五年級班主任教育敍事寫在畢業季

一直以為自己是個蠻負責任的老師，高舉着“為你好”的旗幟，嚴肅認真、一絲不苟，儼然一箇舊時代不苟言笑、不近人情的私塾先生。每每學生見了我，總是低頭閃過，實在躲不過就畢恭畢敬喊一聲“老師好”。我不去思考這個餘威背後的內容，單從他們每次考試排名不錯的成績，就理所當然地覺得，這一切，都沒有錯。我跟學生之間那千年不越的距離，也屬正常。

恰好有機會跟深受孩子們喜愛的花花老師一起搭班。五年級剛接手的那學期，據孩子們説那時的我是令人討厭的，雖然不打不罵，但那個嚴厲的眼神足以在五米開外置人於死地。具體的就不説了，羞於出口。不過這裏面的收穫也是不容置疑的，我用了一學期的時間，為這個來自五個班組合起來的班集體進行了融合，訓練出了一系列語文學習習慣。首先是書寫，開學第一次見面，我送給他們一句話：提筆即練字。此後我照此要求一路堅守，每天的家庭作業必定親自檢查，任何人有任何書寫不認真的情況必定重寫，到最後讓他們覺得實在是找不到縫隙可以乘涼，一個個都從了。一個連家庭作業都能寫的很認真的孩子，他的學習態度就算是基本端正了。其次是預習，我喜歡用一課時講課文，節省出時間再額外找些文章跟孩子們共讀。但一課時講課文是有前提的.，那就是必須預習充分。我用了一個月的時間，哄嚇詐騙外加檢查，終於又逼出了課前預習的習慣，其實都是些基礎的要求，但在農村學校這類不動筆的作業一直就很難執行。同桌二人配合帶字典和詞典，開講之前，讀熟課文，梳理文脈，查清生詞。及至六年級，有不少孩子甚至會發散性地提前查到跟課文內容相關的一些課外知識，有些甚至是我自己也沒有想到的，聽着他們上課滔滔不絕的講解，我收穫的不只是感動。再次是課外閲讀，每晚堅持半小時。我會不間斷地檢查讀書情況，雖然心裏沒底，但我知道，一大半孩子都堅持下來了，兩年，每晚讀課外書半小時以上，那該是一個多麼豐厚的積澱啊。再有就是積累，他們手裏都有一本硬麪抄，五年級一直用到六年級。扉頁上有自編的目錄，什麼多音字、音近字形近字、成語歸類、古詩名言集錦、修辭手法説明方法、我的作品、我讀過的課外書、我寫錯過的字……其實就是平時學習過程中一點一點的積累進去的東西，兩年了，沉甸甸的。孩子們對這個本子更加愛惜。有不少同學甚至會因為磨舊了而重新買了一本，又把之前的內容工工整整地重抄一遍。這樣的一本積累，遠沒有書店裏的任何一本知識集粹來得全面系統，但它裏面藴含的温度，只有孩子自己能感覺到。我還用了大量的時間跟他們一起朗讀，試圖讓他們感覺到縱情朗讀以後周身舒暢的淋漓感，讓他們愛上語文。到了六年級，我常常會對他們説，再把某篇課文讀給我聽聽吧，讓我重温一下。於是他們欣然接受，就像大人滿足了孩子的一個小小心願。好習慣就像一雙翅膀，能讓孩子們在飛翔的時候，感受到更多的樂趣，更能讓我省心省力。

都是題外話，其實我想説的話卻説不出來，只好先得瑟一番以鎮定情緒。我不知道是不是因為我的嚴厲而造就了今天的他們，或者如果我像現在一樣親和一些，會不會效果更好。但我分明的感覺到，這兩年真正讓我開心的遠不只是孩子們學習上的事，而是在不知不覺中他們一個一個一點一點靠近了我。現在在校園的任何一角，只要看到我他們都會故意的、大聲的喊出來：王老師好！那幾個高我一頭的男生格外如是。而我，也肆無忌憚地衝着他們齜牙咧嘴。有時候一個人靜思默想，早這樣多好啊，非但沒有影響成績，還能有暖暖的幸福感。究竟是從什麼時候起開始這樣的呢？是那次作文課？是那個冷笑話？還是那一詞求助？總之，是真的不一樣了。也許是四十歲以後，人老心善了吧。

六年級下冊有篇作文，要求畢業前給老師寫封信。我都是不加限制地隨便他們寫給誰，以往絕少有孩子寫給我。唯有今年，我的點擊率居然大大超過了心愛的花花老師。我的轉變有一部分是受花花老師的影響，沒想到青出於藍而勝於藍了，花花老師失落了好半天。有一個蠻調皮的孩子在作文裏説：王老師，等我以後有錢了，我一定會來看您的！哈哈，我老有指望。

趁他們寫作業的時候，我在行間巡視。看着他們認真的模樣，我在想，他們那小小的快樂的心田裏，會不會感覺到，那個時候，有一個人，正在看他們，在時光滴滴答答的流轉中，在畢業的季節裏，心有不捨。