關於教學設計方案3篇
為了確保工作或事情能高效地開展,就不得不需要事先制定方案,方案是解決一個問題或者一項工程,一個課題的詳細過程。那麼應當如何制定方案呢?下面是小編精心整理的教學設計方案3篇,供大家參考借鑑,希望可以幫助到有需要的朋友。
教學設計方案 篇1教學要求:
1.認識“蝌、蚪、迎”等13個生字,指導寫“甩”字,初步理解“甩、迎、追、蹲、蹬、跳、蹦”表達的意思;
2.理解課文內容,瞭解小蝌蚪的成長過程,知道青蛙是有益的動物。
3.分角色朗讀課文,試背自己喜歡的段落。
4.滲透遇事主動探索思想。
教學重點:
1.瞭解小蝌蚪在生長過程中形體上的變化。
2.分角色朗讀課文,體會重點詞句的意思。
教學難點:
1.青蛙生長過程以及在不同階段的形態變化。
2.品悟小蝌蚪身上體現出來的人性優點。
教具準備:CAI課件(小蝌蚪各個時期形態動畫,小蝌蚪與鯉魚、烏龜、青蛙對話的動畫)
教學時間:兩課時,本教學設計為第一課時。
教學過程:
一、謎語導入,揭示課題。
(一)情境設置:有一天,池塘裏來了一羣可愛的小黑魚,它們滑溜溜的身子,圓圓的腦袋,長長的尾巴,池塘裏面遊啊遊。導出小蝌蚪。
(二)揭示課題:17小蝌蚪找媽媽
(三)指導讀課題。
⒈誰找媽媽?小蝌蚪找媽媽(“小蝌蚪”重讀)。
⒉小蝌蚪幹什麼?小蝌蚪找媽媽(“找”重讀)。
⒊小蝌蚪找誰?小蝌蚪找媽媽(“媽媽”重讀)。
二、瞭解小蝌蚪在生長過程中形體上的變化。
(一)質疑,激發讀書興趣。
⒈指出小蝌蚪與媽媽區差別。
⒉小蝌蚪是怎樣一步一步變成青蛙的。把描寫小蝌蚪每個時期外形的句子劃上橫線。
⒊學生自由讀課文,教師巡視指導。
(二)瞭解小蝌蚪各個時期外形特點,指導學生朗讀。
⒈課文寫了小蝌蚪有哪些樣子?
⒉課件展示學生所描述的小蝌蚪動畫。
⒊引導説出小蝌蚪有的特點。
⒋指導朗讀,注意引導學生要讀出小蝌蚪天真活潑、自由自在、無憂無慮的情態。
⒌按照這種方法,學生分別説出小蝌蚪另外幾種形態和特點,引導學生讀時一要讀出小蝌蚪身體的變化,二要讀出小蝌蚪的快活、樂觀。
(學生在找小蝌蚪外形變化的詞句時,可能不是按生長過程順序進行的,不必強求。)
(三)理順小蝌蚪生長過程,分角色演讀各個時期的小蝌蚪。
⒈按小蝌蚪的生長順序排列小蝌蚪的照片。
⒉學生與老師配合讀小蝌蚪四個時期形態的句子。
三、瞭解小蝌蚪找媽媽的過程。
(一)生自由朗讀課文,體會小蝌蚪是怎樣找到媽媽的。
⒈學生自由朗讀課文,邊讀邊想:小蝌蚪找媽媽時都遇到哪些困難?他們找誰打聽媽媽了,怎麼打聽的?用波浪線作記號。
⒉學生邊讀邊作記號,教師巡視指導。
(二)生彙報自學情況,注意引導學生體會重點詞句的在文章中的意思,指導學生朗讀課文。
⒈遇到鯉魚部分
⑴小蝌蚪是怎樣向鯉魚阿姨打聽媽媽的。
⑵分角色朗讀,師生配合讀小蝌蚪向鯉魚阿姨打聽媽媽的情景。
⑶學生表演小蝌蚪向鯉魚阿姨打聽媽媽的情景,注意體會“迎”的意思。
⒉遇到烏龜部分
⑴小蝌蚪是怎樣向烏龜打聽媽媽的。
⑵分角色朗讀,師生配合讀小蝌蚪向烏龜打聽媽媽的情景。
⑶學生表演小蝌蚪向烏龜打聽媽媽的情景,注意體會“追”的意思。
⑷學生討論:怎樣理解鯉魚阿姨和烏龜的話。
⑸照樣子,説一説。
小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食。
小蝌蚪看見一隻烏龜擺動着四條腿在水裏遊。
看見在。
⒊小蝌蚪找到了自己的媽媽。
⑴小蝌蚪找到了自己的媽媽,用感歎號説一句能表達小蝌蚪心情句子。
⑵分角色朗讀。
⑶分組討論:從哪些地方可以看出小蝌蚪長大了。
⑷理解小青蛙外形特點。
四、課文延展,深化語文與生活的聯繫。
(一)小組討論:你從小蝌蚪身上學到什麼?
講禮貌,任何時候都要有信心,遇事要積極想辦法解決,多動腦,善於觀察……
(二)課外思考:要是自己在一個陌生的地方與父母走失了,你會怎麼辦?
(三)課外調查:一隻青蛙一年要吃掉多少隻害蟲,我們小朋友就怎樣保護青蛙。
教學設計方案 篇2教學設計題目:《美麗的摺紙》
摺紙是一種材料簡單、操作方便、效果顯著的手工創造勞動,是深受學生喜歡的一種小工藝,它通過剪、折,粘貼、描繪等手段,巧妙地把紙製成各種生動有趣的形象。如人物,動物,服裝,建築,花卉等。可以有效地培養和發展學生思維、想象、創造等多種能力。由於摺紙的過程是將點、角、線等反覆重合,構成三角形、正方形、菱形等各種形狀,摺紙時必須遵守從前至後的摺疊步驟,有效地促進了學生數理概念的形成和空間知覺的發展。學生在摺紙的過程中,通過手部肌肉羣的運動,能促進學生大腦相應部位的發育,能培養學生認真觀察的習慣和做事的順序性、調理性教學重點:摺紙的基本方法的掌握。
教學難點:學生創作構思的過程
教學方法:引導法、討論法、比較法、講授法
教具:多媒體計算機、投影、課件
教學過程設計:
一、引課
《千紙鶴》flash入課。歌曲的名字是什麼,紙鶴代表着什麼?
二、講授新課
我為學生提前準備好步驟圖,以利於學生自己主動看圖進行摺紙活動。出示《紙鶴》步驟圖,要求同學們先自己研究,然後找個同學上來帶着我們一起來操作。這樣,他們的學習積極性就很高了,這樣在興趣十足的狀態下開始了自己的摺紙過程,學生的自信心和成功感也在我的“幫助”過程中培養起來了。他們自己進行摺紙的時候,很輕鬆的就折出來了,因為他們已經很清楚摺紙的方法了。
三、實踐練習、展示學生作品
通過摺紙鶴已經初步掌握摺紙技巧,下一個環節就是讓學生創作作品的階段,我為學生提供了大量的摺紙教程,人物、動物、植物、事物等等。以小組為單位,每一組選擇一個主題摺紙。寓言故事,童話故事等等,學生可以到老師的網站去查找,也可以是課下老師讓他們自己到網上去查找相關摺紙的內容,已經會
的摺紙直接摺疊,自己創作也可以。每一組的成品都讓其他小組去猜測是什麼,比如“守株待兔”、“三隻小豬”、“刻舟求劍”等等。展示作品的時候,不僅僅要展示他們的摺紙,也要講述和表演這個故事,這樣也大大的提高了學生們的興致。通過學生自己的創作、講述和表演,學生有了很強的成就感。
四、發散思維
摺紙是中國的民間藝術的一種,你們還知道那些民間藝術,有很多民間藝術已經失傳,課後可以關注一下你所喜歡的民間藝術。
由此可見,學生的學習,並非只是教師教學的結果,也是學生主動獲得經驗的過程。這種學習形式是學生自主發現式的學習,即:老師象一個學習者一樣提問問題,他們像教師一樣説出如何進行,教師則根據學生説的.方法進行操作。因此我們教師只有善於發現孩子感興趣的事物中所隱含的教育價值,滿足孩子的探索興趣,才能使學生的學習變得更有意義。總之,通過各種感官,學生親自動手,動腦去嘗試,探索,並發現問題,且通過互動來解決問題,享受活動和成功的樂趣。我覺得,學生通過摺紙活動不僅是要獲得淺顯的摺紙知識技能,更重要的是讓學生在自主活動學習中去探索,去嘗試,培養他們認真的探索精神以及耐心細緻的學習習慣,增強興趣,為學生的終身學習,今後適應時代的需要,打下良好的基礎。
教學設計方案 篇3教學目標
1.學會本課的生字新詞,感悟作者用詞造句的準確。
2.感受海上日出的壯觀景象,培養學生的愛美情趣。
3.有感情地朗讀課文、背誦課文。
教學重點、難點
感受海上日出的壯觀景象,受到美的薰陶;體會作者的思想感情。
學生準備:觀察日出的景象,瞭解巴金的生平及作品,預習課文。
教師準備:準備日出的錄像片斷或者有關的掛圖、一段優美的音樂。
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、瞭解“導讀”要求
1.請學生自由讀讀“導讀”的要求,交流:從“導讀”中知道了什麼。
2.教師小結。
二、談話導入
1.大家觀看過日出嗎?請學生交流平時看到的日出景象。
2.小結:日出的景象壯觀迷人,很多作家詩人都曾讚美過它。今天我們一起來學習著名作家巴金爺爺的《海上日出》
三、初讀課文,整體感知
1.(1)學生自由朗讀課文,注意讀準生字新詞的讀音。
(2)重點強調學生容易出錯的讀音。
2.學生默讀課文,思考:作者描寫了海上日出的哪幾種景象?
教師引導學生梳理:寫了在天氣晴朗時看到的日出景象和有云時看到的日出景象。
3.讀了課文,有什麼不明白的問題?
教師將學生的問題進行梳理。
四、細讀課文,解決疑問;感受日出的壯觀
1.通過剛才讀課文,我們發現:作者描寫了天氣晴朗時和有云時兩種日出的景象,那麼這兩種景象你更喜歡哪一種?請大家先仔細讀課文,然後在小組裏交流一下自己的感受。
2.全班交流。
3.教師小結:大家從一些重點的語句裏感受了日出的壯觀景象,想不想看看當時的景象?(有條件的學校可以播放日出的錄像片斷)仔細觀察,看和你想象的日出的景象是不是一樣。
[意圖:運用電教手段,將靜態的文字變成動態的景象,引導學生直觀地感受日出的壯觀,加深對語言文字的理解,為解決學生的疑問作鋪墊。]
4.提問、交流:(1)課文讀到這裏,知道作者為什麼説這是偉大的奇觀了嗎?
(2)作者説“這不是偉大的奇觀麼”表達了怎樣的感情?
[意圖:引導學生結合自己的閲讀理解,解決前面提出的問題,進一步體會作者對自然美景的讚美之情。]
五、感情朗讀。
1.讓我們在感受了日出的美景以後,有感情地朗讀課文,在讀中想象日出的壯觀景象。請大家先自由朗讀,然後可以把自己讀得最好的部分讀給大家聽。
2.請部分學生朗讀(可配樂),大家評議。教師重點指導學生讀出日出的美和壯觀。(在此環節後,部分有能力的學生可以練習背誦。)
3.我們和巴金爺爺一起欣賞了海上日出,你想説什麼?
[意圖:學生在理解的基礎上美讀,把自己的閲讀感受通過感情朗讀表達出來,把自己閲讀後想説的心裏話説出來,和作者形成共鳴。]
六、佈置作業
1.用自己喜歡的方式記住本課的生字,把你喜歡的詞句抄下來。
2.繼續有感情地朗讀課文,背誦課文。
3.蒐集、閲讀其他的描寫日出的文章。
第二課時
一、檢查對生字新詞的掌握情況
1.上節課大家一起欣賞了巴金爺爺的《海上日出》,課文裏的生字掌握得怎麼樣呢?
[意圖:通過檢查,瞭解學生自學生字的情況,把字詞教學落實好。]
2.你們抄寫了哪些喜歡的詞句?讀給大家聽。
[意圖:鼓勵學生積累喜歡的詞句,讓學生在交流中互相學習、借鑑。]
二、感悟作者用詞造句的準確、生動
1.同學們抄寫了這麼多喜歡的詞句,這些句子哪些地方寫得好?好在哪裏呢?我們一起來看看。(投影出示下面的句子,小組討論。)
(1)轉眼間,天水相接的地方出現了一道紅霞。
(2)紅霞的範圍慢慢擴大,越來越亮。
(3)太陽像負着什麼重擔似的,慢慢兒,一縱一縱地,使勁兒向上升。
(4)一剎那間,這深紅的圓東西發出奪目的亮光,射得人眼睛發痛。
2.全班交流,教師引導學生抓住重點的語句來體會作者用詞的準確生動。
3.教師小結:作者正是通過這些準確生動的描寫,給我們展現了一幅日出的壯觀美景。讓我們有感情地朗讀這些語句。
[意圖:引導學生通過討論、交流,感悟作者用詞造句的準確生動,受到啟發。]
三、背誦課文
1.課文寫得這麼美,想不想背下來?學生自由練習背誦課文。
2。小組內背誦。
3.全班指名背誦。
四、擴大閲讀
1.小組同學互相交流蒐集到的其他描寫日出的文章,簡單説説好在哪裏。
2.各小組推薦喜歡的文章全班交流。
[意圖:通過蒐集,培養了學生蒐集資料的能力;學生在課堂交流中擴大了閲讀量,將課堂知識向課外延伸。)
五、佈置作業
課後蒐集巴金爺爺的其他文章閲讀,可以舉行一個巴金爺爺文章閲讀會。
六、板書設計
日出前:淺藍 紅霞越來越亮
日出時:負 縱 升 衝 跳 射
海上日出 薄雲:躲時 透過 直射 亮光
日出後: 厚雲:鑲 透出 出現 染成 光亮
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