《唯一的聽眾》教學設計精選（通用15篇）

作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《唯一的聽眾》教學設計精選（通用15篇），歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《唯一的聽眾》教學設計 篇1

教學目標：

1、解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

2、體會環境描寫、人物心理描寫的作用。

3、有感情地朗讀課文。抄寫印象深刻的句子。

教學重點：

引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

教學過程：

一、 激情導入，明確目標

教師：同學們，人世間最動聽的話語是關愛的話語，最感人的故事是真情故事，最偉大的力量是愛的力量。今天這節課，我們就學習一篇令人心動的課文。請同學們翻到47頁，我們先聽一聽課文的主人公，在文章的開頭向我們訴説了什麼。

【幻燈出示第一自然段】(請一生讀)

教師：你讀懂了什麼?

學生：我從“鋸牀腿”這個詞中讀懂了作者拉的琴非常難聽。

學生：我從“音樂白痴”這個詞中體會到作者很不會拉琴。

教師：同學們很會讀書，能抓關鍵詞來體會。我們再聽一聽作者在文章結尾寫什麼。

【幻燈出示最後一自然段】(請一生讀)

教師：你發現了什麼?

學生：開始，作者害怕拉小提琴，現在，拉小提琴成了作者無法割捨的愛好。

教師：“無法割捨”什麼意思?讓你無法割捨的是什麼?

學生：“無法割捨”的意思是“無法放棄，無法忘掉”。 讓我無法割捨的是親情。

教師：説得好!你還發現了什麼?

學生：之前，作者拉琴很生疏，後來他能熟練地拉許多曲子。

學生：作者一開始被稱為“音樂白痴”，後來，他成為能在成百上千的觀眾面前演奏的小提琴手。【板書“音樂白痴 小提琴手”】

教師：這樣一個被稱為音樂白痴的人怎麼可能稱為小提琴手呢?同學們預習了課文，你知道嗎?

學生：是一位耳聾的老人幫助了他。

教師：這位耳聾的老人其實就是——音樂學教授。老人是用什麼幫助“我”的呢?

學生：用語言和眼神。

教師：也就是説是老人用詩一般的語言和平靜的眼神幫助了我。【板書“詩一般的語言、平靜的眼神”】

教師：接下來，就讓我們細細地品讀老人詩一般的語言，用心去體會老人平靜的眼神。

二、 品讀老人詩一般的語言

(一) 整體品讀老人詩一般的語言

老師：我們先品讀老人詩一般的語言。【幻燈出示自讀要求】認真默讀課文2-8自然段，找出老人説的話，用“~~~~”劃出，再想想老人是在什麼情況下説的，相關的句子用“——”劃出。

(學生找句子)

教師：老師也找了這些句子，看看你找的和老師找的一樣不一樣。【幻燈出示句子】請一位女生讀老人説的話，一位男生讀在什麼情況下説的的相關的句子。

(一女生一男生合作讀)

教師：聆聽了老人的話語，你覺得老人的話怎樣?

學生：很美，像詩一樣。

教師：是啊詩一樣的語言，多美呀!美美地讀。

(男生讀劃橫線的句子，女生讀老人説的話)

(二)品讀老人第一次詩一般的語言

教師：我們先來看看作者第一次遇到老人時，老人對我説的話。

(全班齊讀老人第一次説的話)

教師：這是老人在什麼情況下説的?

學生：是在作者很沮喪的情況下説的。

教師：從哪裏可以看出?

學生：從“但我很快又沮喪起來，我覺得自己似乎又把鋸子帶到了樹林裏。”和“我的臉頓時燒起來，心想，這麼難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。”

教師：能從課文中找依據，非常好!請你讀出作者的沮喪。

(此學生讀)

教師：還是老人在什麼情況下説的?

學生：是在作者想溜走的情況下説的。

教師：他為什麼想溜走?

學生：因為這麼難聽的琴聲被人聽見了很不好意思。

學生：因為“我”覺得自己破壞了林中的和諧，打擾了老人正獨享的幽靜。

教師：説到作者心裏去了。學到這，老師有幾個問題想問問老人。——明明是“我

打擾了您獨享的幽靜，為什麼您卻説“是我打擾了你嗎，小夥子?不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”?

學生：因為老人不想讓作者覺得不好意思。

教師：你讀懂了老人的內心。

學生：老人聽出作者琴聲中沒有自信，她想鼓勵作者繼續拉琴。

教師：你明白了老人的良苦用心。您為什麼要説自己耳朵聾了，您根本就沒聾啊?您説每天早晨都來聽“我”拉琴，這又是為什麼?

學生：説自己聾了，是因為老人聽出了作者拉得很不好，她想告訴作者自己不會被琴聲打擾，好讓他繼續拉琴。

教師：這是善意的謊言啊!

學生：説每天早晨都來聽“我”拉琴是因為老人想鼓勵作者，讓他能堅持每天拉琴。

教師：老人這是下定決心要幫助“我”呀!

教師：老人詩一般的語言是想給作者自信，是在維護他的自尊心，也希望作者能堅持練琴。讓我們一起來感受老人的良苦用心。

教師旁述：我覺得自己那像鋸牀腿一樣難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一 定破壞了這位老人正獨享的幽靜。我抱歉地衝老人笑了笑，準備溜走不拉了。老人叫住了我，微笑着説：——

學生齊讀：“是我打擾了你嗎，小夥子?不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。

教師旁述：我還是不敢拉，我怕拉不好，怕又會遭到嘲笑。老人看出了我的顧慮，顧慮我説：——

學生齊讀：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨?”

教師旁述：我被老人詩一般的語言打動了。我重新樹立了自信，決定堅持每天拉琴。

(二) 品讀老人後兩次詩一般的語言

教師：這是老人第一次見到我時説的話，後面，老人又是在什麼情況下説的呢?【幻燈出示自學要求】快速默讀7、8自然段，用剛才的方法體會老人的語言，把 “在什麼情況下説的和這麼説的原因”用簡潔的話寫在句子旁邊。

學生：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”這是老人看到“我”的琴技有進步是説的。

教師：老人的這句話其實是對我的——

學生：鼓勵。

教師：是對我的——

學生：讚賞。

教師：是對我的——

學生：肯定。

教師：更是對我的——關心和愛護。

【板書“鼓勵、關心、愛護”】

教師：讓我們讀出老人話中深意。

(學生齊讀“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”)

教師：聽到老人這樣誇“我”， “我”當時心裏什麼感覺》

學生：覺得非常自豪。

教師：是啊，終於得到別人的肯定了!

學生：感到很温暖。

教師：一位與我沒有任何關係的陌生人對我説出這麼真誠的話!

學生：覺得更有自信了。因為“我”的琴技越來越好了。

教師：你們所説的這種感覺，作者以前有過嗎?

學生齊説：沒有。

教師：所以這種感覺是一種從來沒有過的感覺。

教師：老人詩一般的語言讓“我”感到温暖，讓“我”變得自信。其實，課文中還有一處老人詩一般的語言，那是一個轉述句，看誰能快速找出。

學生：有一次，她説我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

教師：想想當時老人可能是怎麼説的?

學生：謝謝你，小夥子。雖然我聽不見，但我能從你的琴聲中感受到快樂和幸福。

學生：謝謝你，小夥子。你的琴聲讓我感受到快樂和幸福。

教師：能讓老人感受到快樂和幸福，這是多麼搞得讚賞!我有這麼大的進步都是因為有了老人詩一般的語言的鼓勵。

三、 體會老人平靜的眼神

教師：我們剛才品讀了老人詩一般的語言，接下來體會老人平靜的眼神。【幻燈出示子都要求】快速默讀3—8自然段，找出描寫老人眼神的句子，用雙橫線劃出。

(學生反饋【幻燈出示描寫老人眼神的句子】)

教師引讀：我的琴拉得像劇牀腿那麼難聽啊!可老人卻——

學生齊讀：靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我。

教師：老人平靜地望着我，彷彿在説________________________。【幻燈出示此句】

學生：別緊張，我聽不見，我要給你勇氣和力量，讓你毫無顧忌的大膽練習。

教師引讀：我拉琴的技術一天天在進步，看到我的進步，老人----

學生齊讀：一直很平靜地望着我。

教師：老人平靜地望着我，彷彿在説----

學生：別驕傲哦，你還要繼續努力，爭取更大的進步。

教師引讀：我拉的曲子越來越優美，我已經愛上拉小提琴了!老人看在眼裏，喜在心裏，老人-----

學生齊讀：慈祥的眼神平靜地望着我，像深深的潭水……

教師：老人平靜地望着我，彷彿在説----

學生：你終於成功了!小夥子，我沒看錯你，你一定能成為一位了不起的小提琴演奏家!

教師：現在，我看老人慈祥的眼神平靜地望着我，像深深的潭水……為什麼?

學生：因為老人的眼神在我沮喪時給“我”自信。

學生：因為老人的眼神在我自滿是提醒“我”不要驕傲。

學生：因為老人的眼神在我在我獲得巨大進步時引導“我”走向成功。

教師：老人平靜的眼神給予了我很大的幫助。在老人詩一般的語言和平靜的眼神的幫助下，我變了，變得——【幻燈片出示説話練習：在老人詩一般的語言和平靜的眼神的鼓勵下，我變了，由沮喪變得——________________。

在老人詩一般的語言和平靜的眼神的鼓勵下，我變了，由不敢在家裏練琴變得——________________。

在老人詩一般的語言和平靜的眼神的鼓勵下，我變了，由不會拉小提琴變得——________________。

在老人詩一般的語言和平靜的眼神的鼓勵下，我變了，由____________變得——________________。】

四、情感昇華

教師：可是有一天，“我”一直珍藏着的祕密被妹妹揭穿了，當我知道“耳聾”的老人竟是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手時，“我”一定心潮騰湧，如果你是作者，你心裏會怎麼想?(先引導怎麼説，再寫。可能會先回憶之前老人對我的點滴幫助，再想到該怎麼回報老人。)

學生：“非常感謝您，是您讓我彈出了一個個美妙的音符，是您讓我轉變成一個專業的小提琴手，是您用善意的謊言重拾了我拉小提琴的信心，是您在我最沮喪，心情最低落時用温暖的話語，慈祥的目光撫慰了我的心靈。我明白了，你編制了一個善意的謊言，其實是為了讓我能夠更好的演奏小提琴曲。

學生：我十分震驚，教授?首席小提琴手?這真的是這個耳聾的老人，真是太不可思議了。當我再次走進林子，當老人繼續平靜而慈祥地望着我時，心中便湧出巨大的感動於感激。我真想大聲對老人説：“謝謝，是你讓我重拾了信心，是你，讓我這個音樂白痴有了自豪的感覺。可是，我並不想捅破這個謊言，於是，我靜靜地拉，老人，靜靜地聽。

教師：是老教授真誠無私的幫助，讓“我”從一個“音樂白痴”變成一位“小提琴手”，難怪當我面對成千上萬的觀眾演奏小提琴曲時，眼前總是不由得想起那位“耳聾”的老人，每天清晨裏我——“唯一的聽眾”，這簡單的五個字深深的表達了作者對老教授的---尊敬、感激。讓我帶着對老教授的敬佩和感激之情齊讀課題。

(全班齊讀課題)

五、作業【幻燈出示】

1、讀一讀文中給你留下深刻印象的句子，並摘抄下來

2、蒐集關於愛的名言

3、閲讀落雪的其他作品，如：《家庭的故事》、《取火者的逮捕》

六、板書設計

唯一的聽眾

詩一般的語言、平靜的眼神

音樂白痴 小提琴手”

鼓勵、關心、愛護

《唯一的聽眾》教學設計 篇2

一、設計理念

語文教學要着眼於學生語文素養的提高語文素養的核心就是聽説讀寫的能力，而聽説讀寫的本質是語言和精神同構共生的能力本節課，立足於學生實際，引導學生理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達，通過説話、朗讀、想象、寫話等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動地參與閲讀活動，使精神和語言和諧共生，從而提高語文綜合素養。

二、教材簡析

本篇課文是教材第三單元“變化”的第二篇主講課文。課文講述了一個小提琴手在剛開始練琴受到家人的打擊，轉而去小樹林裏練琴，得到了一位素不相識的“耳聾”老人的幫助，最終取得成功，成為一位出色的小提琴手的故事。圍繞變化寫了家人態度的變化、作者內心的變化以及拉琴水平、聽眾數量的變化。教學時重點在於讓學生體會這些變化以及“耳聾”老人是如何幫助我的。

三、學情分析

五年級的學生已經有了一定的分析課文的能力，他們能夠掌握預習方法，自主預習課文，在預習課文過程時熟讀課文，過好生字詞語關，適當的做批註並寫出自己不懂的問題。五年級一開始學生接觸到列提綱，在前幾單元的教學中我們也着重訓練過。因此本節課中不在強調字詞，而是着重分析文本。

四、教學目標

1、有感情地朗讀課文。

2、讀文感悟,體會老人詩一般的語言和平靜的眼神對我的幫助。

3、通過仿句練習，體會語言的魅力。

五、教學重難點

教學重點：自讀感悟，找出描寫老人語言的句子和描寫神態的詞語

教學難點：抓住重點詞語體會老人是如何讓我慢慢地樹立信心的。

六、課時安排

1課時

七、主要教學方法

自讀自悟法講授法探討交流

八、教學準備

1、學生準備：充分預習課文（包括生字詞語、作者簡介、通讀全文、初列提綱、學做批註、記下不懂的問題）

2、教師準備：多媒體課件

九、教學過程

（一）導入新課

1、播放小提琴演奏曲目《我和你》，聽完之後提問學生：“你們能聽出這是用那種樂器演奏的嗎？”你能用幾個詞語形容你聽完之後的感受嗎？【目的是為了讓學生感受小提琴曲的魅力，引起學生學習的興趣。】

2、咱班剛好也有一位小提琴手，採訪他練小提琴時的感受。【目的在於讓學生感受練習提琴的辛苦、不容易。】

3、今天我們去學習一位小提琴手的故事，看看在他身上都發生了什麼事，讓我們一起走進今天的課文——《唯一的聽眾》。板書課題，學生讀題（提醒有感情的讀題）。

（二）初讀課文，整體感知

1、提問：有沒有完成預習任務，並查看學生預習成果。【目的在於瞭解學生的預習情況。】

2、帶着問題——這篇文章講述了誰的什麼故事？自讀課文，可出聲讀、課默讀，讀完後用簡練的語文回答。

3、指名彙報

4、教師總結概括：示範概括剛開始作者是受到父親和妹妹的嘲笑，概括為“遭（受）打擊”並板書，學生學習概括“受（得、被）鼓勵”、“獲（得）成功”。【目的在於培養學生概括的能力】

5、觀察板書，從“遭（受）打擊”到“受（得、被）鼓勵”再到獲（得）成功”是作者在練小提琴的成長道路上所發生的（生答：變化）【目的在於讓學生總結出單元主題，初步感受變化】

6、説到變化，預習時候有沒有發現這篇課文都寫到了哪些變化？【目的在於讓學生了解本課所寫到的變化，從變化中展開本節課的分析】

（三）再讀課文，自讀感悟，探討交流。

1、體會“遭（受）打擊”

（1）提問：“遭（受）打擊”你是從哪裏看出來的？是文章的那個自然段。【培養孩子迅速鎖定文本重點語段的能力。】

（2）課件出示第一自然段，齊讀。提問：在朗讀過程中你有沒有發現哪些詞語會不由自主的跳入你的眼睛讓你感受到作者遭受了打擊？

（3）生回答，教師用紅筆在白板上圈出學生找出來的詞語。【讓學生抓住重點詞語來感受人物內心。】引導學生像黑板上一樣，圈出重點詞語並在段末寫上“遭（受）打擊”。【讓學生學會如何合理的做批註。】

（4）提問：“父親和妹妹對我的評價是怎樣的，你能用幾個詞語形容一下嗎？”（預設回答：嘲笑、譏笑、諷刺、冷嘲熱諷）課件出示：“如果説父親和妹妹的話像是一個拳頭，把我練小提琴的自信心漸漸地錘扁了的話”，你能進行仿寫練習，父親和妹妹的話還像什麼？【通過仿句練習感受父親和妹妹的話對我的刺激】

2、體會老人詩一般的語言

（1）“我”在家家裏練琴受到了父親和妹妹的打擊，然而在小樹林裏練琴時卻得到了一位老人的幫助，這位老人是教給“我”拉小提琴的技巧嗎？（生答：不是）那這位老師是如何幫助“我”的？（生答：鼓勵、信心）。究竟老人是如何給了我“信心”，文章中有這樣一句話，説明作者開始有了信心，找出來。（生答：課文第5自然段“我被老人詩一般的語言打動了”）【目的在於讓學生明確老人鼓勵我的方式，引出下文的語言鼓勵】

（2）請同學們迅速瀏覽課文，找出描寫老人語言的句子，用橫線劃出來。

（3）課件出示課文的5、6、7、8、9自然段。請學生上台用紅筆在白板上劃出描寫老人語言的句子。

（4）創設情境，體會老人詩一般的語言。假設女生是老婦人，男生是小提琴手。老人是在什麼情況下説的那四句話？説完後我的感受是什麼？【創設情境，讓學生在具體的語境中讀文，感受老人語言的作用】

（5）白板紅筆圈出“從未有過的感覺”,提問：“從未有過的感覺是什麼樣的感覺？”【體會老人語言的温暖】

（6）課件出示，如果説老人的話像是春天裏的微風，吹動了拉琴的信心的話。老人的話還像什麼？【再次體會老人如詩般的語言，感受老人用語言帶給“我”的温暖和信心】

3、感受老人平靜的眼神

（1）老人不僅用詩一般的語言温暖着我，更用她那平靜的眼神幫助着我，請從文中找出描寫老人眼神的詞語，圈出來。

（2）課件出示課文第4、9、13自然段，請學生在白板上圈出描寫老人眼神的句子。

（3）老人的眼神是平靜的，我的感受也是？【目的在於從老人平靜的眼神中感受對作者的幫助】

（四）總結、拓展延伸。

1、總結本課時的教學重點。

2、小練筆，佈置作業

在你們成長的道路上，也曾經學習過某種本領或技能，也肯定有許多幫助你的人，請你結合別人幫助你的事情，寫一寫別人是如何幫助你的，你的心理、技能的水平、他人對你的評價有什麼樣的變化。【學習作者寫變化的方式】

十、板書設計

變化

唯一的聽眾

遭打擊

受鼓勵

獲成功

十一、作業設計

1、繼續讀課文，體會“我”拉琴水平、父親和妹妹對“我”拉琴態度以及“我”心理變化的過程。

2、小練筆：在你們成長的道路上，也曾經學習過某種本領或技能，也肯定有許多幫助你的人，請你結合別人幫助你的事情，寫一寫別人是如何幫助你的，你的心理、技能的水平、他人對你的評價有什麼樣的變化

十二、教學反思

這篇課文是北師大版五年級語文第三單元“變化”的第二篇主講課文。文章講述了一位小夥子在一位素不相識的老人的幫助下，最終取得成功，成為一名出色的小提琴手的故事。文章對老人用語言和眼神來鼓勵，讓我克服了最初拉琴的沮喪、懊惱、自卑，慢慢地越來越有自信心，對這一部分的描寫尤為細膩傳神。因此，本節課的教學，為了讓孩子們感受到拉小提琴的不容易，我們班剛好有一位同學練了4年小提琴，課堂上他的發言，讓其他同學感受到學習小提琴的艱辛和不易。在分析了文章所描寫的“變化”後，重點體會老人詩一般的語言對我的鼓勵。可是如何讓學生體會“語言如詩”呢？首先，讓學生再讀文章，找出描寫老人語言的句子在書中標記出來，並在電子白板上讓孩子們動手劃一劃。找出來容易，讀也很容易，課時讀出感情來並不容易。於是我創設了女生是老婦人，兩位男生是小提琴手的情景，不斷的啟發。再具體的語境中、在字裏行間感受老人詩一般的語言對我的巨大幫助。通過這樣的情景體會，在接下來的仿句練習“老人的話像春天裏的微風，吹動了拉琴的信心。”孩子們思路被打開了，有的孩子説：“老人的話像大海里的燈塔，為我指明瞭前進的方向，”有的孩子説：“老人的話像黑夜裏的路燈，照亮了我前進的道路”，還有的孩子説：“老人的話像寒冬裏的一縷陽光，温暖了我的心靈”……這樣的感觸讓我大吃一驚，也讓我倍感欣慰，孩子們已經走進了文本，走進了人物的內心世界。

縣教研室雷曉老師和袁萌老師在聽完課後，給了我精闢的點評，讓我對這篇文章的教學有了更深刻的認識。由於前面導入時間稍長，中間對老人語言的分析太過細膩，導致最後回顧總結這一課時的教學時間太短而倉促收尾，給人一種似完非完的錯覺。在仿句練習時，仿寫了“父親和妹妹的話像什麼”、“老人的話像什麼”時，沒有進行對比，如果進行了對比，孩子們能更深刻的感受到老人詩一般的語言的重要作用和巨大魅力。同時，課件製作中還打錯了一個字，將春天裏的“裏”字打成了“為”字，信心程度還不夠。

以後還應該在課堂結構的安排上下足功夫，合理安排教學時間。通過不斷地修改、反思，讓每一堂課更加完美。

《唯一的聽眾》教學設計 篇3

【教學目標】

１、學會６個生字。正確讀寫“神聖、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割捨、大吃一驚”等詞語。

２、有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。

３、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

【教學重點】

引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

【教學準備】

課件。

【教學時間】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入

１、播放《月光奏鳴曲》：

同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）

可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是後來，他成功了，這都是得益於他的那位──唯一的聽眾。

板書：

唯一的（理解詞語）

２、齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什麼？

同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：

“唯一的聽眾”是指誰？

“唯一的聽眾”她做了什麼事情？

評：學生對小提琴瞭解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴曲的優美有初步的感受，並由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。讀題解題質疑，培養讀文質疑思索的學習習慣。

二、初讀課文

１、那麼，你有什麼好辦法解決這兩個問題呢？

（好好地讀讀課文）。

２、下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。

學生自由朗讀課文。

３、現在這兩個問題，你能解決了嗎？

⑴ “唯一的聽眾”是指誰？相機板書：老婦人。

這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。

交流：（）的老婦人

⑵ “唯一的聽眾”她做了什麼事情？

三、引導學生回憶寫人文章的學習方法

１、我們怎學習寫人的文章？

２、學生默讀，畫批人物的言、行、神。

（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫．）

評：讓學生學會理性學習，運用已有的學習方法，學習和感悟新篇章。

四、讀一讀句子

五、抄寫生字詞

第二課時

一、默讀課文，回顧文章寫了一件什麼事

二、交流感悟，研讀課文

１、請同學們默讀課文２～９自然段，找出老婦人言語的句子，並想想她是在什麼樣的情況下説的：

⑴一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白痴”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家裏練琴，躲到了後面的小樹林裏練琴，這時，老人對我説了什麼？

（相機出示）“是我打攪了你嗎？小夥子。不過，我每天早晨都在這裏坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”老人真的耳聾了嗎？為什麼她要這樣説？

（出示詞語）介意。

指導朗讀。

老婦人是在什麼情況下説的？“我”為什麼要溜走？

（引導學生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。）

這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？（）的老婦人。

再讀老婦人的話。

⑵當我指了指琴，搖了搖頭，引説──（齊讀句子）：

（出示）：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

指導朗讀。

是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心裏在想──？

（引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恆地練琴。）

⑶你還找到了哪句？

（出示）：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”

指導朗讀。

讀了這個句子，你有什麼問題想問嗎？

想象什麼真不錯？我的心已經感受到了什麼？

（引導學生體會老婦人感受到小夥子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）

聽了老人的話，我的心裏洋溢着一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續努力的信心。）

２、讓我們再一起來讀５～８自然段，體會老人對我説的每一句話其實都是在鼓勵我，催我上進。

⑴你有什麼問題嗎？

⑵老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發覺我變了，家裏人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。

（出示詞語）：難以置信（理解）：

我又在家裏練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站着練琴了，家裏人對我的這一變化──難以置信。

當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。

（出示詞語）潛滋暗長（理解）

⑶有一次，她竟説──引説：這時，老婦人又在想些什麼呢？

（引導學生體會這是老婦人再次給我信心和力量。）

⑷為什麼我會忘記老人是一個聾子？為什麼我會覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？

３、同學們，學到這裏，我們對這個老婦人有了更深的瞭解，現在，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢？

（）的老婦人（由外貌上升到品質）

４、此刻，小夥子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人説啊！所有的話，都凝聚在他的琴聲中，（相機出示１２自然段）。

指導朗讀，讀了這段話，你能體會到小夥子此刻的心情嗎？（感激、激動）

５、有感情地朗讀課文，然後小結我在學琴的過程中，心理和行動有哪些變化？為什麼有這些變化？

６、文中哪些句子給你留下了深刻的印象？為什麼？

評：這個環節的學習，使學生學習讀文思考、質疑，提出自己不懂的問題，與老師同學一起探究，圍繞老教授的言行展開學習，幫助學生理解人物美好的心靈，理解老教授的話的真正含義以及對於“我”提高琴技的作用，感受老教授愛護年輕人、培養年輕人的美好品質，領會文章的中心，最後理解課題的含義。

三、總結課文

１、情感昇華：“我”，從老婦人這裏，找到了自信，並由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛。

２、同學們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵和支持着你的人？（老師、同學、爸爸媽媽等。）

３、學到這裏，你有什麼收穫呢？

四、作業

抄寫印象深刻的句子。

【板書設計】

唯一的聽眾

老人給我鼓勵、信心、力量、幫助

【全課評析】

本文語言質樸、清新、很有美感。在教學時，除了圍繞老教授言行和“我”心理、行動上的變化進行學習外，要注意引導學生注意賞析文中一些美妙的句子，如，對林中景色的描寫，“林子裏靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”，優美動人；對老人語言的描寫，如詩一般，打動了文中的“我”，也深深地打動着每一位讀者。而作為教師的我們，也應該用這樣的態度對待每一位學生，做他們的傾聽者，不吝嗇自己的微笑和鼓勵，讓孩子從我們這裏找到自信和滿足，健康地成長！

《唯一的聽眾》教學設計 篇4

一、學習目標

1．有感情地朗讀課文，轉述故事，把握文章主要信息。

2．由“靜”入手，讀懂老婦人這一形象。

3．感受人物高尚的情操和人與人之間美好真摯的感情。

二、教學重點難點

重點：學會尋章摘句，品讀詞語，悟出老婦人靜的外表下隱藏的豐富情感。

難點：讀懂老婦人舉動的深層原因。

三、教學過程

（一）、導入

古人説：“頤天地之和，莫先於樂，窮樂之趣，莫過於琴。”古人認為琴是傳遞心曲最好的途徑。正因如此，范仲淹一生愛琴，且一生只彈一支曲子《履霜》；也正因如此，才有了伯牙子期高山流水遇知音的美談。今天我們也將看到一個有關於琴的故事，但這琴不是七絃古琴，而是一把小提琴。……

書寫課題特意將聽眾寫成繁體字：唯一的聽眾

(雖然我們現在已不用繁體字，但我還是希望大家一起來看一看聽眾的聽的繁體字，當中有一個“心”，今天就讓我們一起用心去貼近這篇課文，走進這個故事中。)

（二）心貼故事

有感情地朗讀課文，找出課文中的成語，並嘗試運用這些成語以第一人稱簡要地複述本文的故事。

離家 躡手躡腳

回家 難以置信 自信

演奏 盡心盡力 潛滋暗長

琴技 大吃一驚

觀眾 成百上千

（三）心貼心

1．從大家剛剛的複述當中我們發現文中的“我”後來有了成百上千的觀眾，可為什麼要稱這位老婦人為“聽眾”而且是“惟一的聽眾”？ 讓我們尋章摘句，先找到描寫老婦人的句子，試着用文中的一個字形容老婦人這位惟一的聽眾。（靜）

2．你能讀懂老婦人的靜嗎？讓我們一起靜靜地品味這些句子，心貼着老婦人的心去思考，在這靜的外表下隱藏着怎樣的心情？以這樣的句式來表達：

她的靜是一種（靜是一種嫻靜儒雅之氣，靜是一種肯定鼓勵之意，靜是一種温柔呵護之情，靜是一種聰明智慧之舉。）

3．這樣一位頗有聲望的教授，為什麼能一直堅持每天一大早就來到樹林裏，一個人靜靜地聽“我”拉琴？

老婦人對音樂的愛

老婦人對青年一代的愛

“我”對音樂的愛

追求音樂的執著勁兒

（對藝術的鐘愛讓他把這份愛也灑向了熱愛藝術的青年,人格越偉大的人越平和。）

（敬）

4．老音樂家為何要編織謊言騙“我”,為何不親自教“我”技術要領?

（精神的教育遠勝於知識的傳授）

（境）

（四）心飛揚

（可留為作業）“我”一直珍藏着這個祕密，珍藏着一位老人美好的心靈。當“我”得知真情後，還是一直早早地來到林子裏，為這唯一的聽眾演奏，請發揮自己合理的想象，“我”在得知真情後第一次為老婦人演奏會有怎樣的心情，又會有怎樣的表現？

（真正從心底流出來的音樂來到世上，不是為了錢財，而是為了尋找聆聽的耳朵；真正用心創造的音樂來到世上，不是為了贏取名利，而是為了尋找知音。）

四、回扣題目，總結

老婦人帶着對音樂深深的敬意，把愛灑向了一個鐘愛藝術的青年，她用平靜的眼神、平和的話語，給“我”創造了一個充滿愛的美好境界，她用心聽出了“我”的心中之曲，所以她稱得上是“我”唯一的聽眾。

此時我們再來看題目，我寫的這個繁體的“聽”。它的右半部分不僅有“心”字，更有一個“德”字的右半部分。之所以這麼寫，是因為我們通過用心貼近故事，貼近人物，看到了這位老音樂家從心中迸發出的智慧，從心裏流淌出的品質。

板書：略

《唯一的聽眾》教學設計 篇5

一、教學目標

1、學會6個生字，正確讀寫“溜走、割捨、抱歉、悠悠的小令”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，引導學生從教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對老人的敬佩、感激之情。

4、學習作者是如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感的。

二、教學重點及難點

理解課文內容，引導學生從教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及“我”對老人的敬佩、感激之情。

三、教學準備

課件

三、教學過程

（一） 導入

1、今天我們來學習一篇新課文——《唯一的聽眾》（板書課題）。

2、檢查預習

課件出示詞語，教師重點指導“割、歉”的寫法。

理解“悠悠的小令”，讀所在的句子，體會“反襯”這種寫作方法。

讀“悠悠的小令”所在的段落，體會並理解寫作方法：“一切景語皆情語”。

（二）、初讀課文，理清課文脈絡。

“我”先後在哪些地方拉小提琴？都有哪些聽眾？心情有哪些不同？請你用心讀一讀課文，然後概括地説説課文的主要內容。

（三）、學習第一自然段

家人是如何評價“我”的琴聲的？這樣的評價對我來説猶如什麼？“我”的心情如何？

（四）、品讀文字，體會情感

過度：後來一個人的出現改變了“我”，她是？

1、品味描寫“我”發生變化的句子，引出老人的“三次望”，體會人物情感。

2、最美不過初相見

讀課文的4—6自然段，引導學生體會“我”心情的變化，老人語言的魅力。

3、昇華情感，體會“我”對老人的敬佩之情。

引讀：在許多年後，當你遇到各種困難時，你的耳畔總會有一個聲音對你説：“真不錯......小夥子。”

小結：也因為這種情感，他發現自己變了，我們一起來讀：（課件出示句子）。

（五）、揭開美麗的謊言

1、當你知道老人的真實身份後，你會説（ ）。

2、拓展：讀一讀原文。

3、大聲的對老人説一句，“謝謝你，那清晨裏我唯一的聽眾”。

《唯一的聽眾》教學設計 篇6

學習目標

1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。

2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。

3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。

4、環境描寫、人物心理描寫的作用。

教學過程

一、導入新課

1、我們先一起來欣賞一段音樂。

剛才大家一一起聽了一段小提琴，聽了之後有什麼感受呢？

剛才大家都得如痴如醉，你們就是這首曲子的聽眾！

2、文中的聽眾是誰？（爸、妹————很多的聽眾）

既然有那麼多的聽眾，作者為什麼説是唯一的聽眾呢？

這唯一的聽眾是指誰？（老婦人）

二、感知課文

1、作者為什麼就寫這位老婦人呢？自己讀課文。

（1）這位老人對我的幫助。

鋸牀腿—————幫助—————優美動聽

（2）説説對這位老人的瞭解。

身份、外貌、為人個別連起來説説。

三、研讀課文

1、文中的我又是怎樣的人呢？

讀文中的1—2小節，用自己的話來説一説？

（1）、他是一個對自己缺乏信心的人。

你從哪兒看出。（白痴 句子———————讀好）

（2）、他也是非常喜歡拉小提琴的。

你從哪兒看出。（我發現了一個練琴的好地方，樓——————）

（出示：第二小節）

你是怎樣感到的。（從神聖、偉大的事情、悠悠的小令、莊重、隆重等詞體會。）

是啊！這樣一個十分喜歡拉小提琴的人，拉出的小提琴卻被父親和妹妹説成是在鋸牀腿，儘管如此，但他還是一個人走出家門認真地拉。

誰來讀。

2、老教授是怎樣引導我走向成功之路的呢！

我就是這樣一個十分喜歡拉小提琴但又對自己缺乏信心的人，而文中的老婦人是一個音樂學院的教授管一個樂團首席小提琴手！那麼，這位老人又是怎樣引導我成為一個會拉小提琴的，而且拉得非常好的人的呢？下面我們就從文細細品味尋找答案。

（1）、師引讀：就在我拉小提琴，很快又沮喪起來的時候我感覺到背後有人，————————出示第3小節一起讀。

（2）、一位極瘦極瘦的人婦人靜靜地坐在椅子上，平靜地望着我。在這之前老人一定看到了什麼？（莊重、沮喪）

（3）、此時，老人的內心可能在想什麼？

多善良的老人啊！

（4）請你用第一人稱，把老人看到的，想到的，用自己的話寫下來。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。（小練筆訓練）

（一天清晨，我一個人靜靜地坐在椅子上，看見一個小夥子——————用心拉——————但十分沮喪———我要想辦法鼓勵他，讓他找回信心。）

寫好之後説給同學聽。

老師引讀：當我抱歉地衝老人笑了笑，準備溜走時，老人叫住了我説—————————當我沒有反應時————————當我指了指琴，搖了搖頭，意思是説我拉不好時她説。

讓我們用我們的深情把老人的真情讀出來。

3、老人的三句在我聽來是那樣的温欣，而父親和妹妹他們認為我拉的小提琴是在鋸牀腿，而這位老人卻這樣説，我被老人詩一樣的語言打動了，在以後的日子裏又發生了什麼事？

（以後，每天清晨，我—————————）

想一想老人是用什麼辦法讓我恢復自信？（語言、眼神、行動）

是啊！老人就是用她的語言、眼神、行動鼓勵我，給我自信。在老人的稱讚和鼓勵“我”發生了什麼變化？自讀課文。

四、結課

老人的真情讓我感動，我變得自信了，變得勇敢了。下一節課我們繼續學習。

五、作業

抄寫印象深刻的句子

《唯一的聽眾》教學設計 篇7

學習目標：

1.正確朗讀課文。讀懂課文，學會生字詞。

2.提出不懂的問題與同學討論，劃抄印象深刻的句子，將自己對文本的理解融入到朗讀之中去。

3.自主讀文，批註體會：從老教授的語言中初步感受老教授對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

重點：讀懂課文，提出不懂的問題與同學討論，劃抄印象深刻的句子，將自己對文本的理解融入到朗讀之中。

難點：從老教授的語言中初步感受老教授對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

教學過程：

一、1.學習提示：

（1）自由讀課文，注意讀準字音，學會課後生字。識記、理解下列詞語：

神聖悠悠莊重儀式抱歉溜走介意追問荒唐聲望

割捨白痴洋溢詛咒懊惱躡手躡腳大吃一驚

温馨提示：在練習書寫課後生字時，不要忘了“悠”字的一橫。

（2）用自己喜歡的方式反覆讀文。a.解決讀文之前提出的問題，用自己的語言概括課文的主要內容。b.在讀文的過程中將給你留下深刻印象的句子劃下來。

2.學習要求：

（1）根據老師出示的學習目標自主學習。

（2）自主學習後，小組合作交流。交流要求：a.小組長主持，選擇你們喜歡的方式檢查讀課文的情況。關注1號、2號同學生字及詞語的學習情況.b.概括課文主要內容時，一定要全組同學參與，發表自己的看法。

二、自讀自悟，質疑解惑

1.出示學習提示：

（1）有感情地朗讀課文，説一説“我”在拉琴的過程中心理和行動發生了哪些變化，為什麼會有這種變化？在文中找出相關的句子，用心讀一讀，批註自己的體會。

（2）默讀課文：畫出描寫老教授語言的句子，聯繫上下文讀一讀，仔細揣摩後寫下你從這些語言描寫中感受到了什麼？

（3）在讀文的過程中，難免遇到你解決不了的問題，請將這些問題記錄下來和同學討論。

2.按學習提示自主學習。

3.自主學習後小組同學互相説説自己的學習收穫。

三、課堂檢測

1.完成《新課標》第一題、第二題。

2.填空。

《唯一的聽眾》中的聽眾是（），她是一個（）的人。“我”在她無私的幫助下，由（）學會拉小提琴，到能夠在（）。從中可以窺見老教授（）、（）年輕人成才的美德。

四、作業

1.將劃下來的印象深刻的句子抄寫在家庭作業本上。

2.“書讀千遍，每一遍都會有不同的收穫”.不信的話，你可以試一試：再多讀幾遍課文，相信你一定會對老教授的言行有更深的體會，距離她那金子般的心靈又近了一步。

《唯一的聽眾》教學設計 篇8

教學目標：

1、透過初讀，感知文本大意，回顧人物描述方法。

2、透過讀劃，梳理人物的心理變化。

3、透過整體反覆讀，補充人物心理活動。

重點：學寫人物心理活動。

難點：在整體把握文本的基礎上，寫出貼合文意的人物心理。

一、遊戲導入

先來考考大家，你能根據我的提示猜猜這是哪位人物嗎？聽仔細哦。

1、懸崖峭壁攀山越嶺京張鐵路全線竣工（詹天佑）

2、醉打蔣門神大鬧飛雲浦血濺鴛鴦樓（武松）

3、温酒斬華雄千里走單騎大意失荊州（關羽）

4、粉面含春威不露，丹脣未啟笑先聞（王熙鳳）

你很會聽，是位不錯的聽眾。你的思維十分敏捷，一下子就答對了，真是位優秀的聽眾。

這天就讓我們走進一位特殊的聽眾，板書：唯一的聽眾，讀課題。

二、初讀感知

1、根據拼音寫字：

聾子沮喪溜走抱歉

興奮慈祥荒唐割捨

最後一齊讀一遍這些詞語，你們讀一個老師擦一個，所以要認真讀用心記哦！

剩下“聾子”。這位“聾子”真是聾子嗎？她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手，就是唯一的聽眾。

她是課文中的一個主要人物，還有一位主要人物是“我”。

2、你能説説我與這位唯一的聽眾之間的故事嗎？

3、課文重點描述了這兩位人物，在描述人物上我們常用的方法是？

4、請你瀏覽一遍課文，課文描述了這兩位人物主要採用了哪些方法？

“我”——心理、動作，唯一的聽眾——語言、神態、動作

三、畫心理變化

1、首先讓我們走進“我”的內心世界，請再次默讀課文，仔細劃出有關“我”心理活動的詞句。

2、“我”的心理是怎樣一步一步發生變化的呢？你能畫一畫變化的過程嗎？請邊默讀課文，邊完成“心理變化圖”。

沮喪——充滿神聖感——沮喪——自卑——羞愧、興奮——自信

3、結合文本，進行交流，完成變化圖。

四、寫心理活動

1、課文用了許多筆墨描述了“我”的心理變化，就像一條美麗的項鍊把文章串了起來。是什麼深深地打動了“我”，使“我”從沮喪自卑逐漸走向了自信呢？

2、請你默讀課文，勾畫出老人鼓勵“我”的語句。

3、讀中反饋，明確共有三大塊。

4、老人是透過一言一行鼓勵着“我”的。這一言一行，其實也藴含着老人和“我”一樣豐富的內心世界，讓我們試着去走進。

A、生讀第4自然段，老人叫住了“我”，她看到什麼，聽到什麼？聯繫上文。

生答。

B、於是老人叫住了我，説，誰來讀？

C、“我”的小提琴真的拉得十分好嗎？她的耳朵真的聾了嗎？

D、那她為什麼要説謊呢，她的心裏究竟在想些什麼呢？請你反覆地默讀這段話，想一想，再説一説，把當時老人的內心想法補充上去。出示：

我抱歉地衝老人笑了笑，準備溜走。老人想：_____________________________老人叫住了我，説：“是我打擾了你嗎，小夥子？但是，我每一天早晨都在這兒坐一會兒。”一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上，“我想你必須拉得十分好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

E、交流。

F、老人是這樣想的，於是她叫住了我，説，一齊讀。

5、之後老人又看到了什麼，聽到了什麼，她的心裏又是怎樣想的，又是如何鼓勵“我”的呢？請你選取其中的一處，聯繫上下文寫一寫。

①我指了指琴，搖了搖頭，意思是説我拉不好。

老人想：____________________________“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每一天早晨？”

我被老人詩一般的語言打動了。我羞愧起來，同時有了幾分興奮。嘿，畢竟有人誇我了，儘管她是一個聾子。我拉了起來。

②以後，每一天清晨，我都到小樹林去練琴，應對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一向很平靜地望着我。我停下來時，老人想：_________________她總不忘説上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。多謝你，小夥子。”我心裏洋溢着一種從未有過的感覺。

6、寫的過程中連起來讀一讀，思考一下是否填得既恰當又連貫。

7、交流評價，整體連起來讀一讀。

8、我們從老人的一言一行，感受到老人與“我”同樣豐富的內心世界，這唯一的聽眾，她是用心靈在傾聽，他們的心靈是相通的。

《唯一的聽眾》教學設計 篇9

一、教材分析

《唯一的聽眾》記敍了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，讚揚了老教授愛護、鼓勵青年人成材的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩感激之情。

本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。第1自然段是文章的第一部分，是故事的起因，主要寫“我”練琴遭冷遇；第2—10自然段是文章的第二部分，是故事的經過，寫“我”在林中練琴遇知音使得琴技不斷提高，而這一切是由於老婦人給我的鼓勵和愛護使我有了信心，流露出對老婦人的感激之情；第11自然段是文章的第三部分，“我”在舞台演奏生感慨，再次點明老婦人對我的影響。

本文語言質樸、清新、富有美感，如：“我的臉頓時燒起來，心想這麼難聽的聲音一定破壞了這位老人在獨享的幽靜。”這的確真實地寫出了“我”內心的想法，在質樸的同時那“和諧” 、“幽靜”卻給人美的感受；對老人語言的描寫如詩一般，打動了文中的“我”，也深深地打動着每一位讀者。

本文的教學重點是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

二、設計理念

1．《語文課程標準》提出，語文教學要提倡自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主人，是學習和發展的主體。教師是學生學習活動積極的組織者和引導者。讓他們擁有獨立閲讀的機會，與小組交流討論的時空，讓他們憑藉着自主，合作的學習方式讓每一位學生都能獨立思考，並在此基礎上，讓學生個性思維的火花在交流中產生碰撞，進而有作者產生情感的`共鳴。

2．《語文課程標準》提出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”結合語文學科的特點，根據本文的語言文字，內容情感篇章結構特點，本課着種引導學生理解文章內容，體驗文中的情感，更重要的是去感受人與人之間的真情的美好，去感受人世間的大愛。

三、教學目標

1、學習本課生字、新詞、摘錄印象的深刻的句子。

2、有感情地朗讀課文，提出不懂的問題與同學討論，注意把握課文內容。

3、體會老教授對“我”的鼓勵，給“我”帶來的變化，感受人與人之間的真情的美好

4、瞭解環境描寫、人物心理描寫的作用。

四、教學重、難點

重點：有感情朗讀課文，把握課文主要內容。

難點：體會老教授對“我”的鼓勵，給我帶來的變化，感受人間的真情的美好。

五、教學準備

有關課件

六、課時

兩課時

第一課時

一．欣賞音樂，引入新課

師：同學們，讓我們聽着這優美的音樂走進課堂，然後告訴老師是什麼樂器演奏的？（播放樂曲《月光奏鳴曲》）

生：我覺得這首曲子是由小提琴這種樂器所演奏的。

師：看來你以後肯定能成為一位音樂家，是的，剛才大家所聽到的《月光奏鳴曲》是由小提琴所演奏的。它的音色是多麼的優美，可是要想演奏出這樣美妙的音樂，那得付出多少艱辛，要經過多少磨難呀！而一位被父親與妹妹認為他在音樂方面簡直是個白痴的人卻能在舞台上為成百上千的觀眾演奏，究竟他成功的背後是誰創造了這個奇蹟呢？

生：是老教授。

師：對極了，是一位老教授。那就讓我們一起走進老教授那特殊的教育方式以及這位小夥子的成長曆程。請同學們齊讀課題。（生齊讀課題）聲音響亮些，再來一遍。（生再讀）

【課伊始就播放課件，讓《月光奏鳴曲》伴隨着課文，第一副插圖出現在屏幕上，這樣就能產生一種“未成曲調先有情”的效果，讓他們真的走進課文中去，而這種情、境的結合，不僅調動了學生的情感，也激發了學生走進作者心靈世界的渴望，使學生與文本在思想上、情感上、智慧上產生積極的對話。】

二．初讀課文，整體感知

師：請同學們用自己喜歡的方式自由朗讀課文注意讀懂：悠、歉、溜等生字，遇到不懂讀的生字或詞語可以請教你的同桌或老師。（生自由朗讀課文）

師：今天，我們就來比一比，看哪組能成為識字冠軍，不止會讀還要懂得它的識字方法。（出示生字課件）。

生（1）：老師，我認識“溜”字，這個字讀成liu，我是這樣子記住它的：水（三點水）邊“留”。

生（2）：老師，我認識“割”字，因為它是把“害”人的“刀”子，有一次我媽媽切肉時不小心割到她的手了，害得那天我好傷心。

師：你不止是個孝順的孩子，還是個懂學習的孩子，能結合生活實際來記生字，我相信不久的你在學習上定有飛越，加油哦。

生（3）：我會記“儀”字，因為我們人要活得有意義。

師：是呀，人要活得有意義，不要虛度光陰，因為時間真的太寶貴了。

……

師：請同學們再根據生字找出它的形近字再組詞，寫完後同桌互相檢查，指出錯誤的地方。（生相互檢查，師巡視）

師：看來同學們真的學得很認真，不止開動腦筋想問題，還聯繫生活來認識這些字，我相信接下來的問題，你們一定能迎刃而解的。誰來説一説這篇文章主要講了一個什麼故事？

生：這篇課文講的是“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千個觀眾演奏的事。

師：嗯，概括得真具體，誰還有不同的看法呢？（沒有）是的，本文講述的就是“我”在一位老教授的幫助下，由沒有信心拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千個觀眾演奏的事，那通過這樣的一件事，它想告訴我們什麼道理呢？

生（1）：我認為它想告訴我們無論做什麼事情，只要有信心，堅持不懈一定能獲得成功。

生（2）：我認為它想告訴我們的道理是隻有真誠的幫助加上熱情的鼓勵，才能幫助又樹立起自信心。

師：看，他們把書讀得多用心呀，只有用心去讀，用心去感悟，我們才能走進作者的內心世界，去感受“我”的成功歷程。

【通過自主的學習，學生已經初步掌握課文的主要內容，獲得了對文章的整體性感知，為下文的學習做了很好的鋪墊。】

三．自主學習，質疑問題

師：請同學們一起來朗讀這篇課文，注意要用心去讀，讀出你們的感受，在讀中還有什麼不明白的地方請圈一圈，你認為寫得好的句子，一會兒，反覆，有滋有味地讀一讀，並在課文空白出寫上批註（生圈點批註，小組交流，提出問題，師巡視）

【學生運用批註的方法相互的學習，可以培養他們自主學習的能力】

師：你們在討論交流的過程中有哪些問題還沒有弄明白，需要提出的請舉手。

生（1）：我想問的是老婦人，她為什麼欺騙“我”説她耳聾呢？

生（2）：我想問的是那麼多的聽眾在聽演奏，他為什麼就單單地想起她那唯一聽眾呢？

生（3）：“我”在練琴的時候，心理和行動有了那些變化，為什麼會有這些變化。

師：在沒有遇到老婦人之前，別人對“男孩”的評價是怎樣的？男孩的心情又是怎樣的呢？哪一組來説説，彙報你們的交流結果。

生（1）：在沒有遇到老婦人之前，爸爸及妹妹説他拉小提琴就像在鋸牀腿，當時男孩應該是傷心的。

生（2）：我想他肯定很灰心，對練琴失去了信心。

生（3）：在沒有遇到老婦人之前，爸爸和妹妹都説他在音樂方面是個白痴，所以他當時的心情應該是沮喪的。

生（4）：我補充，我想他當時肯定很想大哭一場，再也不想練小提琴了。

師：是呀，一個人在音樂方面是白痴的人，為什麼能為成百上千個觀眾演奏小提琴呢？到底是誰改變了這一切，下節課我們再來深入地探究。

【這一環節讓學生集中一定的時間和人力，讓他們從感性認識走向理性認識，課堂上讓學生多方質疑，一方面通過問題來進行學習，把問題看成是學習的動力，另一方面可通過自主，合作學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題，提出問題，分析問題和解決問題的過程。】

四．小結

師：課文中講述了老婦人通過她那獨特的教育方式幫助了“我”找回信心，併為成百上千個觀眾演奏小提琴的事，那你們認為這個老婦人是個怎樣的人呢？

生（1）：我認為她是個善良的人。

生（2）：我認為她是個樂於助人的人。

生（3）：我知道她是個在音樂方面有聲望的人。

……

師：是呀，就是這樣的老婦人伴隨着“我”的成長過程。

五．佈置作業

1．有感情的朗讀課文

2．抄寫課文中的生字、詞

第二課時

一、複習鞏固上節課內容

1．聽寫生字。

2．回憶文章的主要內容。

二、自主學習，交流感悟

師：小夥子之所以能面對成百上千的觀眾演奏小提琴，是因為他成功的背後得益於他那位——唯一的聽眾。那老婦人是如何教育他，使他成功的呢？請同學們默讀第2—9自然段，找出老婦人説的話，並與小組同伴討論她是在怎樣的情況下説的？

（學生選擇自己喜歡的方式默讀課文，小組交流討論，老師巡視指點）

【良好的開始是成功的一半。懸念式的佈局激發了學生學習的興趣，為後面的學習做好了鋪墊。】

師：一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白痴”，使我感到十分的沮喪與灰心，從而不敢在家練琴，躲到了後面的小樹林裏練琴，這時老人對我説了什麼？誰能來告訴大家。

生（1）：“是我打擾了你嗎，小夥子？不過我每天早晨都在這兒做一會兒。”

生（2）：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

生（3）：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

（課件出現以上三句話）

師：你看他們讀得多好呀，從他們的讀中你聽出了什麼呢？

生（1）：從小雨的讀中讓我知道了她是位耳聾的老婦人。

生（2）：從他們倆的朗讀中我不僅知道了她是位耳聾的老婦人，我還知道他在稱讚小夥子的琴拉得好。

生（3）：從他們倆的朗讀中讓我體會到了這位老婦人一定是個善解人意的大好人。

師：哇，你看，你們表現得太棒了。從簡簡單單的字裏行間中竟能讓你們學會那麼多的知識，我想你們都是聰明的孩子。可是讓老師百思不得其解的是：昨天小夥子在家拉小提琴時就像在鋸牀腿而今天他怎麼能拉得這麼好聽呢？

生：老師，其實他不是拉得好聽，而是把鋸子帶到了樹林子裏，只是老婦人不想讓他傷心才這麼説的。

師：嗯，你也是個善解人意的孩子，誰還想幫助老師解決這個問題呢？

生：老師，我想老婦人是為了讓“我”在練琴的時無所顧忌才謊稱是她耳聾的。

生（2）：老師，我覺得老婦人是在鼓勵“我”，你聽這一句“我想你一定拉得很好。”

生（3）：老師我從老婦人的語言中感受到了他對小夥子的尊重。

生（4）：老師，我從“也許我會用心去……每天早晨”這句話中感受到老婦人希望小夥子繼續拉小提琴給她聽。

師：聽着你們對這些句子的解釋，我也被這個老婦人感動了，是的，當聽到“我”糟糕的琴技後，她的語言裏充滿了尊重和理解，她故意裝聾，是為了讓我在練琴的時候無所顧忌，減輕負擔，拾起信心。而這種善意的欺騙卻是一種鼓勵，希望我不要放棄，更主動當我的聽眾，這無中對“我”的練琴形成了一種督促。那我們怎樣來讀一讀老婦人説的話呢？

生：我覺得“是我打擾了你嗎……一會兒”這句應該讀得温柔些。

師：你可以讀給我們大家聽嗎？

（生朗讀）

師：對於這位同學的朗讀你們想説些什麼？

生（1）：我覺得她讀得好聽極了。

生（2）：我覺得她在讀的時候“你嗎？”這裏聲音在放低點就更好了。

師：嗯，你真的可以當她的小老師了，那你來讀一讀。

（生朗誦，全班讀）

生（3）：我覺得“我想你一定拉得……請繼續吧。”這句應該讀出那種讚許的語氣。

生（4）：我覺得“也許我會用心……，每天早晨”這句話應該讀出那種真誠與懇切。

師：你們講得連我都想讀一讀了，那請你們也一起加入我的朗讀中吧。

（全班朗讀）

【讀能引起學生的悟。透過字裏行間，學生讀出了豐富的內涵，讀出了情和意，讀得更加的投入，從而體會得更加深切，與作者的感情形成共鳴。而教師不失實際的激勵，引發了學生的主動參與意識，使學生產生了強烈的求知慾望，並表現出積極思考，自主發現，不甘示弱的學習行為。】

師：是呀，老人詩一般的語言，深深地打動了我，讓“我”增添了幾分信心，從而每天早晨“我”都會到（小樹林去練琴）面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。當我停下來時，她總不忘説些什麼呢？

生：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子”

（課件出示）

師：誰來説説此時此刻，老婦人她感受到了什麼呢？

生（1）：我認為她感受到了琴聲給她帶來了快樂。

生（2）：我認為她已經感受到“我”練琴的進步。

生（3）：我認為她感受到了“我”在用心地拉着小提琴。

師：是呀。老婦人就這麼純樸的一句話讓“我”的心裏洋溢着一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感受呢？

生（1）：應是一種暖洋洋的感覺。

生（2）：應是一種甜甜的感覺，那感覺比吃了蜜還要甜。

生（3）：應是一種喜滋滋的感覺，有了繼續努力的信心。

師：是的，這就是老婦人對我練琴的一種肯定，一種鼓勵，讓“我”產生了從來未有過的感覺，那種感覺是一種信心，一種勇氣，一份執着，一股力量，讓“我”繼續朝着那目標努力着。那除了以上的句子外你還能找出老婦人説的話嗎？

生：老師，我能！

師：這麼有信心，我相信你一定能，你説吧。

生：“她説我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。”

師：哦，你真聰明，那你還能告訴大家這是一句什麼句嗎？

生：它應該是第三人稱轉述句。

師：對！那請你把它改為直接引述句，能嗎？

生：能，她説：“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。”

師：（出示句子）哦，你的思維能力讓老師為你歎服，那讓我們來讀一讀這一句話。

（齊讀）

師：從這句話中你們感受到了什麼？

生（1）：我感受到了她無時無刻不在鼓舞着我。

生（2）：我感受到了她對我的進步不斷的讚揚。

師：從這句話中，我們感受了，她的讚揚和鼓舞是我發奮練習的不竭動力，老教授那循循善誘的教育方式使我愛上了小提琴，所以常常會忘記她是？

生：常常會忘記她是聾子。

師：老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵幫助我們另一種形式就是平靜、沉思、明澈的眼神。也就是神態的描寫，讓我們找一找對老教授眼神的描寫，並小組討論説説你們從中體會到了什麼？

（小組討論交流）

課件出示：

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我。

她一直很平靜地望着我。

她慈祥的眼睛平靜地望着我，像深深的潭水……

師：誰來説説你從老婦人的這些眼神中體會到了什麼？

生（1）：當“我”拉出難聽的鋸牀的琴聲時，她的平靜地望着我，給了“我”勇氣和力量。

生（2）：當“我”進步時她的平靜，讓“我”感覺到了她對“我”提出了更高的要求，希望“我”朝着更高的方向前進。

師：是呀，她那雙眼睛永遠都定格在我的腦海裏，那雙眼睛使“我”戰勝了自卑，贏回自信。

【課堂在自由、平等、民主、寬鬆的氛圍中形成了生生互助的局面。在教學中，倡導學生主動參與，自由表達，讓他們真正走入文中，與文中進行對話。】

三、總結全文，擴展延伸

師：“我”從老婦人那裏找到了自信，並由此獲得了成功。“我”從內心感激老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛是世界上最美的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得成功，所以我們同學之間要學習這種：懂得鼓勵、懂得幫助、懂得關愛的精神。讓我們用實際行動來表現。現在我們班中有沒有對學習喪失信心的人？請你寫出讓他感動的話，也讓他找回自信心。

（生寫，師巡視）

師：請同學們隨着琴聲把你詩一般的語言遞給需要鼓勵的同學。

播放《月光奏鳴曲》

【把學生再次引入情境，讓他們聯繫生活，自主感悟，讓他們在感悟中更深刻地體會愛的力量，從而使得情感的昇華。】

四、板書設計

唯一的聽眾

關愛、鼓勵→信心、勇氣→力量→成功

《唯一的聽眾》教學設計 篇10

教學要求

1、記憶學會課文中的生字新詞

2、理解初步理解課文資料

3、應用理清文章結構

4、教育學生無論做什麼事都要有毅力，有信心。做事堅持不懈的情感。

教學重點初步理解課文資料，理清文章結構。

教學難點理清文章結構

課時安排：兩課時

教學過程

第一課時

一、導入

一個頗有名望的教授，以一種特殊的身份，鼓勵幫忙一位失去信心的小提琴手，使他最後能夠應對成千上萬的觀眾成功的演奏，這就是我們這天要學的課文。（板書課題：16、唯一的聽眾）

二、範讀課文，初步瞭解課文的資料。

要求：認真聽老師讀課文，思考課文寫了一件什麼事？

學生思考後發言：

本文記敍了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫忙下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝演出上為成千上萬的觀眾演奏的事。

三、自讀課文，檢查預習狀況。

請同學自由讀課文，然後交流預習結果。

練習：

1、正音：

沮喪大攪甭想

調絃躡手躡腳

2、寫出下列字的部首：

喪（）幽（）

置（）舍（）

學生用自我喜歡的方式交流彙報，教師行間巡視，適當點撥。

3、組詞：

鋸沮躡擾溢授

據咀鑷饒益受

4、多音字組詞：

傳舍樂覺

5、填上適當的詞語：

真正的（）可憐的（）

和諧的（）美妙的（）

慈祥的（）唯一的（）

有聲望的（）

成千上萬的（）

6、填關聯詞：

（1）（）每一天早晨，那位婦人都準時到樹林聽演奏，（）我每一天演奏都極為認真，（）兩臂累得又酸又痛，（）不間斷。

（2）我（）能夠應對觀眾演奏小提琴，是（）得到了一位老婦人的幫忙。

四、默讀課文，理清思路認真默讀課文，討論課文的思路。

一（1）。二（2－5）。三（6）

默讀交流，理脈絡，為講讀做好準備。

五、質疑問難邊讀文邊思考，看有什麼問題不明白？從不一樣角度提出問題，並解決較易問題。

六、作業：熟讀課文

第二課時

一、導入

這天，我們繼續學習第16課：唯一的聽眾

二、複習舊知

1、透過上節課的學習，你對課文資料有了哪些瞭解？誰來説一説。

2、還有不懂的問題嗎？（肯定學生的提問）

學生提出問題：

1、課文為什麼總是寫到“平靜地望着我”這句話？

2、為什麼結尾説我總是不由得想起那個“耳聾的老人”？

教師根據學生了解和疑問，進行教學，做到從學生的實際出發，以人為本。

三、瀏覽課文

1、請同學們打開書，快速瀏覽課文，看一看課文幾次寫到“平靜地看着我”這句話？用筆在書上勾出來。

2、引：課文為什麼三次寫到這句話，這句話有什麼含義呢？下方我們以小組為單位，採用你們喜歡的方式，研究探討。生快速瀏覽課文，用筆勾畫。（三次）

以小組為單位，採用你們喜歡的方式，研究探討。每個小組重點研究一次“平靜地望着我”。

四、小組彙報，深入學文

引導學生按順序彙報

師：“我”為什麼會有這種心理變化？

師：老教授對“我”説了些什麼？讀一讀，談一談你的感受。

小結：老人詩一般的語言打動了我，給了我繼續練琴的勇氣和信心。第一次“平靜地望着我”。

（1）“她雙眼平靜地望着我”—在給我信心和繼續練琴的勇氣。

（2）情緒變化的句子：

興奮－灰心－內疚－信心

我鋸牀腿的聲音並沒有打攪老人，她反而平靜地看着我，她在默默地鼓勵我。

語言：（三句）

（1）感受：從老人的幾句話中，能夠體會到老人的良苦用心，她説自我是聾子，實際是在消除“我”的心理障礙。

（2）練習讀好這三句話。同學試讀，互相評議。指讀、齊讀。

邊朗讀邊交流彙報在教師的引導下，自主讀文，自主感悟，自由交流。

引導學生讀出每句話的不一樣語氣，培養學生的語感。

找到有關的句子讀、體會

引導學生聯繫上下文談一談。

指導讀好老人的語言第二次“平靜地望着我”。

（1）“她總是很平靜地望着我”：她一向在鼓勵我不斷努力。

（2）“我”行動上的變化：“我”不在乎別人怎樣看，有毅力，這些都來自老人的鼓勵。

（3）找出人物語言，讀出語氣。（感謝、稱讚）指讀、齊讀。

邊朗讀邊交流彙報

小結：在老人耐心熱情的鼓勵下，我的技術在不斷提高，這也正是老人所期望的，她發自內心地感到無比的喜悦。

師：經過努力，“我”最後取得了成功。思考同學們提出的另一個問題。

第三次“平靜地望着我”。

（1）“聾”為什麼加引號？

（2）老人雙眼平靜地望着我：好像對我提出了更高的要求。

填詞練習：

詞的特點：疊詞

練習讀好：

齊讀最後一層：

回答問題：為什麼總想起？（鼓勵、幫忙）

填詞練習，訓練學生的語感，幫忙理解課文資料。

回答問題，水到渠成。

五、迴歸全文

1、激情朗讀：課文“平靜地看着我”等句子。

2、語言訓練：向老人説些什麼？教師引讀，學生接讀。

生髮自內心地表達自我的感情。

朗讀法師生共讀，昇華情感。

六、全文總結

“我”對老人是一種什麼情感？

板書設計

16、唯一的聽眾

老教授平靜地望着“我”

應對成百上千的觀眾

感激敬佩

《唯一的聽眾》教學設計 篇11

教學目的：

1、透過教學，使學生體會到“我”對老教授真誠無私幫忙的敬仰之情，並懂得無論做什麼事，都要有信心、有毅力，只要經過刻苦努力，必須獲得成功的道理。

2、有感情地朗讀課文、在閲讀中理解讀懂課文的方法。

教學重點：理解老人是如何幫忙“我”學會拉小提琴的，體會“我”對老人的敬仰之情。

教學難點：認識老人不僅僅幫忙我步入音樂的殿堂，更使我懂得了做人的道理。

教具準備：多媒體課件（圖、文字、音響）

教學過程：

一、教師導語，揭示課題：

同學們，在人的一生中，總會有一些事使人難以忘懷，總有一些人是不能忘記的。這節課，我們就隨着課文的深入學習，去感受那使文中的“我”難以忘懷的事，去結識“我”不能忘記的“唯一的聽眾”。[點擊課題]

二、回顧文章的主要資料

指名讀第一段和最後一段：

1、提出問題：

“我”拉小提琴，由不敢拉——小提琴成了我不可割捨的愛好，是什麼原因使我產生了這巨大的變化？

（板書：變化我）

2、徵求意見：對這個問題還有沒有其他看法？

引出學生質疑問題：老人並沒有教他琴藝，他怎樣會有那麼大的進步和成就？

3、教師小結：老人的確是幫忙了我，可她的幫忙是與眾不一樣的。

（板書：老人幫忙）

四、學習重點段落

導語：我來到這片鋪滿落葉的幽靜而美麗的小樹林裏，心裏異常興奮，可很快我便灰心了，因為我又把那鋸牀腿的聲音帶到了林子裏。在我懊惱之時，我與這位不尋常的老人相遇了。

[點擊課件：背景——小孩、老人——鋸牀腿的聲音]

1、老人是怎樣幫忙我的？她的幫忙使我產生了哪些變化呢？默讀課文第二大段。[出示“閲讀思考題]

◆閲讀思考：老人怎樣幫忙我的？

自學提示：

（1）默讀2——5自然段，用“—”畫出老人説的幾句話。

（2）聯繫上下文想一想：老人都是在什麼狀況下説這些話的？“我”聽後有怎樣的感受？

（3）把你的體會批註在書上。練習有感情地朗讀。

2、老師提示：在個人體會和小組討論中，能夠結合預習中的質疑問題展開學習。

3、小組討論、交流。

4、全班學習、讀書、交流：

（1）學習體會的重點：

A、老人用心良苦的四次話語[見課件]和三次“平靜地望”。

B、“我”心理變化的過程。

沮喪——懊惱極了——有了幾分信心——洋溢着從未有過的感覺。

（2）教師點撥重點：

A、“用心去感受”“我的心已經感受到了”

“竟説：帶來快樂和幸福”

B、我：詩一般的語言從未有過的感覺，全力以赴地演奏。

C、三次“平靜地望”的含義。

（3）引導環節設計

在此設計師生配讀的讀書方式：

師：當我認為自我這輩子甭想拉好小提琴時，老人説：

生：“是我打攪了你嗎？小夥子，但是我每一天早晨都在那裏坐一會兒。”

師：當我灰心的表示自我拉得很糟糕時，老人説：

生：“我猜想你必須拉得十分好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

師：當我演奏了一段，停下來時，老人説：

生：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每一天早晨。”

師：當我全力以赴地為老人演奏後，老人説：

生：“真不錯，我的心已經感受到了。多謝你，小夥子。”

過渡：

師：老人用善解人意的誠心，用了鼓勵的話語使我走向成功。不止這些，她還用欣賞和期盼的目光在無聲的鼓勵我。再默讀課文，找出文中反覆出現的“平靜地望着我”，想想這平靜目光中的含義。

1、生畫出相關句子

2、彙報交流

（１）“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我。”

此時的老婦人她心裏正想着——

（她這樣做是讓“我”——大膽練習。）

師：所以老婦人就這麼平靜地望着，望着，這樣的情景只是發生在這一天嗎？是啊，堅持了好久好久，你從哪兒看出來？

（２）她總是很平靜地望着我。（總是）

師：此時的老婦人她心裏正想着——

（她這樣做是鼓勵“我”不斷努力。）

（３）她慈祥的眼神平靜地望着我，像深深的潭水……

此時的老婦人她心裏正想着——

（她平靜地望着我，體現對我的更高要求。）

五、點明中心，昇華情感

1、練筆前的情感鋪墊

師：為什麼“我對成百上千的觀眾演奏時，總是不由自主地想起我那唯一的聽眾”？

師：是啊！“我”怎能忘記——（師引領學生滾讀）

當我灰心、沮喪時，

一位極瘦極瘦的老婦人坐在一張木椅上，她雙眼平靜地望着我。

並且對我説：

“是我打攪你了嗎？小夥子。但是，我每一天早晨都在這兒坐一會兒。”

“我猜想你必須拉得十分好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場的話，請繼續吧。”

當我有了幾分信心時，

她總是很平靜地望着我。

並且對我説：

“真不錯。我的心已經感受到了。多謝你，小夥子。”

“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。”

當我奏出了真正的音樂時，

她慈祥的眼睛平靜地望着我，像深深的潭水……

2、點明中心，昇華情感

師：在老教授的與眾不一樣的幫忙下，我的小提琴演奏水平連專修音樂的妹妹都刮目相看。老人對我的幫忙僅僅是在音樂方面嗎？

（還讓我懂得了無論做什麼事，都要有信心、有毅力，只要經過刻苦努力，必須獲得成功的道理。）

六、小練筆

1、學生在音樂聲中書寫心聲

師：一滴小小的水珠，能夠折射出太陽的光輝，一句温情的話語，能夠給人心靈上的撫慰。一個善意的眼神，能夠給人增添力量，催人奮進。應對老教授對“我”的無私而真誠的幫忙，“我”必須有許多話想對她説，拿起手中的筆，寫下“我”的心聲吧！

（指名讀，師評價。）

2、老師總結

師：老教授不僅僅以她的藝術魅力使我樹立了信心，引導我步入了音樂的殿堂，更以她人格的魅力引導我懂得了人生的真諦。那從琴絃上飛出的不僅僅僅是一首首悦耳動聽的小提琴曲，更是震撼人心的心靈之聲。

七、作業（略）

板書設計：

7、唯一的聽眾

敬仰

變化我老人幫忙

真誠無私

《唯一的聽眾》教學設計 篇12

教材分析

這是出自作者嶽永利(落雪)先生筆下的一篇文章，講述了一名樂感極差的小提琴演奏男孩，羞於自己的樂技，而避開人羣前往人跡罕至的小山上練琴。然而一旁的老人時常光顧聽琴，默默地鼓勵着男孩，使男孩恢復自信，不再羞於在人前拉琴，而日後每當在人羣前演奏時都會想起當年那位鼓勵自己的"聾"老人。

學習目標

1、有感情地朗讀課文。

2、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

學習重難點

引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

教學過程

一、談話導入

1、師:同學們，聽過小提琴演奏的曲子嗎?好聽嗎?當你們沉浸在美妙的音樂中時，你們，就是那曲子的(生齊：聽眾)師板書兩字。

可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是後來，他成功了，這都得益於他的那位——唯一的聽眾。(板書：唯一的)什麼意思?

2、師：來，咱們把題目讀一遍，把“唯一”這個讀好。(生齊讀)

3、師：同學們，讀了課題，你最想問什麼?(生提問)

師：同學們可真會提問題，很會學習，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：

(1)“唯一的聽眾”是指誰?

(2)“唯一的聽眾”她做了什麼事情?

二、初讀課文

1、師：那麼，下面就請同學們自由朗讀課文，聽好要求了：讀準字音，讀通課文，讀的時候還要認真思考這兩個問題的答案。開始吧!(生自由讀)讀好了可以四人小組討論討論這兩個問題。

2、師：現在，這兩個問題，你能解決了嗎?

(1)“唯一的聽眾”師指誰?(生:老婦人)師板書

師:這是一位怎樣的老婦人呢?不錯，好多同學都有了答案了，但老師相信學了文中的語句你的體會會更深。

3、師：一看題目，我們知道這是一篇寫人的文章，那我們應該怎樣學習寫人的文章呢?回憶一下我們學過的學習方法。(生：語言、神態、動作、外貌、心理等)師板書。

三、研讀老教授語言

1、師：這節課，我們就重點來學習老教授那詩一般的語言，抓住語言來感受人物。請同學們快速地默讀課文，用波浪線劃出老教授的話，細細地讀讀，看看你能體會到什麼?

2、師：好的，誰願意來展示展示?

(1)“是我打擾了你嗎，小夥子?不過，我每天早晨都在這兒坐一會。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

師：老人真的聾了嗎?她為什麼要撒謊呢?(生：是想讓小夥子留下來繼續拉琴，不要灰心。)

師：此時，你感覺到這是一位怎樣的老人呢?(善良，板書)再來讀讀這個句子，用心感受老人這番真誠善良的語言。

(2)師：當我指了指琴，搖了搖頭，可老人卻説：(生讀“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨?”)

師：這句，你又讀懂了什麼?你説。此時，你又感覺這是一位怎樣的老人呢?(生説)

師：是啊，如此誠懇的老人，如此誠懇的請求啊，我們也來請求一次吧!(生齊讀)

師：誰會拒絕你的要求呢?對於我這音樂白痴，竟有人想當我的聽眾!謝謝你，很榮幸!

(3)師：老人如詩一般的語言，深深地打動了我，讓我增添了幾分自信，所以我每天堅持(生:練琴)。而老人也總不忘説上一句：(生：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”)

師：聽出來了嗎?老人在——(誇你、鼓勵你呢)女孩子噹噹老婦人，也來誇誇!(齊讀)男孩子也試試.

師：此時，老人的心真正感受到了什麼呢?(生：我的進步)

師：是啊，我呢?我的心呢?想象一下，此時你就是那位小夥子，你的內心又是怎樣的感受呢?(生：感激老人的鼓勵、肯定)

師：正因如此，我的心裏洋溢着一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢?(生：喜滋滋的，有了繼續努力的信心。)此時，你覺得這又是怎樣的一位老人呢?(生説，板書)

3、師：咱們再一起來感受感受老人那詩一般的語言。(齊讀老人的話)

4、師：現在，第二個問題有答案了嗎?“唯一的聽眾”，這位老人做了什麼事情?(指名)

四、小結

師:在老人的不斷鼓勵下，我又發生了哪些變化呢?咱們下節課來揭開謎底。好，下課。

《唯一的聽眾》教學設計 篇13

教學目標

1、自主學習本課生字，並能正確地書寫。

2、有感情地朗讀課文，抓住老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面，感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

3、抄寫描述生動傳神的句子。

教學準備

教師：準備有關小提琴演奏的影像資料。

學生：課前欣賞一些小提琴演奏的曲子。

教學設計

一、導入課文，聚焦重點

繼續學習《唯一的聽眾》。如何學習這篇文章呢?（抓住主要人物的言、行、神等）

二、細讀課文，感受真誠

1、默讀課文，把文中描述老教授的語句勾畫下來，並進行簡單批註和交流。

2、第一次交談：讀句子“一位瘦削的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，她雙眼平靜地望着我”，並體會其意思。（應對這難聽的琴聲，老婦人沒有受到影響。從那裏我們能夠體會到她有修養……）“平靜”的神態給了“我”怎樣的力量？（繼續練下去的勇氣）“是我打擾了你嗎?”（這句話告訴“我”難聽的琴聲沒有打擾她；從“滿頭銀絲”、“格外晶瑩”能夠看出她待人和藹可親。）“你必須拉得很好”（這句話給了“我”肯定、鼓勵，讓“我”沒有負擔，大膽練習），思考：老婦人説這話時表情怎樣？語氣怎樣？心裏會想什麼？“我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎?就在每一天早晨。”（從這句話能夠看出她主動要求做聽眾，關愛“我”，支持“我”，同時也告訴“我”要天天練習。）

再讀，你感受到什麼?（鼓勵，期盼，堅定，用心良苦）

3、第二次交談：“她一向很平靜地望着我……從未有過的感覺。”（比較讀，指名讀，體會老教授的真誠）

4、第三次交談：在老人的鼓勵下，“我”刻苦練習，拉的曲子越來越動聽，老教授竟然對“我”説，“我”的琴聲給她帶來了快樂和幸福。

再讀這句話，説説自我的體會。（“我”的進步；“我”堅持不懈，刻苦練習的精神；以“我”的進步為快樂幸福；體會到老人的真誠無私……）

5、當“我”從妹妹的話中得知，老婦人不僅僅不是聾子，而且還是最有聲望的教授，又是首席小提琴手時，“我”被震撼了，感動了，“我”突然明白了什麼?（老人與“我”素昧平生，卻給“我”了信心，使“我”的技藝提高，讓“我”感受到老人的真誠和無私，讓“我”看到了老人那寬廣的胸懷；老人對“我”的幫忙很巧妙，是在不知不覺中督促着“我”，讓“我”感受到老人的偉大）從“安詳”、“微笑”體會到什麼？（表揚“我”，鼓勵“我”，用投入的欣賞，説明“我”進步了，使“我”信心十足）從“平靜地望着我，像深深的潭水……”體會到什麼？（“我”進步了，但仍然需要努力，再攀高峯。）再讀對話體會“我”與老人之間的默契。

三、精讀課文，理解“祕密”

出示句子“我一向珍藏着這個祕密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚。”“我一向珍藏着這個祕密，珍藏着一位老人完美的心靈。”這兩個“祕密”有什麼不一樣，從中我們能感受到什麼？

四、回顧全文，昇華情感

1、老教授使原本失去信心的“我”愛上了小提琴，小提琴成了“我”難以割捨的愛好。在各種文藝晚會上，“我”有機會應對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，但“我”總不由得想起那位耳聾的老人——每一天清晨裏我唯一的聽眾。這是為什麼?

2、學完課文，我們仍然能夠清清楚楚地看到老教授那慈祥、和藹、真誠的面容，為什麼老教授的形象會給我們留下如此深刻的印象呢?

板書：

唯一的聽眾

《唯一的聽眾》教學設計 篇14

教學目標：

1、在語境中理解“詛咒、珍藏、指點”等詞語的意思，積累描述琴聲的語句。

2、聯繫“我”的感受，品讀描述老婦人語言的語句，感受她的完美心靈。

3、感受老教授對“我”真誠無私的鼓勵和幫忙令“我“終生受益。

教學過程：

一、揭示課題，複習引入

1、揭示課題

2、複習課文主要資料

師：透過上節課的學習，我們已經明白了課文講述了發生在我和一位老教授之間的感人故事，誰來給我們簡要介紹一下。

3、複習對“我”和“唯一的聽眾”的瞭解

過渡：對於文中這兩位主要人物也已經有所瞭解，此刻我們一齊來交流。

1）唯一的聽眾

◆交流

◆板書：音樂學院最有聲望的教授

樂團首席小提琴手

◆引讀體會老教授的身份之高

“聲望”就是——（名望），首席小提琴手則是一個樂團的靈魂人物。這位老人是——（音樂學院最有聲望的教授）而且還是——（樂團的首席小提琴手）可見她是多麼受人尊敬啊！

2）“我”

◆交流

◆板書：熱愛音樂

應對成百上千的觀眾演奏

◆理解“音樂白痴”

父親和妹妹一開始認為“我”是一個——（詞卡：音樂白痴）説明他們覺得——（生：我在音樂方面沒有天分。）

4、理解“指點”並質疑

1）結合妹妹前後評價的的兩句話

2）理解“指點”

師：昨日我們已經查過字典，誰來説説“指點”是什麼意思？

（在技藝上進行指導、點撥。）

3）對照妹妹的話質疑

5、小結：

老教授究竟有沒有指點“我”？這是妹妹想要明白的，也是這節課我們要了解的。一般我們會透過什麼指點別人？（語言傳授，動作示範）。這天課文主要描述了老教授的語言，只要我們讀懂了她的語言，就能解開這個疑問，進而感受她完美的心靈。

二、深入學習老教授的話，體會對“我”的鼓勵和指點

1、初讀老教授的話，理清線索

1）默讀課文，用直線劃出老教授説的話，並大聲念出來

2）交流，出示：

◆我發現這四句大家都找到了，看看是不是？

“是我打攪了你嗎？小夥子。但是，我每一天早晨都在那裏坐一會兒。”

“我猜想你必須拉得十分好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每一天早晨。”

“真不錯。我的心已經感受到了。多謝你，小夥子。”

◆但是還有一句很多同學都漏掉了，有誰找到了？

出示：有一次，她竟説我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

◆為什麼你認為這句也是老教授説的話？

3）自讀，讀通句子

4）引讀，理清線索

由於父親和妹妹説聽我拉琴是種折磨，於是，有一天清晨，我獨自躲在林中練琴，恰巧遇見了一位老人，在我準備溜走時她對我説了這麼幾句話——（男生讀）我被這幾句詩一般的語言打動了。此後，每一天清晨我都會去林中拉琴給她聽，而她也總不忘對我説——（女生讀）我的心裏洋溢着一種從未有過的感覺。漸漸地，我開始變了，有一次，她竟對我説——（齊讀，隨機改成直接對話）

2、細讀老教授的前3句話，體會“詩一般的語言”

過渡：初次見面時，“我“就被老教授那幾句詩一般的語言打動了，因此才會有以後的每一天清晨都去拉琴給她聽的事情發生。

1）你覺得怎樣的語言稱得上是“詩一般的語言”

（節奏明快，語句優美）

2）自讀句子，你覺得這些句子讀起來感覺優美嗎？

3）指名讀讀2－7節，劃出老婦人看到和聽到的資料

師：這些話看上去很平淡，為什麼會令我覺得像詩呢？老人是怎樣會想到説這些話的呢？我們一齊來看看初次見面的那天她看見並聽見了什麼。

◆交流，出示：

我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。

琴聲就像在鋸桌腿。

我不由得詛咒自我：“我真是一個白痴！”

我的臉頓時紅起來。

4）結合看到和聽到的資料，想像老教授説這番話時的心理活動

◆想像説話

師：此刻你就是這位老教授，請聯繫看到和聽到的資料，説説此時你會怎樣想？

出示：老教授看到……聽到……，心想……

◆隨機理解“詛咒”，體會“我”的自卑

☆“詛咒”就是咒罵的意思。“我”為什麼要“咒罵”自我？（懊惱、沮喪到了極點。）

☆指導讀句，讀出懊惱的語氣。

◆小結：

剛才大家都説得很好，透過彼此之間的互相補充，明白了老教授對“我”説這些話的用意。

5）體會“每一天早晨”，感受老人告訴“我”拉琴貴在堅持

老人最後還囑咐我——（就在每一天早晨），從這句話中你有沒有聽出來，老人其實是在告訴我什麼？

6）再讀，體會“我”的內心感受

◆自讀，此刻你就是“我”，聽了老教授的這3句話之後，分別會有哪些感受？（同桌配合讀讀、議議。）

◆師生配合讀，體會“我”的內心感受

7）體會“詩一般的語言”

此刻你明白為什麼這些話讀起來感覺並不優美，但卻令我覺得是詩一般的語言了嗎？

8）小結：

她真是一個善解人意的老人啊。

9）指導朗讀

◆自由讀句

這是一位老教授用心良苦的指點，自我試着讀好句子，要注意語氣、語調。

◆指名讀

3、理解第一個“祕密”

自從和老人初次相遇之後，我的心裏便珍藏了一個祕密，這個祕密是什麼？你明白了嗎？

4、細讀老人的後兩句話，體會對我的鼓勵

1）第一句

◆引讀：

我每一天都會如約來到林中，應對着耳聾的聽眾拉起難聽的琴聲，而她總不忘説——

◆指導讀句

老人的這句話該怎樣讀，才會讓聽的人產生一種從未有過的幸福感呢？

自我練、指名讀

2）第二句

◆引讀：在老人真誠的鼓勵下，我開始漸漸發生變化，有一天——

◆再來一次，要讓聽的人深受鼓舞。

三、學習第9節，感受“我”的巨大變化，進一步理解“指點”，體會老人的完美心靈

1、老教授的話有沒有令我發生變化呢？自由讀第9節，結合重點句子説説。

◆交流，出示：

我又在家裏練琴了，從我緊閉門窗的房間裏，常常傳出基本練習曲。……而此刻，我已經不在乎了。

（充滿自信）

我不再坐在木椅上，而是站着練習。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。

（認真練習）

有一次，她竟説我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

（大長琴藝）

2、聯繫老教授的話進一步體會“指點”的方式

1）看來“我”的身上的確有了十分明顯的進步，此刻你覺得老教授有沒有指點“我”？

2）聯繫老教授的話説説她是用什麼方式指點“我”的？

交流，板書：

耳聾讚美

3、深入體會老人的“完美心靈”

◆體會老教授裝聾的良苦用心

☆藉助提示練習説話

這樣的指點方式，給了“我”什麼？又令老教授失去了什麼呢？藉助提示説一説。

出示：

老教授______________，使“我”_____________，她卻失去了（務必忍受）___________________________。

四、（怎樣做）

☆小結：

老教授是為“我”而“聾”啊！

（在“聾”上加上雙引號。）

◆師生配合練習説話，進一步體會老人的完美心靈

☆雖然老人是——（引讀板書：最有聲望的教授，首席小提琴手），但是——（學生説話）

3、理解第二個“祕密”

4、聯繫下文體會珍藏的方式

◆讀讀第12節，你覺得我是用什麼方式把這個祕密珍藏在心裏？

（不道破，每一天拉最好聽的曲子給老人聽。）

5、引讀第12節

於是，——，每一天都這樣堅持着，我漸漸找到了音樂的感覺——（音樂起）我和老人之間的配合也越來越默契，——看到老人——（透過老人的這些動作和表情，猜猜她此刻是什麼情緒？——而此時我的內心也充滿了對她的——）之後——

五、總結全文，情感昇華

1、引讀老人的5句話

我總會想她對我起用心良苦的指點，記得初次相遇時她曾對我説——，每一天清晨，我拉完曲子停下來時，她總不忘對我説——，有一天，她竟對我説——，這些都成了我永遠無法抹去的、完美的回憶。

2、總結：

這天我們學了一個美麗的故事，一位德高望重的老教授用自我博大的胸懷、完美的心靈呵護了“我”對音樂的熱情。生活中並不是每一個人都能成為演奏家，但是每一個熱愛音樂的人都就應能從音樂中感受快樂、感受生活的完美。讓我們一齊記住這位每一天清晨裏“我”——（再讀課題）

板書：指點

唯一的聽眾“我”

完美的心靈（裝耳“聾”讚美）

音樂學院最有聲望是教授熱愛音樂

樂團首席小提琴手應對成百上千觀眾演奏

《唯一的聽眾》教學設計 篇15

教學目標：

1、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

2、根據課文內容，展開合理的想象，體會人物複雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。

3、練習有感情地朗讀課文。

教學準備：教學課件（包括小提琴曲）

教學重點：

1、品味老教授真誠鼓勵的語言，體會其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會主人公對老教授的感激、敬佩之情。

2、從主人公的成功中悟出一個人的努力是非常重要的。

3、有感情的朗讀課文

教學難點：引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

教學過程：

一、導入新課：

板書課題：唯一的聽眾。今天我們繼續學習《惟一的聽眾》。

出示投影：

用父親和妹妹的話來説，我在音樂方面簡直是個白痴。這是他們在經受了我數次“折磨”之後下的結論。我拉出的小夜曲，在他們聽起來就像是鋸桌腿的聲音。

後來，拉小提琴成了我無法割捨的愛好，我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲時。每當拿起提琴，我眼前就浮現出那位耳“聾”的老人，每天清晨裏我惟一的聽眾……

指名讀，同學們你們有什麼疑問？（為什麼“我”由開始拉小提琴像鋸牀腿似的，到後來能夠有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，心理產生了哪些變化？而我又為什麼總是不由得想起那位耳“聾”的老人？）

這節課，我問就帶着這些問題，走入我的內心，瞭解其中的緣由。

二、自主探究，瞭解人物內心

（一）分析語言，瞭解原因

過渡：為什麼“我”又開始拉小提琴像鋸牀腿似的，到後來能夠有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，心理產生了哪些變化？請同學們結合文章內容簡要地説一説？（老教授的鼓勵改變了我，使我有原來的自卑變得自信了）

1、老教授是怎麼一步步鼓勵我的呢？默讀全文，畫出老教授鼓勵我的語句，試着有感情地讀一讀，體會她對我的影響。

板書：有鼓勵

2、交流

出示：

（1）“是我打攪了你嗎？小夥子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”……“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

（2）“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

（3）“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”

（4）“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。”

3、引導：這麼多鼓勵的話語，在“我”的心海激起片片漣漪，“我”想到一些什麼呢？

出示：

（1）“是我打攪了你嗎？小夥子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

（我的心理：其實是我打攪了她，她卻毫不在意，多麼和善的老人。）

4、男女同學分角色指讀。

5、誰能像這樣選擇一句老婦人的話，表達當時“我”的內心世界，注意銜接自然。

（1）“是我打攪了你嗎？小夥子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”……“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

（老婦人自己承擔責任，並表示她每天早晨在這兒坐一會兒，可不是今天特地打攪“我”説得非常客氣。接着鼓勵“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，並打消我的顧慮不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干擾；，讓“我”毫無顧忌地大膽練習。老婦人給了“我”勇氣和力量。）

板書：有勇氣

（2）“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

（她願意每天都來做“我”的聽眾，不管我拉的好不好，目的是讓“我”樹立信心，堅持每天面對自己的聽眾來練琴，“我”一定會越練越來勁。）

（3）“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”

（這是老婦人不斷地對“我”進行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續練下去，使“我”開始有了信心。）

板書：有信心

（4）“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。”

（這又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵“我”繼續苦練下去。）

板書：有毅力

6、從“我”內心世界的想象中你體會到什麼？老教授每一句話都不一樣，分角色再讀一讀，你從中又體會到什麼？

（老教授的用心良苦，她在用平淡的語言鼓勵我，通過平等的溝通打消了我心中的顧慮，在肯定中增強了我的自信心，老教授對我的愛雖然是默默地，卻給了我無窮的力量）

點評：這個環節的學習，使學生學習讀文思考、質疑，提出自己不懂的問題，與老師同學一起探究，圍繞老教授的言行展開學習，幫助學生理解人物美好的心靈，理解老教授的話的真正含義以及對於“我”提高琴技的作用，感受老教授愛護年輕人、培養年輕人的美好品質，領會文章的中心，最後理解課題的含義。

過渡：老教授用有聲的語言鼓勵着我，使我的琴藝有了提高，但是每一次他似乎只有一個表情，那就是（平靜），這平靜的外表下面有包含着老教授怎樣的情意呢？

（二）深入內心，體悟情感

出示：

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，雙眼平靜地望着我。

以後，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望着我。

她慈祥的眼睛平靜地望着我，像深深的潭水……

1、引導：老教授在什麼情況下這樣平靜地望着我，他又在想些什麼呢？

請用上這樣的句式，“當我____________時，她平靜地望着我，彷彿在説___________”説出老教授的心理。

2、師生接讀：

當我拉出像鋸牀腿一樣的聲音時，一位極瘦??

當我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直??

當我漸感奏出了真正的音樂，她還是用她慈祥??

她的平靜給了我力量，還給了我??（勇氣，動力，奮鬥的目標）

3、小結：如果説老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵。那麼她平靜的神態，特別是每天早晨做唯一的忠實聽眾，就是無聲的激勵，從而使我今天能面對成百上千的觀眾演奏。

出示：齊讀最後一段，從中體會出怎樣的感情？此時你認為老教授是個怎樣的人？

後來，拉小提琴成了我無法割捨的愛好，我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲時。每當拿起提琴，我眼前就浮現出那位耳“聾”的老人，每天清晨裏我惟一的聽眾……

（我真正的明白了老教授“聾”的原因，做事只有用心去品味，用心去感受，才會成功“我”，愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。）

板書：有感激

點評：不憤不啟，不悱不發，學生在教師創設的一次又一次的情景中，感同身受，走進人物的內心世界，深入探究，真正瞭解的老教授愛的無私，愛的深沉。使情感潤物於無聲，使無形的內心得以立體化。

三、適時解題，昇華情感

過渡：“我”由開始拉小提琴像鋸牀腿似的，到後來能夠有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，可以説是脱胎換骨阿，這都歸功於老婦人對我深沉的教誨阿！如果你給這篇文章命題，你會叫什麼呢？

1、為什麼要以《唯一的聽眾》為題呢？

（面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，“我”唯獨想起的是這位自稱“耳聾”的老人，表明老人在“我”心目中有着崇高的地位。）

2、老教授用愛心建築起溝通的橋樑，使我從一個極度自卑，甚至要放棄夢想的孩子成為了一個可以面對成百上千的觀眾拉琴的音樂家，配小提琴音樂，指名讀最後一段，你認為愛是什麼？

3、總結全文：

一句簡單的鼓勵能夠點燃希望，一個平靜的眼神能溝通心靈，懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛，生活會更加自信，美好。

四、佈置作業：

用“我”的口吻給老教授寫一封感謝信

板書設計：

鼓勵有勇氣

惟一的聽眾我有信心

感激有毅力

教後反思：

本課設計充分把握了教材的特點，始終扣住課文的語言文字，引導學生步步深入文本，與“人物”進行心靈對話，讓學生在學習語文知識，發展語文素養的同時受到情感的薰陶和人生的啟迪。整節課目標明確，思路清新，重點突出，收到了較好的教學效果，也較好的體現了課程改革的理念：

1、發展學生的思維，培養學生的想象力。在瞭解我是怎樣從自卑走向到自信的過程中，充分調動學生的想象力，想象“我”的感受，想象“老教授”平靜外表下的心理，不僅僅讓學生侷限於文本內容，更大膽的放手，讓學生的思維回到生活中去，調動學生已有的感知，從而悟出了人與人之間懂得鼓勵與關愛的重要性。

2、設計體現“以讀為本”，本課從文本出發，為學生創設了與文本對話的廣闊空間，全科針對不同內容，採用了不同形式的讀，並且每一次讀都有不同程度的要求和目的，默讀、細讀、品讀，以讀貫穿整個課堂教學，學生在讀的過程中領悟到了文章所表達的思想感情，通過有聲有色的讀，使課堂教學回歸了語文教學的本色，上出了語文課的特點。

3、巧設疑問、引領全篇，培養學生質疑問難的能力。這堂課中，引導學生結合課文內容大膽質疑，讓學生成為學習的主體，從而解答疑問，充分體現了老師“導”與學生“學”的課改觀念，並在結尾再次發問，對題目的深刻含義進行剖析，從而進一步瞭解老教授在“我”心目中的地位，深化了主題。

4、讀寫結合，本課注重了讀與説的訓練，寫得訓練以作業的形式出現，給學生的反思留有回味和咀嚼的時間，使對課堂上“聽、説、讀”訓練的總結與提升，設計比較巧妙。