給予是快樂的教學設計

作為一名教師，就難以避免地要準備教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編收集整理的給予是快樂的教學設計，歡迎大家分享。

給予是快樂的教學設計1

教學目標：

1、理解課文內容，從字裏行間感受小男孩美好的心靈。體會“給予是快樂的”這句話的含義。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、熟讀自己喜歡的句子。

教學重難點：從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

教學過程：

一、導入

1、同學們，在你們的生活中，你覺得什麼是快樂的？[板書快樂的]

2、在生活中，我們一般認為得到是快樂的，如得到別人的禮物，得到老師的表揚等等。但是有一個叫保羅的人，他對快樂有着新的認識，他認為“給予是快樂的”。[板書給予是]

3、在你的腦海中什麼是“給予”？（把東西給別人，幫助別人就是快樂的。）

師：是啊,給予是快樂的，讓我們一起來感受這份特別的快樂吧。

二、初讀課文，整體感知

1、讓我們帶着自學要求來自學課文吧！（出示自學要求）

（1）輕聲讀課文，遇到生字、新詞可以查查字典或藉助注音。

（2）想想課文出現了幾個人？課文講了 把 給予

2、自學反饋。

（1）展示自學成果---詞語

聖誕禮物 饒有興趣 閃亮 羨慕 寬裕 驚歎 不由自主 顯然 神氣 濕潤 喜悦

①你讀懂了哪些詞?(可以用這個詞來説一句話,或説説它的近義詞都可以。)

②讓我們帶着我們的理解一起來讀一讀。（詞學得不錯，文章內容學得怎麼樣啊？）

（2）課文中出現了幾個人啊？課文講了 把 給予 。

指名説，並根據學生説的進行板書。

三、精讀課文，感悟“愛”

1、①出示句子（2~5）

同學們，語言是心靈的窗户，讓我們自由讀一讀保羅和小男孩的這段對話,讀好後同桌互相説説，讀了之後你有什麼感想？（指名説）

師：同學們讀得很仔細，都體會到了保羅和小男孩的心情。（齊讀這段話）

②出示一組不同重音的句子。

師：你發現這三句話有什麼不同嗎？（每一句加粗的字不同）

師：請同學分別把這3句話念一下，加粗的字念重音。（指名讀）

師：讀不同的重音，我們發現強調的內容就不一樣。（齊讀）

③聽到保羅的這句話，小男孩吃驚了，

師：誰能把他吃驚的這句話讀一讀？

“你是説，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”（讀出吃驚的語氣），指名讀。

師：接下來小男孩的一句話讓保羅更吃驚。

④出示句子。“我希望自己也能當這樣的哥哥。”

師：誰能把這句話讀一讀？哪個字最讓人吃驚？（當）

師：你能想象出他説這句話時的心情嗎，誰願意再來噹噹這個小男孩。（指名讀，讀出“羨慕”） 評價指導。

⑤同學們，當你聽到小男孩説自己也想當這樣的哥哥時，你有什麼感受？（指名説）

⑥保羅聽到小男孩的這句話，也跟你們一樣呀，他也很吃驚，用下面這個句式來説説保羅的想法，好嗎？

出示：我原以為 ，沒想到 。

⑦保羅驚訝小男孩的回答和他所想不一樣。其實讓保羅驚訝的還不止這些呢？讓我們繼續看下去。

2、出示第十一自然段。（自由讀。説説保羅看到了些什麼，聽到了些什麼？）

①保羅把車開到了男孩的家門口他看到了什麼？（感受到了男孩對弟弟的愛）聽到了什麼？（交流）

②小男孩在説這句話的時候心裏想的是什麼？（要把快樂給予弟弟）

③誰願意通過朗讀把這份快樂給予我們大家。

④那保羅看到、聽到這樣一幕，心裏會想些什麼？説話練習：我原以為 ，沒想到 。

3、出示12自然段。

保羅從小男孩身上看到了另外一種快樂，那就是給予的快樂。這使保羅被深深地感動了。

①於是（引讀課文12自然段）

②為什麼這個夜晚對他們三個人來説都是難忘的？（出示題目）

小弟弟感到難忘，是因為

小男孩感到難忘，是因為

保羅感到難忘，是因為

你可以選擇其中的一句來説，想全部説更好。

　　四、總結拓展

1、在這篇課文的學習中，我們和保羅一樣體會到給予的快樂。

2、幫助別人實現願望自己是快樂的，（出示圖片）還有什麼給予也是快樂的呢？

3、有句話叫做：贈人玫瑰，手有餘香。希望同學們能在以後的生活中，多給予別人一份關懷，一份幫助，同時自己也獲取一份真正的快樂。

老師把一首小詩送給大家： （自己念念）

羣星把光明送給夜空，

點點璀璨，

閃爍出永恆的美麗。

鮮花把芳香送給大地，

朵朵燦爛，

綻放出一春的明媚。

你聽，你聽啊，

它們在輕輕絮語——

給予，

是美好的；

給予，

是快樂的。

4、再次感受給予的快樂。（齊讀課文）（配樂：愛的奉獻）

給予是快樂的教學設計2

　　【教材簡析】

這是一篇略讀課文。課文講述了聖誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。

　　【學習目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

２、讀懂課文內容，從字裏行間感受小男孩美好的心靈。

３、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。

　　【學習重難點】

從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

　　【學習準備】

１、課文插圖；

２、《給，永遠比拿愉快》短文。

　　【學習時間】

一課時。

　　【學習過程】

一、獎勵激趣，導入新課

師：同學們，這一段時間我們班有許多同學在一些方面有了很大的進步。比如：學習方面、熱愛勞動方面、思想方面……等等，老師要表揚這些同學，併發給這些同學小小的獎勵。

（老師給這些學生精神、物質方面的獎勵，並請這些學生談談自己得到之後的感受。）

生：得到這些獎勵之後很高興、很激動、很快樂。

師：大家説的非常好。在生活中，當我們認識一個新朋友時是快樂的，得到一件禮物時是快樂的，受到表揚時是快樂的……可是，今天我們來學習一篇課文，作者卻得出了這樣的感受。

板書：

給予是快樂的

生理解“給予”的意思。（給別人東西。是付出的意思）

師：得到是快樂的，給予怎麼也是快樂的？同學們一定想知道其中的原因吧！讀了課文你一定會知道的。

（也可引導學生對課題提問，激發學生探究課文的興趣。）

二、初讀課文，整體感知

１、生自讀課文，達到正確、流利地讀。

２、思考：

課文講述了一個怎樣的故事？

（聖誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，保羅幾次誤解了小男孩，但小男孩一心為弟弟着想的美好心靈幾次打動了保羅，保羅被小男孩感動了，並深深體會到“給予是快樂的”。）

三、再讀課文，提出問題，合作解決

１、學生讀課文，對不明白的地方圈、注。

２、學生分小組思考、討論，並提出問題。

３、師生共同歸納、梳理出有價值的問題：

⑴ 保羅的眼睛為什麼濕潤了？

⑵ 保羅又錯了，他一共錯了幾次，他是真的錯了嗎？

⑶ 為什麼説他們三個在一起度過了一個難忘的夜晚？“難忘”在哪裏？

⑷ 為什麼保羅認為“給予是快樂的”？

４、學生分組解答問題，教師適當點撥：

⑴ 保羅被小男孩一心為弟弟着想的美好心靈所打動，所以眼睛濕潤了。

⑵ 保羅三次誤解了小男孩，但在三次誤解之後，都被小男孩的美好品質所打動。緊接着所做的事都是對的。他主動邀請兄弟倆坐車去兜風，陪他們度過了一個快樂的聖誕夜晚。

⑶ 保羅因為自己給了兄弟倆一個美好的夜晚而快樂，而且在這個晚上被小男孩一心為弟弟着想的美好心靈所打動，懂得了“給予是快樂的”這個深刻的道理。兄弟倆坐在保羅的車裏看到了從來沒有看到的美景而難忘……

⑷ 保羅在付出給別人的時候，別人快樂，他自己也快樂。

（師板書，並出示掛圖，師生感受快樂的保羅，快樂的哥哥和弟弟，與他們一同快樂。）

四、分角色朗讀課文

１、你喜歡文中的誰，為什麼？

２、分角色朗讀課文，保羅、小男孩、作者：

⑴ 體會小男孩一心為弟弟着想的品質。

⑵ 體會保羅被小男孩打動之後從心靈深處激發起無私助人的願望。

五、深化拓展，情感昇華

１、同學們有沒有類似保羅的感受，為幫助過別人自己感到快樂的經歷嗎？

２、談談自己讀文後的感受。

３、老師推薦幾篇相關文章《給，永遠比拿愉快》《感恩之心》

４、把這些故事講給別人聽。

５、歌唱《愛的奉獻》結束。

　　【板書設計】

２４、給予是快樂的

自己 別人

快樂←――給予――→快樂

給予是快樂的教學設計3

【教材分析】

這篇課文講述了聖誕前夜，保羅偶然結實了一個生活貧困的小男孩。在短暫的相處中，小男孩的言行震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。課文篇幅短小，結構緊湊，故事性強。文中小男孩面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敍述，故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閲讀興趣。教學時要引導學生憑藉課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂的”的真切感受，激發學生助人為樂、無私奉獻的思想感情。

【教學目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

２、讀懂課文內容，從字裏行間感受小男孩美好的心靈。

３、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。

【重難點】

從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

【教學流程】

一、談話導入

１、同學們，當老師表揚你時你什麼心情呀？（很快樂、很高興）但有一種快樂，不但表現在臉上，而且表現在心靈的感應，如春風拂過，漣漪盪開，這種快樂便是給予。今天我們就來學習《給予是快樂的》請同學們讀課題，讀了課題你想知道什麼呢？

（給予為什麼是快樂的？誰給予了誰？）

２、同學們的問題很好，前陣子有個小朋友到老師家做客，老師給他一根芝麻糖，他臉上便笑成了一朵花，不住地叫“姐姐真好！”。這時來了個比他小的小妹妹，也盯上了那根芝麻糖，我讓他分一半給小妹妹，你們猜怎麼樣？學生説。

３、是的，這個小朋友還小不懂道理，怎麼説他也不樂意把得到的東西送出去。看來我們的課題《給予是快樂的》説起來容易，真正懂得他的意義是不簡單的。課文中的保羅也是如此。下面我們就一起來看這個故事。

二、初讀整體感知

１、自由大聲讀課文，瞭解課文講了一個什麼樣的故事？保羅是怎樣理解了這句話的？

２、指導講這個故事，對於其講的不完整的地方，其它同學待其講完後給予補充。

３、説一説自已讀了、聽了這個故事後的感受。

（學生的感受大部分會集中在對小男孩的感悟上。）

三、品味、賞讀、交流

１、讓我們再來讀一讀課文，文中哪些地方給你留下了深刻的印象或是最讓你感動？哪些地方出乎你的意料？請把這些句子劃下來，再仔細讀一讀。

２、交流感受，相機引導學生通過有感情的朗讀表達出自己的理解，並加深情感體驗。通過指名讀、評讀等方式，引導學生與文本進行對話，結合體會在讀中議，在讀中體會小男孩的自信、自強及對弟弟的關愛之情，感受到保羅的情感變化。重點指導以下部分：

⑴ 第４、５自然段。“哇！我希望……”、“希望自己也能當這樣的哥哥”。從小男孩對新車羨慕的神情、輕輕撫摸的動作和語言，都讓人認為，他會和一般男孩一樣，希望有這樣一個哥哥，也希望得到一輛這樣的新車。可結果卻出乎意料，讓我們看到了小男孩一心只想着給予而不是獲取的高尚品德，使我們的內心受到強烈的震動。

⑵ 對第１１自然段的感悟。當小男孩在兜風的過程中提出“把車開到我家門口”的請求時，我們可能都會猜想小男孩是想在小朋友面前炫耀一下，卻沒有料到小男孩從家裏背出腿有殘疾的弟弟，讓弟弟看一看保羅的新車，並且告訴自己的弟弟，今後他也要送給弟弟一輛這樣的新車，讓他坐在新車裏看聖誕節櫥窗裏的好東西。其實，從小男孩的內心來講，這是他對弟弟説的最自然、最樸實的話，可聽來卻是那樣令人感動，我們再次感受到了小男孩純潔無瑕、美好無私的心靈和樂觀自信的性格。

⑶ 對第１２、１３段的感悟。在學生談感受後追問：這個夜晚對他們三個來説為什麼是難忘的？引導學生想象，這個夜晚他們會怎樣度過？為什麼保羅從內心感受到給予是快樂的？他們不會忘記這個聖誕夜，你呢？對你還説你會忘記嗎？為什麼？引導學生結合和課文談自已的理解。使學生通過在讀中對比三個人物的思想和行動，體會愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂；樂於奉獻，人生才會美好充實。

四、拓展

１、大家在生活中是否也有因幫助別人而感受到快樂的經歷呢？請部分學生結合生活談一談自已和經歷和感受受。

２、有句話説得好“贈人玫瑰，手有餘香”，希望同學們能在以後的生活中多給予別人一絲關懷，多給予別人一份幫助，同時也獲得一份真正的快樂，讓我們的世界變得更加温暖。下面請小朋友們閲讀課後“閲讀鏈接”中的小短文《給，永遠比拿愉快》，然後交流各自的理解和感受。

３、同學們説得非常好，是呀，只要我們人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間，老師讀了這篇課文後寫了一首詩，老師想把它送給小朋友：

生活的快樂

有時獲得可以得到快樂

有時失去也可以達到快樂

一句問候喚起的是春風滿面

一個舉動得到的是快樂源泉

當愛已深藏內心

一切一切的行動

都將使冰雪融化

鑑於真情的誠貴

讓愛延續

多一份給予

將換取明日豔陽高照。

【課後反思】

本篇課文以對話為主，最感人的部分都包含在對話中，首先需要引導學生讀懂課文主體，然後品味文章中人物的語言，從語言中感悟出人物的思想，從而激發自已的感情。在授課時，我主要採用了情感共鳴法，在引導學生融入故事後，交流自已最感動的地方，在交流時側重於組織他們大膽談自已的想法、他們的體會。這樣在不知不覺中學生自已進入了角色，並開始聯繫生活自主地想象人物的心理等，自主地與文本進行對話，由於營造了一個輕鬆開放的課堂，學生有機會自由地發表言論，所以就談得很深，學生不僅談到課文中的小男孩還談到生活中的大部分人的思想，並作以比較，再加上我適時引導學生把議與讀結合起來，組織學生把自已的理解通過讀來體會出來，使學生讀議結合思想認識更深一些，最後能夠真正理解給予是快樂的。結尾讓學生談自已生活中這樣做的例子及閲讀短文並發表想法，就使學生的感情無形中得到昇華，並促使其行動起來。送學生詩歌的目的不僅在與讓學生加深感情，更要讓學生也能夠學會用語言表達自已的感情，激起學生寫作的熱情。

給予是快樂的教學設計4

課前交流：

圍繞開心快樂展開話題：

1．今天老師能夠和你們一起學習，心裏非常高興！能夠和這麼多的老師一起學習，你們開心嗎？如果換一個詞來形容我們現在的心情，可以説什麼？

讓學生聯繫自己的感受來説。

2．你們燦爛的笑臉，甜甜的問候，讓我感受到一份温馨和快樂。什麼時候讓你覺得很快樂？誰來説一説。

師：今天就讓我感受另一種快樂！大家準備好了嗎？上課。

教學過程：

一、導入：

1．導入課題：

今天老師就帶領大家一起感受給予的快樂。（師板書課題）

生讀。

理解給予，並讀出給予帶給人的感受----給予是快樂的。

2．初讀課文

師：現在，請同學們打開課本，讓我們一起感受給予的快樂。注意讀準字音，讀通句子。把認為難讀的地方多讀幾遍，標出自然段序號。

生自由讀課文。教師巡視指導學生的讀書情況，（包括讀書習慣、坐姿等）並幫助學生糾正容易錯的字音。

3．掃清字詞障礙。

（1）剛才同學們讀得很認真，在讀的過程中你發現有比較容易讀錯的字詞嗎？給大家提個醒。

指句説。師：還有嗎？

（2）老師在讀的過程中，發現這幾個詞比較容易出錯，讓我們一起來看一看。

通過上面兩個環節的對字詞認讀，相信學生能夠掌握並能很好地讀好文章。

二、研討課文

1．通過讀文，我們都知道：聖誕節快到了，保羅的哥哥送給他一輛新車作為聖誕禮物。

（1）出示車的模型圖片。

讓學生暢談自己看到這一份聖誕禮物的感受，為文本的理解做下鋪墊。

（2）設身處地的想象：如果你是保羅的朋友，看到他的哥哥送給他這樣一件禮物，你有什麼話説？你有什麼話想對保羅説？

有了這些情感體驗，學生會很自然地理解小男孩的感受。

2．一個小男孩也看到了保羅的這輛新車，他是怎麼做的呢？讓我們一起來看一看。

（1）生自由讀。

（2）説一説，小男孩都在保羅的新車旁做了什麼？

（3）小男孩的這些舉動保羅也看到了，誰來告訴大家，保羅都看見小男孩在怎樣地摸他的車？

此處讓學生從保羅的視角看小男孩的舉動，並通過學生的觀察，讀出小男孩的舉動。

（4）從衣着上看，這是個怎樣的小男孩？你能想象這樣個小男孩為什麼會有這樣的舉動嗎？

這樣學生就能夠從小男孩的角度來理解他的行為了。

（5）引導品讀：

A是啊，就是這樣一個家庭並不富裕的小男孩，也許他永遠也不會再看到這樣的新車，所以他，指讀。

B是啊，就是這樣一個家庭並不富裕的小男孩，也許他永遠也不會再摸到這樣的新車，所以他指讀。

C是啊，就是這樣一個家庭並不富裕的小男孩，也許他永遠也不可坐上這樣的新車，所以他，讓我們一起讀。

3．男孩的舉動，引起了保羅的好奇，並讓保羅開始了與他的這樣一番談話，老師想請9位同學們來讀課文的2---10自然段，（停下來安排學生），其他同學們認真想一想，在與小男孩交談的過程中，小男孩説的哪句話最讓保羅意想不到？誰來。

生接讀課文。

出示保羅與男孩的對話：

（1）説説吧，小男孩的哪句話令保羅意想不到？

品讀：我希望自己也能當這樣的哥哥。

思考：這樣的哥哥，是什麼樣的哥哥？

讀出自己的理解。

（2）想想看，為什麼男孩的這句話會讓保羅那麼意外呢？當時他是怎麼想的？

（3）這是多麼讓人感動又意外的話語啊，聽到這，保羅做了怎樣的決定？

指名談一談。

課文裏是怎麼説的呢？讓我們一起看一看。你願意坐我的車兜一圈嗎？

（4）品讀：

A保羅是多麼想邀請到這個讓自己感動的小男孩啊，請你讀。

B保羅是多麼想這個男孩答應自己的邀請啊，請你讀。

C讓我們一起替保羅來邀請這個小男孩吧，齊讀。

4．男孩答應了保羅的邀請，坐上了他的新車。車開了一段路，男孩為什麼又要求保羅將車開到他家門口呢？請同學們用心地讀一讀課文的第11自然段。

生自由讀11段。

思考（1）：如果你就是文中的那個小男孩，老師想問一問你為什麼要保羅把車停在自己家門口呢？你是怎麼想的？

思考（2）：本來這個貧窮的小男孩能夠摸一摸，坐一坐這樣的新車就已經很難得了，為什麼還非得保羅這樣做呢？

交流：從不一會兒他出來了，揹着一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。這一句話中讀懂的內容。

（3）就是因為這樣，所以男孩男孩跳下車，三步並作兩步跑上台階進了屋。從這一句話，你體會到了什麼？

男孩跳下車，三步兩步跑上台階進了屋。

讓學生藉助文章中的重點詞來體會小男孩對弟弟的關愛及心急，並讀出自己的感受。

（4）小男孩是這麼做的，又是怎麼對弟弟説的呢？

指名讀，説一説從哥哥的話中，你聽出了什麼？

思考：保羅的車是怎麼來的？文中的小男孩對弟弟説這番話的真正想法。

想象：在這之前，弟弟從未出過家門，從來沒有看見過___________從來沒有看見過__________從來沒有看見過____________。然而，有了這輛車就可以____________就可以__________就可以_____________

在處理這一部分時，要啟發孩子，放飛他們想象的翅膀師：（點擊課件）

品讀：

A是啊，有了這輛車，弟弟就可以走出家門，看到自己從未看到的一切，對於殘疾的弟弟來言，這就是弟弟的一雙腿啊。這是一種多麼了不起的想法啊，誰來讀。

B這是一個多麼美好的承諾啊，誰再來讀。

C這是多麼感人的一幅畫面啊，讓我們一起來讀。

5．正是哥哥對弟弟的這種愛，深深地感動了保羅，他下了車，把小弟弟抱進了車裏。那個男孩眼睛裏閃着喜悦的光芒，也坐了進去。就這樣，他們三個度過了一個令人難忘的夜晚。

對於小弟弟來言，另他難忘是因為-----------------------（找多個孩子説）

對於哥哥來言，令他難忘是因為---------------------------（找多個孩子説）

對於保羅來言，令他難忘是因為---------------------------（找多個孩子説）

總結：是啊，這個聖誕夜，對於小弟弟來言，五彩的櫥窗、美麗的夜景是讓他難忘的；對於小男孩來言，送給了殘疾弟弟的這個聖誕禮物是讓他難忘的；對於保羅來言，這個夜晚讓他目睹了一幕人間真情，並在給予中品嚐到了一絲甜蜜與快慰，同樣令他忘記。所以作者説：

這個夜晚，保羅從內心裏感受到，給予是令人快樂的。

多讓孩子讀。

三、拓展：

（1）巴金曾説過這樣一句話：（教師範讀）

人活着，就是要給我們生活的社會添上一點光彩。這樣我們的生命之花才會開放。----巴金

指名讀。

齊讀。

（2）相信大家看過下面一組圖片後，你會對這句話，對給予有了更深的感觸。

欣賞影象資料

（3）看得出大家都被這些畫面深深地吸引了，老師更有理由相信給予（指板書）個詞在你們心中劃下的痕跡。就讓這些畫面，這首小詩永遠地留在我們的心靈深處吧！

老師想請咱們班同學和老師合作着來讀它，女生讀藍色部分，男生讀紅色部分。我們一起來讀黑色部分。

總結：是的，給予，是美好的；給予，是快樂的。（板書）就讓我們帶着這份美好、這份快樂，帶着這份沉甸甸的愛，結束今天的課堂，走向今後的生活。

給予是快樂的教學設計5

教學目標：

1、通過學習課文，能真正體會“給予是快樂的”這一人生道理。

2、能有感情地朗讀課文。

一、讀題導入

1、 今天我們繼續來學習《給予是快樂的》。(讀課題)

2、 當我們得到別人的幫助，別人的理解，甚至於別人的一個温暖的鼓勵，心情就會很快樂，而“給予”就意味着付出、失去，那課題為什麼還説給予是快樂的呢?給予是不是真的讓人快樂呢?這節課就讓我們去讀讀課文吧。

二、自讀初探

老師提出自讀要求：這篇課文中誰給予了誰?他感到快樂了嗎?為什麼?

(同學們讀課文，邊讀邊思考，可以在書上寫一寫劃一劃。學生讀文思考，教師在鼓勵學生的同時及時瞭解學生的學習動態)。

三、精讀探究

1、指名説説課文中誰給予誰?

2、學生交流，相機理解以下部分

▲哥哥對保羅的給予(板書：哥哥——保羅)

相機出示：“我哥哥送給我的聖誕禮物。”

(1)學生自讀，體會保羅的心情

(2)保羅哥哥在給予中感到快樂了嗎?為什麼?

(引導體會哥哥給保羅快樂，所以他也快樂)

(3)朗讀體會體會保羅的快樂的心情。

▲小男孩對弟弟的給予(板書：小男孩——弟弟)

找出相應的句子，相機出示：

但是，那小男孩説接下去説的話卻讓保羅十分驚訝：“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”

(1)先抓住“為什麼保羅會驚訝”?帶出第3節(出示)，理解吃驚，為什麼會吃驚(是吃驚保羅有這樣一個好哥哥)讀出吃驚的樣子。體會保羅認為他希望什麼?(相機出示第4節前半段話)

(2)然後再來讀第5節，現在保羅知道小男孩希望的是什麼?

(3)在讀中想象出他説這句話時的美好心願。小男孩在給予中感到快樂了嗎?為什麼?

(4)進一步體會保羅吃驚的原因：為小男孩美好的心靈

(5)分角色朗讀1-5自然段，感受一下小男孩子看到保羅哥哥送了保羅一輛汽車以後所產生的美好希望以及他説“我希望……”時的快樂的感覺)

(過渡：小男孩不但立下了將來給予弟弟新轎車的希望，而且還要把這種希望親自帶給了他的弟弟，課文中還有那些語句表現了他的這種給予。)

相機出示：

不一會兒，他揹着……返回來了。他……那些好東西了!”

(1)學生讀 ，從他的話語中，你感覺到什麼?(希望送給弟弟汽車，讓他 快樂，美好的願望)

指導讀出自己的感受

(2)從他的舉動中你感覺到什麼?(對弟弟的的關心和愛)

指導讀出自己的感受

(3)他快樂嗎?現在你覺得他是為什麼而快樂?(板書：給別人關愛)

(不僅是許下一個願望，送轎車，更重要的是他覺得給他殘疾的弟弟送去關愛，送去温暖，是最快樂的)

(4)讀好這一段話。讀出小男孩對弟弟的愛和對未來的憧憬。

▲保羅對小男孩與弟弟的給予(板書：保羅——小男孩——小弟弟)

過渡 ：課文中還有誰給予誰?是怎麼做的?引導學生思考，保羅有沒有給予誰什麼?

相機出示句子：“保羅下了車，……那位小男孩也坐了進去。他們三個人度過了一個難忘的夜晚。”

(1)你認為保羅這時快樂嗎?為什麼?

(2)為什麼説這個夜晚對他們來説是難忘的?(討論)

(體會各人心中的快樂)

四、總結深化

1、齊讀最後一節

2、聯繫板書説説課文中的給予及快樂。

3、讀了課文你懂得了什麼? (幫助別人，關心別人，你就會感到快樂)

4、教師小結：同學們，給予是快樂的，哪怕是給予有困難的人一個温暖的眼神，一句鼓勵的話語，都會給別人帶來幫助，從而給自己帶來快樂。大家還記得這句話嗎?(出示： “給”永遠比“拿”愉快)

再送給大家巴金爺爺的一句話：人活着，就是要給我們生活的社會添上一點光彩。這樣我們的生命之花才會開放。一心為自己，一生安慰自己的人什麼也得不到。(出示，讀一讀)

5、這些話説得多好啊，與給予是快樂的是同一個意思，你能根據你對“給予是快樂的”的理解，也寫寫你們的格言嗎，要注意從你們的語言中體現出給予是快樂的。(配樂，學生在情境中寫，交流，實物投影出示，朗讀)

6、教師總結，深情地讀“給予是快樂的”

五、課外延伸

今天老師佈置一個不需要用筆，但需要用心靈去完成的作業，就是——用自己的實際行動去體會“給予是快樂的”。

板書設計

給予是快樂的

給別人關愛

保羅哥哥——保羅——小男孩——弟弟

樓上的備課不錯，以情感體驗為主線，情感薰陶味特濃。

我們的思路是：以“給予、快樂”為主線，想讓學生了解課文中人物之間的給予，明白他們為什麼感到給予是快樂的，深入理解人與人之間的互相關愛是一種多麼美好的境界。大家看看是否可行。

自主探究，體現個性

——《給予是快樂的》教學反思

《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在聖誕節前夜偶遇一個小男孩子，在產生了兩次誤會後，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主探究”為主線，想通過引導學生通過自主讀書，理解課文，並引導學生深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內心世界，最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現學生閲讀的自主化與個性化。

一、抓住關鍵，引發探究慾望要激發學生強烈的探究慾望，關鍵是學生有沒有強烈的問題意識。所以，在課堂開始階段，我讓學生針對文末的一句對課文起到總結作用的關鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的”，指導學生好好讀讀，引導學生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的？二是為什麼給予是快樂的或給予是快樂的應該怎麼理解？然後以這兩個問題為起點，引導學生再去讀書，弄清整個經過，然後再引導學生去探究為什麼給予是快樂的。

　　二、聯繫語境，探究詞句意藴由於詞語在不同的語言環境中，往往會產生不同的意義。所以，應該引導學生關注到具體的語言，在對語言的品讀中注意裏面的一些關鍵詞句，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意藴。如在課文第三到第五小節中，有兩個近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學生反覆地品讀，想想這裏的兩個詞語分別指的是什麼，意在讓學生聯繫具體的語言環境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內容。

　三、設身處地，探究人物內心

“把心放到課文中去”，是一種很好的閲讀方法。其實就是讓學生設身處地，帶着自己敏鋭的心，到文本中去走一個來回，獲得身臨其境的閲讀感受。本文中，雖然語言雖然平淡樸實，但如果細細品味，人物美好的內心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣。”、“弟弟，你等着……一樣美。”等語句，我想通過學生反覆品讀，與課文中的小男孩一起思考，設身處地地想想小男孩的心情以及內心的一些想法，從而讓學生由外在的語言探究到小男孩美好的內心世界。四、熟讀深思，探究文本內涵由於本文思想內涵較為深刻，學生一時半會兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義，所以我在引導學生在熟讀課文，弄清事情經過，理解有關語句，體會人物內心的基礎上，引導學生進一步地思考：為什麼説給予是快樂的？這樣通過一個漸進的過程，讓學生對課文內容在頭腦中得以整合，再聯繫自己的情感和生活經驗，深入思考，探究課文想要表達的主題，讓個性化的體驗在深入探究中不斷昇華。五、實踐運用，探究文本外延“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我想：除了讓學生在讀書中探究文本內涵以外，還可以根據教材的內容特點，適當地讓學生學會運用，學會實踐，在運用和實踐中擴大文本的外延。本堂課的結尾，我讓學生寫寫自己的格言，以及讓學生課後用心靈去完成一次作業，意在讓學生在運用語言和生活實踐中真正懂得“給予是快樂的”。

給予是快樂的教學設計6

一、談話導入

（師寫詞“快樂”）同學們，你什麼時候最快樂？當我們得到時會感到快樂。

今天我們也要學習一篇有關快樂的課文，揭題《給予是快樂的》。給是多音字，在這兒讀 jǐ ，你知道給予的意思嗎？誰願意來讀一讀課題？

給予是怎麼樣的呢？你能用朗讀課題方式來告訴大家嗎？（“給予是快樂的”）讀得真好，我們一起讀。

你能換種方式讀課題，告訴大家，什麼是快樂？

（“給予是快樂的”）指名後，一起來。

讀了課題你有什麼問題嗎？

（為什麼給予是快樂的？誰給予誰呢？……）

同學們提得很好，課文中究竟是誰給予誰什麼呢？為什麼給予是快樂的？請大家自由朗讀課文，生字要讀準音，認清形，句子要讀流利，然後邊讀邊思考問題。

二、初讀課文

１、學生自由朗讀課文。

２、同學們讀書都挺認真，我來檢查一下你們的自學情況，誰來接受老師的挑戰？我們來個聽寫，打開自備本。

（聖誕節、轎車、兜、炫耀。）

老師先檢查。好，一起來看。

聖誕節：誕最容易寫錯的是這一筆（用紅筆標出）──“豎折”，有關聖誕節你瞭解多少？

轎車：對嗎？轎車大家都見過，這個故事就是由一輛轎車引發開來的。

“兜、炫耀”：兜的上半部分應先寫中間的“白”再寫兩邊，右邊應該兩筆。看過就可以了。

他倆挑戰成功了，你們呢？全對的舉手。同學們真棒！把本子合上。

３、過渡：

就是在聖誕節前夜，因為這輛轎車，保羅和小男孩相識了。

三、感知課文

１、起初，保羅並不瞭解小男孩，以至於幾次誤解他，我們一起來快速默讀課文，找找保羅誤解了幾次？錯哪兒了呢？

２、保羅錯了幾次？（兩次）分別錯哪兒了？

四、感悟課文

１、１～７自然段：

⑴ １～７自然段寫了保羅和小男孩相識後的第一次對話，請同學們自由朗讀這七小節，想一想在這部分內容中，你印象最深的是什麼？

⑵ 交流：

你印象最深的是什麼？

“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”為什麼印象深刻？

（學生會説到因為小男孩要像保羅哥哥那樣送弟弟一輛新轎車。）

⑶ 哪位同學再來讀一讀？

（指導讀，突出“像你哥哥那樣”相機板書。）

⑷ 保羅聽了感到十分驚訝，為什麼感到驚訝？

（保羅非常驚訝，他想：他會希望他也有一個這樣的哥哥，有了這樣的哥哥就能“得到一輛新轎車”而小男孩説“要像你哥哥那樣”，就是也要送弟弟一輛新轎車。保羅以為他想獲得，沒想到他小小年紀就想到要給予。）

⑸ 現在誰願意來讀小男孩説的這句話。我們一起把小男孩的話連起來讀，注意他的語氣，他非常吃驚，他的神情，他瞪大了眼睛。

⑹ 聽了小男孩的話你有什麼想法？

⑺ 師小結：

保羅除了驚訝外，還有一份（感動、欽佩…），所以不由自主地問了一句：“（ ）”引讀。

２、８～１１自然段：

⑴ 於是小男孩上了保羅的車，輕聲讀８～１１自然段，看哪一處最打動你的心？

⑵ 交流：

同學們，哪一處最打動你的心？

出示“不一會兒，……”

⑶ 同學們好好讀一讀，會讀書的孩子一定能讀出些東西來。告訴老師，你從這段話中讀出了些什麼？

有同學可能會直接説到“愛”。問：你從哪兒感受到小男孩很愛弟弟？

① 為什麼要送一輛新車給弟弟？──腳有殘疾。

② 他對弟弟的關愛很迫切，“不一會兒” ，“剛才” 。

③ 他對弟弟關愛備至，看得出來嗎？讀讀課文，車開到哪兒，停到哪兒。

④ “你等着，有一天我也會送你一輛新車”。這是哥哥對弟弟的承諾，這份承諾會給這個殘疾孩子帶來什麼？）

⑷ 你們能用自己的朗讀表現出小男孩對弟弟深深的愛，濃濃的情嗎？好好讀一讀這段話，用心去體會其中情和意。

（學生練讀。）

指導朗讀。這段話老師讀了很多遍，每一次讀，都有每一次的感動，我也來讀一讀。

⑸ 假如你是小弟弟，你聽了這番話心裏怎麼想？是啊，這樣一份深深的愛，讓弟弟感到（快樂、幸福、充滿希望和信心、自豪）。

假如老師是小弟弟，即使哥哥將來沒有能力給我買轎車，我也心滿意足了。因為我得到了比轎車珍貴百倍、千倍的愛、快樂、幸福、希望、信心、自豪。

我們再來體會小男孩對他弟弟深深的愛。

⑹ 親眼目睹了這一切後，保羅心裏會怎麼想？

短短的接觸過程中，保羅兩次猜測小男孩的想法，保羅每次都以為小男孩想着自己，沒想到小男孩每次想到的都是弟弟，他對弟弟的愛深深感動保羅，（板書：愛）也感動着我們。讓我們把１～１１小節連起來讀一讀，你的感受一定會更深。

⑺ 被小男孩深深感動的保羅下了車，引讀１２節，放圖片。

（師配音：聖誕音樂響起，他們開着汽車出發了，聖誕節的夜晚流光溢彩，熠熠生輝，小弟弟第一次坐着轎車，來到繁華的大街上，看到了從來沒有看到的東西。掛着一份份美好祝願的聖誕樹是那麼美麗，聖誕老人是那麼慈祥，櫥窗裏的東西是那麼吸引人。幸福在小弟弟的臉上盡情地流淌，看着快樂的小弟弟小男孩心中充滿喜悦。）

⑻ 機動：

為什麼這個夜晚對他們三個人來説都是難忘的？小弟弟為什麼難忘？小男孩為什麼難忘？保羅為什麼難忘？

五、總結

對他們來説這是個難忘的夜晚，對我們來説這節課也是難忘的。下節課我們繼續學習，還要帶着你的感受寫進讀書筆記。下課之前讓我們再一次朗讀課題。

六、板書

“像你哥哥那樣”

給予是快樂的 愛

“送你一輛新車”

給予是快樂的教學設計7

《給予是快樂的》是課程標準實驗教材四年級上冊中的課文。這篇課文講述了聖誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行震撼了保羅的心靈，並被小男孩只求奉獻不求索取的精神所感染，也將關愛送給了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到給予的快樂。

課文篇幅短小，結構緊湊，語言樸實，人物對話集中；文中小男孩面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敍述，使故事情節一波三折，引人入勝；文章結尾點題，提示中心。全文內容淺顯易懂，但卻在字裏行間洋溢着感人致深的人間真情，融思想性與人文性於一體。

【學生起點能力分析】

１、現在的學生大部分是獨生子女，在不同程度上普遍存在着心胸狹窄、以自我為中心的不良心理。他們往往從父母、長輩那裏得到很多快樂，但是給予別人的快樂不多。對本文的“給予”，多數人有一些類似的體驗和經歷，但肯定有不同程度的心理積澱，會給教學帶來難度。

２、四年級的學生已初步具有閲讀和感悟文本的能力，在課堂教學中要繼續培養學生對文本感知、感悟的能力。

【教學目標】

１、學會生字、新詞。能聯繫上下文理解“饒有興趣”、“寬裕”等詞語的意思。

２、讀懂課文內容，能從字裏行間感受小男孩美好的心靈，能獲得“給予是快樂的”的體驗。

３、能正確流利、有感情地朗讀課文。

４、領悟“給予是快樂的”這句話的內涵，懂得要從小樹立助人為樂、無私奉獻的人生態度，培養高尚的情操。

【教學重點】

從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受，從字裏行間感受小男孩美好的心靈。

【教學難點】

憑藉課文的具體語言材料，在反覆的朗讀中獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。

【教學策略】

１、教師以共同生活者和夥伴身份出現在學生中間，以建立良好的師生關係，創設安全自由的心理環境。注意傾聽學生真實的內心體驗和獨特的感悟，不隨意中斷，並以寬容的心態對待學生有異於文本解析的看法。

２、確切把握體驗與建構的邏輯關係，在學生活動體驗中，教師進行適時的、相對隱性的點撥和引導。並敏鋭地把握住情感的亢奮點或思維的生長點，引導學生由此出發進行拓展性的延續思考，讓他們在淋漓盡致地展現內心世界過程中得到新的領悟與發展。

３、引導學生自主探索、合作交流，讓學生經歷、體驗”獲得的快樂和給予的快樂”兩個過程。在學生交流讀書感受、闡述見解時，指導學生通過有感情的朗讀感受“給予是快樂的”，在不同層次、不同方法的朗讀中表達出自己的理解，並加深情感體驗。

【教學準備】

課文教學課件及小卡片。

【設計理念】

《語文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。課程改革與學習主題構建的宗旨是“為了每一位學生的發展”。因此，學生作為學習和發展的主人，在教學過程中，應該重視情感態度與正確價值觀的導向。尊重學生的人格，充分關注學生個體差異和不同的學習需求，建立充分發揮學生主體性的探究式的學習方式，以學定教，順學而導，展現教學預設和動態生成的和諧課堂。

【教學時數】

一節課（４０分鐘）。

【教學流程】

一、導入課文

１、同學們，在生活中什麼事讓你感到快樂？

２、小結：

是的，我們得到吃的、穿的、用的，玩的往往很快樂的。但有一種快樂不是物質的獲得，而是心理上的獲得，如春風吹過，漣漪盪開，給人精神上的愉悦享受。今天我們一起來學習《給予是快樂的》，我想通過這篇課文的學習，大家一定會獲得另一種快樂。

３、揭題、指名讀課題：

《給予是快樂的》（正音：給予jǐyǔ，理解詞義）

４、齊讀課題。

二、初讀課文

１、同學們，讓我們暫時拋開世俗的紛擾，用心聆聽這感人的故事！

（出示。）

２、誰來説你此時的心情？

３、過渡：

帶着你們的感動，打開課本，輕聲地讀課文，找出讓你感動的內容。

４、學生自學。

５、全班討論：

⑴故事中出現了幾個人物？哪兩個是主要人物？

⑵哪些內容讓你感動、讓你覺得出乎意料？

（學生自由説。）

三、精讀課文

１、學習第一處出人意料的段落：

⑴出示：

“你是説這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”

指名讀。評價指導。

（讀出“羨慕”。）

女生齊讀。男生齊讀。

⑵同學們認為小男孩會希望什麼？

過渡：保羅是怎麼想的呢？小男孩又究竟希望什麼呢？我們來看：

出示：

①保羅：保羅當然知道他希望什麼，他會希望他也有一個這樣的哥哥。

②小男孩：“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”

這裏有兩個省略號，都是老師加的，你能分別説出省略號裏的內容嗎？先自己讀讀，再告訴我。

⑶小男孩的回答出乎我們的意料？對於保羅呢？你們怎麼知道的？

⑷試着讀讀這幾句話，把這種強烈的反差讀出來？分角色讀。

２、過渡：

出人意料的回答讓保羅開始覺得眼前的這個小男孩有點不同尋常，於是便邀請他乘車兜一圏。我們來看這幾段：

⑴出示課文８～１１自然段：

①指名分角色讀。

②再次將保羅的想法和小男孩所説的話對比，你們能得到什麼結論？

③保羅錯在哪兒？

⑵這件事中出現了一個什麼節日？誰知道這個節日？（出示“聖誕節”）

⑶師：聖誕節，一個多麼令人期待的節日，每個孩子本應無憂無慮地等待着它的到來，然而小男孩卻一心想着他那腳有殘疾的弟弟。對於腳有殘疾的人來説，最大的痛苦是不能和正常人一樣行走自如。小男孩要給弟弟一輛新車，對弟弟來説這是最大的幸福和安慰。

①你們認為小男孩的這番行為包含着他對弟弟的什麼情感？

②自己練讀，讀出你對這種情感的理解。

③指名讀。

（你認為小男孩以後會努力實現他的承諾嗎？讀出他那種堅定的決心！）

④挑戰讀。

⑷多麼堅定的承諾，多麼美好的願望。相信小男孩會在多年後實現自己的夢想，一個為了別人的夢想。你們認為那時最快樂的人是誰？為什麼？

⑸師：此時此刻你們的心情如何？能通過有感情地朗讀表達出來嗎？齊讀小男孩的話。

３、出示最後２節：

⑴指名讀：

①同學們，假如此時你就是文中的那個小弟弟，閉上眼睛，朝車窗外看，聖誕節快到了，你看到了些什麼？快舉手告訴我。心情怎樣？

②看着車窗外的一切，車內的三個人心情一定難以平靜。同學們，如果你就是那個小男孩、小弟弟或是保羅，你會想些什麼，説些什麼，或是做些什麼呢？圍成三人小組分角色互相説一説、演一演。

③請１～２個小組上台表演。

⑵這真是一個令他們三人都難以忘記的夜晚，尤其是保羅，因為從此他真正懂得了一個做人的道理──“給予是快樂的”。齊讀。

通過剛才的學習，誰能告訴我“給予”就是指什麼？

相機板書：

奉獻、幫助、關懷、關愛……

師領讀課題。（突出“給予”再突出“快樂”）

三、總結深化

１、過渡：

當我第一次看到這個故事的時侯，我真的很感動，感動於小弟弟的幸福，感動於小男孩的無私，感動於保羅思想的昇華。

我把自己的收穫總結為這樣一句話：樂於助人，無私奉獻的人是快樂的。

２、學了課文，你們又想到了什麼呢？拿出小卡片，把你最想説的一句話寫下來。

３、生書寫，小組交流。

４、選比較１～２個優秀的打到電腦上，大家一塊兒讀。

再指名説説自己寫的。

５、師總結：

看到同學們有這麼多的感想，老師感到很高興，有句話叫作：贈人玫瑰，手有餘香。希望同學們能在以後的生活中，多給予別人一絲關懷，一份幫助，同時也獲取一份真正的快樂。

四、佈置作業

嘗試給予別人一句關懷、一次援助，哪怕是一個笑容，並將自己的快樂與同學交流。

給予是快樂的教學設計8

　　教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

2、讀懂課文，從字裏行間感受小男孩美好的心靈。

3、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。

教學重難點：

從文中人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

　　教學過程：

一、談話導入

什麼時候你覺得最快樂？（生交流）今天故事中的保羅有一種特殊的感受：給予是快樂的（板書生齊讀課題）、

質疑：看到課題有什麼問題？（“給予”是什麼意思？為什麼“給予是快樂的”？）

二、猜測情節，讀文並體會

1、講故事的開頭，小男孩的部分學生來讀。

“我希望……”

請你開動腦筋，猜測一下，男孩會希望什麼？

生交流（預設：我也有這樣一個哥哥；我也有這樣一輛汽車；我也要當這樣的哥哥。）

出示：我希望自己也能到這樣的哥哥。

交流“這樣的哥哥”是怎樣的哥哥？（要給弟弟送一輛車，讓弟弟快樂，自己也就快樂了）指導朗讀

2、故事繼續發展，保羅邀請他坐車，你意外嗎？為什麼？

3、男孩要求把車開到家門口，保羅微微一笑，他理解男孩的想法：

繼續猜測，保羅是怎樣理解的？（交流）

4、保羅第一次已經錯了，這次會對嗎？（生大聲回答：不會）

保羅錯在了哪裏，翻開課本第114頁，找到“但是，保羅又錯了。”往後讀兩個自然段，用自己喜歡的方式讀，思考保羅錯在了哪裏？

也可以把感動自己的地方劃下來，或許是一個細微的動作，或許是一句感人的話語。（生用心讀書，不時勾畫）

“他把弟弟放在最下面的台階上，兩個人緊靠着坐下。”

“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的聖誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車裏，親眼看看我跟你講的那些好看的聖誕禮物了。”指導朗讀

5、面對這麼有愛心的哥哥，保羅做了什麼？

三個人的車子開動了，駛向燈火通明的街道，看見了街道兩旁裝扮精美的高樓大廈，也看見了掛滿星星般閃亮彩燈和聖誕禮物的聖誕樹，還有琳琅滿目的櫥窗，擺滿了各式各樣的聖誕禮物……

這個夜晚男孩的弟弟一定是快樂的，因為……

小男孩也是快樂的，因為……

保羅肯定也是快樂的，因為……

在這個快樂的夜晚，還有個人也應該是快樂的，對，是保羅的哥哥，因為……（生交流並相機板書）

三、拓展：

相信你也有過類似的經歷，因為給予別人，而快樂自己。説一説。

四、 分享小詩《給予》

《給予》

一束花

一句話

送去的是温暖

表達的是關愛

伸出你的手

別人握住的就是力量

露出你的笑

別人感受到的就是陽光

五、 板書設計：

給予是快樂的

新車

哥哥————保羅

實現願望

小男孩————弟弟

給予是快樂的教學設計9

教學目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、培養學生的學習能力和正確的評價觀。

4、理解感悟課文，憑藉具體的語言材料，獲得“給予是快樂的”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。

教學重點難點:

1、體會“給予是快樂的”這一人生哲理的過程。

2、從保羅的哥哥給予保羅新轎車，到保羅給予小男孩希望，再到小男孩給予他的殘疾弟弟以關愛，從而理解他們之間在實現一種愛的傳遞，讓學生在這種愛的傳遞中體驗到給予是快樂的的真正含義。

教具學具：

多媒體課件

板書設計：

第一課時

一、導入揭題：

1、板書：“給予”，正音。

“給予”是什麼意思？能給它找個反義詞嗎？

2、你在收到東西時快樂嗎？

3、揭題：可有人説給予也是快樂的。完善板書，齊讀課題。

4、質疑：讀了課題，你有什麼疑惑？

學生質疑：△誰給予誰？給予的是什麼？

△為什麼這種給予是快樂的？

二、初讀，讀通課文：

1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文。

2、檢查自讀情況：

（1）出示生字詞卡片

學生當小老師領讀，開火車讀，齊讀。

（2）指名分節讀課文，及時糾錯。

三、再讀課文，瞭解課文大意：

1、默讀課文，想想：你從中知道了些什麼？

2、學生交流。

3、引導學生歸納文章大意。

四、學習生字詞：

1、再讀生字詞，看看哪個容易寫錯，提醒你的同伴。

2、學生交流。

3、哪個字不容易寫好？師相機範寫。

4、學生描紅。

課前談話：

同學們：還認識我嗎？叫我——

季老師來給大家上課，開心嗎？開心可以用什麼方式來表示？（笑）是啊，笑説明你開心，那我們再來開心開心。老師説一個詞，你們就安老師説的做，好嗎？

微笑——笑眯眯——哈哈大笑——捧腹大笑——狂笑

做遊戲開心嗎？能給開心找個近義詞嗎？（快樂）。除了做遊戲以外，你還有什麼時候也會感到快樂？

第二課時

一、複習導入：

大家説得真好！在生活中，當我們認識一個新朋友的時候是快樂的，得到一件禮物時是快樂的，受到表揚時是快樂的。可有人説給予也是快樂的。想知道為什麼嗎？今天這堂課，就讓我們一起進入——給予是快樂的（齊讀課題）這個感人的故事，去深入瞭解一下在這個故事中到底是誰給予誰？給予的是什麼？為什麼説這種給予是快樂的，好嗎？

二、圍繞中心，感悟探究：

過渡：説來説去，整件事情都是誰？（指電腦屏幕，屏幕出現汽車圖）惹的禍？

理清保羅和他哥哥之間的給予。

1、那我們還是從這輛新轎車説起吧。覺得這車怎麼樣？這輛新轎車是誰給予誰的？

2、學生交流：（相機提示：他們快樂嗎？為什麼而快樂？）

3、小結：保羅的哥哥給予保羅一輛新轎車。因為那是保羅的聖誕禮物，這物質上的給予令保羅感到十分快樂。弟弟快樂了，保羅的哥哥自然也感到快樂了。

理清小男孩與他弟弟之間的給予。

1、過渡：文中除了保羅的哥哥給予保羅轎車外，還有誰也給予了誰什麼呢？我們來看看小男孩，他有沒有給予誰什麼？

2、學生交流：

預設一：(小男孩給予了弟弟一個希望)

1、他希望什麼呢?請大家快速閲讀課文，劃出相關語句，並試着用：小男孩希望 。句式來説一説。

（1） 學生讀課文。

（2） 學生交流，能説説你答題的根據嗎？

相機出示：

A“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”

B“弟弟，看那新車……那些好東西了！”

（3）誰能將小男孩的希望連起來説一説？

（4）既然瞭解了小男孩的希望，請大家自由讀讀，讀出自己的體會來，讀出小男孩的希望來。

2、學習A句

（1） 誰來讀讀這句話？讀出小男孩的希望來。

（2） 知道嗎？當小男孩在説“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”這句話時，

保羅非常驚訝，“驚訝”是什麼意思？能給它找個近義詞嗎？你知道保羅為什麼吃驚嗎？誰願意讀讀小男孩與保羅之間的對話？

（3）[出示]1－5自然段中的對話部分

A：指名讀。

B：指名回答。（因為小男孩的想法和保羅的想法不一樣）

C：保羅以為小男孩是為自己，其實小男孩是為誰？保羅被小男孩無私的想法震驚了，其實，在此之前小男孩也吃驚過，他為什麼吃驚？請大家再讀讀這段文字。D：學生交流：

小男孩在什麼情況下“吃驚”？當保羅告訴小男孩這輛新車是他哥哥送給他的聖誕禮物時（點“我哥哥”“聖誕禮物”）。

小男孩為什麼而“吃驚”？小男孩為保羅有這樣一個哥哥而吃驚（點“你哥哥”）。為有這樣一個能毫無回報地送弟弟新車地哥哥而吃驚（點“白白”）。

當他得知保羅的哥哥無償送給保羅一輛新車時，他心裏可能在想些什麼？這個想法在遇到保羅前有過嗎？難怪他會情不自禁地喊（點“天哪”）

E：知道怎麼讀這一節了嗎？（第三節）再讀一遍試試好嗎？指名讀，再讀。

F：他人雖小，卻立下了一個志向，長大要像保羅的哥哥那樣送弟弟一輛新轎車，多了不起啊！你能想象出他説這句話時的表情嗎？（堅定）你來堅定地説説！（指名朗讀）（滿懷信心）你來滿懷信心地讀一讀。

G：同學們想想，此時此刻，小男孩快樂嗎？為什麼？那讓我們分角色讀讀，一起去分享一下小男孩的快樂吧！

3、學習B句。

（1）過渡：同學們，小男孩不但立下了將來給予弟弟新轎車的希望，而且還把這種希望親自帶給了他弟弟。

[出示] “弟弟，看那新車……那些好東西了！”

（2）你瞧！讀讀這段文字，想想：你從小男孩的話中感受到了什麼？他此時此刻的心情如何？

（3）交流：相機追問你是從哪體會到的？

急迫的心情。從這句話中你還知道了什麼？他會説什麼呢？從他急切的話語中你感受到了什麼？讀讀。

充滿信心。堅定地讀讀。

快樂的心情。保羅説着，他彷彿已經看到了什麼？聽到了什麼？指導讀這一句。

這時，最開心的是誰？為什麼？

（4）同學們，好好讀讀這幾句，深深體會其中藴涵的情和意。我想你一定會被感動的。學生練讀。

誰願意讀？指名朗讀。這一節我讀了很多遍，也被感動了許多遍，老師也想讀讀這一節，願意聽老師讀嗎？師範讀。自己再試試，好嗎？指名讀。

預設二：(小男孩給予了弟弟關愛)

1、你是從哪體會到的？

2、相機出示：“弟弟，看那新車……那些好東西了！”

（1）我們説學貴有疑，讀了這一句，你的小腦袋裏會出現什麼疑問呢？

學生質疑：剛才保羅告訴弟弟什麼了？

理清保羅與小男孩之間的給予。

1、過渡：小男孩能把這份關愛真切地帶到他腳有殘疾的弟弟身邊。這其中離不開誰？（保羅）

2、那我們再來看看保羅。他在這一美好的夜晚，有沒有在不知不覺中給予別人什麼呢？請大家讀讀課文6－10節。

3、交流：（根據學生的回答相機教學）

保羅給予了小男孩希望。

能説説你的理解嗎？（正因為有了保羅的新轎車，才使小男孩產生了給弟弟買車的希望。）

保羅給予了小男孩幫助。能談談你的體會嗎？

☉保羅“不由自主”地邀請小男孩去兜風，他想讓小男孩快樂！

☉當小男孩一次又一次向保羅提出了要求，保羅都答應了。

☉這期間，保羅又一次誤會了小男孩，請大家再讀6－11自然段，看看這是怎麼回事？（保羅以為……小男孩是為自己，其實他想到的還是……）引讀11自然段。

當保羅看到這一切，聽到小男孩感人肺腑的話語，他的心被震撼了，他情不自禁地把小弟弟抱進了車，小男孩也坐了進去。汽車緩緩的行駛着，大街上燈光閃耀，商店櫥窗裏的商品琳琅滿目；聖誕樹上掛滿了可愛的小禮物，耳畔不時流淌着婉轉動人的樂聲……此時此刻，如果你就是他們中的一個，你心裏會想些什麼？又想説些什麼呢？把你的感受寫下來吧！（學生交流）

為此，保羅也許取消了一個約會，也許錯過了一場精彩的球賽，但凝望着兄弟倆如花般綻放的笑臉，保羅才發現自己在給予小男孩兄弟倆希望幫助關心快樂的同時，自己才真正懂得了——（齊讀課題）給予是快樂的。

三、總結課文，感情提升：

1、保羅懂了，學習了這個感人的故事以後，我想，我們也應該懂了：

出示：保羅的哥哥因為（ ）而感到快樂，小男孩因為（ ）而感到快樂，保羅因為( )而感到快樂。

2、幫助別人快樂自己！實際在我們的生活中，我們會不時體會到這種給予的快樂，我想，你一定也曾體會過。

出示：我也曾因為（ ）而感到快樂！

3、是啊，在日常生活中，這種給予也許只是一個關注的眼神，一隻攙扶的手臂，一句親切的話語，一份慷慨的愛心……塔也許是物質的，也許是精神的。只要我們每個人都能這樣給予、奉獻，我們的世界將會變得更加美好！

最後，讓我們在《愛的奉獻》的歌聲中結束今天的課吧。

四、作業佈置：

喜歡寫作的你，寫寫生活中“給予”的故事，去發掘它的快樂。

喜歡閲讀的你，讀讀蔣風的《給永遠比拿愉快》。

喜歡錶演的你，和同伴合作，將這個故事排成課本劇演一演。

喜歡講故事的你，講這個感人的故事講給你的父母聽。

給予是快樂的教學設計10

教學目標

1、學會生字、新詞，能聯繫上下文理解“饒有興趣”、“寬裕”等詞語的意思。

2、讀懂課文內容，能從字裏行間感受小男孩美好的心靈，能獲得“給予是快樂的”體驗。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

4、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。

教學重點

從文中人物的言行和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

教學難點

憑藉課文的具體語言材料，在反覆的朗讀中獲得“給予是快樂的”真切感受，懂得要從小樹立助人為樂、無私奉獻的人生態度，培養高尚的情操。

教學流程

一、情境導入引出課題

1、今天，老師帶來小禮物送給同學們。猜謎語，得禮物。請獲獎者談此時的心情。

2、教師：得到是快樂的，其實給予更快樂。今天我們就來學習《給予是快樂的》。

3、板書課題，點出“給”在這裏應讀ji，給予的意思是給。

4、齊讀課題，請同學們看課題，你想知道什麼？

二、初讀課文整體感知

1、請同學自讀課文，做到讀準字音，讀通句子。

2、（出示詞語）以“開火車”的形式讀詞語。重點指導：聖誕節、兜、麻煩

3、提問：誰給予了誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什麼？

4、學生簡單地回答。

三、再讀課文深入理解

1、學生再讀課文

2、小組討論：文中哪些地方給你留下了深刻的印象？哪些地方出乎你的意料？

3、反饋，學生各抒己見、積極發言，教師適時指導。

4、由於給予，聖誕節前夜，保羅、小男孩、小男孩的弟弟都度過了一個難忘的夜晚。各有什麼難忘呢？（出示課件）讓學生大膽想象。

5、誰來告訴老師“給予”是指什麼？——奉獻、幫助、關懷……

四、課文延伸感情昇華

1、當我第一次看到這個故事的時候，我真的很感動，感動於小弟弟的幸福，感動於小男孩的無私，感動於保羅思想的昇華。學了課文，你們想到了什麼呢？拿出小卡片，把你最想説的一句話寫下來。

2、(出示課件)配樂朗讀

3、總結：看到同學們有這麼多的感想，老師感到很高興，有句話叫做：贈人玫瑰，手有餘香。希望同學們能在以後的生活中，多給予別人一些關懷，一份幫助，同時也獲取一份真正的快樂，讓我們的世界變得更加温暖。

五、佈置作業

1、同學們在生活中是否也有因幫助別人而感到快樂的經歷呢？寫一寫

2、以“愛”為主題辦一份手抄報。

結合集中學習時曹建召局長關於《國小語文教學的理性思考》和崔巒教授關於《課改十年回顧及閲讀教學》的講座

分析:

崔巒教授的一句“‘導’是試金石，讓學生的‘學’更紮實有效”。令我茅塞頓開。特別是他提出的教師的'“導”六大點，讓我受益匪淺。

“導”的第一點，要營造寬鬆、和諧、愉悦、民主、動靜結合的教學氛圍；第二點，教師開始要告訴學生學習目標，每一個環節的設計都要告訴學生該做什麼，做到什麼程度；第三點，教師對學生的回答不對時要及時糾正，不到位的要引深，很有價值的問題要及時點評，啟而不發的要做精當的講解；第四點，可以在理解內容上適時做個小結，或是某個環節做小結等，特別是中高年級要做必要的小結，讓學生對這節課的有一個總的瞭解；第五點，教師要有必要的示範，像朗讀、寫下水文；第六點，教師要及時對學生評價，提倡激勵性的評價，體現在“激學、引學、助學、促學”上，體現在“學生能力、方法、習慣的長進上。

曹建召局長提出了教師課前要探測學情，課堂上要調控。教師在課堂上要抓住每一個環節，隨時根據學生的反饋而進行調控，而不應該隨自己的思路走，教師還要注重課後，要在課後反思。

因此，我在教學中注意傾聽學生真實的內心體驗和獨特的感悟，不隨意中斷，並以寬容的心態對待學生有異於文本解析的看法。並敏鋭地把握情感的亢奮情感的亢奮點或思維的生長點，引導學生由此出發進行拓展性的延續思考，讓學生淋漓盡致展現內心世界過程中得到新的領悟與發展。引導學生自主探究、合作交流，讓學生經歷、體驗“獲得的快樂和給予的快樂”兩個過程。課堂上我還採用了多元評價：有表情的鼓勵評價，如一個讚許的微笑，驚喜的眼神；也有肢體語言鼓勵評價，風趣地豎起大拇指或輕拍一下學生的肩膀；還有對學生個別差異靈活評價，針對學生個別特長、強項評價，是使各個層面的學生都能輕鬆愉快地接受，樹立學習的信心。

給予是快樂的教學設計11

　　【教學目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、憑藉課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受。

　　【教學重點】

從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。

　　【教學過程】

一、導入新課

１、今天，我們繼續學習課文《給予是快樂的》，板書課題。

２、這篇課文講了怎樣的一件事呢？

（聖誕節前夜，保羅與一個陌生的小男孩在他的新車旁相遇，並與小男孩共度了一個美好的夜晚，領悟到了“給予是快樂的”這個人生道理。）

板書：

保羅、小男孩

二、學習課文１～５小節

過渡：保羅與小男孩在他的新轎車旁相遇後，進行了一系列的對話。

（教學伊始遵循文本的特點，從整體入手，自然過段，注意了文章情節和教學情境的創設之間的關係，大處着眼，符合學生認知的規律。）

１、講讀小男孩説的話：

⑴ 自由讀小男孩説的話，想一想，你從中體會到了什麼？

⑵ 學生交流。

⑶ 隨機練讀。

２、體會保羅的驚訝：

過渡：聽了小男孩的話，保羅有什麼感受？

⑴ 讀有關句子。

⑵ 談談你從中感悟到什麼？

（引導學生體會“當然”一詞中包含的肯定意味；弄懂“這樣的”指送他小汽車的哥哥。）

⑶ 隨機練讀。

４、小結：

真沒想到，小男孩居然不是希望有這樣一個哥哥，而是希望成為這樣一個哥哥；不是想獲取，而是想給予。這使保羅十分驚訝。（同時板書。）

５、分角色朗讀課文１～５小節。

（教學中緊緊抓住人物的對話展開語言文字訓練，並在讀中理解，讀中感悟，充分發揮了學生學習的主體作用。學生的朗讀水平很高，體現了平時教學的紮實有效。）

三、學習課文６～１１小節

過渡：出人意料的回答使保羅非常驚訝，他吃驚地看着這個小男孩，不由自主地問了一句……（引讀到課文第９小節。）

１、自由讀課文６～１１小節，思考：

為什麼保羅又錯了。

２、交流：

聯繫上下文內容來回答。

（保羅本以為小男孩是想炫耀一下，但小男孩卻指着新車對他那腳有殘疾的弟弟許下了一個堅定的承諾。）

３、品讀欣賞：

⑴ 再讀課文６～１１小節，想一想這一過程中最令人感動的是什麼？

⑵ 組織交流，並相機練讀。

４、小結：

小男孩對腳有殘疾的弟弟許下了一個堅定的承諾，也是給自己定下了一個奮鬥的目標。多麼了不起的小男孩啊！

５、指名有感情地讀一讀這段話。

（現在講“返樸歸真”，但我們也要從實際出發，因文而異，正確把握理解和感悟的“度”。這段教學讓學生在大量的言語實踐活動和個性化的解讀中品味課文的語言，對我們很有啟發。）

四、學習課文１２、１３小節

過渡：保羅看到小男孩揹着腳有殘疾的小弟弟出來，聽着小男孩那充滿深情的話語，再一次感到自己想錯了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。保羅情不自禁地下了車，把小弟弟抱進車裏，他要和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。

１、聽配樂朗讀。

２、想象練説：

看着車窗外的一切，車內又會是怎樣的一番景象呢？看着這一切，保羅會想些什麼呢？

３、小結：

這確實是一個難忘聖誕之夜啊，也許保羅為此取消了一個重要的約會，也許他錯過了一場精彩的球賽，但是，凝望着兄弟倆如花朵般綻放的笑臉，保羅覺得……從兄弟倆幸福的臉龐上，保羅真正懂得了……

（現代信息技術的恰當運用，師生之間的真誠互動，使整個課堂與課文特定的情境融合在一起，情由境生，達到了較好的教學效果。）

五、總結全文

１、難忘這一夜的僅僅是保羅嗎？為什麼？

２、讀着這個故事，老師和同學們一樣地感動，感動於小弟弟的幸福，感動於小男孩的無私，也感動於保羅的思想昇華。讓我們帶着自己的理解再讀一讀：給予是快樂的。

六、作業

１、有感情地朗讀課文。

２、尋找身邊能體現“給予是快樂的”的故事。

（董老師的課較好地體現了當前語文課堂教學的發展趨勢。目標明確，思路清晰，訓練紮實，工具性與人文性和諧統一，既有“温度”，也有“深度”。）

　　【板書】

２４、給予是快樂的

保羅 小男孩

驚訝 不是希望……而是希望……

又錯了

　　【教學反思】

在區教研室專家領導的指點下，《給予是快樂的》第二課時教學順利完成，課後，心情比較激動，反思這次教學的過程，我收穫頗多：

課前精心充分的預設和學生主體地位的迴歸造就了課堂細節的精彩。課前，我對整個教學過程作了精心設計，每一個過渡、小結，每一個問題的呈現，每一次板書……都進行了反覆的斟酌，並且設想了課堂上學生可能出現的種種狀況以及老師的應對。課上，我則放開教學設計，充分地關注學生，靈活調整，努力使每一個環節適合學生的學習需求，使每一個細節都成為規範的語文訓練。

１、尊重學生的學習規律，層層深入地引導學生感悟文本：

我順着故事的情節，讓學生知道課文寫了什麼後，再引導學生進入課文所描繪的情境，進而學生透過字詞感受語言，品味小男孩和保羅的心理，感受人物的品質，懂得“給予是快樂的”這個道理，因而，課堂教學的展開比較順暢。

２、讀中感悟，讀中理解的教學方式使課堂的語言訓練紮實有效：

如學習課文６～１１小節時，我組織學生以各種方式一遍又一遍地解讀課文：引讀課文，讓學生進入情境；再自由讀課文，使學生理解內容“保羅為什麼想錯了”；默讀課文，體會語言所要表達的思想感情，感悟語言文字的內涵，同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。

３、音樂渲染，使學生、教師、文本緊緊相連，使情由境生：

在保羅親眼看到小男孩揹着腳有殘疾的小弟弟出來，親耳聽到小男孩那充滿深情的話語時，保羅再一次感到自己想錯了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。於是，他情不自禁地下了車，把小弟弟抱進車裏，和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。這時，我播放一曲馬斯奈的《沉思曲》，那沉靜而又悠遠、舒緩又不失激昂的旋律伴着老師的深情朗讀，無需更多的語言，學生的思緒已跟隨着保羅的心理一起在昇華。這時，再讓學生説説“保羅會想寫什麼”也就水到渠成了。最後，那段節奏明快、愉悦的曲子似乎正訴説着保羅在那個難忘的聖誕之夜的心情，同時也正把這“給予的快樂”輕輕地傳遞給每一個學生。

給予是快樂的教學設計12

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能聯繫上下文理解課文中重點句子的意思。能聯繫全文、掌握表現中心思想的句子的含義。

3、憑藉課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。

【教學重點】

從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受，從字裏行間感受小男孩美好的心靈。

【教學難點】

憑藉課文的具體語言材料，在反覆的朗讀中獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。

【教學過程】

一、師生對話，初讀解題

1、同學們，在生活中什麼事讓你感到快樂?

2、小結：

是的，我們得到吃的、穿的、用的，玩的往往很快樂的。但有一種快樂不是物質的獲得，而是心理上的獲得，如春風吹過，漣漪盪開，給人精神上的愉悦享受。今天我們一起來學習《給予是快樂的》，我想通過這篇課文的學習，大家一定會獲得另一種快樂。

3、揭題：

指名讀課題：《給予是快樂的》(正音：給予 jǐ yǔ，理解詞義)

齊讀課題。

二、初讀課文，感知內容

1、給予為什麼會快樂呢?請大家認真讀讀課文，注意生字新詞，努力把課文讀通順，不理解的詞語聯繫上下文想想。找一找：文中出現了哪些人物，他們都給予了別人什麼?(學生自由讀課文)

2、檢查反饋：

⑴ 生字“兜”。

⑵ 文中出現了哪些人物，他們都給予別人什麼?

根據回答板書：

哥哥 → 保羅

↓

男孩 → 弟弟

三、精讀課文，學習兩次誤解，品讀重點詞句

1、過渡：

聖誕節前夜，保羅和一個小男孩偶然相遇。起初，他並沒有在意那個孩子，以至多次誤解了他。我們一起來快速讀讀課文，找找保羅錯了幾次?錯哪兒了呢?為什麼會錯?

2、討論後，針對重點語句加以分析：

保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻説：“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”

小男孩吃驚地睜大了眼睛：“你是説這車是你哥哥白白送給你的?天哪，我希望我將來也能像你哥哥那樣。”

聖誕節的前一天，保羅從辦公室裏出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。

讀保羅驚訝的句子。

(引導學生想一想，保羅為什麼吃驚，初步認識小男孩高尚的思想境界。)

3、過渡：

保羅開始覺得小男孩有點不同尋常了，於是邀他乘車兜風，不過，保羅又錯了。錯哪兒了，為什麼會誤解?

4、討論後，針對重點語句加以分析。

車開了一段路，男孩轉過身來，眼睛裏閃着亮光，説道：“先生，你能把車開到我家門口嗎?”

男孩跳下車，三步兩步跑上台階進了屋。不一會兒他出來了，揹着一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的台階上，兩個人緊靠着坐下。他指着保羅的車，説：“看見了嗎?很漂亮，對不對?這是他哥哥送給他的聖誕禮物!將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以做在車裏，親眼看看我跟你講的那些好看的聖誕禮物了。”

(引導學生理解給予弟弟是男孩最大的快樂。)

四、體會三人難忘原因

1、指導有感情地朗讀12、13節：

從“喜悦、濕潤、難受”三詞入手，引導學生自己提出問題：為什麼這個夜晚對他們三個人來説都是難忘的?

2、小組討論，全班交流。

(引導學生理解：小弟弟也許是第一次這樣歡度聖誕之夜而“難忘”;小男孩則為讓弟弟得到一次意外的歡樂而“難忘”;保羅的“難忘”是由於思想上受到了深刻的教育，體會到了“給予”帶來的歡樂。)

五、分角色朗讀

讓我們通過朗讀再一次目睹這感人的一幕，為小弟弟高興，為小男孩、為保羅感動。

(指導朗讀：指名讀、男女生讀。指導讀出小男孩的自信、自強及對弟弟的關愛之情，讀出保羅的情感變化。)

六、拓展昇華，深化主題

1、是啊，給，永遠比拿快樂，那麼你有過因幫助別人而自己感到快樂的經歷嗎?

出示：

我也曾因為 而感到快樂。

(讓學生自己説説，然後交流。)

2、有位詩人也和同學們一樣，他把自己的感受凝成了一首小詩，我們一起來讀讀：

給予

一束花

一句話

送去的是温暖

表達的是關愛

伸出你的手

別人握住的就是力量

露出你的笑

別人感受到的就是陽光

3、給予是快樂的，同學們，今天我們在一起共同學習了這樣難忘的一課。在我們的實際生活當中，我們也不時地體會到這種給予的快樂，它就是一個關注的眼神，一隻攙扶的手臂，一句關切的話語，一份慷慨的愛心……讓我們再來讀讀這首詩，相信你的體會會更深。

(生齊聲誦讀《給予》這首詩。)

給予是快樂的教學設計13

　　學習目標

1．能正確、流利地朗讀課文。

2．能聯繫上下文理解課文中重點句子的意思。

3．教育學生給予比被給予更快樂，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。

　　教學重點、難點

從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。

教學時間 1課時

　　設計思路

根據課文內容，引導學生從課題入手去探究文本內容。

重在指導學生讀通課文，初步理解課文內容，理清文章段落結構。再引導學生細讀課文：保羅開始以為能得到一輛新車是十分快樂的事，後來在小男孩的影響下，感悟到“給予是快樂的”。從而讓學生懂得在生活中也應該學會給予，不應一味的索取，受到良好的道德教育。

　　教學過程

一、情境導入

1．同學們説説什麼事情能讓你們感到快樂呢？今天我們就來學習另一種快樂，出示《給予是快樂的》，

2．齊讀課題，讓學生説説什麼是給予。為什麼説給予是快樂的，相信大家在學了課文之後，會有更深的體會。

二、初讀課文

1．自由讀課文要求：

（1）讀通課文，標出自然段。

（2）讀到難讀、不理解的詞語和句子時，多讀幾遍或查工具書。

（3）思考：課文講了一件什麼事情？

2．檢查反饋。

三、精讀課文，感悟“給予是快樂的”

1．出示：“但是，這回保羅又錯了。”

引：讀一讀這句話，説説你從這句話中知道了什麼，還想知道些什麼？

2．讀後討論、交流。

（1）快速閲讀1—7節，思考：第一次，保羅為什麼會產生這種錯誤的想法？（保羅從小男孩的吃驚，會很自然的這樣想。）

出示：“男孩睜大了眼睛：“你是説，這車是你哥哥給你的？你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩驚歎地説：“哇！我希望……”讀一讀，讀出小男孩的吃驚。

過渡。保羅以為小男孩會希望也有一個這樣的哥哥，送他一輛新轎車，而實際上小男孩卻是希望……

出示：“我希望自己也能當這樣的哥哥。” “這樣”是指怎樣呢？

小結：保羅以為小男孩希望也有一個哥哥能送給他一輛小轎車，而男孩卻是希望將來能像保羅的哥哥那樣，能以給予為快樂。

引：聽了小男孩的話，保羅有什麼反映？（指導學習第6、7自然段）

（2）、第二次，保羅為什麼會產生這種錯誤的想法？

讀一讀第11小節小男孩的話，想一想哪些地方最使你感動？為什麼？把它讀給你的同桌聽。

過渡：保羅被小男孩的言行感染，下車把小弟弟抱進了車，那位男孩也坐了進去。他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。

4．為什麼這個夜晚對他們三個人來説都是難忘的？

出示：這個夜晚，保羅從內心裏感受到，給予是令人快樂的。

引：是呀，給予是令人快樂的，那我們課文中是“誰”把“什麼”給予“誰”？

對啊！給是快樂的，給，永遠比拿愉快，讓我們一起來看看閲讀資料吧！

四、聯繫實際，深化中心

1．總結課文。

保羅通過與男孩的短暫接觸，由誤解到理解，懂得了“給予是快樂的”這個道理。

2．想一想，在你的學習和生活中，你有沒有給予過？當時的感受是什麼？把想到的內容簡短地寫下來。

3．寫後交流。

五、板書

24給予是快樂的

男孩 保羅

希望像哥哥 希望有哥哥

跑進揹着返回放小男孩 想在鄰居面前炫耀

度過一個難忘的夜晚

給予是快樂的教學設計14

【學習目標】

１、能流利正確地朗讀課文。

２、能正確理解課文的主要內容。

３、教育學生給予比被給予更快樂。

【學習重難點】

目標３。

【教學設計】

一課時。

【教學過程】

一、情境導入

１、今天，我帶來幾件小禮物，獎給昨天家庭作業做的好的同學。給學生髮禮物，請獲獎者談一談此時的心情。

２、教師小結，得到是快樂的，其實給予更快樂。今天我們就來學習《給予是快樂的》。希望同學們大膽地提出問題，學完課文將根據大家的提問，評選最佳問題和最佳提問人。

二、感知發現

１、看了課題，你想知道什麼？

２、學生提問，師生共同評價問題的質量。（估計學生會提出：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什麼？）從好的問題中小結髮現的方法，即針對課題提問時，要抓住關鍵詞“給予”進行思考。

３、學生選擇好的問題朗讀思考。

４、交流，請學生回答：

隨機板書：

新車坐車、停車承諾

保羅的哥哥保羅、保羅小男孩、小男孩弟弟

坐車、觀光給予是快樂的

保羅小男孩及其弟弟、小男孩保羅 ５、教師引導學生根據板書簡要地複述課文的內容。

三、感悟發現

１、教師引導：

哪一個給予最珍貴？

２、學生朗讀思考，並在小組合作中討論。

３、交流：

指名發言。引導學生展開爭論，在思維的碰撞中進一步理解課文。

４、由於給予，聖誕前夜，保羅、小男孩、小男孩的弟弟都度過了一個難忘的夜晚，各有什麼難忘？

３、學生朗讀思考，並在小組合作中討論。

４、交流，各組派代表發言。要幫助學生打開思維，根據三個人的實際情況進行豐富、合理的想象。

四、鑑賞發現

１、朗讀課文思考：

你認為課文在選材、描繪等方面有哪些優點值得我們學習？

２、討論並有感情地朗讀。

（學生可能會提出：人物的語言描述的具體。以此為鍥機，引導學生體會説話的語氣，並分角色有感情地朗讀。）

五、質疑問難

１、學習中遇到哪些不懂的問題？

２、學生質疑，共同討論解決。同時評價問題的質量。從好的問題中小結髮現的方法，即不能一有疑就問，應在深入思考後，的確無法解決問題才可以提問，問題要有助於對課文的深入思考。

六、總結表彰

１、請學生談一談學習的收穫可包括對課文的理解、提問的方法等。

（學生可能會提出：我知道了給予是快樂的。以此引導學生填空：保羅的哥哥因為而感到快樂，小男孩因為 而感到快樂，保羅因為 而感到快樂，我也曾因為而感到快樂。讓學生從生活實際中進一步受到助人為樂的教育。）

２、師生共同評選最佳問題、最佳提問人，贈送小禮品，頒發榮譽證書。

七、實踐活動

本課故事性強，人物角色鮮明，對話較多。讓學生把課文改寫成劇本，以小組為單位進行排練，再組織彙報表演，評選最佳小演員。

【課後小結】

這篇課文的內容淺顯易懂，主要以學生的自讀自悟為主，教師的作用主要體現在激發學生的閲讀興趣、點燃學生的思維火花及引導正確的情感、態度、價值觀。在學生暢談讀文體會時，我相機引導學生就以下問題展開討論：文中哪些地方給你留下了深刻的印象？哪些地方出乎你的意料？讓學生深切地感受小男孩純潔無暇、美好無私的心靈和樂觀自信的性格。

給予是快樂的教學設計15

【教學要求】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑藉課文具體的語言材料和補充閲讀材料，獲得給予是快樂的真切體驗，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。

【教學過程】

一、導入

同學們，我想做個調查，每年你們 覺得最開心、最快樂的是什麼時候?為什麼?(生答)同學們都體會到了從別人那裏得到的開心與快樂。那麼你們有沒有注意到那些給你們禮物、金錢，給你們幫助的人，他們在付出了以後是不是感到傷心、難受、痛苦呢?(生答)今天我們就一起跟隨文中的人物去體會給予的快樂。

二、學生自讀課文

大聲地朗讀課文，找出文中給你留下深刻印象的地方。

三、學習情況交流

指名學生回答，初步指導學生讀文感悟。

四、學習課文1～5自然段

請同學們先自讀課文的1～5自然段，這裏有兩個都表示出乎意外的詞，誰能找出來?

(學生答：吃驚、驚訝。)

1、誰吃驚?誰驚訝?

板書：

小男孩和保羅

2、誰能把他們倆吃驚和驚訝的語氣讀出來?

3、小男孩為何吃驚?

(學生答：因為他沒想到，保羅哥哥會白白地送給保羅一輛新汽車。)

老師解釋：作為保羅自己接收到這樣的禮物不吃驚，肯定是由於他的家境比較好，這樣的禮物也不足為奇。而小男孩呢?家庭情況肯定誰能更好地讀出小男孩的吃驚來，還要能做出吃驚的樣子!

4、那保羅又為何驚訝呢?

(答：驚訝小男孩的回答和他所想不一樣。)

5、再指導學生體會朗讀：

其實讓保羅驚訝的還不止這些呢?請同學們再讀下文，找出保羅再次感到意外的地方。

五、學習6～11節

1、學生邊讀邊找，並指名回答。

2、當小男孩提出請保羅把車開到他家門口時，保羅是怎麼想的?指名學生讀第九節。

(學生回答。)

3、這個笑可大有學問。這裏保羅的笑是什麼樣的笑呢?(生答)讀讀這個笑。

4、但是這回保羅又錯了。怎麼知道他又錯了?指導讀小男孩的那段話。要讀得感人。

六、學習12～13自然段

1、保羅被小男孩的話深深地感動了，作出了一個他事先也沒想到的決定，齊讀12小節。

2、他們是怎樣度過這個難忘的夜晚的呢?請大家閉上眼睛，想像他們看到聖誕節的夜景各自會想些什麼，説些什麼。他們的心情會怎麼樣。

3、是呀，小弟弟有生以來第一次看到這麼多美景，心中肯定無比激動，非常高興;而小男孩看到弟弟如此開心，也感到很快樂。至於保羅，看到自己只不過是讓他們坐車在大街上轉了一圈，就能給他們帶來這麼多的快樂，他終於也明白了，齊讀最後一小節。

七、拓展部分

1、在這篇課文的學習中，我們和保羅一樣體會到給予的快樂。

2、師小結：

是呀，把快樂建築在別人的痛苦之上，只能得到一時的快樂;而如果你使別人快樂了，自己才能得到長久的、真正的快樂。

3、其實，這樣的事不僅僅發生在他們的身上，生活中，我們也經常會碰到這種情況。同學們，你們回憶一下，你有沒有帶給過別人快樂?還是別人帶給了你快樂?

4、指名多位學生來説。

八、總結

通過今天的學習，我們體會到了給予的快樂，我希望同學們以後都能得到快樂，給予別人快樂，在快樂中健康成長。

九、作業

課後，我想請同學們到學習、生活中去找一找快樂，把你所認為的快樂寫下來，在班隊課上告訴大家。