如何在數學教學中培養學生的學習興趣論文

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”. 著名心理學家皮亞傑認為，所有智力方面的工作都依賴於樂趣.由此可見，興趣這一非智力因素對於學生學習的重要程度. 其實，學生學習的過程，不僅是獲取知識、培養能力和提高覺悟的過程，也是情感、意志和品質等因素積極參與的過程，而且這兩個方面是相互影響、相互促進的. 數學教學尤其如此. 重視和培養學生對數學的學習興趣，不僅是提高數學課堂教學效益的需要，也是展示數學教師個人教育教學藝術魅力的需要，而且是幫助學生樹立終生學習思想的需要.那麼，在數學教學中如何培養學生的學習興趣呢? 下面結合自己的教學實踐談點體會.

　　一、數學備課過程凸顯興趣設計

有些教師備課非常認真，既備教法，也備學法; 既備重點，也備難點; 既備內容講授，也備練習鞏固……可以説，備課不可謂不細緻，但到頭來，教學的效果卻不盡如人意，自己也非常苦惱. 這可能是教師在備課過程中忽略了一個重要環節，即沒有針對性地備好有關培養學生學習興趣的`措施和手段. 儘管教師在教學中百分之百地輸出了知識，而且講得眉飛色舞，津津有味，但由於沒有能夠充分培養學生的學習興趣，沒有激活學生的大腦機能，從而導致真正進入到學生耳中的就不知只有百分之幾了. 因此，課堂效果不理想也就不足為怪. 這就好比一年一度的春節晚會，如果只是單一地唱歌、跳舞或者相聲、小品，其結果也必然會倒了觀眾的胃口，更何況我們的課堂距離相聲、小品的藝術境界還相差甚遠.

　　二、數學教師要不斷提高自身素質，增強人格魅力

著名教育家於漪認為，在一切教學工作中，都是以教師的人格為依據;無論怎樣的管理，都比不上教師的人格影響. 她曾經以聞一多為例，説聞一多的課，像上音樂課一樣，尤其教一些屈原的作品時，分不清他是屈原還是聞一多. 由此可見，一個人人格魅力的力量，而這種吸引來自於自身素質的不斷提高.

1. 胸懷大志，志存高遠教師的人格魅力，首先應來自於教師偉大的追求和抱負. 很難想象，一個事事斤斤計較的教師，一個沒有工作責任心的教師，一個對生活較少興趣愛好的教師，一個沒有信仰和理想的教師，一個平時只喜歡打牌玩樂的教師，能給學生多大的吸引力? 所以，做一個讓學生感興趣的教師，首先應有遠大的理想，並有為實現理想而奮鬥不止的頑強精神.

2. 注重學習，完善知識教育家蘇霍姆林斯基説: “我私人的圖書館裏，在幾間房子和走廊裏，從地板直到天花板都擺上了書架……有成千上萬冊圖書……我每天不讀上幾頁，有時不讀上幾行，我是無法活下去的……”反觀有些教師自以為經過大學的學習，知識已經夠用，不必再去苦讀聖賢書，這種固步自封的做法，長此以往，必將導致知識的嚴重“貧血”，導致教學觀念的陳舊、古板.

3. 興趣廣泛，寓教於樂一個只掌握精深的數學專業知識和較高技能水平的數學教師，只能説合格，卻不能稱優秀. 優秀的教師不應該只是“專家”，更應該是“雜家”. 俗話説，隔行如隔山. 但當教師能熟練運用不同學科的知識時，能適時地引領學生在不同學科間縱橫遊覽時，學生第一反應是驚訝，繼而是被課堂深深地吸引. 很難想象，一個只會在一個道里轉圈兒的教師，能爭取到多少學生肯定的表情.

　　三、數學課堂教學模式不斷創新在教育界有一種觀點，叫教學有法，教無定法. 實際上都是在啟發教師，只有做一個善於創新的人，才能使課堂富有生動，洋溢激情.

1. 導入創新，引人入勝“良好的開端是成功的一半”. 巧妙的導入，如同橋樑，聯繫着舊課與新課; 如同序幕，預示着後面的高潮和結局; 如同路標，引導着學生的思維方向. 一堂課如何開頭，沒有什麼固定的模式，應該由教育者根據教育對象不同，以及教學內容的不同，靈活選擇不同的導入方式. 好的導入應該是，既能貼近學生的實際，又能儘量滿足學生求新、求奇，求特的心理需要.

2. 課堂與課外相結合教學活動是個大天地，教師不能總是把學生困在狹小的教室裏，只想通過理性的思維去做一次又一次的知識的旅行. 教師應善於創造機會，讓學生走進自然，走進社會，讓學生體會到知識與現實結合的美妙.

3. 傳統教學與現代媒體相結合新課程標準提出“教學用具的選擇”問題，要求教師“要恰當地使用電影、幻燈、照片、錄音、錄像及計算機等教具輔助教學”. 電化教學是利用聲、光、電等技術手段，通過事先製作好的視聽材料取代教師的口講、手寫進行教學，能夠調動學生的眼、口、手、腦等感覺器官，使學生自始至終保持着高度的注意力和興奮點，從而避免了傳統的口講、手寫教學的單調和枯燥的弱點，使學生在身心愉悦中度過 45 分鐘，從而提高學習效果.

總之，在數學教學中，要讓學生感興趣，還要完成知識目標，更要讓課堂精彩，這是教師的不懈追求. 值得我們思考、研究和解決的問題還有很多，讓我們一起思考，共同進步.