《美麗的小路》優秀片斷賞析
(出示多媒體課件1:一條長長的小路,路上鋪着花花綠綠的鵝卵石,路旁開着五顏六色的鮮花,還有一棟小鴨住的房子。)
師:同學們,如果你走在這條美麗的小路上,看見花花綠綠的鵝卵石,五顏六色的鮮花,你想説什麼?
生:小鴨家門前的小路真漂亮呀!
生:這條小路真美呀!
生:這條小路多幹淨、整潔!
(出示多媒體課件2:在這條美麗的小路上走來了一隻小兔和小鹿。)
師:在這條美麗的小路上,走來了兔姑娘、鹿先生,它們會説什麼?請同學們自由讀二、三自然段。
生:啊,多美的小路啊!
(學生回答完畢,出示多媒體課件3:啊,多美的小路啊!)
師:當時的兔姑娘、鹿先生會怎麼説呢?大家練一練,喜歡哪個角色就讀哪個角色。
(學生練讀)
一生:讀兔姑娘的話。
一生:讀鹿先生的話。
師:聽了他們的朗讀,你們覺得小路美嗎?
生:我覺得他們讀得挺好的,他們把多美讀得較重,我覺得小路很美。
師:範讀,誰再來讚美這條小路。
(生讀,男、女生分角色讀。)
師:同學們讀得真棒!這條小路真是太美了,朋友們都喜歡在小路上散散步,説説話,可是過不了多久,小路怎樣了?
(出示多媒體課件4:小路上堆積了許多垃圾,蒼蠅飛舞。)
假如同學們走在這條小路上,最想説什麼?
生:這條小路太髒了。
生:這條小路怎麼有這麼多垃圾?
生:這條美麗的小路不見了。
師:是呀,美麗的小路不見了。
(出示多媒體課件5-1:美麗的小路不見了。)
生:讀句子。
(出示多媒體課件6:在這條骯髒的小路上,走來了小兔、小鹿、小鴨。)
師:在這條髒兮兮的小路上,走來了兔姑娘、鹿先生、鴨先生,他們會怎麼説?大家自由讀五至八自然段,可以邊讀邊演。讀完後,分四人小組分角色表演,我們要評選最佳演員。
(學生合作練習表演)
生:四人小組戴頭飾表演。
師:大家覺得誰演得好。
生:我覺得鹿先生演得好,他捂上了鼻子。
生:我覺得兔姑娘演得好,兔姑娘的問話讀得好。
(出示多媒體課件5-2:美麗的小路怎麼不見了?)
師:他的問話確實讀得好,小兔覺得奇怪,大家覺得怎麼樣?誰再來問。
生:讀。
師:大家問得好,你們還覺得誰演得好?
生:我覺得鴨先生演得好,他叫了,還拍了腦袋。
師:出示“腦袋”。
生:讀詞。
師:他們都演得不錯,哪個小組敢向他們挑戰?
(生表演,評選最佳演員。)
師:看了他們的表演,小鴨為什麼會説“這都怪我!”請大家不要忙着回答,先交流課前調查的情況:我們校園的垃圾是從哪裏來的?
(小組交流。)
師:同學們現在明白了小鴨為什麼説“這都怪我!”
生:因為鴨先生把垃圾亂扔。
生:小動物隨手扔果皮紙屑。
師:小鴨感到後悔了,他決心一定要把美麗的小路找回來!
(出示多媒體課件5-3:我一定要把美麗的小路找回來!)
生:齊讀
[評析]
一、創設情境,調動情感。只有調動學生情感的'參與,語文教學才能達到高層次和理想化的境界。在教學中,教師把多媒體引進課堂,讓語言文字所表達的內容動態化。花花綠綠、鮮花盛開的小路;垃圾遍地,蒼蠅飛舞的小路;憨態可掬,活潑可愛的小動物,極大地刺激了學生的感官,撥動了學生的心絃,引起了感情的共鳴。學生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物,去朗讀課文,心靈受到薰陶。
二、以讀為本,自讀自悟。《語文課程標準》指出“閲讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐”。教師在整個教學過程中,以合作者、促進者的角色出現,不斷地調動、激發學生的閲讀興趣,採用自由讀、個別讀、摹仿讀、表演讀、評析讀等多種形式,將每一個學生帶入課文所表述的情境中,用語感聯結了學生的感覺、感受和情感。學生自己的感情體驗,代替了整齊劃一的理解指導。“捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”,學生的表演是那麼貼切、自然。這是對語文內容最好的詮釋,是學生個人情感最好的渲泄。
三、開放實踐,合作交流。實踐是語文教學的核心環節。《語文課程標準》倡導語文課要利用現實生活中的語文教育資源,構建課內外聯繫,校內外溝通,學科間融合的語文教育體系,拓展學生的學習空間,增加語文實踐的機會。生活是語文的內容,語文是生活的工具。當學生充分朗讀、盡情表演之後,產生了疑問:美麗的小路怎麼不見了?”小鴨忽然一拍腦袋,“這都怪我”。小鴨為什麼説“這都怪我”,教師不是忙着讓學生回答,而是讓學生合作交流課前調查的“我們校園的垃圾從哪裏來的”。這種開放式的教學設計,讓課堂成為社會、學校教育的連線,又給學生提供了表現自己,與同學合作交流,展示自己學習成果的舞台。同時,也突破了本課閲讀教學的難點,又體現了本單元課文內容的整合。這種創造性的語文實踐活動,增強了學生在各種場合學語文用語文的意識。
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