關於《鯨》優秀片斷賞析
師:課文介紹了鯨四處方面的生活習性,讀了課文,你對哪一方面最感興趣或印象最深?為什麼?
(學生自由讀讀、説説,並伸出手指示意。)
師:很多同迷對鯨的呼吸很感興趣,請大家先認真讀讀這一段,説説鯨的呼吸有什麼特點?
生:鯨用肺呼吸,不像魚用腮呼吸。
生:鯨每隔一定的時間必須浮出水面呼吸一次,吸足了氣再潛入水中。
生:鯨的鼻孔長在腦袋頂上,每次呼吸從鼻孔噴出的氣會形成水柱。
生:不同種類的鯨噴出來的氣形成的水柱不一樣。
師:作者正是從鯨呼吸的器官、時間、特徵這幾個方面來介紹的。你們能不能根據課文的描述,自己想辦法或與別人合作,顯示和介紹鯨呼吸的特點?
(學生自由組合,討論演示。)
生:把手掌當作一頭鯨,給大家演示一下鯨的呼吸。鯨慢慢地浮上了海面,噗哧從鼻孔噴出的氣形成了一股水柱。鯨吸足了氣,又慢慢地潛入了水中。在水中待了一會兒,憋不住了,鯨又向海面浮去。
(學生掌聲四起。)
師:你的表演和介紹真精彩,讓我們親眼見到了鯨呼吸的全過程,還聽到了鯨呼吸的聲響。
生:這是我和×××畫的鯨,你看這頭是須鯨,它的水柱是垂直的,噴得又細又高;這頭是齒鯨,它的水柱是傾斜的,又粗又矮。
(掌聲再起。)
師:很好,掌聲已説明了一切。根據他們作的圖很容易分辨出鯨的種類,但你知道他們畫的是大鯨,還是小鯨呢?
生:我覺得×××畫的是一頭大鬚鯨,因為它的水柱非常高,也比較粗。説明它鼻孔大、肺活量大。×××畫的是一頭小齒鯨,它的水柱不太粗,又較矮。
師:你真像是一位經驗豐富的漁民。現在我們每人畫一頭鯨,是畫鬚鯨、齒鯨,還是畫大鯨、小鯨,自己確定,關鍵是能讓別人看一眼就説出是一頭怎樣的鯨。
(學生畫鯨,教師用幻燈投放;學生評點,自我修改。)
生:我是用自己聲情並茂的朗讀向大家介紹鯨的呼吸。
(學生朗讀。)
師:你讀得很有感情,讓大家感受到了鯨呼吸的情態。課文中説鯨的水柱就像花園裏的噴泉一樣,是這樣嗎?
生:是的,噴泉也是從一個個小孔中向上噴出,形成了水柱。
生:也不完全像,花園中的噴泉是固定在那兒的,鯨卻是遊動的,位置在不斷變化。
生:對,花園中的噴泉一般是人為的定時開關,而鯨呼吸的是難以確定的。
生:花園中噴泉的形狀一般始終是那樣,而鯨的種類、大小不同,噴出的水柱也各不相同。
師:真是不比不知道,一比全明瞭。鯨呼吸噴氣形成的水柱,的確像花園裏的噴泉,但更勝於花園裏的噴泉,它是個天然的噴泉。讓我們一起讀一讀、讚一讚這美麗、奇特的噴泉吧。
(學生自讀、齊讀。)
師:課文還具體介紹了鯨吃食、睡覺、生長等方面的生活習性,你選擇某一方面,用自己最擅長的本領,最喜歡的方式來展示和介紹它的特點。
【評析】
這一教學片斷的成功之處主要在於:教師遵循了《語文課程標準》的基本理念,實施旨在充分調動和發揮學生主體性的自主探究的學習方式。學生在教師指導下主動地、富有個性地學習,在自主活動中,在積極思維中,達到自悟自得。
1、凸現鮮明形象,促進學生自悟:
國小生是通過形象來認識世界的,在閲讀中只有設法讓學生感受到語言文學所描繪的鮮明形象,才能引起學生對課文中事物的關注,才能入境生情,促進自悟。教學中教師變以理性認知為主為以感性體驗為主,採用一些必要的的中介手段凸現事物的形象,將抽象的語言文字轉換成了栩栩如生的立體畫面,既加深了學生對語言文字的理解,又有效地調動了他們情感的參與,使他們實實在在奪領悟到鯨呼吸的`特點。
如:演一演:以手掌為鯨,加之語言的描述,演示鯨呼吸的全過程,將靜態的文字變成動態的形象,使學生獲得了真切的體驗。又如畫一畫:動手畫一畫不同種類的鯨噴氣形成的不同水柱,變話為畫,再以自己語言進行介紹,又變畫為話,從中體驗語言文字的表現力和鯨呼吸的特徵。再如比一比:巧妙引導學生將花園裏的噴泉與鯨噴氣形成的水柱進行比較,使事物的形象更鮮明,本質更突出。這樣,學生的理解會更透徹,體驗也更深刻。
2、落實自主閲讀,促進學生自得:
羅傑斯曾説:自由程度不同愈高的學習,身心投入的程度就愈高。閲讀本是個性化的行為,而把學生捆起來齊步走的做法,泯滅了學生的個性,扼殺了學生的創造天賦,也違背了國小生的選擇性,讓學生享有充分地閲讀自主權和選擇權,經歷一個自我探索、自我發現、自我習得的過程。如情感的自我選擇:説説你對鯨哪一方面的生活習性最感興趣或印象最深?為什麼?內容提要的自我選擇:讀讀課文,説説鯨的呼吸有什麼特點?方法的自我選擇:用你最擅長或最喜歡的方式來展示和介紹鯨某一方面的特點。夥伴的自我選擇:自己想辦法或與別人合作。練習的自我選擇:自己確定畫某類的一頭大鯨或小鯨。這樣的教學拓展了學生個性化學習的時空,讓學生的個性在課堂上得以展現和發展。這種自主選擇正是學生自主意識、自主行為、自主能力的具體現。
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