怎樣做好九年級數學教學工作論文

眾所周知，九年級的數學教學是整個國中階段最關鍵的一年，在一定程度上決定着學生的會考成績，甚至將來的去向。為此，學校和教師都給予了高度重視，想方設法幫助學生搞好九年級數學知識的學習，為他們在會考中取得優異成績奠定基礎。下面，結合教學實際，談談筆者對九年級數學教學策略的嘗試。

一、轉變教育觀念

九年級教學，不能以時間緊、任務重為由而淡化自主、合作、探索、交流的過程，只有通過這些過程，才能真正做到面向全體學生，體現以學生為主體，以學生的發展為本，培養學生的創新思維[1].凡從事九年級數學教學的教師大都有這樣的感受，題目講得不少，重複的次數也不少，可對很多學生來説效果仍不好。除了教學觀需要轉變，學習方式也要轉變。目前九年級數學內容的確不少，但不能以內容多而靠過多沿用接受學習的方式來節約時間，教師要留給學生一些時間和空間，合理發揮接受學習與發現學習方式的作用，改變學生被動接受記憶的過程，真正給學生的思維活動提供一個空間，使學習的過程更多地成為學生的活動過程。教師在給學生提供外部影響與技術指導時，學生的可用空間應引起重視。

二、合理設置教學任務

到了九年級，會考在即，任務又重，為了能夠得到充分的複習時間，大多數教師採用傳統的教學方法，而且面臨升學的壓力，顧慮重重，仍然較多地使用了傳授法，快速把知識傳下去。這樣教下來，教師會感到很累，學生也缺少自主體會和探索的機會，無法很好地完成教學任務。因此，教師要依據新課改下的數學課程標準，從真正意義上理解教學任務的內涵，把學生解放出來，對問題不要事必躬親，要有針對性地對學生進行指導。

比如，一元二次方程的解法教學中，教師在引出降次的解題思想後，對錶面形式不同的一元二次方程，要讓學生先學，再進行引導，通過嘗試，形成解法。表面上看，其所佔用時間比直接傳授要多，但實際上鍛鍊了學生的解題能力。在求根公式出現的同時，引導學生觀察，完成根的判別式與根的情況之間的關係的教學任務。經考查，學生學習效果較好。

三、合理利用數學教材

教材是培養學生能力的一個載體，用好教材，抓“雙基”是教學中的重要任務之一[2].“雙基”是我國傳統教育的需要，應抓好教材，使“雙基”有保障，但又不能侷限於教材。教師的職責是要為學生的未來可持續發展着想，不能僅為完成教材上的任務。九年級的教學時間是比較緊，教師更要根據教材精心設計教學內容，挖掘教材中的“增長點”,對教材中安排在一定位置的例題、練習等要多進行思考，不能簡單地認為教材就是內容、例題、練習的組合本。要讓教材發揮增值作用，使學生做到“舉一反三”.給學生增加一定的練習是有必要的，但也要注意質與量及在教材的基礎上所延伸的度，為提升學生的綜合能力打好基礎。

四、注重課堂提問設計

課堂提問是培養學生思維能力的重要途徑，課堂上所提問題的多少與有效問題的'個數直接影響到學生課堂活動的有效程度[3].太多的問題會使得學生沒有時間思考，有效的問題才能有利於引導學生去探索，加深對知識的發現、理解。教師要結合實際生活，從生活中去尋找題材，開發生活問題；對提出的問題，既要結合班級學生的實際，還要考慮到會考及學生未來的發展；在問題的訓練過程中，教師要通盤考慮問題的設計類型，對於基礎性的知識，要根據學生的具體情況來分別對待，在設計問題的時候，要考慮到學生已有的和還須培養的能力，可適當拓寬學生的“視野”;要把學生引導到如何發現問題、分析問題、解決問題的思路上來，為學生產生“後勁”而儲備能量。

五、精心組織教學活動

由於學生個性差異的存在，教師在課堂教學中必須結合學生的實際情況及教學內容，組織具有針對學生特點的活動。九年級階段，教師更要根據學生的不同情況，進行學習活動的有效指導。教師在學生的練習過程中進行指導，比直接傳授的效果要好得多。教師應精心組織課堂活動，發揮學生的主體作用，縮短訓練的時間，加快培養能力的進程。

總之，堅守住課堂教學的主陣地，切實提高課堂教學的有效性，在充分理解課程標準和鑽研教材的基礎上，減輕學生的負擔，以學生為主體，讓學生通過自主、合作、探索、交流的過程來獲得知識，不僅會提高學生的數學學習成績，而且會為學生的終身學習和發展打下堅實的基礎。

　　參考文獻：

[1]石美紅。以人為本培養創新能力[J].中學教學參考，2012（14）：34.

[2]劉月華。淺談國中數學課堂教學的雙基教學（讀寫算教科版）[J].2014（16）：47.

[3]王愛光。國中數學課堂提問的有效性研究[D].長春：東北師範大學，2010.