人教版二年級上冊《假如》教學設計與反思

《假如》是人教版二年級上冊第23課。本課人文性比較強，借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級孩子對大自然、小動物等充滿着無言的愛，在他們內心裏世界萬物都是美好的象徵，真善美是他們的全部。

教學時，首先，由小作者的美好願望入手，通過重點字詞的理解，引導和調動學生的情感體驗，運用朗讀的學習方法，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，喜讀、愛學；接着，通過角色轉換，感悟真愛，引導學生嚮往和追求美好事物，培養審美意識，進行小練筆，學寫詩歌，發揮孩子的想象；最後小結，想象是美好的，但現實中卻不能實現太多的願望，這需要孩子從身邊做起，關愛環境，保護我們的地球媽媽，那麼我們的大自然會更美，小動物們的生活會更好，一些由於人為因素造成的疾病也會遠離。

教學設計

（一）教學目標

1．認識9個生字，會寫個字。

2．正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．發揮想象，引導學生嚮往和追求美好事物。

4．初步認識詩歌的特點，學寫詩歌。

（二）教學重點、難點

教學重點：理解課文內容，教育學生關愛他人，關愛環境。

教學難點：通過強烈對比，感受情感。

（三）教學過程

一、講故事，揭示課題

師：同學們，你們知道《神筆馬良》的故事嗎？誰來講給同學們聽？（從前有個叫馬良的窮孩子，他很愛畫畫，可是買不起筆，他就用樹枝在沙地上練習畫畫。一位神仙老爺爺被感動了，就送給他一枝神筆。馬良用這枝神筆畫了一條魚，魚就活了，馬良把魚送給了幾天都打不到魚的漁夫；他畫了好多的糧食，讓餓肚子的窮人吃上了香噴噴的大米飯。馬良用這支神筆幫窮人做了好多好的好事。）他的這支筆真神呀！

發散説話：師：假如你有一枝馬良的神筆，你最想幫助誰畫什麼呢？（指名交流）

揭題假如。今天，我們就來學習一首詩《假如》。

（板書課題：假如並讀讀課題。）現在，我們就一起看看作者最想實現的願望吧！

[設計意圖：通過講述孩子們較熟悉的神話故事導入，既激發了學生興趣，又讓學生明白學習的內容]

二、讀文、識字、感悟

（1）自讀課文

師：請小朋友藉助楓葉和蘋果

上的拼音讀準字音，讀順課文。

馬良、縮着、遙遠、尋食、哭泣、健康、操場、歎息

2）出示帶拼音的生字卡，指名、帶讀、

（3）出示沒有拼音的生字卡片，學生以小組比賽的形式讀（小組開火車讀生字，讀得全對的小組能得到小蘋果）

（4）再讀課文

師：同學們生字都讀的不錯，老師想大家讀課文一定更棒，課文裏的小作者有哪些願望呢？請大家讀一讀課文，找一找。

（5）師：通過讀課文，你知道作者願望是什麼嗎？（你能用我用馬良的神筆給説説話嗎？）（師隨機板書：）指名

（6）師：你能把剛才3位小朋友談的話併成一句話來説嗎？（引導用我用馬良的神筆給、給和給説話）。指名

（7）師：作者想實現很多願望，我們一起來讀一讀這3個願望

[設計意圖：在認讀生字中鼓勵學生以主人翁態度對待學習培養自主學習的習慣。比賽也是學生喜歡的方式，而小組比賽更有助於培養團結合作意識和競爭意識，學生通過兩次不同要求的讀，對詩歌有了整體感知，接着讓學生用我用馬良的神筆給的句式，説清了詩的大意，把感知的課文與課文與聽説訓練有機地結合起來，同時，又用我用馬良的神筆給、給和進行句式的轉換，讓學生初步感受同一意思可用同的方式來表達。]

三、指導朗讀，誦讀課文

創設情境，出示句子。

我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽

我要給樹上的小鳥畫許多好吃的穀粒

我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體

（一）第一小節

(1)我為什麼要給小樹畫一個紅紅的太陽呢？

反饋交流：冬天，小樹不會覺得冷了，可以快活地成長。（答案多元化）

(2)沒有太陽的時候，小樹會怎樣呀？小樹在可憐地説話，課文裏用了哪個詞告訴我們呀？（輕輕歎息）現在有了太陽，他們就不會再歎息，他們就可以在太陽底下快活地成長了，怎樣是快活地成長呀？（樹葉、樹幹伸伸手，踢踢腿，一個勁地向上長）小樹好高興呀。

（3）相信小朋友們看到小樹快活地成長也一定很高興，你能不能用高興地語氣自己先來讀讀看這一小節呀！出示（假如我有一支馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。讓小樹在冬天也能快活地成長，不會在寒冷的北風裏縮着身子，輕輕歎息。）自讀，指名。

[設計意圖：以讀為主，結合字詞理解，創設情境將學生帶入課文，讓孩子體會小樹沒有太陽時，那種寒冷、縮着身子，歎息，叫喊着：好冷呀，凍死我了，快要被凍死了這種情感，運用角色轉換的方法，通過有太陽和沒太陽的比較，讓孩子產生真切的情感體驗，讀好課文。]

（二）第二小節

下面請四人小組合作學習第二小節，邊讀邊思考：我為什麼要給樹上的小鳥畫許多好吃的穀粒？

（1）反饋交流：小鳥不會捱餓，鳥媽媽不用再去遙遠的地方尋食。（答案多元化）

四人小組合作畫一畫：鳥媽媽辛苦、小鳥痛苦的畫面

（2）展示小組合作的成果，能通過畫面講述當時情境。

A：聽了小朋友講述的畫面，我覺得鳥媽媽真辛苦呀，你為什麼這麼畫呢？課文裏哪些地方給了你提示？（遙遠、尋食）

我們教室到校門能算遙遠嗎？那怎樣可以用上遙遠呢，鳥媽媽還用翅膀飛翔，一天要飛很多的來回，畫上的鳥媽媽已經筋疲力盡飛不動了。你畫得真像。那尋食呢？（要用心的尋找食物，也很累很辛苦）巡場時針對性地挑選好與尋食有關的圖畫。

B：介紹完鳥媽媽，看得出小鳥在家等着媽媽也很痛苦。你這麼畫小鳥一定有你的.理由，你又從哪裏找到你的依據呢？（等待、哭泣）隨機教學：哭

現在有了馬良的神筆，鳥媽媽再也不用那麼辛苦了，小鳥就能吃到好多的食物，如果你是鳥媽媽，你是小鳥這時你的心裏會怎樣想呢？（開心，高興）小鳥開心什麼？鳥媽媽開心什麼呀？此時他們的高興的心情，你能用朗讀表達出來嗎？

自由讀、指名讀、學生評價

（3）齊讀

[設計意圖：通過四人小組的自學，由扶到放，講究學習方法，從讀中學，培養合作精神，能通過畫面講述故事，練説，從情境中體會情感，知道鳥媽媽的辛苦，小鳥捱餓的痛苦，通過強烈的對比從而體會有了穀粒後的那種喜悦的心情，知道小作者是個很有愛心，愛護鳥類的好孩子。]

（三）第三小節

下面請四人小組合作學習第三小節，自主選擇上兩節學習方法學習。思考：為什麼我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體？

反饋交流：因為他是我的好朋友，他有健康的身體了就能和我們一起玩，一起快樂地成長。（答案多元化）

朗讀的方法：西西和我們大家有什麼不一樣呀？（我們可以奔跑、跳躍，自由地遊戲，但西西只能呆在家裏，一個人孤單的和小樹小鳥做伴）（答案多元化）

西西真不幸啊，太可憐了。現在好了，有了馬良的神筆，西西恢復了健康，那你們一定很高興，你能用高興快樂的感覺來讀讀嗎？

A：自讀、指名讀、生評價、同桌讀、齊讀

B：如果你是西西，你的好朋友幫你恢復了健康，讓你可以自由快樂地成長，你最想對你的好朋友説什麼話呢？

C：感悟後再讀。

四人小組合作畫畫：上台講述畫面，説説你為什麼這麼畫？

[設計意圖：文章的段落簡潔明瞭，前兩小節由扶到放已有了學習方法，讓學生自主選擇自己喜歡的方法，加深印象，發揮個人所長，發散思維]

四、小練筆

學到這，我們知道了小作者三個美好的願望，他那時的心情是那麼的快樂，那麼的興奮，那麼你有什麼最想實現的願望嗎？能學着課文的樣，也來噹噹小作家嗎？

寫作交流

，師生互評。及時反饋孩子的愛心，給予最高的榮譽和肯定。

[設計意圖：一位外國作家説：每一個兒童都是一名詩人。讓學生髮揮想象，仿照課文進行小練筆，提高寫作能力並激發他們對美好事物的嚮往和追求。]

五、生字教學，鞏固練習

1．認讀生字

良、縮、遙、尋、食、泣、健、康、操

開火車讀，（尋你有什麼好辦法記？寫），良和食你有什麼發現？（捺、點、人），泣其實就是哭的意思。

2．指導書寫

比較難寫好的字是操、場。操字的書寫關鍵是要把右邊寫好，而寫好右邊的關鍵是把上面品字寫好。寫品時，三個口要小而扁，要給下面的木字留出位置。場字的書寫關鍵是要把右邊的橫折折鈎寫好：橫宜短；第二折要與橫平行；第三折要向裏收。

六、小結

今天我們學了《假如》不但幫小作者實現了願望，還讓大家也實現了許多美好的願望，老師看得出***班的小朋友都是很有愛心的好孩子，希望我們齊心協力一起愛護我們的地球媽媽，讓我們的家園變的更加美好！（補充板書，突出愛心。）

板書：23．假如

課後反思

1．緊抓訓練主線，兩種學習方法並行

朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練。它既是理解語言的有效手段，也有助於增強語感，發展語感。通過緊抓文中重點字詞的理解，以讀為主，創設情境將學生帶入課文，運用角色轉換的方法，通過有太陽和沒太陽、有食物和沒食物、健康與不幸的比較，讓孩子產生真切的情感體驗，讀好課文。從情出發，噴發愛心。誦讀課文這一環節不僅可以積累語言材料，增長知識，同時可以全方位地積澱語感經驗。

單一的朗讀訓練與指導，不能讓學生真正感悟，讓學生動手做一做，畫一畫更能加深印象，誦讀課文後，讓孩子通過自己的理解描畫當時的情境，並上台講述畫中內容，邊説邊有動作演示，更加生動，更加入境入情，效果不錯！

2．重視學生個性培養，激發學習興趣。

通過故事的形式點燃孩子學習的熱情，並充分體現學生的主體作用，注意挖掘孩子的內心，朗讀這首詩時，孩子產生許多共鳴，小鳥捱餓的痛苦，鳥媽媽尋食的艱辛，很容易讓孩子體會到父母為孩子無私奉獻的感情；孩子對大自然、對小動物、對自己的朋友有種無言的感情，由此自己也可能會產生許多新的假如。通過小練筆的方式，將孩子真善美一面展現出來，課上孩子的假如，讓我感受到一顆無私而又純真的愛心。

3．疑惑和不足：

教學設計時想引導學生運用學習方法，自主學習、探究課文，但語文教學總是一種缺憾的藝術，總有所欠缺。教學時，我不放心地抱着學生走，自己的體會比學生多，將自己的感情強加給學生，似乎就是我一個人的課堂，這實在是一個敗筆。怎樣從文本出發，最後又迴歸文本本身，並有階梯性的，層層漸進，這在以後的教學中需要我不斷地推敲，不斷地鑽研。