《三顧茅廬》教學設計15篇

作為一位無私奉獻的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編精心整理的《三顧茅廬》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《三顧茅廬》教學設計1

一、播放《滾滾長江東逝水》歌曲影像資料，導入新課。

作為中國四大古典名著的《三國演義》，描寫了眾多的英雄人物形象，這其中，你最喜歡誰？為什麼？

（設計理念：教師根據班級學生語文學習能力的實際，大膽引進相關課程資源——《三國演義》電視劇片段導入，讓學生在自主探究中學習語文，激起學生學習興趣，走進情境中去。）

板書課題。 講解“顧”“茅”“廬”字的寫法。

二、檢查預習

1、請你自由選擇讀書方式再認真地讀一遍課文。

2、老師希望你們讀準這些詞語。（出示詞語）

檢查讀音（開火車） 打亂順序讀 比賽讀 做《補充》第一題 反饋

字形 詞義

（設計理念：課前預習，培養學生自主預習、自習能力，上課就跟進檢查預習，提高課堂教學效率。）

1、 課文重點寫了劉備第三次拜訪諸葛亮的情形，請同學們看一下課文的哪幾個自然段寫了他第三次拜訪的經過呢？ 課文可以分為三段，説説段意。

2、 概括課文的主要內容，可以結合《評價》中的預導和課文中的段落，也可以用課題擴展法，自然段段意疊加法。指名説。

（設計理念：在教學過程中無聲地滲透學習方法，授之以漁。教學生學會概括歸納）

三、學習課文2———4自然段。

1、誰能説説現在我們用“三顧茅廬”這個成語多指什麼？（僅僅指劉備請諸葛亮的事嗎？）

師板書：誠心誠意）

2、劉備是怎樣打動諸葛亮的？我們一起再來默讀課文，把表現劉備誠心誠意的句子畫出來，在關鍵的詞語下加上點，然後有感情的讀一讀所畫的句子，最後在組內找個夥伴説説你對所畫句子的理解。（教師巡迴，學生讀課文，圈劃出重點詞句）

3、在班級找個適合你的學習夥伴，或者讀，或者説，當然也可以演。用你們認為最佳的方法來表達你們體會到的東西。好嗎？（生合作準備，無需回原位）

（設計理念：根據寫人文章的特點，着力引導學生畫出表現人物特點“誠心誠意”的詞語或語句；讓學生多範圍多形式地討論交流。這樣能讓學生進一步更深入地把握了人物特點）

過渡：哪對夥伴願意把自己的學習成果展示給大家？（指名説）

交流，理解課文精髓：

（1）劉備生氣地説：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

A、對比讀張飛和劉備的對話。反襯。比較張飛和《水滸傳》中李逵的形象，引導有感情朗讀。

B、劉備和張飛的關係，能説的具體一些嗎？相機出示原著介紹“桃園三結義”故事，或學生摘讀其片段。

C、 我和你一起來讀讀好嗎？（老師讀張飛的話，學生讀劉備的話。）

D、配上表情、動作分角色朗讀對話。指導發散。

（設計理念：引進課程資源《三國演義》原著、《水滸傳》，擺脱了“課本為中心”的做法，充分體現了以“課本為重要憑藉，落實教材基本要求的基礎上，適當引進相關課程資源，促進語文學習”的新課改思想。從課內延伸到課外，從課本到原著、拓展了學生學習語文的渠道，促進學生主動發展。）

（2）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

A、劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以説明他的誠心誠意。

B、還有半里地就下馬，其實，諸葛亮也看不到，就更説明它是真的誠心誠意的。指導朗讀

（3）到了諸葛亮的家，劉備輕輕敲門。

劉備輕輕地敲門，“輕輕”表示注意輕敲，體現了劉備對諸葛亮地禮貌和尊重。指導朗讀

（4） 劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的台階下等候。劉備叫童子不要驚醒先生，會怎麼説？對張飛、關羽會怎麼説？如果你們加上一些動作、表情就更好了！（引導學生適當的演演）

A、劉備知道諸葛亮正在午睡，所以儘量放輕腳步，輕輕地走進去，防止驚醒先生。

B、劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門台階下等諸葛亮醒來，説明劉備很有誠意。

C、早春，春寒料峭，挺冷的，做做恭恭敬敬地等候地樣子！一個時辰是兩個小時

D、此情此景，讓你想到了哪個相類似的故事？（程門立雪）

（5）又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。

又等了一個時辰和快步，一個時辰是兩個小時

表現出了劉備對諸葛亮的尊敬和渴求，也可以説明他很誠心誠意。

（設計理念：學習課文時，抓住文中的關鍵詞“誠心誠意”，通過學生自讀課文、自學課文、並聯系生活實際感悟劉備的誠心誠意的語句，在悟中讀，在讀中悟，讀出了“味”，使文中人物個性更加鮮明，同時也調動了學生學習的積極性。）

帶上自己的理解，再讀一讀這個部分。

9、總結：同學們，讀出了劉備的誠心誠意，那才華橫溢、料事如神的諸葛亮到底有沒有被請出山？劉備有沒有得到諸葛亮的幫助？更精彩的故事還在後面呢？欲知後事，且聽下回分解。

四、推薦閲讀《三國演義》 、易中天《品三國》

教後反思：

《三顧茅廬》是根據名著改編的一篇歷史故事。對於四年級的學生來説，故事情節不難理解，因此，我把整節課的教學重點放在“抓住人物的言行，體會人物的特點”上，引導學生通過“琢磨課文、推敲語言、體會情感”的過程，有效地提高他們的語文素養。教學時我抓住了“劉備誠心誠意”這條主線展開教學，讓學生通過找表現劉備誠心誠意的字、詞、句，討論、交流，演一演，談談自己的體會，有感情地讀好句子來理解課文。課堂上，學生基本能找到這些句子，談自己的體會時都有自己的感悟。通過讓學生讀一讀，演一演，提高了學生的學習興趣。

但在本節課的教學中，也存在着很多欠缺。雖然學生學習積極，課堂氣氛比較活躍，但由於教學時前鬆後緊，把大量的時間用在了檢查預習上，將一些字詞的意思都放在預習環節解決，造成沒有將後面表現劉備誠心誠意的部分內容上玩，今後我將會不斷改進教學方法，為提高駕馭課堂的能力二不斷研究探索

《三顧茅廬》教學設計2

師：同學們，看來你們都認真預習過課文了，因為我看到很多同學的課本上寫着“已經讀課

文三遍，×××”，“認真讀課文五遍，×××”。

OK，我來檢查一下，已經讀過課文三遍的同學請舉手。繼續，有信心把課文讀得又對又通的請舉手。(有部分學生沒有舉手)

師：好，為了讓缺乏自信的同學重新找回自信，為了讓自信的同學更自信，請同學們再讀課文，怎麼讀？請聽蔣老師的“大聲思維”——

師：我要開始讀了，我真的要開始讀了……(笑聲)

師(讀)：劉備非常羨慕諸葛亮的才幹，哦!不對，我把“仰慕”讀成“羨慕”了，我要重新讀一遍。劉備非常仰慕諸葛亮的才幹，想請他幫助自己完成統一國家的大業，(氣喘吁吁的樣子)，哦!我讀得太快了，中間應該有適當的停頓，劉備——非常仰慕——諸葛亮的才幹，想請他——幫助自己——完成統一國家的大業……我是怎麼努力把課文讀通順的，聽明白了嗎？

生：明白了。

師：那好，同學們各自大聲地讀吧！

生：讀課文。

師：能讀通了嗎？好，全部免檢通過。不過蔣教師還想請你們再讀課文。這次是默讀課文，默讀好啊！默讀能使人真正讀懂課文，什麼是讀懂課文，就是讀了之後，有話想説了，而且壓也壓不住了……希望同學們呆會兒有話想説。

生：各自默讀課文。

師：有話想説了嗎？

生：……

生：……

生：……

生説師點評。

師：既然同學們都讀懂了，那——下課，下課……為什麼不下課，還想學，是嗎？你們想怎麼學？

生：我們想根據課文表演。

生：我們想在小組中學習。

生：我們想跟平常一樣來一次比賽。

師：老師尊重你們的意願，來一次比賽，而且比賽的內容也保管你們喜歡。下面我們來分組（分3組），第一組誰願意當組長？你喜歡三國中哪一個人物？（劉備）為什麼？説得有理有據，那你們就叫“劉備組”。依次確定“諸葛亮組”、“周瑜組”。

師：那麼，究竟比什麼呢？請迅速默讀《小組合作合作指南》。看完後，有什麼不明白的可以舉手示意。

小組合作學習指南：

★每一個參賽大組在組長的指導下自動分成4個小組，每一個小組重點準備一項比賽內容。

★合作監督員蔣軍晶巡視，如果發現有小組出現“組長包乾”或者“主題不集中”的現象，立即黃牌警告，連續兩次黃牌警告即取消參賽資格。

★尊重評委，希望不要過分計較“分數”。

★每位組長比賽前都要進行戰前動員。

比賽內容一	以“講故事”或“説書”的形式生動具體地為我們講述“三顧茅廬”中的一次。
比賽內容二 （選擇其中一 項參加比賽）	在2—3分鐘時間內非常清楚明白地通過事例向大家介紹劉備確實有誠心（利用實物投影儀），解説完畢後再花一分鐘的時間簡單介紹小組成員對自己這個“解説”的幫助。
	寫出諸葛亮在得知劉備“三顧茅廬”請自己出山後的心理活動，彙報時響亮地讀出來，並説説那些地方是小組成員提供的意見。
比賽內容三	演《三顧茅廬》其中的一個片段
比賽內容四 （個性天地）	例如： 　　演講：讀了這篇課文，聯繫課外閲讀，我還想説…… 　　歌唱：用熟悉的曲調的節奏和旋律，填寫適合於課文內容的歌詞，並歌唱。 　　圖畫：為課文配圖，或者用畫這種形式描述對課文內容的理解和讀後感受。 　　……

師：組長請注意，組長請注意，你一定要進行宏觀調控，你要根據每一位隊員的特長分頭準備，你要使每一項比賽內容都有人準備。

生準備，師隨機指導。（時間要充足）。

比賽正式開始。

比賽程序：

1、各組組長即興進行戰前總動員。

2、第一項比賽內容。（注：可以要求裁判直接給分，也可以請自己小組的同學提出意見重新表演後給分）

3、第二項比賽內容。（教師隨機點評）

4、第三項比賽內容。（結合課文師生點評，對重要的句子在學生表演後再隨機強化讀）

5、第四項比賽內容。（鼓勵為主）

各組長總結本組表現。

結分，強調比分是次要的，學習的過程才是最重要的。

師：同學們，事實上，諸葛亮在得知劉備“三顧茅廬”請自己出山後，確實很感動，寫下了著名的《出師表》。請同學們讀一讀。

出示《出師表》片段。

你覺得這些句子中哪些是跟“三顧茅廬”有關係的？好，請同學們把這個片段背下來。

《三顧茅廬》教學設計3

教學目標：

1、理解“斥責”“拜見”“恭恭敬敬”等詞的意思。

2、抓住人物語言、動作、神態理解劉備三請諸葛亮求賢若渴的心情，體會劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

3、品讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，並對張飛形象進行多角度認識。

4、有感情地朗讀課文。

5、懂得只有尊重人才，才能大有作為。

教學重點：

1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時誠心誠意邀請諸葛亮的語句，體會劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

2、開放文本，激發學生課外閲讀的興趣。

教學難點：

1、在讀中提升情感，喚起學生對劉備誠心誠意的共鳴。

2、讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，並對張飛形象進行多角度認識。

教學準備：投影設備、課件等

教學過程：

一、導入新課

1、讀了《三國》嗎？你知道劉備是什麼人嗎？（相機示劉備圖片，介紹劉備資料）

2、 今天我們就來學一個關於劉備的故事---（示課題）《三顧茅廬》。課題中“顧”是什麼意思？“茅廬”呢？誰能來解題？（提示説清人物、地點、事件）

二、初讀課文

1、漢室皇叔劉備為什麼要一請、二請、三請這個一介草民諸葛亮？請同學們大聲地讀一讀課文，將讀不準，讀不通的地方多讀幾遍。

2、是什麼原因？書上是怎麼説的？哪一小節告訴我們？（指名讀第一小節）

三、聚焦劉備

1、請你讀讀2---4自然段，劃出有關句子，圈出有關詞語，思考：

（1）哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、神態等詞語、句子，讀一讀，想一想。

（2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。

2、預設交流：

a：“我冒着風雪，就是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”

天氣這麼冷，還去——説明誠心誠意。（還有那些寫天氣的詞？數九寒天、雪花紛飛，還有天寒地凍）

b：“劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門台階下等諸葛亮醒來。”

説明劉備很有誠意。

師導：是呀！諸葛亮在温暖的被窩裏呼呼大睡，劉備卻恭恭敬敬地候在門外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教師作恭恭敬敬地等候地樣子，持續5秒鐘）

師導：我想，劉備的人是傻傻地站着，他的腦袋肯定是骨碌碌地轉着。你想，此時此刻，劉備會想一些什麼？

c：“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。”

劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以説明他的誠心誠意；還有半里地就下馬，其實，諸葛亮也看不到，就更説明它是真的誠心誠意的。

d：劉備生氣地説：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

a、從“劉備生氣地説張飛的話中”可以看出他的誠心誠意。

b、劉備和張飛是結拜弟兄，現在，劉備竟然為了諸葛亮去批評張飛，説明他對諸葛亮很有誠心。

c、劉備和張飛的關係，能説的具體一些嗎？介紹“桃園三結義”故事

d、是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地説自己的兄弟。在課文的什麼地方？（在第二小節）

我和你一起來讀讀好嗎？（老師讀張飛的話，學生讀劉備的話。）

e、配上表情、動作分角色朗讀對話。

e、又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。

a、又等了一個時辰和快步，表現處了劉備對諸葛亮的尊敬和渴求，也可以説明他很誠心誠意。

b、劉備為請諸葛亮怒斥張飛，冒着風雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的下馬步行，還在房門外恭候多時，終於見到了諸葛亮，趕緊見面……現在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會怎麼想？

c、三顧茅廬之後，諸葛亮就走上了為了國家統一大業的路，鞠躬盡瘁，死而後已。

……

三、探究張飛

1、同學們除了從劉備的言行中體會到他的誠心誠意，請你們再讀讀課文，你們還從哪裏也能體會到他的誠心誠意？（張飛的無理）

找出描寫張飛言行的句子並出示：

a、再讀一讀，你體會張飛是什麼性格？

b、課文不是在寫劉備嗎？作者為什麼要來寫張飛，能不能不寫他？（四人小組討論）

（作者採用對比反襯寫法，突出劉備的誠心誠意。）

2、你們認為作者描寫張飛是為了突出劉備的誠心誠意？那你們用朗讀來告訴我。

對比讀（出示劉備張飛的對話，選擇合作讀——點名讀）

理解劉備為什麼對張飛要“斥責——大聲斥責”？

四、拓展延伸

1、討論問題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？(第四節)

出示句子：劉備聽了茅塞頓開，像撥開雲霧見到了青天。

a、“茅塞頓開”是什麼意思？

b、你有過這樣的體驗嗎？

c、這句話作者用了什麼樣的修辭手法，把什麼比做了什麼？

d、指名讀。

2、同學們，劉備聽了諸葛亮的一番議論，更敬佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請教，就答應了。

後來，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。

(1)你知道打了哪些勝仗嗎？（草船借箭、火燒赤壁、空城計……）

(2)劉備採用了諸葛亮的戰略計劃，逐漸形成三國鼎立局面，後來劉備稱帝蜀國，劉備高興地説“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！

《三顧茅廬》教學設計4

設計理念：

“以人為本”的閲讀教學課堂，就應堅持“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐”的現代教學理念。立體的課堂結構，就為“學生展開個性化的閲讀活動”創造了有效的時空，引導學生從不同的層面、不同的角度理解《三顧茅廬》，促進學生的主體發展。

教學目標：

1、感受劉備的省心誠意和諸葛亮的妙計試探。

2、理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。

教學過程：

一、導入

教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡述課文的主要內容，引導學生初步整體感知課文。

二、導讀

1、一讀——大聲朗讀。

導讀題：劉備那一點吸引了孔明？打動了孔明的心？

學生大聲的自由朗讀課文，加深對課文的整體感知。教師也大聲朗讀課文，既給學生一個示範，又體現了教師也是學生學習的夥伴，體現課堂也是教師學習的場所。

2、學生朗讀課文後，課件出示下列關聯詞：“……之所以……是因為……、……正因為……所以才……、……如果不是……就不會……”提示學生可以用上屏幕上出示的關聯詞，把自己的讀後感表述的流暢、準確。當然，也要允許學生用自己喜歡的方式表達。

3、對學生的各種表述，教師不作點評，待學生充分表述個人的讀後感之後，再引導學生對剛才的信息進行處理。

4、雖然大家的説法各不相同，但是每個人的話語中都包含着一個共同的聲音，看誰能夠用一個詞概括。（誠心誠意）培養學生現場收集信息和處理信息的能力，是現代語文教學的一個重要任務。

5、深入學習課文——默讀。

（1）諸葛亮作為當今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是説在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意的邀請過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就説明，劉備的誠心誠意是與眾不同的。那麼，劉備的誠心到底有何不同呢？請同學們仔細默讀課文。

（2）學生默讀課文，課件播放一段古典音樂，同時出示兩個服務性的導讀題：

劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的？諸葛亮又是如何得知劉備的誠心誠意是可信的？

教師設計的這兩個問題，很有特色。引導學生學習的內容上具有交叉點，而學生在展開具體的學習過程中其思維又是多向、多維的，只有引導學生從不同的角度去思考，才能立體的認識劉備和諸葛亮這兩個人物及其特點。

6、小組交流。

經過剛才充分的默讀思考，每個學生都會產生強烈的交流慾望，此時的小組交流，要給學生充分的交流時間，滿足全體學生的學習需求。

但要提醒學生注意一下幾點：

（1）發表自己的意見時，不要圍繞某個小問題爭論不休；

（2）注意聽同學的發言，學會從同學的嘴裏獲取信息。

這是課堂立體結構的進一步拓展，也是由個體學習過渡到小集體學習，個體智慧在謀求集體智慧的主體發展。小組學習，可以達到求同的目的，但是，小組學習絕不是為求同而合作學習，而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學習需求和促進個體發展。

7、全班交流。

經過獨立思考和小組交流後，這裏的全班交流，不能停留在前面兩個層次上，否則就不能獲得個體有效的發展。這裏就要充分發揮教師的主導作用，協調學生之間的交流，點撥學生不太到位的模糊認識。

教師的主導作用表現為：

（1）引導學生把自己表述的內容概括成一個詞語，並在黑板上恰當的位置板書出來，做到説要到點；

（2）引導學生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。

8、引導學生整理板書。

集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認識結果。

劉備的誠心：

（1）輕叩柴門——真心；

（2）巧妙利用天氣——用心；

（3）不達目的不罷休——恆心；

（4）斥責張飛——齊心；

（5）下拜謁見——尊心。

諸葛亮的妙計：

（1）利用書童作耳目——觀察；

（2）故意迴避——試探；

（3）聊天——面試。

劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠心打動諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠心。

9、學了三顧茅廬，將來你作了老總，去招聘人才，或者你是當今大限，對你會有何幫助？

跳出語文，聯繫學生生活，活學活用。真正實踐了把語文學習融入到學生的生活之中和發展之路上。

三、結課出示教師的對聯。

加深學生對課文的理解，給學生以文學的薰陶，知道一種新的讀後感的寫作形式。

劉備三顧茅廬喜得孔明如虎添翼創大業

諸葛卧龍出山幸會明主大展宏圖揚美名

《三顧茅廬》教學設計5

設計理念：

《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，讚揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。依據“向全體學生開放，向學生的思維開放，向學生的情感開放，向學生的未來開放”的教學理念，以提高學生的語文素養和培養創新意識為抓手，打破歷史故事“情節分析+人物特點”的教學模式，將其設計成先讀再編後演的開放性語文教學，倡導自主、合作、探究的學習方式，加深學生對課文的理解，對課文進行全身心的感受，讓學生的個性在生動活潑、自由開放的學習中飛揚。

教學目標：

1、學會生字，隨文理解“仰慕、謁見”等詞語的意思，簡要複述課文。

2、體會抓住人物言行、環境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來表現人物精神品質的寫作方法，在學習中培養學生的探究精神和創新精神。

3、初步學習根據範例合作編寫課本劇，並進行表演，培養學生的合作意識。

課時安排：

三課時完成教學，每課時的重點分別為讀、編、演。

教學過程：

一、緊扣“誠意”，質疑導讀

1、課題質疑，初知大意

出示課題，引導學生質疑。（可能提問：誰三顧誰的茅廬？為什麼三顧茅廬？結果怎樣？）

利用多媒體，放錄像，學生思考提出的問題，而後用一句話説説課文的主要內容，要求説得完整、連貫、有條理。

“三顧茅廬”是一個成語，在現代生活中常指什麼意思呢？（明確：泛指誠心誠意一再邀請。）由此引出探究重點：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？

2、重點質疑，讀中感悟

（1）自由朗讀全文，用符號在文中畫出表現劉備“誠意”的詞句，用自己喜歡的方式讀這些詞句。

（2）圍繞“誠意”，品讀明意。哪些詞句體現出劉備邀請諸葛亮的誠意呢？把你的學習成果與同學交流一下。（學生思考後交流學習成果，教師隨機指導）

△可從劉備的語言方面來探究：如稱孔明為“大賢”，自稱“謁見”等，反映出劉備態度謙恭，很有誠意。教學時重點抓好朗讀，讓學生用自己的感悟所得讀好劉備的話。

△可從劉備的行動方面來探究：“叫人立即備馬”“下馬步行”“恭恭敬敬地站在房門台階下等孔明醒來”“趕緊下拜”等詞句着重表現了劉備的“誠意”。

△可從環境描寫方面加以探究：“數九寒天”“冒雪”等詞體現出劉備決心大，心意誠。

△可從張飛的態度方面加以探究：張飛的魯莽反襯出劉備的謙恭與誠意。

教師小結：理解人物形象，不僅可以從人物的語言、行動、心理入手分析，還可以從環境描寫、人物之間的彼此襯托等方面來理解。

這一環節，教師要引導學生讀讀議議，保護學生的獨特見解，真正做到向全體學生開放，向學生的思維開放。

3、賞讀複述，內化語言

（1）自由組合，分角色朗讀對話部分，再次感受劉備邀請諸葛亮的誠意。

（2）複述課文。教師問：如果有人要你講“三顧茅廬”這個故事，可以怎麼講？（引導學生討論，教師不作評論。）今天我們學習抓重點詞複述故事，你認為應該重點抓住文中的哪幾個詞來講？討論後，請學生用上“仰慕、急切詢問、冒着風雪、下馬步行、恭恭敬敬、趕緊下拜、三顧茅廬、輔佐”等詞語，簡要複述。

4、總結課文，拓展延伸

學了這篇課文，你對劉備和諸葛亮有哪些瞭解？從這篇課文中，你看出劉備是怎樣一個人呢？如果想進一步瞭解其人其事，課外可以閲讀《三國演義》一書，或上網查閲相關資料，並記下你的新發現。

（設計點評：教師運用開放性的閲讀教學，長文短教，不僅避免了煩瑣的情節分析，更重要的是在學習中培養了學生的探究精神，張揚了學生的個性。）

二、編寫劇本，重組信息

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”本文是學生耳熟能詳的歷史故事，人物形象鮮明，故事情節生動，深受學生喜愛，因此，適於將課文編成課本劇進行表演，開展語文實踐活動。

1、學習範例，瞭解寫法

教師把自己事先根據課文編寫的課本劇（如《草船借箭》）發給每一位學生，引導學

生研究學習，初步瞭解劇本的基本寫法。教師可從場景的設計、語言的形式（獨白、對白、話外音）、人物的動作表情等方面加以指導。

2、分工合作，編寫劇本

以大組為單位，以課文為素材，根據課堂探究所得，展開合理豐富的想象，編寫課本劇。教師先扶後放，先指導編寫“一顧”，而後舉一反三，重點指導編寫“三顧”。可以將《三國演義》中“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”一回的有關內容編入劇本，也可以進行大膽合理的想像創作。寫完後師生討論評議，修改劇本。而後佈置各組成員的課外任務：①選擇合適的音樂配樂，如馬蹄聲、風雪聲、敲門聲、過渡音樂等；②配上電視劇《三國演義》主題歌《滾滾長江東逝水》；③給演員設計並準備服裝；④設計準備道具。各組安排好導演、演員、劇務，在課餘時間進行排演。

（設計點評：這一設計可謂巧妙。教師重視發揮學生的潛能，有意識地將課外信息引入課內，又將學生的學習引向課外，拓寬語文學習的內容和渠道。學生編寫劇本的過程，也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感的過程，能有效提高他們的語文素養。）

三、表演入境，求活求趣

我國著名劇作家曹禺曾説：“學生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲裏的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力。”為訓練語言，激發學生的創作意識，根據國小兒童愛動好玩、富於想象、善於模仿的年齡特徵，我利用一節課時間讓學生進行課本劇表演。

表演前，教師組織學生對錶演細節加以討論，讓學生細心揣摩並把握人物的語氣、神態、動作甚至心理，以生動地表現出人物的特點。鼓勵學生要大膽創新、大膽表演，看誰演得真實，演得感人。演完後，根據各組的表現，評出“最佳配合獎”、“最佳創意獎”、“最佳導演”、“最佳演員”等，讓學生在説與動的氣氛中增強技能，品嚐成功的愉悦。

《三顧茅廬》教學設計6

教學目標

1.初步瞭解《三國演義》，把握整體內容。

2.掌握小説中劉備和諸葛亮的形象特徵。

3.體會烘托這一寫作手法在文中的使用。

4.體會小説情節發展的特點。

教學重點

1.劉備和諸葛亮的形象特徵。

2.小説情節發展的特點。

教學難點

烘托手法在文中的使用。

課時安排

3課時。

課前準備

學生方面：

瞭解《三國演義》的相關知識及“三顧茅廬”故事梗概。

教師方面：

1.準備電視劇《三國演義》中“三顧茅廬”影音資料片段。

2.閲讀《三國演義》中關於“三顧茅廬”這一情節的前後內容，查閲關於劉備及諸葛亮的評價，以便給學生以適當的指導和補充。

教學過程

第一課時

一、導入新課。

教師播放電視劇《三國演義》片段“三顧茅廬”。

剛才我們觀看的“三顧茅廬”的故事是歷史上有名的一段佳話，是導演根據羅貫中的小説《三國演義》中的片段改編而成的，生動地再現了劉備三請諸葛亮出山的故事。那麼，小説是如何表現這一情節的呢?現在就讓我們一起走進原作，共同去體會和感受其感人之處。

二、研讀課文。

1.朗讀，教師可安排學生以分角色的形式進行朗讀。強調加點字字音。

拜謁嘔心寰宇荷鋤篡逆猝定斡旋

匡扶朔風邂逅不省慵懶千仞不棲熟諳

薰沐鄙悃悒怏荏苒揲蓍愧赧存恤

2.學生概括主要情節，要求説出每一個情節的主要內容：時間、地點、人物、事件。

劉備拜訪諸葛亮之前，司馬徽贊諸葛亮。

劉備一顧諸葛亮未得，遇崔州平，論天下事。

劉備二顧諸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下書信。

劉備三顧諸葛亮，孔明隆中對策，感其誠，出山輔佐。

三、作業。

熟讀課文，分析諸葛亮、劉備二人的形象。

第二課時

一、繼續研讀課文。

1.結合文章具體內容分析劉備、諸葛亮的形象特徵及作者塑造人物採用的手法。

劉備：謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏。

手法：語言描寫、動作描寫、襯托(張飛、關羽)。

諸葛亮：淡泊名利、高雅不羣、超拔不凡、不出門便知曉天下事、足智多謀。

手法：語言描寫、外貌描寫、人物及景色的烘托陪襯。

(此處具體分析見教參。)

2.文中詩詞對於表現諸葛亮的形象起到了什麼作用?

從不同的方面表現了諸葛亮的才華和人生追求。(具體分析見教參。)

3.小説在塑造諸葛亮這一人物形象時情節是如何變化的?有什麼特點?

情節曲折，懸念迭起，結構精巧，跌宕多姿。(具體分析見教參。)

4.怎樣理解崔州平的一番話?

崔州平所言的中心內容是：“順天者逸，逆天者勞”“數之所在，理不得而奪之;命之所在，人不得而強之”。意思是現在的天下形勢是歷史的必然，非人力所能改變，這與司馬徽的看法是一致的，後來小説的結局的確如二人所預料的那樣。

5.分析司馬徽所言“卧龍雖得其主，不得其時，惜哉”的深意?

一方面是肯定諸葛亮找到了他值得輔佐之人——劉備;另一方面也暗示了卧龍雖有經天緯地之才，即使得到劉備這樣的明君，但是生不逢時，縱使再怎麼努力，都只能是“嘔心血”，卻不能改變天命，即不能如劉備所願“興復漢室，還於舊都”。雖然是對諸葛亮的才華得以施展感到一絲慰藉，但更慨歎他多舛的命運。(具體分析見教參。)

6.概括歸納文章主題。

小説通過劉備“三顧茅廬”，既表現了他為興蜀漢大業而禮賢下士的寬宏氣度和不恥下問、求賢若渴的精神，也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略。

二、作業。

課下查找諸葛亮、劉備以及其他自己感興趣的三國人物及故事，下一節課同學間進行交流。

第三課時

一、拓展探究。

1.你還知道哪些關於諸葛亮的故事?怎樣評價諸葛亮出山以及他後來的失敗?

2.你還知道哪些關於劉備的故事?怎樣評價劉備?

3.司馬徽説“卧龍、鳳雛，兩人得一可安天下”，劉備後來得此二人，蜀國為什麼最終還為晉所滅?

4.介紹你喜歡的《三國演義》中的其他人物和事件，談談你對這些人物的認識。

5.教師補充其他重點知識，如《三國演義》的作者、思想內容、藝術成就等等，給學生一個比較完整的認識。

二、總結。

《三國演義》是我國古典名著之一，走進其中，不僅能讓人認識一個個鮮活的形象，更能從中認識到歷史的規律和進程。人只有把握了事物發展的規律並按規律辦事，才能真正地走向成功。希望同學們能認真品讀《三國演義》，品讀名著，做一個認真的人、清醒的人、有能力的人、成功的人。

三、佈置作業。

《三顧茅廬》教學設計7

一、以杜詩導入

PPT出示杜甫《蜀相》：三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心。

同學們知道杜甫寫的這句話中“三顧”指的是什麼？今天就讓我們走進《三國演義》裏的經典故事——《三顧茅廬》。

劉備是在什麼情況下三顧茅廬，而他請諸葛亮出山，又是為了什麼？

出示地圖，介紹時代背景

我們都知道，諸葛亮才華橫溢、足智多謀，想必請他出山輔佐的人一定很多，為什麼只有劉備成功了？你覺得劉備靠什麼打動了諸葛亮？（相機點撥同學們可以到第一自然段找關鍵詞）（板書：誠心誠意）

什麼叫“誠心誠意”？（出自真心、真心實意）帶着我們的理解，讀好這個詞。（兩個“誠”，心意多麼真誠啊！再讀一讀。）

劉備三顧茅廬，其心到底有多誠，其意到底有多真？就讓我們再次走進課文，走近劉備，聽其言，觀其行，感其心。

二、聽其言，感誠心

誰來讀一讀第2自然段？

朗讀指導：讀書應該讀出人物的特點，看看提示語，張飛是怎麼説這句話的？（理解“嚷”：大聲叫）那應該怎麼讀？（生讀）就這一句話讓你看到了一個什麼樣的'張飛？（魯莽、急躁、粗魯）張飛説的這句話裏面哪個動作最能表現他的魯莽、粗魯？（“捆”），再讀一讀，讀出莽張飛的感覺。（生讀）一句話，一個字就刻畫了一個鮮活的人物，這就是名著的魅力！接着讀下去——

從劉備的話中，你聽出了什麼？（生氣、尊重人才、求賢若渴）

劉備和關羽、張飛是什麼關係？當年桃園三結義，這麼多年南征北戰，同生共死，手足情深，現在劉備竟然為了諸葛亮去責怪自己生死兄弟，這足以説明劉備對人才的——

當時劉備是什麼身份？（大將軍、漢朝的皇叔，地位尊貴）諸葛亮是什麼身份？（普通百姓，一介村夫）在特別注重身份地位的古代，都是百姓拜見將軍，而劉備身為將軍卻一而再、再而三拜訪一個平民百姓，這足以説明劉備拜求賢才的——

一句斥責之言，我們聽出的是劉備對人才的渴求與尊重啊！（齊讀劉備的話）

三、觀其行，感誠意

過渡：劉備拜訪賢才的誠心不僅表現在他對張飛的斥責之言中，還表現在他許多細微的動作中，請大家自由朗讀第三自然段，看看從哪些地方能感受到劉備對賢才的敬重與誠心？

不要急，請大家再次默讀這個自然段，用筆畫出那些打動你的地方，好好體會體會，我們被打動了，諸葛亮才會被打動。

交流：劉備的哪些舉動讓你感受到他拜訪的誠心和對諸葛亮的敬重？讓我們一起來分享你的發現。

▲下馬步行

“一里”是500米，“半里”就是多少米？（250米）“半里多路”就是三百米左右。這麼遠的路，他為什麼不一直騎馬到跟前呢？（他怕馬蹄驚擾了諸葛亮，騎在馬上有高高在上之感。）

補充介紹：古代人看到特別有地位或自己特別敬仰的人，文官就會落轎，武官就會下馬，以表示極大的尊敬。現在，劉備遠遠地就下馬步行，説明什麼？

這一切，諸葛亮看得見嗎？萬一諸葛亮不肯出山，這段路不是白走了嗎？（越是看不見，越能體現劉備訪求賢才的“誠心誠意”）

▲兩個“輕輕地”

輕輕敲門：使敲門聲不要太大，體現了對賢者的禮貌、尊重。

輕輕地走進去：儘量放輕腳步，防止驚醒先生。

▲恭敬等候

（出示“恭恭敬敬”）一起讀這四個字。“敬”就是（尊敬）“恭”字下面是什麼？（“心”）發自內心的尊敬，讀好這個詞，讀這句話。

想想劉備是怎樣站的？誰來表演一下（身體直立、微微低頭，雙手抱拳，很有禮貌）這就是恭恭敬敬劉備就這樣恭恭敬敬地站了多久？古代一天分為12個時辰，那麼一個時辰就是（兩個小時），還有一個時間，“半晌”就是“半天”，起碼也得一個小時，如果讓你站這麼長時間，你會覺得怎樣？《三國演義》原著中用了四個字“渾身倦困”。

這是怎樣一幕動人的情景啊！

一個在草堂上躺着，一個在台階下——

一個是普普通通的平民百姓，一個是赫赫有名的——

一個是27歲的毛頭小夥，一個是——大家猜猜劉備多大？47歲，整整比諸葛亮年長20歲！47歲的大將軍、劉皇叔卻要站在台階下等候一個27歲的毛頭小子，

孩子們，假如你看到這樣的情景，會對劉備説些什麼呢？

這一站，站出了劉備對諸葛亮的（誠心誠意）；這一等，等出了劉備對諸葛亮的（誠心誠意）！

漸漸地，我們走進了人物的內心，相信此刻，一個誠心誠意、恭敬虔誠的劉備已經深深打動了我們每一個人，帶着我們的感動，輕輕地讀一讀這段文字。

指名配樂朗讀。

四、隆中對，感真情

劉備下馬步行走出了誠心，恭恭敬敬等出了誠意，正所謂“精誠所至，金石為開”，諸葛亮終於被劉備的誠心感動了，見面後，諸葛亮分析了羣雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最後取勝的策略。

再次出示地圖，引讀第4自然段，説説諸葛亮是個怎樣的人，為什麼值得劉備這樣去請。

出示：“劉備聽了茅塞頓開，像撥開雲霧見到了青天。”

三顧茅廬前，劉備對天下形勢看得清嗎？就像濃濃雲霧遮住了青天，層層茅草堵塞了心口，而現在，聽了諸葛亮的一番話，劉備一下子就明白了，就像——堵在心口的茅草立刻——這就叫——茅塞頓開。難怪劉備高興地對關羽、張飛説——

出示：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”

就像魚兒得到水一樣，概括成一個成語就是——（如魚得水）

魚和水是什麼關係？誰是魚？誰是水？劉備把自己比作魚，把諸葛亮比作水，想説明什麼？

這兩句話，既是寫劉備，又是寫誰？其實文中還有一個地方也寫了諸葛亮。

五、賞美景，悟寫法

出示：只見那裏的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的卧龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。”

（引讀）那裏的山岡——，幾片松林——，潺潺的溪水——、茂密的竹林——，景色——。

明明寫的是隆中的美景，哪裏寫了諸葛亮？其實真正等待時機騰飛的是——（諸葛亮）人們恰好稱諸葛亮為——（卧龍先生）諸葛亮雖然身居隆中，其實他時時關注國家大事，等待時機——出山。

諸葛亮為人剛毅如山，正直如鬆，心明如水，謙遜如竹，與山岡、松柏、溪水、翠竹是何等相似；尤其是將蜿蜒起伏的山岡比作一條等待時機騰飛的卧龍，又和“卧龍先生”扣合，暗示了諸葛亮的非凡才略。這在寫作上叫：環境烘托。讓我們美美地再讀這一段文字。（配樂朗讀）

六、出師表，憶真誠

諸葛亮出山後幫助劉備打了很多勝仗，建立了蜀國，劉備去世後全力輔助幼主，鞠躬盡瘁，死而後已。他在二十一年後回憶起這段經歷，動情地寫下了這樣的肺腑之言：（背景音樂聲中大屏幕出示《出師表》節選）

“臣本布衣，躬耕於南陽，苟全性命於亂世，不求聞達於諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣於草廬之中，諮臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。後值傾覆，受任於敗軍之際，奉命於危難之間，爾來二十有一年矣。”

也許大家未必能讀懂諸葛亮的每一句話，但我們卻能夠感受到諸葛亮對劉備的一片真情，找一找，這段話裏哪裏提到了二十一年前的事？

諸葛亮眼含淚花，深情回首，心懷感激，他念念不忘二十一年前（指板書）劉備還有半里多路就——的誠心誠意！他念念不忘劉備——站在台階下等候的誠心誠意！他念念不忘劉備一直站了半晌工夫再加——的誠心誠意！

於是，“三顧茅廬”作為《三國演義》經典中的經典，千年流傳；

於是，“三顧茅廬”成了“誠心誠意”的代名詞，流傳千年。

——這就是經典的影響和魅力！

（播放片首曲）滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，《三顧茅廬》只是《三國演義》裏的一個精彩故事，課後，讓我們翻開《三國演義》這部鴻篇鉅著，去領略那一個個鮮活的英雄形象，去感受那一張張恢弘的歷史畫卷吧！

板書：9三顧茅廬

劉備誠心誠意諸葛亮

尊重人才責備張飛雄才大略

下馬步行

階下恭候

同吃同睡

《三顧茅廬》教學設計8

一、獨立預習，自學質疑

課前佈置預習：讀一讀，瞭解文章大意；寫一寫，掌握生字音形；

查一查，弄懂詞句意思；想一想，思考課後習題；

搜一搜，查閲相關資料；問一問，提出疑難問題。

二、整體感知，梳理質疑

1、今天我們學習第8課三顧茅廬，板書課題，齊讀課題。

提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬幹什麼？為什麼要三顧茅廬？“三顧茅廬”在課文中是什麼意思？

2、你知道這個故事從哪裏來的？（出示課件,交流蒐集的材料）

3、出示生詞:

諸葛亮 輔助 尊重 卧龍 半晌 時辰 策略 討論

青翠欲滴 恭恭敬敬 茅塞頓開 羣雄紛爭

輕聲讀，指名讀，分析字音字形，齊讀。

三、緊扣重點，品讀感悟

1、思考：通過讀課文，你瞭解到劉備、諸葛亮是什麼樣的人？

板書：劉備：尊重人才 諸葛亮：雄才大略

2、文章的第一自然段的哪些詞句中可以看出來？（出示第一自然段）

3、學習第2——5自然段，

過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終於見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事家，留下一段佳話。下面，我們來學習第2——5自然段。

（1）小組合作學習。讀課文，思考：

哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、語言、神態等詞語、句子，讀一讀，想一想。

哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。

交流：

a哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？

去隆中前（出示對話）

重點指導分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；

來到隆中，劉備又是怎麼做的？（出示片段）

精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的細節描寫；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。怎樣才能讀出這種感情？

③文章的哪兒還反映出劉備劉備對人才的尊重？同塌睡覺、同桌吃飯等。

b討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？

出示：諸葛亮分析了羣雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最後取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開雲霧見到了青天。

理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了雲霧見到了青天。

比喻句教學，什麼比做什麼？體會比喻句的精妙。讀出情感。

c、劉備是怎樣評價諸葛亮的呢？

理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣啊！比喻句教學，什麼比做什麼？體會比喻句的精妙。

四、總結昇華，拓展運用

1、通過學習交流，我們可以看出，劉備、諸葛亮是什麼樣的人？張飛呢？

2、帶着對人物的品味理解，再讀課文。

五、作業：

1、抄寫本課生字新詞。

2、找出文中的比喻句，抄寫在聽記本上。

3、課外閲讀《三國演義》，看看書中的原文是怎樣寫的，同時瞭解更多的人物和故事。

《三顧茅廬》教學設計9

一、教材分析：

《三顧茅廬》選自我國古典長篇小説《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敍了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，讚揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態度。

二、教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能按事情發展的順序有條理地複述課文。

2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、能説出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關係；學習用“來到……只見………”的句式寫一處景物。

4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

三、教學重難點：

1、能説出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關係；學習用“來到……只見………”的句式寫一處景物。

2、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

四、教學時間：

三課時

五、教學過程：

第二課時

一、複習檢查

1、聽寫詞語（幻燈片檢查）

2、指名説説課文主要內容。

二、細讀課文

1、細讀第一自然段。

（1）自由輕聲讀課文。

思考：這段話告訴我們什麼？劉備為什麼還要去拜訪諸葛亮？

（2）填空：

劉備（）前往隆中（）諸葛亮，（）地（）他出山，輔助自己實現統一中國大業，但都沒有見着。

（3）討論填空，理解重點詞語：兩次、拜訪、誠心誠意、邀請，體會劉備求才的急切心情和虔誠態度。

（4）指導朗讀，體會。

2、學習第2——4自然段，

過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終於見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來學習第2——4自然段。

（1）小組學習。讀課文，思考：

哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的誠心誠意？劃出劉備有關動作、語言、神態等詞語、句子，讀一讀，想一想。

哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。

（2）討論問題一：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？

要點：

①第二自然段。重點指導分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；

②第三自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的細節描寫；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。

③第四自然段。同塌睡覺、同桌吃飯等。

（3）重點句理解。

3、討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？

①理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了雲霧見到了青天。

比喻句教學，什麼比做什麼？體會比喻句的精妙。

②理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣啊！比喻句教學，什麼比做什麼？體會比喻句的精妙。

4、課件欣賞諸葛亮出茅廬後的“神機妙算”如：“空城計”“三氣周瑜”“草船借箭”“七擒孟獲”（圖片配文字）

三、總結、寫作特點

劉備、諸葛亮是什麼樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點的，指名讀有關的語句。

四、指導用“來到……只見……”説話。

1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。

2、分析：寫了那些景物，按什麼順序寫的？描寫這些景物有什麼作用？

3、指導用“來到……只見……”説話。

如：我們來到清秀園，只見……

4、自由練説，同桌説，指名説。

六、板書設計：

劉備 8 三顧茅廬 諸葛亮

誠 下馬步行、輕輕敲門、

心 輕輕走、恭恭敬敬、

誠 等了半晌、又等了一個時辰、

意 快步走進

求賢若渴 尊重人才

《三顧茅廬》教學設計10

設計思路：

本課是根據我國四大古典名著之一的《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”改寫的。課文記敍了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事。課文對劉備三顧茅廬的描寫，一次比一次詳細。課文通過對人物言行細緻入微地刻畫，讚揚了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。在教學中可以充分利用文本的這一寫作特點，引導學生圍繞這一主線潛心閲讀文本，在讀中感悟，讀中品情。

“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐”。從這個教學理念出發，在教學中緊扣中心問題——“在三顧茅廬的過程中，你從哪些地方體會到劉備相請諸葛亮誠心誠意”展開全文的教學。引導學生探究、體悟，讓學生在融情探究中與文本進行深入的對話，使整個教學過程成為學生積極主動探究的過程。從課內延伸到課外，從課本到原着，拓展學生學習語文的渠道。在學習形式上，通過分角色朗讀、體驗式解詞、配樂表演等方式促進學生對文本理解，激發課外閲讀的興趣，使我們的語文課堂更具有開放性，促進學生主動全面地發展。

教學目標：

1、理解“斥責”“拜見”“恭恭敬敬”等詞的意思。

2、抓住人物語言、動作、神態理解劉備三請諸葛亮求賢若渴的心情，體會劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

3、品讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，並對張飛形象進行多角度認識。

4、有感情地朗讀課文。

5、懂得只有尊重人才，才能大有作為。

教學重點：

1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時誠心誠意邀請諸葛亮的語句，體會劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

2、開放文本，激發學生課外閲讀的興趣。

教學難點：

1、在讀中提升情感，喚起學生對劉備誠心誠意的共鳴。

2、讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，並對張飛形象進行多角度認識。

教學準備：投影設備、課件等

教學過程：

課前談話：你們看過三國演義這部電視劇嗎？知道相關內容嗎？

1、聽《三國演義》主題曲。

2、師生談感受。

（設計意圖：豪邁的樂曲把學生帶入了歷史的情境，教師的敍述把學生自然地領入本課的學習）

一、複習導入——顯現主題

1、上節課，我們和歷史人物劉備、關羽、張飛兩次來到隆中諸葛亮的茅草屋拜訪他，可惜都沒有碰到，關羽和張飛都不耐煩了，劉備呢？（不灰心）對，劉備打算三訪孔明。

2、這節課，我們繼續研究這個問題：你從哪些詞句中體會到劉備誠心誠意相請諸葛亮？

二、探究劉備言行——品味誠心誠意

1、請你讀讀2———4自然段，劃出有關句子，圈出有關詞語，説説你的體會。

讀課文，思考：

（1）哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、神態等詞語、句子，讀一讀，想一想。

（2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。

2、交流品讀（第三節）

（1）三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多路，劉備就下馬步行。

a“半里多路”有多長？（一里等於500 米，半里為250米）你體會到了什麼？

b 下馬步行：態度恭敬

c能用你的朗讀表現出諸葛亮的恭敬態度嗎？（自由讀——點名讀——齊讀）

（2）劉備吩咐兩個弟弟在門外等着，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門台階下等孔明醒來。

a從“輕輕、恭恭敬敬、等”幾個詞語中看出劉備禮賢下士。

b 你認為怎樣的站才算是恭恭敬敬地站？

（想親自體驗一下嗎？我們來學學劉備。讓學生恭恭敬敬地站半分鐘）

c半分鐘的等待，你有什麼感受？

半分鐘的等待已經讓我們心急如焚，那劉備等了多少時間？

（3）又過了好長時間，諸葛亮才睡醒。此時劉備會如何拜見，諸葛亮又會説些什麼呢？

a 表演相關內容。

b請問劉備，你為什麼要用拜見一詞呀？

老師知道“拜見”指針對地位比自己高的人或長輩，感受到什麼？

（禮賢下士、虛心求教）

（設計意圖：在教學中創設情景，讓學生在情景中讀、思、議、看，借書童之口領學生悟劉備的這份誠心誠意，對課文中生動的記述和描寫產生強烈的感受，在腦子裏喚起相應的形象，從而在情感上產生共鳴。讀與説結合，在文章的空白處想象、補白，使學生披文入境，展現了語言文字和人文情感的和諧統一。）

三、認識張飛人物形象——感悟誠心誠意

（一）體會反襯作用

1、同學們除了從劉備的言行中體會到他的誠心誠意，請你們再讀讀課文，你們還從哪裏也能體會到他的誠心誠意？（張飛的無理）

找出描寫張飛言行的句子並出示

A、再讀一讀，你體會張飛是什麼性格？

B、課文不是在寫劉備嗎？作者為什麼要來寫張飛，能不能不寫他？（四人小組討論）

（作者採用對比反襯寫法，突出劉備的誠心誠意。）

2、你們認為作者描寫張飛是為了突出劉備的誠心誠意？那你們用朗讀來告訴我。

對比讀（出示劉備張飛的對話，選擇合作讀——點名讀）

理解劉備為什麼對張飛要“斥責——大聲斥責”？

3、根據錄像配音本節內容

（二）豐富張飛形象

1、同學們真厲害，從張飛的言行描寫中也讀懂了劉備的誠心誠意，那麼張飛僅僅是個莽漢嗎，張飛身上有沒有閃光的地方？你們還從《三國演義》中瞭解到他是一個怎樣的人？

2、交流：（桃園結拜、長阪橋上單身嚇退曹操十萬大軍、關羽死後張飛的眼睛都哭出了血。）

3、師：張飛也是個英雄，十分講義氣、英勇、對大哥忠心耿耿。

四、拓展延伸——昇華誠心誠意

討論問題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？（第四節）

出示句子：劉備聽了茅塞頓開，像撥開雲霧見到了青天。

A、“茅塞頓開”是什麼意思？

B、你有過這樣的體驗嗎？

C、這句話作者用了什麼樣的修辭手法，把什麼比做了什麼？

D、指名讀。

同學們，劉備聽了諸葛亮的一番議論，更敬佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請教，就答應了。

後來，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。

（1）你知道打了哪些勝仗嗎？（草船借箭、火燒赤壁、空城計……）

（2）劉備採用了諸葛亮的戰略計劃，逐漸形成三國鼎立局面，後來劉備稱帝蜀國，劉備高興地説“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！

（3）理解最後一句話。

（設計意圖：拓展教學，能夠打開學生的思維，給學生想象的空間。）

諸葛亮真是個足智多謀的人才，俗話説：一方水土養一方人才，那麼諸葛亮生活的環境又是怎樣的呢？

·出示：那裏的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時機騰飛的卧龍。岡前幾片送林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

你看這麼美的景色，誰能美美地讀？指讀，齊讀並出示相關練習訪説 。

五、朗讀品味並總結：讓我們走向書本，向古人學習，做一個智慧的現代人！

板書： 三顧茅廬

張飛—— 劉備 —— 諸葛亮

《三顧茅廬》教學設計11

　　學習目標：

1、 初讀文本，整體感知，學會課文中的生字和三個重點詞語。

2、通過“讀寫拓展”等生動有趣的言語實踐活動，發展學生語言。抓人物語言、動作、神態等反覆揣摩、體會劉備三請諸葛亮的誠意。

3、在讀中提升情感，喚起學生對劉備誠心誠意的共鳴，培養以誠待人，誠心實意去做事情的感情。

　　學習思路：在學生、教師、文本之間的對話中，在充分的讀中，發現誠，感悟誠，表達誠，提煉誠，讚美誠。

　　教學過程：

一、詩句導入

讀詩句：回憶《三國演義》中的有名人物性格。重點談論劉、張、關、諸葛四人。引出《三顧茅廬》直接學習生字、詞語。

仰慕 大賢 謁見

老師把它們故事的經過編在一組句子中，誰能讀一讀？ 《求賢》

卧龍岡未見大賢，風雪中輕釦柴門。步行久等識先生，三顧茅廬成大業。

二、整體感知文本，一讀課文。

同學們，大家已經初讀了《三顧茅廬》這篇課文，那麼，劉備“三顧茅廬”給你留下什麼印象？（板書：誠）

理解課題：劉備三次去草屋懇請諸葛亮出山輔佐完成大業。

三、推敲張、劉對話，個性感悟人物形象。

1、要想細細品味劉備這深深的誠意，咱們還得好好地讀讀課文。請大家把你認為最能體現劉備真心誠意的語句找出來，放開聲音自由地讀一讀這些地方，感受感受。（學生讀課文）

2、向重點推敲對話靠攏。

（1）抓對話品讀（幻燈2）

a、品讀劉備、張飛第一次對話

重點品悟：胡説、大賢及反問句。

b、自由對讀後三次對話

同桌對讀——推選同學讀（聽出了什麼）

c、集體引讀四次對話

一顧茅廬，三人失望而回，沒幾日，劉備又要去卧龍崗，張飛説——（學生讀）劉備斥責他——（學生讀）當時正是數九寒天，雪花紛飛，張飛埋怨道——（學生讀）劉備説——（學生讀）二顧茅廬，三人又怏怏而歸。寒冬剛過，早春來臨，劉備欲三顧茅廬，張飛不耐煩地説——（學生讀）劉備大聲斥責説——（學生讀）張飛想了想，知趣地説——（學生讀）劉備説——（學生讀）

d、創新對讀

張飛經過劉備這番教導，也就知趣的隨着劉、關二人第三次來到隆中，久等不見孔明，張飛的牛脾氣又發了，他氣急敗壞地對關羽説——（學生齊讀張飛的話）而此刻，劉備又會説些什麼呢？書中無文字，圖中無聲音，你能想像到劉備會説些什麼？

同桌説——全班交流

（2）抓行動品讀

同學們，剛才我們是抓住什麼來感受劉備的一片誠心的？那麼作者還從哪些方面寫出了劉備的誠意呢？全班交流（幻燈3）

四、總結昇華（幻燈4）

1、給課文中的每個生字組詞，摘抄三句自己喜歡的句子。

2、找到課文中的問句，意思不變前提下，能改成陳述句的都把它改過來。

3、根據例子寫詞。例：偉大的事業叫（大業），隆重的典禮叫（大典），處理重大事情的權利叫（），事情發展的總趨勢叫（），很有錢的人叫（），很用名的明星叫（），主要的內容叫（），很胖的人叫（）

4、把故事講給3—5年級的同學聽，並且把這個故事縮寫成200百字的短文，也可以根據故事內容寫一首詩。

板書： 三 顧 茅 廬

劉備 →仰慕→ 諸葛亮

《三顧茅廬》教學設計12

教學目標：

理解課文內容，初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

教學重點：

1、能説出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關係。

2、通過對描寫劉備神態、語言、動作的語句的反覆朗讀，體會劉備訪求賢才十分虔誠的特點。

教學過程：

一、導入

1、播放《三國演義》主題歌。

2、根據課題概括課文的主要內容。

二、自學感悟

劉備前兩次去隆重拜訪諸葛亮都未見着，冬去春來，劉備決定第三次去拜訪諸葛亮，這次他成功了嗎？劉備是怎樣打動諸葛亮的？請同學們看學案25頁鞏固練習“看看哪些地方可以看出劉備的誠心誠意？邊讀課文邊用筆畫出有關劉備的動作、語言、神態的詞句，讀一讀，想一想，作出簡單的批註。先自學，然後小組交流。

三、討論交流

1、四人小組討論交流，教師巡視指導。

2、全班內交流展示。

四、點撥引導

劉備生氣地説：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

1、從“劉備生氣地説張飛的話中”可以看出他的誠心誠意。

2、劉備和張飛是結拜弟兄，現在，劉備竟然為了諸葛亮去批評張飛，説明他對諸葛亮很有誠心。

3、是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地説自己的兄弟。在課文的什麼地方？（在第二自然段）

4、教師指名學生分角色朗讀對話。

5、同桌互讀劉備、張飛的對話部分，進一步體會劉備的誠心誠意。

6、在劉備的責備下，張飛答應不再無禮，於是兄弟三人上路了，他們在路上看到了什麼景物？作者是如何描寫觀察的？

7、離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

（1）劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以説明他的誠心誠意。

（2）還有半里地就下馬，其實，諸葛亮也看不到，就更説明它是真的誠心誠意的。

到了諸葛亮的家，劉備輕輕敲門。

劉備輕輕地敲門，“輕輕”表示注意輕敲，體現了劉備對諸葛亮地禮貌和尊重。

劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的台階下等候。

（1）劉備知道諸葛亮正在午睡，所以儘量放輕腳步，輕輕地走進去，防止驚醒先生。

（2）劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門台階下等諸葛亮醒來，説明劉備很有誠意。

（3）想一想，誰對誰是恭恭敬敬的？

又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。

8、在隆重諸葛亮提出了著名的隆重策略，説説策略的內容。

9、劉備聽了諸葛亮對天下大事的分析後，劉備感到“茅塞頓開，像撥開烏雲見青天。”

你知道劉備在見到諸葛亮之前對自己的統一大業處在什麼樣的迷茫之中嗎？

10、所以聽諸葛亮這麼一分析，他——（學生接讀……“茅塞頓開，像撥開烏雲見青天。”）

11、劉備聽了茅塞頓開，像撥開雲霧見到了青天。

（1）師：“茅塞頓開”就是——（生接：撥開雲霧見青天）

（2）能使迷茫中的劉備“茅塞頓開”這樣的計謀肯定很高。可見諸葛亮很有才華，用一個成語來概括？（雄才大略）

（3）諸葛亮出山後，幫助劉備打了許多勝仗，説説你知道哪些勝仗？

（4）有了這樣的體驗一定能把劉備的這句話讀好！

（5）師：諸葛亮出山後，劉備把他當做——（師引讀——自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地説：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”

五、聯繫實際，拓展延伸

今天我們學習《三顧茅廬》這個故事，對你有什麼啟發？

六、佈置作業。

寫話：用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

板書設計：

三顧茅廬

劉備諸葛亮

誠心誠意

《三顧茅廬》教學設計13

　　一、營造氛圍，激發興趣

課前：播放《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》與片頭畫面，為學生創設意境，再現一個個鮮活的人物，調動學生的學習興趣，為學習下文奠定堅實的基礎。

　　二、精讀感悟，體會誠意

1、師：劉備帶着兩個義弟去隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請諸葛亮輔助自己完成統一中原的大業，但去了兩次都未能見着諸葛亮的面。冬去春來，劉備決定第三次前往隆中，這次終於成功了。劉備是憑什麼打動了諸葛亮？

（主要引導學生説出劉備是憑他的“誠心誠意”來打動諸葛亮的，紅筆板書：誠心誠意）

2、師：那麼其心到底有多誠，其情到底有多真？這還需要我們去細細的體會。現在就讓我們再次用心讀一讀課文，看看哪些語句體現了劉備的誠心誠意？

提示：可以邊讀課文邊用筆劃出相關句子，把你深有感觸的詞語圈出來，在邊上寫寫你的感受，這就叫不動筆墨不讀書。

（1）出示：

張飛嚷道：“這次用不着大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”

劉備生氣地説：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

師：劉備和張飛是什麼關係？

師：劉備為什麼要責備張飛？（劉備責備張飛是因為怕張飛的魯莽誤了他的大事）

師：劉備和張飛是結拜弟兄，現在，劉備竟然為了諸葛亮去批評張飛，説明他對諸葛亮——（很有誠心）。

師：該怎樣讀好這兩個人的對話呢？誰來做一次“猛張飛”？你説説張飛嚷時是怎樣的心情？（生氣、討厭、怎麼搞的，又要去請？）

師：“捆”只能捆來人，卻捆不來人的心呀！劉備怎麼説的？（齊讀）

師：讓我們配上表情、動作分角色朗讀對話。（男生讀張飛，女生讀劉備）

師：張飛和劉備對待諸葛亮的態度截然不同。這一鮮明的對比更突出了劉備對諸葛亮的敬重，對賢才的渴求。文中還有什麼地方看出劉備的誠心誠意呢？

（二）到隆中，耐心等候。

出示：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。……劉備讓童子不要驚醒先生……自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的台階下等候。等了半晌工夫……又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂……

分析：

生：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

師：半里是多少米？（250米）“半里多路”就是三百米左右。他為什麼不騎馬到跟前呢？

生：他怕馬蹄驚擾了諸葛亮。

師：劉備離諸葛亮的住處還有半里多路，就下馬步行。這説明他——（他把諸葛亮當成了自己的老師。）

師：還有哪些地方體現劉備的誠心誠意？

生：“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。劉備“輕輕”敲門説明他怕驚醒諸葛亮，對他尊重、誠心。

師：噢，抓住了“輕輕”，連敲門聲都是那麼小心翼翼。生怕驚醒了諸葛亮。還有哪些地方？

生：“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的台階下侍侯。”

師：劉備為何讓他倆在門外等侯？

生：劉備怕他倆打擾諸葛亮，怕張飛鬧堂……

師：是啊，劉備是怎樣“恭恭敬敬”的？誰來表演一下劉備恭恭敬敬……]

生：一生表演（低頭彎腰，雙手抱拳）

師：彎腰低頭是對一個人的尊敬。這樣才能體現對人的虔誠和恭敬。

師：看看書上劉備站了多久，一個時辰就是？兩個小時，還有一個時間，半晌是多長時間？“半天”起碼也得一個小時，同學們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個時辰……劉備是什麼人？諸葛亮又是什麼人？你知道他們年齡嗎？……一位47歲的首領，對着一位27歲的毛小夥子站了半晌，一個站一個還躺着。哎呀，了不起啊！

生：還有這裏也能體現出劉備的誠心誠意。“劉備站在台階下等候。”封建社會是分等級的。大臣參見皇上的時候是站在階下，而此時，劉備是首領，諸葛亮不過是一介村民，劉備卻站在階下，可見他誠意。

讀讀看，看誰能讀出劉備的誠心誠意，誰就是小劉備。

生齊讀：“離諸葛亮的住處還有半里多路……才悠然醒來。……”

轉折

師：劉備輕輕敲門輕輕地進去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，諸葛亮翻了個身，又等啊等啊，等了半晌，才悠然醒來，劉備先前等得那樣耐心，這時劉備怎樣？劉備為何那麼“快步”？

生：劉備想見諸葛亮。

生：劉備見諸葛亮醒來很興奮，想馬上進去和他討論國家大事。

師：誰能用一個成語形容他此刻的心情？（迫不及待）

（三）見面後，茅塞頓開。

師：噢，劉備真是求賢若渴，那諸葛亮到底值不值得劉備這樣“誠心誠意”地去請呢？讀讀最後兩節。

生：讀最後兩節。

師：劉備迫不及待地想要見到諸葛亮，想要聽他的高見，諸葛亮有何高見？（生回答）

之後播放PPT

師：（出示圖片）當時曹操在北，孫權在南，諸葛亮要劉備先拿下荊州為家，再奪取西川建立基業，和曹操、孫權形成三分天下之勢，最後實現統一中國的大業。這就是歷史上有名的三分天下、最後取勝的“隆中決策”。

師：劉備沒見到諸葛亮前，他對天下形勢是怎樣的一種感覺？現在呢？

出示句子：劉備聽了茅塞頓開，像撥開雲霧見到了青天。

師： “茅塞頓開”是什麼意思？

師：這句話作者用了什麼樣的修辭手法，把什麼比做了什麼？這就叫（板書：拔雲見日）

生齊讀這句話。

師：作者這樣描寫劉備當時的心理，對錶現諸葛亮起到了什麼作用？（板書：雄才大略）

師：諸葛亮出山後，劉備把他當做——（師引讀——自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地説：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”

你讀了有何體會，劉備為何“三顧茅廬”你看出來了嗎？

生：他得到諸葛亮就像魚兒得水一樣，這叫什麼成語？（如魚得水）

師：噢，我劉備是條再大的魚，沒有水又有何用啊！

你讀過《三國演義》嗎？諸葛亮幫劉打過哪些仗？（出示幻燈片）“火燒赤壁”、“草船借箭”……

師：諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳，接着又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即“火燒新野”）草船借劍的成功；巧設空城計等故事都證實諸葛亮確實是一位曠世奇才，他——（學生接一些成語）才華橫溢、料事如神、膽大心細……（誇諸葛亮）

諸葛亮輔助劉備“實現統一中原”的目標，竭盡全力，最後戰死疆場，真是——鞠躬盡瘁，死而後已。諸葛亮對劉備有多麼重要，再讀讀這句話。

師：（延伸）劉備“三顧茅廬”靠他的誠心誠意請出了諸葛亮。“精誠所至，金石為開”這是三國的故事，那今天我們學了這故事又有何作用呢？

生：待人誠懇，謙虛

生：不要擺架子

生：對人要尊重……

師：只有尊重人才，才能幹一番大事。（板書：尊重人才 禮賢下士）

師：課文有一處秀麗的環境描寫，你找到了嗎？請看劉備在前往隆中的路上所看到的風景。

出示：（生讀）

他們來到隆中，只見那裏的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的卧龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

這裏又有一句——（生接：比喻句）

師：把什麼比作什麼？

師：其實真正等待時機騰飛的是——（諸葛亮）

師：人們稱諸葛亮為——（卧龍先生）

師小結：諸葛亮雖然——身居隆中，其實他——時時關注國家大事，等待時機——出山，為統一中原——出力。

師：隆中美不美？

師：我們一起來研究研究作者為什麼會寫得這麼美？

生：交流（交流時教師把握：寫了哪幾個景物？它們各有那些特點？）

師小結：山岡蜿蜒、松林疏疏朗朗，溪流清澈、竹林青翠，這些景象與隱居其中的諸葛亮的品格多麼協調啊！因為諸葛亮為人剛毅，執法嚴明，敢於抗爭，從不苟且，正直無私，正好與山岡、松柏、清流、翠竹相媲美；尤其是將山岡的蜿蜒起伏比喻為宛如一條等待時機騰飛的卧龍，又和“卧龍先生”扣合，暗示了諸葛亮的非凡才略。這在寫作上叫——（環境烘托）讓我們美美地再讀這一段文字。

生讀，讀出美感。（配上畫面）

師：我們也來寫一處景色！

出示：課後練習：認真讀讀課文中描寫隆中“景色秀麗宜人”的有關語句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。師：你最想寫哪一處景色？

生：學生交流，交流中抓住要點：這一處景色有哪幾個重點景物？它們各有那些特點？你有什麼感受。

交流後學生習作。

　　三、拓展延伸

歸納：諸葛亮確實是一位曠世奇才，他為輔助劉備“實現統一中國”的大業，鞠躬盡瘁，死而後已。有人寫了這樣一幅對聯來讚美這則歷史故事，齊讀：

劉備三顧茅廬喜得孔明如虎添翼創大業

諸葛卧龍出山幸會明主大展宏圖揚美名

《三顧茅廬》教學設計14

學習目標：

1．抓人物語言、動作、神態等反覆揣摩、體會劉備三請諸葛亮的誠意。

2．通過“讀寫拓展”等生動有趣的言語實踐活動，發展學生語言。

3．在讀中提升情感，喚起學生對劉備誠心誠意的共鳴。

學習思路：

在學生、教師、文本之間的對話中，在充分的讀中，發現誠，感悟誠，表達誠，提煉誠，讚美誠。

學習準備：

課件、《練習紙》等。

預設過程：

　　（一）啟迪，方言逗樂暖誠意（課前）

1．同學們，知道我叫什麼名字嗎？（學生説我叫肖紹國）你是怎麼知道的？（學生説從大屏幕上看到的）（你真善於觀察）你們應該怎麼稱呼我？（學生説肖老師）是朋友就應該直呼其名，我叫——（肖紹國）誰來叫我的名字？（如果沒人叫，教師説一句諺語：老虎趕車——沒人敢）（指名學生叫肖紹國）（教師接——哦，在這兒，我給大家上課來了；到！並作立正狀）

2．同學們，知道我來自哪兒嗎？（湖州）想不想聽聽湖州話？（想）好！我説一句，你先猜猜是什麼意思？再學着我説一説，好不好？

教師説——今天跟大家一起合作，我真快樂！（純正的湖州腔）（學生猜、學）

知道我為什麼這麼快樂嗎？（學生髮話）（跟這麼多朋友相聚在一起，特別是看到你們一張張天真活潑的笑臉，當然是件快樂的事）

好了，你們能不能説一句衢州話，讓我也來猜猜、學學？（學生説衢州話，教師學猜、學）

3．看來説好普通話可真重要，大家都説普通話，五湖四海的人們才好溝通。同學們，我們大家都互相認識了，可以開始上課了嗎？（好！上課！同學們，你們真可愛！）

（二）感覺，第一印象落誠意

同學們，上節課在你們語文老師的幫助下，大家已經初讀了《三顧茅廬》這篇課文，那麼，劉備“三顧茅廬”給你留下什麼印像？

（學生説話：禮賢下士、求閒若渴、真心誠意、一片真情……）

（方案一：如果學生一開始説出“禮賢下士、求閒若渴”等含義比較深刻的詞語，到不了“誠心誠意”上去，教師導：這個詞語用得好，文縐縐的，你從哪兒找到的？我怎麼沒有發現，你真會讀書！——劉備的“禮賢下士、求閒若渴”都來自於他內心對諸葛亮的一片誠意！還可以用哪些詞語形容劉備？——“誠心誠意”）

（方案二：如果學生一開始説出“誠心誠意”，教師先板書“誠”，繼續讓學生説其它的詞語，總結：是呀！劉備的“禮賢下士、求閒若渴”都來自於他內心對諸葛亮的一片誠意！）

（板書：誠）

　　（三）鎖定，揣摩對話悟誠意

1．要想細細品味劉備這深深的誠意，咱們還得好好地讀讀課文，想讀嗎？（想）好！請大家把你認為最能體現劉備真心誠意的語句找出來，放開聲音自由地讀一讀這些地方，感受感受。（學生讀課文）

2．最能體現劉備誠意的語句有好多處，誰先來讀？

3．多平台交流——

a．師生對讀——預熱

當一學生讀到以下這組對話時：（大屏幕出示）

張飛説：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了！”

劉備斥責他：“胡説！孔明是當今大賢。怎麼可以隨便派個人去呢？”

（1）你是從劉備和張飛的對話中體會劉備的誠意的，很好！

——（看學生把感悟點落在哪裏）

　　方案一：

◇若學生一上來把“胡説！”一詞讀得不錯，教師則啟：你這個“胡説！”讀得特別有味道，你為什麼要這樣讀？（我要讀出斥責的口氣）——你們知道劉備和張飛是什麼關係嗎？（學生介紹“桃園三結義”故事，教師評：你瞭解的真多！）——是啊，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責自己的結拜兄弟，可見其：“求賢心切，一片誠心”，（學生接話，教師點着黑板上的“誠”）誰來用斥責的口氣讀讀這句話，體會體會劉備當時的心情。（指名一學生讀）——你們注意到這句話後面的標點了嗎？怎麼可以隨便派個人去呢？就是非得——劉備出馬，（學生接話）可見劉備對諸葛亮的——敬仰（學生接話），誰帶着這樣的心情，再來讀這句話。（再指名一學生讀）——若學生把“大賢”一詞讀得不錯，導——我覺得你“大賢”一詞也讀得不錯，為什麼要這樣讀？（學生説話）是呀！讓我們一起來讀讀這句話，讀出劉備的那份誠心、那份敬仰（齊讀劉備的的話）——在劉備眼中諸葛亮是“大賢”，而在張飛眼中諸葛亮只是一個——“村夫”，（學生接話）誰來讀讀張飛的話（指名一學生讀）誰能讀出不同的感受？讀出“猛張飛”的感覺？（再指名一學生讀——真不愧為“猛張飛”！）——來，我讀張飛，你們讀劉備，我們來進行一次對話。（分角色對讀）。

　　方案二：

◇若學生一上來把“大賢”一詞讀得不錯，教師則啟：“大賢”這兒讀得特棒，你為什麼要這樣讀？（學生説話）是呀！誰來讀讀這句話，讀出劉備的那份誠心、那份敬仰（指名一學生讀）若學生把“胡説！”一詞讀得不錯，導——你除了“大賢”這個詞語讀得不錯外，“胡説！”這兒也讀得很棒，你為何要這樣讀？（我要讀出斥責的口氣）——你們知道劉備和張飛是什麼關係嗎？（學生介紹“桃園三結義”故事，教師評：你瞭解的真多！）——是啊，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責自己的兄弟，可見其：“求賢心切，一片誠心”，（學生接話）誰來讀出斥責的口氣，體會體會劉備當時的心情。（指名一學生讀）——你們注意到這句話後面的標點了嗎？怎麼可以隨便派個人去呢？就是非得——劉備出馬，（學生接話）可見劉備對諸葛亮的誠意，帶着這樣的心情，讓我們來齊讀這句話，感受感受。（齊讀劉備的的話）在劉備眼中諸葛亮是“大賢”，而在張飛眼中諸葛亮只是一個——“村夫”，誰來讀讀張飛的話（指名一學生讀）他哪裏讀得好？（學生説話）你們瞭解張飛的性格嗎？誰能讀出不同的感受？讀出“猛張飛”的感覺？（再指名一學生讀——真不愧為“猛張飛”！）——來，我讀張飛，你們讀劉備，我們來進行一次對話。（分角色對讀）。

　　方案三：

◇若學生一上來讀得很一般，教師則導：能説説你對這組對話的體會嗎？（為了請諸葛亮，劉備斥責自己的弟弟，可見他的誠意）那誰能讀出劉備斥責的口氣呢？——下面按“方案一、方案二”走。

（2）教師導：劉備怒斥張飛的背後是對諸葛亮的一片誠心啊！（教師點着黑板上的“誠”）

b．自由對讀——親歷

這個同學是抓住劉、張二人的對話來體會劉備的誠意的，真好！還有哪些同學也是通過劉、張二人的其他對話來體會的，你來讀——（隨學生朗讀完，大屏幕逐個出示）（第一句暫時隱蔽）

張飛説：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了！”

劉備斥責他：“胡説！孔明是當今大賢。怎麼可以隨便派個人去呢？”

張飛埋怨説：“天寒地凍，還是回新野避避雪吧！”

劉備説：“我冒着風雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”

張飛説：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！”

劉備大聲斥責説：“你怎麼如此無禮？這回不用你去了，只讓雲長同我一起去。”

張飛説：“既然二位哥哥都去，小弟怎麼能落後呢！”

劉備説：“你一起去也行，但要懂得禮節。”

（1）你們同桌，或者前後同學，你讀張飛，我讀劉備，選擇三

組對話中對你們觸動最大的一組，先自由讀讀，等會兒，請你們展示。（學生合作分角色讀）

（2）好，哪兩個同學先來？有人説，聽話聽音，你可要認真

聽，看看你能聽出些什麼？

a.當學生讀到第二讀組對話時，（導：你們倆讀出了話中之意）教師啟：你聽出了什麼？（聽出了張飛的埋怨，劉備的誠意、氣憤）是呀！數九寒天、雪花紛飛，誰不會埋怨呢！誰也來埋怨一下？（指名一學生讀張飛的話）面對着張飛的埋怨，誰來教訓他一下？（指名一學生讀劉備的話）教師接：劉備真可真是用心良苦呀！我們要讀出這種感覺？（齊讀劉備的話）

b.當學生讀到第三組對話時，（導：你們倆讀出了弦外之音）教師啟：你們聽出了什麼？（聽出了張飛的不耐煩，劉備憤怒）你注意到劉備是怎樣説這句話的嗎？（大聲斥責）大聲斥責的口氣是怎樣的？誰來讀？（指名一學生讀），誰跟他讀得不一樣？（指名一學生讀——你給自己的朗讀打幾分？——推薦一個同學再讀）教師導：劉備越大聲斥責，越可見其拜訪孔明的誠心！（教師點着黑板上的“誠”）

c.當學生讀到第四組對話時，教師啟：你們又聽出了什麼？（學生説話——導：他就怕張飛失去了禮節）

c．集體引讀——昇華

（1）來，讓我們連起來，把你感悟到的讀出來吧。（大屏幕上四組對集中出示）我也想參與到大家的朗讀中來，行嗎？謝謝！一、二組讀劉備，三、四組讀張飛，準備——

一顧茅廬，三人失望而回，沒幾日，劉備又要去卧龍崗，張飛説——（學生讀）劉備斥責他——（學生讀）當時正是數九寒天，雪花紛飛，張飛埋怨道——（學生讀）劉備説——（學生讀）二顧茅廬，，三人又怏怏而歸。寒冬剛過，早春來臨，劉備欲三顧茅廬，張飛不耐煩地説——（學生讀）劉備大聲斥責説——（學生讀）張飛想了想，知趣地説——（學生讀）劉備説——（學生讀）

d．創新對讀——滾燙

（1）導：張飛經過劉備這番教導，也就知趣的隨着劉、關二人第三次來到隆中，久等不見孔明，張飛的牛脾氣又發了，他氣急敗壞地對關羽説——（學生齊讀張飛的話）（這張飛已經到了忍無可忍的地步）

（2）而此刻，劉備又會説些什麼呢？書中無文字，圖中無聲音，你能想像到劉備會説些什麼？怎麼樣地説呢？

（大屏幕出示）

張飛氣極了，對關羽説：“這個先生怎麼這樣傲慢！等我到草屋後面放一把火，看他起不起來！”

劉備 説：“ ！”

（3）同桌之間先説説——交流。

（教師評價點：抓提示語“斥責——大聲斥責——怒不可遏”，

◇ 你們真是劉備的知音啊！

◇ 嗨！還真跟劉皇叔真心有靈犀呢！

◇ 如果我是劉備，我會對你説：知我者，非×××莫屬也！）

（3）短短的一組對話，我們就從張飛的不耐煩、魯莽中悟出了

劉備的一片誠心。（板書：誠）劉備的這份誠意可真是令人感動呀

《三顧茅廬》教學設計15

　　教學目標：

1、能熟練地朗讀課文，背誦第三、四自然段，理解文中四字詞語的意思。

2、學會抓住重點詞句，體會課文是怎樣通過細節描寫體現人物心理活動和個性品質，培養自主學習的良好習慣。

3、學習劉備禮賢下士的品質和諸葛亮的雄才大略。能有感情地朗讀人物對話。

4、理解文中環境描寫的作用，理解文中三處比喻的意義。

5、能用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

　　教學重難點：抓重點詞句，體會人物心理活動和個性品質。

　　教學過程：

一、激情導課

1、 談話。

同學們，這個戰火紛飛、風雲際會、羣雄逐鹿、英雄輩出的時代。造就了這樣一部偉大的文學作品——《三國演義》，在《三國演義》中，你最喜歡的英雄是誰？

2、板書課題

3、學生用文中詞語解釋課題意思。

二、回顧課文，整體感知

1、學生説説通過上節課的學習，解決了什麼問題？

2、交流反饋：課文寫了一件什麼事呢？

3、 教師小結。

三、 細讀課文，推敲重點，品讀感悟。

（一）抓“誠心誠意”品劉備的尊重人才

1、 學生默讀課文，思考從那些語句可感受到劉備的誠心誠意？圈劃出重點詞句。

2、 小組交流，互學互促。

3、交流反饋：“你是從哪些詞句中體會到劉備的誠心誠意？”指名朗讀描寫劉備誠心誠意的語句，並相機交流感受。（生用“我從----------------中感受到了劉備的誠心誠意，因為-----------”的句式表達自己的體會。老師相機引導：讀劉備的話，體會劉備的內心;從劉備的神態中體會到了什麼？從劉備的動作中體會到了什麼？）

4、領讀：師：劉備誠心誠意地邀請諸葛亮出山，他（生讀描寫劉備誠心誠意的語句），真是尊重人才呀！

（二）抓環境描寫和三處比喻品諸葛亮的雄才大略

師過渡：劉備當時已47歲，貴為皇叔，諸葛亮僅有27歲，乃一介山野村夫，他如此禮賢下士，值得嗎？我們就來認識一下這位大名鼎鼎的卧龍先生。我們先去他家看看吧。

2、生讀看到了什麼。

3、交流：這是個什麼樣的地方？（生答）找到這段環境描寫的中心句，發現描寫了哪些景物，這些景物有什麼特點進行交流。讀這段中的比喻句，説説是把什麼比作什麼？為什麼這樣比喻？從這個比喻句中感受到了什麼？（生交流）

4、指名朗讀這段環境描寫。

5、説話訓練：我們來到-------，只見--------的柳條--------，--------的小草---------，--------的花兒--------，--------的桃花，--------的梨花，---------的杏花，景色真是---------。

6、討論：你對諸葛亮有了什麼瞭解？從哪些語句中還可以認識到諸葛亮的才能？（引導發現另兩個比喻句）指名讀比喻句，説説是把什麼比作什麼？説明了什麼？

7、討論：“雲霧”“青天”分別指什麼？“魚”和“水”分別指誰？

8、指名讀這三處比喻，説説這些比喻句的作用。

9、師補充諸葛亮出山後對劉備的輔佐（諸葛亮出山後，草船借箭、赤壁之戰、空城計、六出祁山、七擒孟獲、擺設八陣圖，幫助劉備建立了蜀國，盡心盡力輔佐劉家二十一年，真正是鞠躬盡瘁死而後已。）

10、生説説對諸葛亮的認識。

四、 課外延伸，拓寬文路（師出示多媒體課件並深情朗讀）

“臣本布衣，躬耕幹南陽，苟全性命於亂世，不求聞達於諸候。先帝不以臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。後值傾覆，受任於敗軍之際，奉命於危難之間：爾來二十有一年矣。”

1、自由朗讀。

2、這段短文中哪些是寫三顧茅廬這件事的？

3、從這段話中，你讀懂了什麼？

五、 總結全文，引向課外。

1、説話訓練：劉備真是尊重人才，他--------------；諸葛亮具有雄才大略，他------------。（生運用文中詞語進行説話訓練。）

2、發散：除了《三顧茅廬》外，你還知道哪些三國故事？

3、總結：同學們，讓我們走進三國城，認識更多的三國英雄，在那個戰火紛飛的年代，無數英雄用他們的壯舉寫下了許多感人的篇章，我們從中會有很多收穫的。

板書設計

三顧茅廬

誠心誠意訪賢才

劉備 諸葛亮

尊重人才 雄才大略

如魚得水創大業