如何教學國小數學計算題

數學計算題的教學一

1、教學計算題的看法

從整數的加減到小數的加減，從整數的乘除到分數的乘除，知識之間有密切聯繫，學好整數四則運算為小數四則混合運算打下基礎，所以，我在教學時，每上一節課，都要為後面的新知識打下基礎，而每節新課，我都會把它先演變成學過的、比較小的計算題型，在逐步增加題型難度，從而達到本節課的教學目的，學生在掌握計算技能時是有簡單逐漸變難，環環相扣，這也是我在教學計算題時常用的一種教學策略，效果很好。

2、計算題作業設計的看法

俗話説“熟能生巧”，國小計算題就是要讓學生多練，而有的家長和教師，總是給孩子佈置大量的計算題，毫無目的性，使孩子產生厭學的行為，這對孩子是不利的。根據每天的學習內容，，我每天給孩子出五道計算題，而這五道題都是大家在計算時易出錯的。如;在教學0的認識時，我每天給孩子出五道有關於0的加減的計算題，讓學生在做題中逐漸區分有關0的加法計算和減法計算的規律，使學生突破這一難點，提高成績。

3、在教學時培養學生計算時的細心度

孩子們在計算時總是因為很粗心而把題算錯，我在教學新知時，根據分析，對學生容易出錯的地方進行細緻的講解，以避免學生在計算時出錯，儘管這樣，總有學生在作業中出現錯誤，我在根據錯誤情況對學生進行有針對性的練習，這樣孩子們總是能找到自己粗心的原因，在今後的計算中提高了計算能力。

數學計算題的教學二

強化口算基本訓練

口算是計算的基礎，是計算教學的開始階段，口算能力是計算能力的重要組成部分。口算能力的提高不是一蹴而就的，是要通過每天的訓練而慢慢提高的，要提高學生的口算能力，形成一定的口算技能，關鍵是要持之以恆堅持訓練，使學生形成熟練的口算技能技巧，達到正確、迅速、靈活的口算目的。

對於一次完成盼整面口算來説，學生也是虎頭蛇尾，對於這種情況，一方面，我教育學生應認真、仔細做每―道題;另一方面，不可避免的是學生的注意力先集中後分散的'特點，在實踐中，我觀察過多次學生口算本上的錯誤，都是後面比前面多。針對這種情況，我讓學生在做口算時，如果時間允許，在第二遍口算驗算時，從後往前算，這樣找出的錯題就多，正確率明顯提高。

重視學生有意注意的培養

在計算過程中養成良好的習慣，要求學生在計算時，從審題、計算到書寫，一氣呵成，中途不東張西望，力爭算一題，對一題。在“抄錯”這個問題上，我曾經請教過一位教低年級的老前輩，就低年級抄錯問題上談談怎樣預防。她毫無保留地談了自己多年的實踐經驗，説在平時做題時邊輕聲讀邊寫。要讀出來，當然就得認真看清楚數字了，而由眼睛看到了數字經過大腦分析後説出，就錯不了。

如果他能讀出來後再寫就能最大限度地避免抄錯數字。當學生計算時錯誤很多，老師就急於求成，每次要求學生做很多題來達到練習的目的，而這恰恰相反，導致學生心理上有排斥反應。如果要讓學生做20道題，把這20題分二到三次做，每次只有6-10題，少而精地練，細水長流地練，而且採取一定的表揚或鼓勵措施，學生就會很高興地去做，努力去完成每一道題，以這種“短頻快”的步子去練，錯誤明顯減少。計算錯誤是多方面原因造成的，培養良好的學習習慣是素質教育的要求，也是提高計算正確率的前提，因此我們應培養學生在作業後必須自我檢查、驗算的好習慣，我們教師應作出長期不懈的努力。

數學計算題的教學三

(一)培養國小生學習計算題的興趣

“成功的祕訣是興趣”這是我國著名科學家楊振寧説過的，由此可見，學習興趣在提高國小數學課堂有效性中的重要作用，同時興趣作為引導學生進行自主學習的重要手段，能夠調動學生主動學習的積極性，讓國小生在進行計算題學習的過程中，提升其發現問題、提出問題、最終達到解決問題的能力，讓學生了解數學計算題的內在發展規律，能夠對不斷變化的題型，做到舉一反三的學習狀態。

隨着信息技術不斷的創新，老師可以在數學計算題教學的過程中，合理應用多媒體設施，能夠吸引國小生的注意力，然後有序的實施教學任務，並提升其實施質量，同時，國小生正處於活潑好動，對任何事物都充滿好奇的階段，運用新穎的多媒體設施能夠保證上課秩序，讓國小生集中注意力對老師的課件進行學習，而且相對於計算題中出現的理論知識和公式，老師可以利用多媒體技術將難點轉化成現在國小生喜歡的動態圖文的形式，培養國小生學習數學的興趣[3]。

(二)創設教學情境，加強和實際生活之間的聯繫

老師在進行數學計算題進行時，可以利用學校有效的資源創設相關教學情境，調動國小生參與的積極性，切實提高數學計算題課堂教學的有效性，讓學生在實踐中學會應用。同時，老師在創設情景教學模式中，要注重結合國小生的實際生活經歷，進行合理構建教學情境，尊重學生個體之間存在的差異性，寓教於樂，通過做遊戲等形式，激發國小生學習數學的積極性，而且，在創設情景教學過程中，能夠加強數學計算能力和實際生活之間的聯繫，通過二者互幫互助，協調發展的關係，提高課堂教學有效性，增加老師和國小生之間的交流互動，讓老師及時掌握學生的學習情況和興趣，調整教學任務，有針對性的創設計算題教學情境。

老師在進行加減法計算題教學時，可以結合教材上的典型例題，為學生創建教學情境，充分發揮情境教學直觀、具體、形象等特點，增強學生學習數學的興趣。例如小明和小紅去商店買鉛筆，小明買了5根，小紅買了8根，請問小明和小紅一共買了幾根鉛筆?小紅比小明多幾根鉛筆?老師可以將學生分成小組的形式，將數學計算題進行真實的情景演練，鼓勵學生積極的參與，強化實踐應用的能力，對生活中的問題能夠進行合理的解決[