有關教學設計方案彙編六篇

為了確保工作或事情順利進行，常常需要預先準備方案，方案是闡明行動的時間，地點，目的，預期效果，預算及方法等的書面計劃。那要怎麼制定科學的方案呢？下面是小編為大家收集的教學設計方案6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

教學設計方案 篇1

教學目標

1．讓學生了解海底是個景色奇異、物產豐富的地方，激發學生熱愛自然，引起探索自然界奧祕的興趣。

2．通過對本課重點段的教學，進行句與句之間聯繫的訓練。

3．學會本課生字、詞，讀準多音字“參”，會用“普通”和“物產豐富”造句。

4．有感情地朗讀課文，並背誦課文第3自然段。

教學重點、難點

1．引導學生了解海底景色奇異、物產豐富的特點。

2．指導學生理解3、4自然段中句與句之間的聯繫。

教學設計

（一）激情導入。

1．讓學生看錄相。

2．説説你看到的大海深處是什麼樣兒的？

（二）抓重點句，瞭解特點。

1．指名按自然段讀課文。

2．讓學生思考，文中哪句話概括介紹了海底世界的特點？

3．指讀有關句子：

“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界。”

4．這句話着重介紹了海底哪些方面的特點？

（兩方面特點：景色奇異和物產豐富。）

（三）粗讀課文，理清思路。

1．學生自讀課文，並根據海底“景色奇異、物產豐富”的特點，在文中找出相應的段落。

2．指名回答，課堂討論。

通過討論讓學生弄清文中2、3自然段側重講海底世界景色奇異。4、5、6自然段側重講海底物產豐富。

3．引導學生回顧理解課文內容的方法。

（1）思——問題。

（2）畫——重點句。

（3）找——重點詞語。

（4）説——自己對內容的理解、感受。

（四）精讀課文，理解內容。

1.指名讀第1段，問：課文先提出了一個什麼問題？（大海深處是怎麼樣的？）

2．學習2、3自然段，理解海底景色奇異。

1）指讀第2自然段。思考：海底有風浪嗎？有光嗎？

（2）指名回答後，出示重點句。

“海面上波濤澎湃的時候，海底依然很寧靜。”

（3）課堂討論：“依然”是什麼意思？讓學生將句中“依然”換成一個與它意思相近的詞，使句子意思不變。

“依然”指依照原來的樣子。經過討論，句中“依然”一詞，可換成與它相近的“仍然”，句義不變。用這樣近義詞替換的方式，讓學生從中理解大海很深很深、當海面波濤澎湃的時候，海底卻同原來一樣寧靜。

（4）海底有光嗎？回答這一問題時教師讀有關句子，讓學生從中找出重點詞“卻”，然後展開討論：“卻”在這句話中起什麼作用？

經過討論讓學生明白“卻”在句中有轉折連接的作用，説明黑中有亮。

2）．學習第3自然段。

讓學生運用學習一段話的方法，學習這一段。

（1）思。想一想這段話有幾句？每句話是什麼意思？句與句之間是怎樣聯繫起來的？

（2）指讀句子，並分別説句意。

（3）出示句子：

“海底是否沒有一點聲音呢？”

讓學生討論：“是否”是什麼意思？將“是否”換成另外一個詞語，使句意不變。“是否”是“是不是”的意思，讓學生採用換詞語的方式理解句義。

3．學生自讀3～5句。想想這幾句話是圍繞哪句話中的哪個詞語講的？是按什麼順序寫的？

經過討論，讓學生弄明白這三句話是圍繞着第2句“海底的動物常常在竊竊私語”這句話的意思講的。

（1）指讀重點句，理解詞語。

（2）什麼是“竊竊私語”？

（“竊竊”形容聲音細小。“竊竊私語”指揹着人輕輕地交談。本課是比喻海底動物發出輕微的聲音。）

（3）讓學生用動作演示“竊竊私語”。

（4）作者這樣描寫有什麼好處？

（作者用這個詞語賦予動物以人的行為，使它們更加可愛、動人。）

（5）作者是怎樣具體描寫的？

（文中作者用“有的……有的……有的……有的……”這一排比句式具體描寫動物發出的聲音，同時用“蜜蜂、小鳥、小狗”的叫聲來比喻海底動物的叫聲，這些都是孩子們熟悉的事物，特別能引起兒童的情趣。講課時，可採用有感情地朗讀的方式，讓學生加深理解。）

（6）海底的動物只有這幾種聲音嗎？省略號在這裏表示什麼？

（省略號在這裏表示還有許多種動物的聲音。）

（7）教師讀句子：

“它們吃東西的時候發出一種聲音，行進的時候發出另一種聲音，遇到危險還會發出警報。”

提問：這句話告訴我們什麼？

（這句話告訴我們各種動物還會根據情況的變化而變換自己的聲音。）

（8）指讀這段話，並小結這段話表述的內容：靜中有聲。（奇特）

（9）小結學法：學習這段話我們主要抓住了什麼？

讓學生明白，要弄懂句與句之間的聯繫就必須注意抓重點句中的重點詞語。

（10）讓學生自己説説海底景色奇異表現在哪些地方？

（黑中有亮、靜中有聲）

4．用上面的學法自學課文4至6自然段，理解海底世界物產豐富。

（1）指名分自然段讀課文，其他同學邊聽邊思考：海底有哪幾類物產？文中分別寫了些什麼？

（1）指名回答，教師依照學生的回答板書。

5．學習第4自然段。

（1）指讀課文，想想這段話有幾句？每句話是什麼意思？

（本段共有五句話。第1句講“海底的動物，已經知道的大約有三萬多種，它們各有各的活動方法。”後四句分別介紹了海蔘、梭子魚、烏賊、章魚和貝類的活動方式。）

（2）“已經知道”這四個字説明了什麼？

（説明海底動物不只是三萬多種，還有很多很多，只不過現在還沒有發現。）

（3）第1句與2至6同之間是什麼關係？

（先總述後分述。）

（4）你是怎麼知道的？

（從“各有各的活動方法”這一概括詞語中看出來的。）

（6）填空後指讀句子，體會作者用了哪些表現手法？這樣寫有什麼好處？

（“有些貝類自己不動，能巴在輪船底下做免費的長途旅行。”這句話作者給貝類賦予了人格化的描寫，使它們更加可愛、動人。）

6．指讀5、6自然段。

（1）課文怎樣介紹海底植物色彩的？

（2）指讀有關句子，找出其中的連接詞語。

（“有……有……還有……”作者用這樣的排比句式描寫海底植物的色彩多種多樣。）

（3）讓學生找最有特點的植物。

（最大的、最小的）

（4）海底有豐富的礦產，你是從什麼地方看出來的？

（“陸地上藴藏量很少的稀有金屬。”稀有金屬是很寶貴的礦產資源。在陸地上藴藏都很少，但海底也有這種稀有金屬，説明海底有豐富的物產。）

（5）課文中描寫植物和礦產的時候，為什麼只寫這幾種？

（讓學生體會作者抓最突出的特點描寫的方法，同時説明海底豐富的物產中也包含着“奇異”。海底奇異的景色和豐富的物產是分不開的。）

（五）根據板書總結全文。

【板書設計】

（六）配樂，有感情地朗讀課文。

談話激趣。

學習了這篇課文，我們瞭解到海底世界是如此美麗多彩，景色如此奇異，物產如此豐富。想象一下，假如你來到海底，你要做些什麼？

以此深化和延伸課文內容，激發學生去探索大自然奧祕的興趣

資料提供者：

教學設計方案 篇2

教學目標：

1. 情感、態度、價值觀熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。

2. 識字12個;鞏固學過的字;滲透性識字;初步接觸多音字。

3. 寫字6個;小作偏旁的變形。

4. 詞、語、句學習誰在哪裏幹什麼的句子;理解文中比喻句的意思。

5. 閲讀正確、流利、有感情地朗讀課文，練習背誦。

6. 口語交際老師，請您評評我的字

7. 學法和習慣基本掌握聽讀識字的方法;開始培養自檢，互檢的習慣。

教學過程：

一、故事引入

1. 古時候，人們就想飛到月亮上去，我國民間就有一個神話故事叫《嫦娥奔月》，説的是人間有一個叫嫦娥的姑娘聽説月亮上很美，於是想盡了一切辦法，飛到了月亮上。當然這只是個神話。現在我們人類不但已經登上了月球，而且還能乘宇宙飛船再回到地球上來呢!

[説明：創設情境，激發學生強烈的求知慾和好奇心。]

2.今天怎麼不見我們的好朋友丁丁了?

[説明：卡通人物丁丁更貼近學生的學習生活。]

二、指導看圖：

1.示圖：丁丁在什麼地方?你怎麼知道他在月亮上?相機貼詞卡在圖的相應位置：小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍藍的天。

[説明：在培養觀察能力的同時，將具體事物與詞組一一對應，具體情境更有利於一年級學生的識字。]

2. 原來丁丁到月亮上旅行去了，你有什麼問題要問丁丁嗎?

[説明：孩子的好奇心由此被激發。]

三、讀文：

1.板題，理解課題的寓意。

2.反覆練習，讀熟課文：

(1)自己練讀，畫出不會讀的字。

(2)教師帶讀，學生留意自己不會讀的字。

(3)學生再讀課文，若還有不會讀的字問一問旁邊的同學或老師。

(4)指名讀文，眾生評議。

(5)教師範讀，學生評議後標出停頓。

(6)齊讀課文。

[説明：學生是語文學習的主人，自主學習的意識和習慣要從小培養。讓學生在比較中發現朗讀的規律，訓練朗讀的基本技能。]

四、認字：

1.示詞組卡，全班認讀，指名讀，開火車讀。

2.板疊詞卡，這幾個詞有什麼特點?出示彎彎的月兒，比較彎的月兒彎?還是彎彎的月兒彎?教師範讀，生練讀，同法練讀小小的船、閃閃的星星、藍藍的天。

[説明：留給學生髮現的空間，在發現中體驗，在體驗中感悟。]

3.感情朗讀課文：

丁丁説小朋友讀的真好，把月兒讀得彎彎的，把船兒讀得小小的，把星星讀得閃閃的，把天讀得藍藍的，他還想聽小朋友讀一次課文，你們願意嗎?一邊讀一邊想象可愛的星星、月亮、天空。

[説明：充滿童趣和美感的語言激發了學生強烈的表現欲，以加深對詩歌意境的體驗。]

五、認單字：

1. 示貼有字卡的小黑板：小朋友看，誰來了?

2. 誰來噹噹小老師?會讀哪些字就拿下字寶寶，領大家讀一次。

組詞重點：裏、月 多音字：只

3. 小組合作識記一類字：

分析部件：只、尖、裏

字理識字：月 數筆畫：在、見 編兒歌：只、尖 猜謎語：月

[説明：寶寶形狀的字卡激發了學生學習的興趣。自主、合作、探究的學習方式既滿足了學生個體的差異和不同的學習需求，又使教師真正地站在了組織者、引導者的位置。在培養學生熱愛祖國文字的前提下合作記字。]

4. 拓展識字方法：丁丁説其實我們在生活中每天都能見到字，比如説電視裏、商店裏、街道上的廣告牌等，你平時還在哪裏見過這些字?

[説明：溝通課堂內外，努力開發和利用課程資源，拓寬學生的學習空間。]

5. 同座互檢生字掌握情況。

[説明：自主合作的學習方式。]

6. 遊戲：猜猜他是誰?

[説明：遊戲的魅力在於激趣。]

7. 自由組合進行拼句遊戲：摘果子，做拼盤。

[説明：讓學生直接接觸語文材料，進行變句的訓練。]

六、音樂欣賞，感情朗讀，練習背誦

1.播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根據自己的想象做動作。

2.配樂朗誦，練習背誦。

[説明：創設情境，讓學生通過與藝術科交叉滲透的語文實踐活動中，加深對詩歌意境的理解和體驗。]

3.丁丁説彎彎的月兒像小船，你覺得月亮還像什麼?和周圍的同學説一説。

4.大家想象丁丁那樣到月亮上去看夜空嗎?閉眼，聽音樂，放鬆，想象，你看到了什麼?

[説明：教學的結束並不是學生學習的結束，學習的延伸既有趣又有意義。]

七、寫字：

1.觀察書上田字格里的字，你認為哪個字難寫?

[説明：由學生通過觀察去發現，教師則以參與者的身份與學生一起突破難點。]

2.多媒體演示裏，在的筆順，生書空。

3.餘下的字，指名説筆順，多媒體演示，一生領書空。

4.觀察字的筆畫在田字格里的位置，和同桌説一説，指名説。

5.指名二人在燈片上寫字，眾生觀察，對比，評議。

6.學生練寫生字。

[説明：基本書寫技能的訓練讓學生打下紮實的語文基礎。]

7.口語交際訓練：老師，請您評評我的字。

聽課老師評點所寫的字。

[説明：充分利用具體真實的交際情境，提高學生進行人際交流的素養。]

八、課外作業：

觀察月亮的形狀，看看月亮變成什麼形狀的時候，丁丁就該結束他的旅行回來了。

[説明：教學的結束並不是學生學習的結束，學習的延伸既有趣又有意義。]

教學設計方案 篇3

【教學過程】

一、猜題中揣意

1.填空：（板書“風箏”，齊讀）説説有些什麼樣的風箏？（自由的、漂亮的、栩栩如生的）

2.猜題：（把課題補充完整）課題給予的是“理想”一詞，請大家猜測一下，課文會賦予風箏什麼含義呢？

【設計意圖】題目往往是一篇文章的眼，而又常常被學生忽略，猜一猜，揣摩一下，可感知題目的精心，也為學文作好鋪墊。學生在習作上的通病是不會精心取題，不懂得含蓄地將題目與文章的主題融合，所以平時的閲讀教學應充分關注這一點，適時利用教材的優勢順勢引導。

二、瀏覽中明構

1．自由讀文。把課文讀通、讀順。再看看內容與我們的猜測相同嗎?

2．明確內容。文章是寫什麼的？（寫人）寫人的文章卻以物為題，以前也學過這樣的課文，有什麼特點？（物與人之間一定有着密不可分的關係）

3．瀏覽課文。寫人的文章一般通過事來表現，文章寫了哪幾件事？

⑴概括事例：笑談腿疾；板書；放風箏。

⑵歸納分段：前兩件事可歸在一起，同為劉老師的“工作”部分，“放風箏”為他的“生活”部分。（對應段落分段）作者在選材的時候既關注了劉老師的工作，又關注了他的生活，你們有什麼啟發？

【設計意圖】

整體感知文章結構與內容，明確選材時既關注工作，又關注生活，更能全面地展現人物的形象和內心世界。對比學生習作情況時的選材單薄，從篇章的佈局結構上有一個較好的指導作用。

三、賞景中循路

1.賞景。看看文章是怎樣引出劉老師的。（讀1~3自然段）（明確不屬開門見山，而是由景引出，娓娓道來）

2．循路。（出示三個擬人句）⑴作者採用了什麼修辭手法？這樣寫有什麼特點？⑵這三個擬人句能不能調換？（明確作者思路清晰，由春景帶出風箏，然後由風箏引出人物，自然含蓄，不失為一種好方法）

3.仿説。你的一個好朋友在秋天的季節離開了你，你想起他，可以怎麼寫？

【設計意圖】

一個典型的觸景生情、見物思人式的開頭，在賞景中及時抓住練筆的機會，明確思路後創設情景讓學生仿説，為最後練筆作了指導和鋪墊。教學的資源一旦被發現要及時充分利用，只有這樣才能用足文本，真正體現“用教材”。

四、悟情中得法

1.學習“笑談腿疾”。

⑴介紹人物。（出示相關句子，指名讀）讀着作者的介紹，你心頭湧起的是怎樣一種情緒？（深深惋惜其不幸）

⑵體會內心。然而劉老師本人卻是這樣説的——（齊讀劉老師的話）從中你聽出了什麼？

文中的“只是”兩字可用“致使”，為何劉老師用“只是”？（從一份寬容中感受到人物的樂觀、開朗、自信）

⑶“酸澀”勾連內外。字面理解：這裏有一句“泛起一股酸澀的感情”，何謂“酸澀”？

勾連生活：在我們的生活中，什麼時候、什麼情況下曾經心裏泛起過酸澀？（啟發拍畢業照時複雜的感情交織在一起的體會）那麼文中的同學們又為何泛起一股酸澀的感情呢？（為劉老師的不幸惋惜，同時被他的開朗、樂觀而感染，內心十分複雜）

⑷小結提升。僅有描寫劉老師的語言和外貌的片段可以説“泛起酸澀的感情”嗎？（明確作者選材的精心，只有將兩個片段放在一起，才能這樣説）

填空：劉老師雖然（ ），但是（ ）。

【設計意圖】

一段文字分兩塊學習，最後由“酸澀”勾連起來，既悟得人物的精神和師生的情誼，又習得了寫作的方法。學生在構段方面也常缺乏新意的，如何剪裁加工材料是寫好文章的一大技巧，在這裏巧妙地引導學生抓住“酸澀”一詞悟得作者的寫作技巧。

2.學習“板書”。

過渡：就是這樣一位殘疾的老師，作者沒有寫他怎樣上課、怎樣輔導學生，卻選取了“板書”這樣一個細節，從中你又能體會到什麼呢？

⑴默讀。圈畫批註。

⑵交流。（在劉老師分解的動作中體會精神）

填空：劉老師的這一轉，是（）的一轉，也是（ ）的一轉。

⑶體會。是什麼力量使劉老師能夠堅強地面對這一切？文中同學們的心頭又湧起了什麼樣的感情呢？

【設計意圖】

關於劉老師的兩件小事，運用兩次精當的填空練習，抓一個細節，人物的精神得以凸顯，同時喚起學生的情感共鳴。

五、回扣中練筆

1.總結。劉老師的這根圓木棍，撐起的何止是他殘疾的左腿，撐起的何止是他強壯的'身軀，撐起的更是他那一份——對工作的熱愛。兩件小事中，劉老師的形象逐漸清晰高大起來，此時，你看到的是怎樣一位老師？填空：一位（ ）的老師

2.回扣。此時再回過頭來看一下文章的開頭，你能從中讀到劉老師的影子嗎？或者還能讀到一些其他什麼呢？（人物的影子和師生的情誼流露在字裏行間，真是一個“意味深長”的開頭啊）

3.練筆。（二選一）作業一：模仿課文的開頭，續寫一個片斷，可以寫你的朋友、親人或老師；作業二：以“我的心中不由得泛起一股酸澀的感情”為結尾寫一個片斷。

【設計理念】

感悟人物精神風貌後再次閲讀開頭，有了新的深刻的認識，明瞭文章在敍述時的精妙，並趁熱打鐵，練筆提高寫作水平。

“課文表達了什麼和怎樣表達的，是同一個事物相輔相成的兩個方面，是一隻飛翔的小鳥不可或缺的‘雙翼’。”（高林生語）因此閲讀教學要將兩者有機融合，還 要把理解與把握課文表達了什麼和課文如何表情達意的相融合，注意提倡用心去體會課文是如何表達實體與過程的。整堂課將情與法有機地融合，既關注文章寫了什 麼，又關注了表達的方法，隨學隨練，讀寫真正結合，保證了閲讀教學的質量。

教學設計方案 篇4

【教學目標】

１、掌握生字，理解新詞，弄清含義深刻的句子。

２、有感情地朗讀課文。背誦相關段落。

３、理解課文內容，體會作者表達的思想感情，學習邊疆建設者哪兒需要就在那兒紮根作貢獻的崇高品質；領悟作者借物喻人的表達方法，引導學生髮表自己的見解。

【教學重點、難點】

瞭解白楊樹有哪些特點；體會爸爸借白楊樹表白自己的心的句子；領悟作者借物喻人的表達方法。

【教學準備】

戈壁、白楊的錄像。

【教學時間】

2課時。

【學程導引】

第一課時

一、導入新課，板書課題

白楊樹是我國西北極普通的一種樹，庭前屋後，道路旁邊隨處可見。它既不像松樹那樣四季長青，也沒有柳樹那樣清新嫵媚，更不能與觀賞樹木相提並論。也許，我們平時根本沒有注意他們，可是假如你在茫茫的戈壁上看到白楊的時候，你會是怎樣的心情？作家袁鷹就抑制不住自己的激情，為我們寫出了一篇寓意深刻的散文《白楊》。

二、播放.課件

三、學生自讀課文，感知內容

學生自由朗讀，讀前出示思考題：“文中寫了白楊的哪些特點？白楊生長的環境怎樣？爸爸的心願是什麼？

四、認識白楊樹的外形特點

１、引導學生從課文中找出描寫白楊的語句，比如”高大挺秀”、“衞士”，以及哥哥和妹妹的對話。人們描寫樹木一般都用高大挺拔、高大挺直等詞語，本文作者卻用“高大挺秀”，表達的感情很不一般。“秀”有清秀、秀麗、秀氣、高雅等意思，通過這個詞語表達了作者對白楊樹的喜愛之情，尤其是對大戈壁上的白楊樹的讚美敬佩之情。

２、白楊生長在什麼地方？課文怎樣描寫哪裏的環境的？

３、課文為什麼要描寫白楊生長的環境？

為了告訴我們白楊生長的環境惡劣，白楊的生命力強，以此來烘托白楊的興趣，你想知道2白楊為什麼長得這麼直，長得這麼高大嗎？

４、認識白楊的內在性格：

⑴ 從作者描寫白楊的外形特點中，引起了我們對白楊的興趣，你想知道白楊為什麼長得這麼直，長得這麼高大嗎？

⑵ 投影爸爸的回答，教師朗讀，學生小聲練習。

⑶ 討論：爸爸為我們介紹了白楊樹的什麼特點？

５、分角色朗讀，品味文字。

６、領會白楊的象徵的意義：

⑴ 爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白着自己的心。“表白”是什麼意思？

⑵ 默讀課文，思考：爸爸的心是什麼？

⑶ 同桌或小組討論。

７、出示提示，點撥題目：

⑴ 爸爸在哪兒工作？那裏的條件怎樣？

⑵ 爸爸和白楊有哪些相似的地方？

⑶ 爸爸為什麼要接孩子到新疆讀書，而且“將來再念中學”？

⑷ 爸爸的“心”是什麼？

８、學生回答。教師小結：爸爸勉勵自己要像白楊一樣，建設邊疆。也希望孩子們像他一樣，就在那裏生根。

９、教師小結。

第二課時

一、複習提問

１、白楊象徵什麼？

２、討論：爸爸的心願是什麼？爸爸的心願能實現嗎？你從哪兒看出來的？

提示點撥：

⑴ 爸爸摟着孩子，望着窗外的白楊，沉思什麼？

⑵ 爸爸為什麼“嘴角又浮起一絲微笑”？

⑶ “一棵高大的白楊樹"暗指什麼？“幾棵小樹”又指誰？“小樹正迎着風沙成長起來”的含義是什麼？

⑷ 小結：爸爸看到白楊，想到自己的孩子就要到邊疆落户，於是他想，怎樣才能將孩子培養得像白楊一樣。當他看到幾棵小白楊正迎着風沙成長起來時，他欣慰地笑了。因為他看到了建設邊疆後繼有人。他堅信他的孩子也會像白楊一樣，茁壯成長紮根邊疆。

二、.總結全文

１、課文中還多次寫到爸爸的神態，請找出這些詞語。

２、爸爸的神態為什麼會有這些變化？聯繫全文，説説他神態變化時的心裏活動。

三、識記生字、新詞

四、.總結寫法

借物喻人。

五、延伸探討

１、孩子到新疆後幹了些什麼？

２、以後新疆會變成什麼樣子？

六、播放朗讀錄音，學生小聲跟讀

七、練習朗讀背誦

【練習課】

一、讀課文，根據課文內容填空

課文先講大戈壁沒有（ ），沒有（ ），也沒有（ ）到處都是（ ），又將鐵路沿線的白楊（ ），就像戈壁灘上的（ ），再講爸爸向孩子介紹白楊不怕（ ），不怕（ ），那兒需要，他就在那（ ），最後講爸爸借白楊樹表達自己（ ）。

二、寫出近義詞

清晰（ ） 表白（ ） 沉思（ ）

挺秀（ ） 消失（ ） 肯定（ ）

三、讀下面一段話，做練習

白楊樹從來就這麼直，哪兒需要它，它就在哪兒很快的生根發芽，長出粗壯的枝幹。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到乾旱還是洪水，他總是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖。

這段話共三句，介紹了白楊樹的三個特點，請用簡短的句子概括出來：

１、

２、

３、

教學設計方案 篇5

學習目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.能概括故事的主要內容，感受夸父的執著、奉獻精神。

3.會複述這個故事。

課前準備

將學生的座位按學習小組排列成“馬蹄形”。

教學過程

談話導入，揭示課題

在遙遠的古代，有這麼一個人，他為了讓光明永遠普照大地，於是他拿起手杖，提起長腿，邁開大步，向着西斜的太陽追去，他能追上太陽嗎？他給我們留下一個怎樣神奇的故事呢？這就是我們今天要學習的《夸父追日》。

自主讀書，感知大意

1.自主試讀，遇到不認識的字，藉助拼音拼讀一下，讀不通的句子多讀幾遍。

2.自主練讀：喜歡的段落多讀幾遍，並想一想喜歡的原因。

3.默讀思考：這篇課文主要講了一件什麼事。

合作讀書，感情朗讀，複述課文

1.小組內輪讀，練習讀正確、讀流利。

2.小組內評讀喜歡的段落，交流讀書感受。

3.小組內練習講這個故事，可以自己講，可以合作講。

全班交流，評價補充

1.隨機抽查每組一至兩名同學朗讀喜歡的段落，交流喜歡的原因，其他同學評價補充。

2.各組推選代表或合作講故事，評選故事大王。

課外拓展

1.繪製一幅夸父變成大山、手杖變成桃林的圖畫。

2.繼續收集神話傳説故事。

教學設計方案 篇6

教學目標:

（一）知識目標：

認識13個生字：“掛、街、熟、夥、伴、嘗、甜、温、凍、臉、該、季”

（二）技能目標：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、正確、規範、美觀地書寫“園、因、為、臉、陽、光”6個生字。

（三）情感目標：

通過正確書寫生字感受漢字的結構美。

教學重、難點：

? 1、識字、寫字，重點指導“為、光”。

2、初步正確地朗讀課文。

教學準備：

圖片、生字卡片、課件

教學過程：

一、 導入新課。

1、 出示圖片，同學們跟你們平時見到的太陽有什麼不同？

2、板書課題：《四個太陽》齊讀課題。

二、 初讀課文，認識生字。

1、隨着音樂自由讀課文，標出自然段序號，畫出不認識的生字。

2、老師隨着音樂泛讀課文。

3、課件出示生字，檢查生字讀音。

（1）指名認讀。

（2）找小老師帶讀。

（3）自由練讀。

（4）出示不帶拼音的生字，隨機抽讀。

（5）指名擴詞、説話練習。

4、記憶字形。

（1）你記住了哪些生字？是怎麼記住的？

（2）自願回答，獎勵生字、笑臉。

三、 再讀課文。

1、自讀課文，説説“我”畫了四個什麼樣的太陽？（根據回答貼太陽圖）

2、你最喜歡哪個太陽？（自由回答）

3、自己喜歡哪個太陽就讀哪一段。（自由練讀）

4、喜歡四個不同太陽的同學合作把課文連起來讀一讀。

四、 指導書寫。

1、師範寫易錯的生字：園、因、為、光。

2、學生練習生字。

3、展示學生作品。

4、評出最佳作品，頒發獎品。

五、 作業。

課後把課文有感情地讀熟。

附：板書設計：

18、四個太陽

紅太陽 綠太陽 黃太陽 彩色太陽

為： 光：

園： 因：