三年級下冊語文園地八教學設計（精選9篇）

在教學工作者開展教學活動前，就有可能用到教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的三年級下冊語文園地八教學設計（精選9篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

三年級下冊語文園地八教學設計 篇1

【教材簡析】

人教版國小語文實驗教材三年級下冊語文園地八除口語交際和習作這兩個板塊之外，還有我的發現日積月累和成語故事三個板塊。它們分別涉及辨別形近字、積累成語和歇後語、瞭解成語故事等具體學習內容。看似零散，但仔細分析，我們就能發現它們具有內在聯繫。這三個板塊以成語為核心，從形近字到成語，再到歇後語成語故事，體現了從字、詞、句到篇的螺旋上升，讓學生在生動有趣的形式中，發現語言學習的規律，感受祖國語言文字的魅力，養成主動積累語言、運用語言的習慣，在潛移默化中提高學生的語文素養。

成語、歇後語無疑是中國傳統文化中的瑰寶，閃耀着勞動人民智慧的光芒。它們是我國勞動人民在生活實踐中創造出的一種特殊的語言形式，凝練簡潔，生動有趣，具有鮮明的民族特色和濃郁的生活氣息。成語的嚴謹凝練和歇後語的幽默風趣相得益彰，從不同角度展示了祖國語言的豐富多彩。它們讀來朗朗上口，細細思索耐人尋味。引導學生積累成語和歇後語，對發展思維、豐富語言、提高表達能力都是大有益處的。

【教學構想】

從整體的視野出發，聚焦成語。創設由慧眼識字成語樂園歇後語王國等構成的`整體情境，讓學生在遊戲中感受一個趣字，在有序、和諧的訓練中體現一個實字。

【教學目標】

1.引導學生從發現特點的角度辨析形近字，增強學生獨立識字和主動識字的能力。

2.積累成語、歇後語，發現規律，培養學生積累語言的習慣和興趣。

3.在成語故事的閲讀中理解成語，並在今後的表達中學習運用。

【課前準備】

1.蒐集成語、歇後語。

2.蒐集與歇後語相關的故事。

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、我的發現──慧眼識字

1.談話導入。

師：世界上並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。今天，老師將和大家一起遊覽成語樂園。在這次遊園中，如果你沒有一雙慧眼，可能就會走馬觀花，空手而返。所以在進入成語樂園之前，我們得先進行一項測試──看看誰具有一雙慧眼。

2.教師出示學生日常習作中含有錯別字的句子，激發學生的學習興趣。

例如，操場上正在進行撥獉(拔)河比賽。

3.引導學生髮現句中的錯別字，交流容易寫錯的原因。

師：這些字的字形非常相似，我們要仔細分辨，發現它們的特點，找到它們的規律，就能寫正確了。

4.出示我的發現板塊的詞語，讀一讀，注意比較帶點字的字形，説説你有什麼發現。

5.師生討論交流：導與異，旅與旋，科與料，載與截，有的部首或偏旁相同，但讀音不同，意思不同。其他的字在字形方面有細微不同，要特別注意區別。比如，歸與舊。辨析形近字的主要方法，是瞭解漢字的意思，並在具體語言環境中去區別、分辨。

6.平時還有哪些形近字特別容易混淆，你有什麼好方法區別它們嗎?師生共同梳理本學期學過的生字中字形相近的生字，如，即既;練煉;洲州;犁梨;幅副等，鞏固辨析形近字的方法。

二、讀讀記記 ──成語樂園樂翻天

1.出示第一組成語，讀一讀，想一想，你發現了什麼?讀中引導學生髮現：這一組是含有數字的成語。

2.交流：你還能説出一些含有數字的成語嗎?(五光十色、五顏六色、九死一生、千軍萬馬、千變萬化、七零八落、五湖四海等)

3.出示另外三組成語。引導學生髮現它們分別是：ABAC式、AABB式和含有反義詞的成語。

4.齊讀四組成語，讀準字音。

5.成語接力。以小組合作的形式，根據四組成語不同的組合特點，照樣子寫成語。限時2分鐘，看哪一個小組寫得多。

6.小結：通過成語接力我們發現，成語大多是四字詞語，但也有三字、六字乃至八字的成語。成語凝練簡潔，生動有趣，是人們在生活實踐中創造的，又被人們運用於生活中，後來作為一種固定的方式保存並流傳下來。

其實，勞動人民真的很有智慧，他們還創造了許多具有民族特色的語言形式，如對聯、諺語、歇後語等。接下來，我們一起去認識另一位好朋友──歇後語。

三、讀讀背背 ──暢遊歇後語王國

1.讀一讀，説説你的發現，可以是形式上的，也可以是內容上的。

2.交流歇後語的特點。(首先，歇後語由兩部分組成。其次，前後的意思是有聯繫的。前面一部分是説事，類似謎面;後一部分是解釋，類似謎底，也是想表達的意義所在。第三，本園地的歇後語大多來源於歷史故事或神話傳説。)

3.師生交流歇後語背後的故事，體會歇後語所傳承的豐厚的歷史文化。

例如，八仙過海的傳説。

相傳，八仙在蓬萊閣上聚會飲酒，酒至酣時，鐵枴李提議乘興到海上一遊。眾仙齊聲附和，並言定各憑道法渡海，不得乘舟。漢鍾離率先把大芭蕉扇往海里一扔，袒胸露腹仰躺在扇子上，向遠處漂去。何仙姑將荷花往水中一拋，頓時紅光萬道，仙姑佇立荷花之上，隨波漂游。隨後，呂洞賓、張果老、曹國舅、鐵枴李、韓湘子、藍采和也紛紛將各自的寶物拋入水中，藉助寶物大顯神通，遊向東海。

八仙的舉動驚動了龍宮，東海龍王率蝦兵蟹將出海觀望，言語間與八仙發生衝突，引起爭鬥。東海龍王乘八仙不備，將藍采和擒入龍宮。八仙大怒，各展神通，上前廝殺，腰斬兩個龍子。蝦兵蟹將抵擋不住，紛紛敗下海去，隱伏水底。八仙則在海上往來叫戰。東海龍王請來南海、北海、西海龍王，合力翻動五湖四海水，掀起狂濤巨浪，殺奔眾仙而來。危急時刻，曹國舅的玉版大顯神通，只見他懷抱玉版前頭開路，狂濤巨浪向兩邊退避。眾仙緊隨在後，安然無恙。四海龍王見狀，急忙調動四海兵將，準備決一死戰。正在這時，恰好南海觀音菩薩經過，喝住雙方，並出面調停，直至東海龍王釋放藍采和，雙方罷戰。

八位仙人拜別觀音菩薩，各持寶物，興波逐浪遨遊而去。

4.同桌互讀，採取多種形式背誦。

5.交流自己蒐集到的歇後語。

四、成語故事──故事大王擂台賽

1.導入。

師：剛才我們不僅認識了成語，還認識了它的好朋友──歇後語。它們一個意藴深刻，一個幽默有趣，形成了祖國語言寶庫中兩道亮麗的風景。成語雖然只有幾個字，但它不僅凝練生動，還藴涵深意。它們有的來源於生活實踐，也有許多成語來源於有趣的歷史故事或寓言故事。讀讀書中的成語故事，看看讀完故事，你對畫龍點睛這個成語有了哪些認識和了解。

2.藉助工具書自學成語故事，不懂的地方做上記號，組內交流。

3.講述成語故事《畫龍點睛》，引導學生了解成語的本義和比喻義。

4.成語故事擂台賽：學生講一講《畫龍點睛》或其他成語故事。

5.總結：今天我們學會了從發現特點的角度區別形近字，增強了獨立識字的能力。學習和積累了成語和歇後語。如果我們在平時的習作和口頭表達中，能準確書寫漢字，能恰如其分地運用一些成語或歇後語，那麼，你的表達會更加生動形象，會更吸引讀者和聽眾。

三年級下冊語文園地八教學設計 篇2

教學目標：

1．口語交際：讓學生了解神話、傳説故事的神奇。積累優美生動的詞語，提高口語交際能力。

2．習作：能展開想象的翅膀，按事情的發展順序，有一定的條理，編寫神話、傳説故事。

3．我的發現：讓學生從發現的角度區別形近字，增強學生獨立識字的能力。

4．日積月累：瞭解成語構詞方式、歇後語的類型，豐富學生的語言和表達能力。

5．成語故事：引導學生藉助字詞典等工具，學習成語，讀懂故事，理解寓意。

教學重難點：

能展開想象的翅膀，按事情的發展順序，有一定的條理，編寫神話、傳説故事。

教學準備：

相關課件等。

課時安排：

四課時。

教學過程：

第一課時口語交際

教學目標：

進行口語交際，訓練説與聽的能力和習慣。

教學流程：

一、激趣導入

這個單元，我們學習了《西門豹》《女媧補天》《夸父追日》幾篇神話、傳説故事，體會到神話、傳説故事的神奇，優美生動的情節。你還知道或讀過哪些神話和傳説？今天，我們開展一個故事會，自己選一個故事，給大家講一講。

二、指導交際

1．分小組互相介紹：每人介紹一個，講的故事要有一定的順序，把故事內容講清楚，聽講的同學要認真。

2．小組評議：誰的故事最吸引人，講得清楚、有條理，情節生動、有趣？

3．評出小組的“故事大王”，幫助同學修改故事，講得更生動。

4．全班交流，評出班級的“故事大王”，對積極發言、口語交際有進步的學生加以鼓勵。

三．教師總結：

神話、傳説故事是我國文化的一部分，它表達了古代勞動人民的美好願望。課後我們可以再選一些故事讀一讀。

四．佈置作業

1把今天聽到的故事講給家人聽。

2準備自己編故事。

第二課時 習作

教學目標：

指導寫作——編故事。

教學流程：

一、複習“口語交際”內容

二、激發學生習作興趣

同學們，你們愛幻想嗎？我也會，假如我擁有一種神奇的力量，我先要變成孫悟空。因為孫悟空會“分身術”，拔一根汗毛就可以變成無數個我，一個我在學校一個我在家裏一個我；我也想變成醫院窗前的那個畫着小丑臉的氣球，把歡樂和祝福送給被病痛折磨得病人；我想變成xx同學，去了解她練好字的祕訣；我還想變成哈里波特我想穿越時空去會古人，揭開古老的歷史的謎底”；我想登上時光穿梭機，到未來去看一看；我真想幫助學習困難的同學，鑽到他的腦子裏瞧一瞧，我更想拯救在死亡線上掙扎絕症病人我要變的是在是太多太多了，因為我的心願實在是太多太多。

三、打開思路

出示：假如你擁有一種神奇的力量，你最想變成什麼？先靜靜地想一想，然後，在“頭腦中”用簡單的詞語記下你的靈感。看誰想得多，想得與眾不同。

指名回答。

出示：把你最想變的寫上去。

教師隨機點撥：思路要打開，可以是人、物品、動物、植物、自

然現象等等。

四、指導説一説。

你們的想象力可真豐富，竟然想到了這麼多！在這麼多的奇思妙想裏，你們對哪個最感興趣？

指名請同學上來説。

（出示：要説清楚變成什麼？為什麼要變？變成之後做了什麼）

重點指導其中一名學生。

小組交流：

在小組中交流交流，自己變成了什麼？當一個人説的時候，其他同學要注意聽。聽清之後，你也可以給他提問題，來幫助他把變了後幹了什麼事情的過程豐富起來，好嗎？

教師小結：

五、範文鑑賞：

假如我是善良女神

假如我是一位善良女神，我會讓世界充滿愛。我會讓盲人們重新看到這美麗新世界，看到紅的花，綠的草，看到他們從未看到的景象；我會讓沒有小夥伴的孩子變的快樂，我願陪在他們的.身邊，與他們一起嬉戲、玩耍；我會讓傷心的人們，變得快樂、幸福，讓他們忘記昨天的悲傷，讓他們對未來充滿信心與希望。

我的鄰居就是一位需要幫助的人。他的父親去世了，只有他和母親相依為命，母親又得了重病。家庭的生活的重擔，就壓在了他那雙

稚嫩的肩膀上，他只能憑着打工掙錢，成天是早出晚歸，才能勉強維持下去，他不能象別的孩子那樣上學，玩耍。整天累得筋疲力盡，可是見到媽媽還要裝出一副快樂的樣子他多麼希望媽媽的病快些好啊，自己也可以象同齡人那樣生活這孩子真可憐，如果我是善良女神，我會伸出援助之手，幫助他們母子倆。讓他的媽媽快點好起來，讓他和別的孩子一樣幸福起來..

假如我是一位善良女神，我會讓這世界變的更加温馨，可愛。我會讓所有的人都健康快樂地生活。讓人間充滿真、善、美！

六、評價範文

七、寫作

同學們，大家想象豐富多彩，各有千秋。拿起筆來，千萬不要讓我們的靈感稍縱即逝，把你想到的快寫下來吧！

八、作業樂園：

寫完讀給爸爸媽媽聽，與他們分享你的奇思妙想。

第三課時

教學目標：

指導學生評賞析習作，學會欣賞、修改作文。

教學流程：

一、教師評點本次作文情況

二、賞析佳作

1作者親自朗讀

2同桌互相讀。

三年級下冊語文園地八教學設計 篇3

【教學目標】

1.能總結複述故事的方法。

2.認識“咳、嗽”等10個生字，讀準多音字“吐”，能説出帶有口字旁和言字旁的形聲字的特點。積累8個詞語。

3.正確朗讀句子，體會擬聲詞的作用，能照樣子寫句子。

4.能模仿例子説幾個題目。

5.能用自己的話轉述別人説的話。

6.朗讀、背誦古詩《大林寺桃花》。

【教學重點】

1.掌握複述故事的方法，培養熱愛閲讀故事的興趣，並能較準確地進行故事複述。

2.能夠體會擬聲詞表現的情景，進行句子仿寫，提升運用語言文字的能力。

3.掌握轉述句的表達形式，能夠準確進行句子轉換練習，能夠在練習過程中不斷進行認知內化。

【課前準備】

多媒體課件。

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學目標】

1.能總結複述故事的方法。

2．認識“咳、嗽”等10個生字，讀準多音字“吐”，能説出帶有口字旁和言字旁的形聲字的特點。積累8個詞語。

3．正確朗讀句子，體會擬聲詞的作用，能照樣子寫句子。

【教學過程】

一、揭題導入

今天我們學習“語文園地”的內容。相機板書（語文園地八）

出示課件1：

二、複述小達人——學習“交流平台”

1.談話激趣，引導學生交流自己喜歡的故事，探究複述故事的方法。

師引導：好的故事可以跟大家分享。同學們，你們讀過哪些有趣的故事？會經常把它們分享給自己身邊的同學、朋友嗎？其實，分享故事並不是簡單地把故事背給別人聽，而是需要一定的方法技巧做支撐。好的分享，會讓聽者興趣盎然，相反，再好的故事也提不起他人的興趣。那麼，如何才能更好地將自己讀過的故事複述給別人聽呢？

出示課件2：

2．學生認真回顧並進行交流。

出示課件3：

3．提示學生自主閲讀“交流平台”，看看每段話分別寫了與複述故事有關的哪方面內容，分別又介紹了哪些有用的方法。

出示課件4：

預設1：第一段話是介紹複述故事的特點是什麼（不同於背誦課文，而是用自己的話進行敍述）。

預設2：第二段話明確了複述故事的幾種方法，第三段話提醒我們在後學習過程中學會學以致用。

4．再讀第二段話中提到的幾種複述故事的方法，聯繫單元學習看看各自都在哪篇故事中運用過。

教師提示思考：在學習時自己是如何複述這些故事的？

（1）指名彙報交流。

出示課件5.6：

（2）用這些方法進行故事複述有什麼作用？

預設：更容易記住故事的內容，不會遺漏精彩情節。

5．出示一篇童話故事，引導學生展開討論並複述。

師過渡：是的，按照一定的方法進行故事複述，也就能按照順序進行復述，重要情節也不會遺漏。以上都是針對我們學過的故事。那麼，如果拿到一篇自己以前沒有讀過的故事，你能用同樣的方法把這個有趣的故事講給別人聽嗎？

出示課件7.8：

6．小組討論並複述：選擇一種方式，如藉助表格、示意圖或文字提示。

7．小組代表彙報交流，師生根據評價單點評指導。

出示課件9：

8.教師小結：

出示課件10：

相機板書（複述 用自己的話 藉助表格，示意圖複述）

（設計意圖：複述是本單元教學重點。知識與方法需要不斷地總結，也需要不斷地借鑑、模仿，更需要不斷地練習。本環節以小組合作的形式，以學生為主體，教師為主導，説練結合，打開學生的思路，學習總結的方法。）

三、火眼金睛——走進“識字加油站”

1．學生自讀“識字加油站”中的詞語，藉助拼音讀準字音。

出示課件11：

2.指名朗讀詞語，識記多音字“吐”。 教師適時指導。

出示課件12：

“咳嗽”的“嗽”讀輕聲，“嘮叨”的“叨”也讀輕聲。“吐”是多音字，在“嘔吐”一詞中讀第四聲。

3.再次朗讀，認真觀察這8個詞語，你有什麼發現？

預設：

（1）第一組詞語中的每個字都是口字旁，第二組大部分都是言字旁。

（2）師生共同討論明確：這些詞語都是形聲字，形聲字由表意的形旁和表音的聲旁組成。這些詞語的意思跟它們各自的偏旁部首關聯緊密，比如“咳嗽”就是跟嘴巴有關係，“辯論”跟説話、言語有關係。

出示課件13：

4.説一説你還知道哪些“口字旁”和“言字旁”的詞語。

出示課件14：

5.辨析形近字“辯”與“辨”。

學生討論交流、發言。

教師明確：“辨”的中間是一點一撇，意思是根據不同事物的特點，在認識上加以區別，“辯”的中間是言字旁，意思是用語言來説明見解或主張。

出示課件15：

6.教師小結：

出示課件16：

相機板書（形聲字 形旁表意）

(設計意圖：引導學生了解形聲字的特點，根據形旁判斷形聲字的意思，學會一種識字方法，提高學生自主識字的興趣.)

四、表情達意——“詞句段運用”

1.出示兩組句子

出示課件17：

2.對比讀兩組句子，你感覺每組句子的哪一句寫得好，談談你的理由。

預設點：學生們會説每組句子中第二句比第一句寫得好，但是在談談理由時可能就不知道怎麼説了，這時老師這樣引導學生：讀第二句你看到一個怎樣的畫面？可以嘗試動作表演，從而幫助學生體會加點詞語表現的情景。

學生討論。

預設：我們發現第二句更能體現顧客的急不可耐，這是一個急性子顧客。“噌的一下子”這個細節描寫讓我們能夠更好地體會人物的.情感、心理。

3.引導學生自主朗讀第二句話，並想一想加點部分所表現的情形。

椰子撲通一聲掉進水裏。

預設：（內容見課件）

4.教師點撥：加上像“噌的一下子”“撲通”這樣的詞彙，句子就給人一種畫面感，像這樣表示聲音的詞就叫做擬聲詞，擬聲詞給句子增添了色彩和情趣，使人物形象、事物的特點栩栩如生。你能再説幾個這樣的擬聲詞嗎？ 相機板書（擬聲詞使人物形象、事物的特點栩栩如生。）

預設：（內容見課件）

出示課件18：

5.拓展練習，在下面的句子中加上合適的擬聲詞。

6.你能自己用用擬聲詞説一句話嗎？

出示課件19：

預設：布穀鳥咕咕地叫個不停。

預設：媽媽“哐啷”的一聲把鍋掉在地上。

（設計意圖：只有在具體的語境中，文字才有生命力。理解才能更好地運用。用擬聲詞自己説一句話，學生由知識的掌握提升到能力的具備，實踐是檢驗理解的唯一標準。）

五、課堂回顧

教師進行小結。

出示課件20：

六、板書設計

語文園地八

複述 用自己的話 藉助表格，示意圖複述。

形聲字 形旁表意

擬聲詞使人物形象、事物的特點栩栩如生。

七、課後作業

選擇課外的一篇童話故事，並能夠運用今天所學習的複述故事的方法講給爸爸媽媽聽。

第二課時

【教學目標】

1.能模仿例子説幾個題目。

2.能用自己的話轉述別人説的話。

3.朗讀、背誦古詩《大林寺桃花》。

【教學重點】

掌握轉述句的表達形式，能夠準確進行句子轉換練習，能夠在練習過程中不斷進行認知內化。

【教學過程】

一、細讀題目，發現趣味

1.教師激趣引入，引導學生談談對文章標題的印象。

師過渡：常聽人説“題目是文章的眼睛”，在你們看來，好的文題都具有哪些特點呢？

學生自由表達。

教師歸納：簡潔明瞭，概括內容，新穎別緻……。確實，文章的題目是內容的濃縮和提煉，必須對文章內容有所提示才行，而一個新穎別緻的題目更能激發讀者的閲讀興趣，能夠讓人產生閲讀文章的強烈慾望。

2．引導學生認真品讀課本上的四個題目，看看這些題目有什麼特點，這樣擬題有什麼好處。

出示課件21：

學生小組討論發言。

預設：慢—急，胖—瘦，大—小，大方—小氣都是反義詞。

預設：這兩個人具有相反的性格特徵。他們同時出現在一個故事中，肯定會發生一些有趣的事情。

3.教師明確：

出示課件22：

相機板書（題目運用反義詞有趣味 吸引讀者興趣）

4．模仿例子，將下列題目補充完整。

出示課件23：

5.你還能説出幾個這樣的題目嗎？

學生自由發言。

6.拓展練習：試着根據自己擬定的題目編一個簡單的小故事，與同學交流，看看誰的想象最有趣。

（設計意圖：本板塊由發現已給題目的趣味，一步一步引導學生自己擬寫有趣的題目，着重培養學生的語感和運用語言的能力，是對上一次習作課的進一步提升，挖掘了學生的創造能力。）

二、轉述話語，活用語言。

1.師過渡：生活中，我們有時需要把一個人的話轉述給另一個人聽，如何轉述呢？今天老師就教給大家轉述別人話的技巧。

出示課件24：

預設：這兩句意思沒變，都是説裁縫是個性子最慢的裁縫。

預設：這兩句的標點不一樣，第一句有冒號引號，而第二句把冒號改成了逗號。

預設：這兩句中的人稱代詞不一樣，第一句用的是“我”，第二句用的是“他”。

預設：語氣詞“啊”去掉了。

2.表演：請三個學生上台表演着説一説這兩句話。甲是裁縫，乙是“我”，丙是另外一個人。甲對乙直接説第一句話，丙沒有聽見，乙再把甲的話轉述給丙，説的是第二句話。

3.教師總結，提示轉述的要點。

出示課件25：

相機板書（轉述句三個變化 人稱 標點 語氣詞）

4.練一練：小組內練習改為轉述句，下面這兩句話，注意意思不變，標點和人稱要變。

出示課件26：

最後全班交流展示，老師再根據學生出現的問題進行糾正。

5.悄悄話遊戲，口頭轉述。

（1）每個小組派一個同學上台來，老師對這個同學説一句話，請這個同學轉述給下一位同學聽，下一位同學再轉給下一位同學聽。

出示課件27：

（2）遊戲結束後，評比優秀話務員。

6.教師小結：

出示課件28：

（設計意圖：語文教學不僅要教學生學語言，還要用語言。轉述句在生活中的使用頻率很高。創設情景，貼近生活，對比異同，找到轉述句與原句的變化，“悄悄話”遊戲創造使用轉述句的情境。一系列活動後，學生對轉述由瞭解到熟悉再到得心應手。）

三、積累誦讀——完成“日積月累”

1．師：同學們，你們知道桃花一般都在什麼時間開放嗎？

預設：三月。可是有的地方卻不是這樣的，不信你們看。

2.出示《大林寺桃花》，老師範讀，指導學生自由朗讀，注意藉助拼音讀準字音，讀準詩句的節奏。

出示課件29：

3.簡介作者——白居易

出示課件30：

4.小組合作探究：為什麼大林寺桃花開放的時間比山下遲很多？

出示課件31：

5. 教師講述古詩背後的故事。

《大林寺桃花》是唐代詩人白居易在廬山大林寺即景吟成的一首七言絕句。此詩是寫初夏四月詩人來到大林寺，此時山下的花卉已經凋謝，但他在山寺中意外看到了一片剛剛盛開的桃花。詩中寫出了詩人觸目所見的感受，表達了詩人的驚訝與欣喜之情。全詩立意新穎，構思巧妙，趣味橫生，是唐代絕句中的一首珍品。

6.指名學生簡要説説自己對古詩的感知，藉助文中的插圖説説古詩的大意。

教師點撥理解重點詞語的意思。

出示課件32：

7.引導學生想象自己在朗讀古詩的過程中，腦海中都出現了怎樣的畫面？

學生小組討論發言。

出示課件33：

8．教師引導學生邊讀邊想象詩歌情境，讀出美好的畫面感以及詩人的驚喜之情。

出示課件34：

9.學生齊讀詩歌，並試着進行背誦。

10.你還學過白居易的哪些詩句呢？

出示課件35：

（設計意圖：朗讀古詩，讀出詩情，解説詞語，藉助圖片理解詩意，感受古詩所描寫的美麗意境，讓學生親近古詩，喜歡古詩，進而生髮對經典文化的熱愛。）

四、課堂回顧

教師小結：

出示課件36：

五、課後作業

積累背誦白居易的《大林寺桃花》

六、板書設計

語文園地八

題目運用反義詞有趣味 吸引讀者興趣

轉述句三個變化 人稱 標點 語氣詞

【課後反思】

語文園地教學是鞏固一單元學習的綜合性教學。本單元語文園地的目的在於學會複述故事，使學生通過觀察找出漢字的某些構字的特點，擴充識字量。鞏固學生對形聲字特點的認識；能夠通過讀一讀、做一做、説一説等體會詞語在語句表現的情景，學會用自己的話轉述別人的話，學會給故事編寫有趣的題目；學會對古詩的欣賞，並積累背誦。

在“交流平台”欄目中，要求學生用自己的話把故事內容複述出來。複述課文能夠提高學生的口語表達能力，強化學生的語言積累。語文教師可引導學生回顧本單元複述課文用了哪些方法。然後通過“交流平台”中小夥伴的話，對集中複述方法進行總結。講故事是學生們非常喜歡的一種語文口語交際活動，我在教學中課上出示課外故事《小鼴鼠的願望》，大大提高了學生參與課堂的熱情，通過學生上台講故事，師生評議環節，既鍛鍊了學生們的口語表達的能力，又能夠把複述方法進行實踐運用，從而提高學生的綜合水平。

“識字加油站”中就是將帶有相同偏旁的生字連字成詞，激發學生主動識字的願望，培養自主識字的能力，感受漢字的形體美，不僅激發了學生學習祖國語言文字的興趣，而且培養了他們熱愛祖國語言文字的感情，在這個教學環節中我充分相信學生的能力，採用自己觀察，小組交流談論的方式，教師走入學生中，傾聽、指導。把共性的問題放到課堂上一起解決。使學生在識記字形的基礎上與生活經驗掛鈎，從而知其意、懂其情、讀出味、記得牢。

“詞句段運用”中引導學生讀句子，理解擬聲詞在句子中所產生的效果，並嘗試仿寫句子。在轉述的講解中我創設了多種轉述的環境和課堂情境，比如“説悄悄話”的遊戲環節，在輕鬆的氛圍中把所學習的方法內化，通過聽與説雙方互動的過程來達到教學目標。做到書本知識與生活積累的結合，由知識的掌握提升到能力的具備。

在“日積月累”的教學中，我發現僅僅通過解釋字詞來學習古詩無法達到預期效果。兒童對古詩畫面美的理解是籠統的、模糊的。因此，我抓住古詩“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結合起來進行教學，通過出示圖片，具體而形象地再現古詩中的畫意，喚起學生豐富的聯想，從而引導學生深入體會古詩的畫面美，引導學生在理解的基礎上積累古詩。

在教學過程中採用了合作交流的方式教學，指導學生髮揮主觀能動性，放手讓學生去觀察、討論、思考、積累，鼓勵學生積極發言。充分發揮學生的主動性，調動學生的學習積極性，使他們輕鬆、愉快，知識掌握紮實牢固。通過本節課學生對語言文字的興趣進一步得到提高。

三年級下冊語文園地八教學設計 篇4

教學目標：

1.能聲情並茂地背誦本詩，正確美觀地默寫本詩。

2.掌握字詞句意思，將詩意説準確、具體、豐滿。

3.憑藉詩意想象詩境，體會詩人對隱居生活的嚮往。

一、故事導入，揭題釋題

1.推敲的故事——引入賈島

唐朝有個詩人，寫詩特別講究。有一回，他寫了一行詩“僧敲月下門”。可是他對這個“敲”字還不太滿意，換個“推”字吧，想來想去，他還是覺得不滿意。走在大街上，他就這樣一邊做動作，一邊不停地念：“僧敲月下門，僧推月下門。”看到他這個樣子，過路的人都笑話他，可他一點兒也不在意。結果迷迷糊糊中，他撞倒了當時做大官的韓愈的侍衞隊上。哎呀!這還了得!侍衞立刻把他抓到韓愈面前。韓愈瞭解了情況，不但沒有責怪他，還和他一起研究，最後定下了還是“僧敲月下門”比較好。從此，這位大詩人就以“推敲詩人”的美名名揚天下。你們想認識這位寫詩特別認真的詩人嗎?(板書：賈島)

2.揭題、解題：這個題目讀得懂嗎?尋隱者不遇

3.讀了詩題，你還想知道什麼?質疑。

板書：誰尋?為什麼尋不到隱者?隱者是誰?

——現在，就讓我們帶着這一串串的好奇和疑慮，輕輕拂去時間的塵埃，翻開被唐朝的風宋朝的雨清掃過的詩行，走進賈島精神世界裏最幽深的角落，伴隨他一起尋找心中的嚮往和渴望。

二、反覆讀詩，瞭解詩意

1.自由讀：讀準字音，讀出節奏，用“/”做記號。

2.自由彙報：讀懂了什麼?可以是一個字、一個詞、一行詩句。

3.説通順。

再讀全詩，質疑：還有什麼讀不懂的?哪怕是一個字、詞。

——真正的高手看起來總是很平常的。這首詩讀起來好像並不難懂，但是實際上，大家都知道賈島寫詩是特別講究，要不然怎麼能被稱為“推敲詩人”呢!那麼，就讓我們一邊對照詩，一邊把整首詩的意思連起來説一説，看看這首詩除了字面的意思，究竟還有什麼魅力讓它得以流傳至今。

4.説具體。

自由説詩意。

説話發散點——松樹外形、童子(兒童詩相機)外貌、動作、採藥?(逍遙的生活方式)

5.説生動，説飽滿

點撥：簡潔——以問代答。

三、再現情境，深化詩意，凸現情感脈絡

1.化境——想象

讓我們伴着音樂(佛教音樂《靜心曲》)，隨着詩人輕快的腳步出發吧!請閉上你的眼睛。

——這是一個晴朗的日子，詩人心情很好(詞串：興致勃勃、乘興而來、興趣盎然、興高采烈……)，想起自己那位隱居在山林裏的好友，便興致勃勃地上山找他來了。在一棵遒勁的'古松下，就看見了一個活潑可愛的小男孩。

——你看見了那棵大大的松樹了嗎?(看見，什麼樣子?)

——那個小男孩你也看見了麼?(看見，什麼樣子?)

——詩人快步迎上前去，興沖沖地問道：“你師父到哪裏去了?”(想象詩人此刻的心情吧，問話時該用怎樣的語氣?)

——童子抬起頭來，有禮貌地回答：“---------”

——“哎呀，他到什麼地方採藥了呢?”“天哪，我乘興而來，真是太不巧了。”

——“回先生話--------”

——“噢?他到底在山的什麼地方呢?能説的清楚點兒麼?”“---------”

2.昇華——説話

睜開你的眼睛(關音樂)

——你看到了那座座大山了麼?你看見了那迷濛的雲霧了麼?是不是這個樣子的呢?

——説話練習：雲海(發散：能把眼前的美景描述出來嗎?)

3.吟哦——背誦

多麼令人神往的人間仙境哪!在這兒生活在這兒隱居，真是自由自在，飄飄欲仙哪!望着茫茫的大山，起伏的山峯，想着正在深山中採藥的友人。詩人賈島情不自禁地吟誦起來：

——範誦——引誦——再引誦——學生情不自禁跟誦——全體高聲吟誦

4.凝情——書寫

帶着一絲失望，帶着一絲羨慕，帶着對隱者那白雲般高潔、青松般堅韌、童子般純真的心靈世界的嚮往，詩人賈島回到家中，揮筆寫下了為後人廣為傳誦的這首詩《尋隱者不遇》。(坐姿、寫字姿勢)

四、鞏固

——賈島的詩剛寫好，一位姓王的朋友正好來拜訪他，看見賈島坐在課桌前，快步走上去問：“賈兄啊，最近又有什麼新作啊!”

——“王兄啊……”(生讀詩)——“松下問童子，賈兄問了什麼呀?”

——“只在此山中，是誰説的呀?”——“那麼他究竟在什麼地方呢?”

——“噢，原來把問話都省略了呀!妙哉妙哉!難怪人們都稱‘推敲詩人’呢!”

五、拓展《劍客》

中國古代，文人其實都有當文官報國救世界的夢想。真正讓他做了官，倒也未必是個優秀的管理人才，大詩人李白就是個好詩人卻不是個當官的好料子。賈島同樣如此，大家請看：

——也有十年磨一劍，霜刃未曾試。今日把示君，誰有不平事?

三年級下冊語文園地八教學設計 篇5

【教學目標】

１、喜歡閲讀課外神話傳説故事，並能清楚地講給別人聽，主動交流聽後的感想，養成認真傾聽的習慣，提高口語表達的能力。

２、學習神話傳説中大膽神奇的想象，寫一篇習作暢想“我會變”。

３、養成自覺區別形近字的.好習慣，並且在自我發現中培養探究意識。

４、積累成語、歇後語，培養積累語言的興趣和習慣。

【教學重點】

口語交際；習作。

（學習神話傳説中大膽神奇的想象，但不能沒有邏輯）

【教學過程】

一、談話導入

這個單元，我們學習了《西門豹》《女媧補天》《夸父追日》幾篇神話、傳説故事，體會到神話、傳説故事的神奇，優美生動的情節。你還知道或讀過哪些神話和傳説？今天我們以小組為單位舉行一個故事會。

二、分組講故事

１、交代講故事、聽故事的要求：

講的同學要把故事內容講清楚、明白；聽的同學要認真聽，聽講完後評一評。誰的故事最吸引人，講得清楚、有條理，情節生動、有趣？各小組選出本組“故事大王”１～２名。

２、各小組內學生試講，教師巡視，進行個別指導。

三、全班交流

１、各組彙報本組評選出的“故事大王”名單，大家掌聲祝賀。

２、榮獲“故事大王”稱號的同學非常榮幸，“故事大王”們肯定願意讓更多的同學聽到你的精彩故事。哪位“故事大王”先給全班同學講？

３、共同評議講述情況。如內容是否講清楚、情節是否完整、儀態是否自然大方、語言是否流利、有聲有色等等。

四、學生總結

可以表揚表現最出色的，也可以誇獎進步最大的；可以談談你的感受，也可以説説你的心得，也可以發表一下你的希望、設想和創意……

三年級下冊語文園地八教學設計 篇6

教 學

目 標

1.喜歡閲讀課外神話傳説故事，並能清楚地講給別人聽，主動交流聽後的感想，養成認真傾聽的習慣，提高口語表達的能力。

2.學習神話傳説中大膽神奇的想象，寫一篇習作暢想“我會變”。

3.養成自覺區別形近字的好習慣，並且在自我發現中培養探究意識。

4.積累成語、歇後語，培養積累語言的興趣和習慣。

教 學

過 程

口語交際

談話導入

最近在語文課上我們閲讀了許多神話傳説故事，我想同學們課外也讀了不少這類故事，今天我們以小組為單位舉行一個故事會。

分組講故事

1.交代講故事、聽故事的要求。

2.各小組內學生試講，教師巡視，進行個別指導。

全班交流

1.各組彙報本組評選出的“故事大王”名單，大家掌聲祝賀。

2.榮獲“故事大王”稱號的同學非常榮幸，“故事大王”們肯定願意讓更多的同學聽到你 的精彩故事。哪位“故事大王”先給全班同學講？

學生總結

今天這節課我想請同學們來總結。在總結時，你可以表揚表現最出色的，也可以誇獎進步最大的`；可以談談你的感受，也可以説説你的心得，也可以發表一下你的希望、設想和創意……每組請一名同學做總結。□教學設計

習作

導語激趣，放飛想象

同學們通過這一單元的學習，已經對神話傳説產生了濃厚的興趣，裏面的人物真神奇，比如孫悟空，他會七十二變，如果你也會變，你想變成什麼呢？你可以變成任何人、任何物，趕快插上想象的翅膀，自由翱翔吧！你的腦中是不是湧出了許許多多的奇思妙想？選你最喜歡的一個想法，編一個精彩的故事吧！

大膽想象，自編故事

交流評議，取長補短

1.把你編的故事講給同學或老師聽，再互相評一評。

2.全班交流，把自己編的故事講給同學們聽，大家評議。教師引導學生從想象是否大膽、新奇等方面加以評議。

編寫故事，獨立修改

評議習作

選一至兩篇優秀作文或問題作文全班評改，重點從語句是否通順、條理是否清晰、是否有具體情節等方面評改。

修改習作

1.自主修改習作。

2.小組內同學互相修改習作。

謄寫習作

要求書寫工整，注意格式。

優秀習作或優美片段賞讀

我的發現

複習導入，激發興趣

1.出示古詩《乞巧》中的“宵”和“霄”，比較異同。

2.同學們早就發現了，在我們的漢字中，有許多字的字形相似，像一個家族中的兄弟姐妹一樣，它們長的很像，你能區分出這些字哪兒長得不一樣嗎？你能認準它們嗎？（出示詞語投影片）

自主讀詞，觀察發現

1.認真讀詞語，把詞語讀準確。

2.仔細觀察帶點的字，看你能發現什麼。

3.交流發現成果。

a.小組內互説，互相啟發。

b.集體交流，引導學生聯繫字音、字義加以區別。

拓展延伸

1.你還知道那些字形相近的字？請學生寫在黑板上，教師引導學生認真加以區別。

2.課下蒐集形近字，裝入識字袋中。

日積月累和成語故事

讀讀記記

1.讀詞語：自讀──輪讀──指名讀。

2.想一想每一行詞語的特點。

a.第一行詞語中有數字；

b.第二行詞語的結構是ABAC式；

c.第三行詞語的結構是AABB式；

d.第四行詞語中有兩個詞意思相反。

3.仿照每組詞語的特點，補充一些詞語，比一比誰掌握的詞語多。

4.請同學們課下收集詞語，並按自己喜歡的方式或自己獨創的歸類方式建立詞語分類夾。

讀讀背背和成語故事

1.激趣導入。

在我們祖國語言文化寶庫中，有兩道獨特的文化景觀，那就是成語和歇後語。一個成語意藴深刻的背後往往包含着一個有趣的故事，一句歇後語幽默雋永，其間又常常暗含着一個有趣的典故。這節課我們就來一個成語、歇後語大放彩。

2.閲讀歇後語和成語故事《畫龍點睛》。

a.自主閲讀。

b.小組合作，練習講故事。□教學設計

3.成語故事、歇後語比賽。

a.宣佈比賽規則：每組四人，按順序排好號，根據下面的內容集體商議解決，發言時不能再“打電話”。

每組接龍説成語。

每組1號同學講述“畫龍點睛”故事。

每組2號同學展示本組摘抄的歇後語，比一比哪組的數量多，並背誦5個歇後語。

每組3號同學講一個成語故事或歇後語典故。

每組4號同學用積累到的成語和歇後語各説一句話或一段話。

b.組組織比賽：每組1號同學先來參加比賽。

c.總結比賽情況及結果。

4.拓展練習。

繼續收集成語故事和歇後語典故。

三年級下冊語文園地八教學設計 篇7

一、 教材依據

“假如我會變”是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級下冊語文園地八的習作內容。本組是圍繞民間故事和神話傳説為主題編排的。在學習了幾篇想象瑰麗，語言優美的民間故事和神話傳説的基礎上，安排了“假如我會變”這樣的以寫想象為內容的習作訓練，是教材編撰者的用心之處。教師用好教材中的這些學習資源，會有效的幫助學生寫好這次習作。

二、習作目標

1．能用比較通順的語句，不拘形式地寫下想象中的“我之變”。

2．願意將自己的習作讀給別人聽。在交流中，學會欣賞寫的成功的地方，學習修改習作的不足之處。

3．享受大膽想象，自由表達的樂趣，受到真、善、美的薰陶。

三、習作重難點

1．拓展習作思路，讓學生有所寫。

2．習作有內容，根據想象編個比較完整的故事。

四、教學策略

1．這次習作所在的單元主題是“神話傳説”故事。在教學中，利用教材的特點，在學生廣泛閲讀課內外優秀神話、童話、傳説的基礎上，感受想象的瑰麗神奇。將讀寫融合起來，積累語言和表達方式。

2．最大能力地激發興趣，創設情境，讓學生在遊戲中，不着痕跡地、快樂地、由易到難地進行習作。激勵學生的習作熱情，消除習作畏難情緒

3．充分預設學情。

學生的天性愛想象，對“我會變”的話題有着濃厚的興趣，但如何讓學生説得思路廣，説的內容比較具體，還是有一定難度的。因此，筆者認為，這次習作教學的關鍵之處，一是拓展學生的思路，放飛想象。二是習作有內容，有所寫，編寫一個相對完整的想象中的故事。

五、習作前準備

1．廣泛閲讀課內外優秀神話、童話、傳説等，感受想象的瑰麗神奇，舉辦“神話傳説”故事會。

2．教師準備：課件、音樂。

六、教學過程

習作指導

教學板塊

學生活動

教師引領

設計意圖

打開思路

海闊天空的想

説一説喜歡的事物。

推薦的表達句式如下：

1 我最喜歡…

2我喜歡……還喜歡……

3 ……、……這都是我的最愛。

1．聯繫課文閲讀談話：仔細想想，人類的想象力真是太神奇了。正是在想象力的幫助下，有了像女媧煉石補天，夸父逐日，嫦娥奔月，鵲橋相會等神話故事和民間傳説。想象有多遙遠，故事就有多精彩。今天，我們也要放飛想象，編織我們心中的精彩故事。

2．激發興趣

首先，我們先來給大腦做運動。讓我們的大腦活躍起來！怎麼做呢？很簡單，就是請你説一説你喜歡的事物，可能是人物，聰明可愛的，智慧超羣的、神通廣大的……可能是動物，天空的，水中的，陸地的……還可以是花草樹木，風雲雷電，江海湖泊，古代的，未來的，現實的，虛擬的……看誰説的獨特，與眾不同，誰的大腦就會運動。可以説一中，也可以説多種。

3．適時恰當地給予點撥、鼓勵。

這裏借閲讀神話、傳説感受到的想象的獨特魅力，激勵學生樹立信心大膽想象。

此環節目的是開闊學生的思路，讓學生的思維觸角無限延伸。

創設情境

隨心所欲的變

進入所變角色的情境中，入情入境地感受、體會新角色。

1．教師創設情境：同學們，你們想不想像孫悟空一樣，會七十二變，變成自己喜歡的事物？老師有一個祕訣，就能讓你們實現這個願望，一會兒，我就讓你變成多功能電腦，一會兒讓你變成七色花，一會兒讓你變成多拉A夢……這個祕訣就是想象，在想象的幫助下你們就可以變成自己喜歡的事物。現在你們就可以變了，想變什麼，就變什麼，給你五秒鐘，（在電視劇《西遊記》體現孫悟空“變”的背景音樂的烘托下）馬上變成自己喜歡的事物，變！

教師創設神祕氛圍，目的是學生進入自己所變角色的情境中，入情入境地感受、體會變化。

激發情感

激動興奮的説

1．帶着喜悦興奮之情介紹“我變成了xxxx。”

2．介紹自己變成的新事物的樣子。

1．教師引導

（1）你變成了什麼？

（2）你變成了xxxx，高興嗎？你能不能高興地説？

（3）你們都變成了自己喜歡的事物，太了起了，讓我們一起高興地、興奮地、激動地大聲説：“我變成了xxxx！

2．教師示範

各位新朋友，你們都變了，我也想變。現在我也變了，我變成了──棒棒糖。你瞧我，大腦袋，小細脖，你們一定喜歡我。（介紹樣子）

A很高興認識你。（和新朋友握手、打招呼。）

B我知道了你的名字，你變成了什麼樣子的呢？講給大家聽。

目的讓學生表達變成新事物的喜悦興奮之情，併入情入境地介紹自己的樣子，達到情動辭發的效果。

放飛想象

酣暢淋漓的講

1．學生閉上眼睛，在音樂的烘托下，放飛想象，踏上神奇旅行。

2．創意表達

1．教師引導：我棒棒糖認識了這麼多新朋友，好高興啊！我要獎勵各位朋友，帶你們進行一次神奇的旅行，你們願意嗎？請大家輕輕地閉上眼睛，我們的旅行馬上就要開始了。

2．在音樂的烘托下， 教師描述，：“你是誰啊，你在哪裏？在茫茫宇宙？蔚藍大海？還是在……你看到了什麼？聽到了什麼？聞一聞、摸一摸你周圍那些奇怪的東西……你現在肯定變得特別與眾不同，有什麼神奇的本領？你周圍一定有很多好朋友，發生什麼有趣的事情？……”

3．請大家睜開眼睛，旅行結束了，我想你們肯定有很多話想説，在腦子裏想一想怎麼説。如果你

感到有點兒困難，可以參照我棒棒糖的提示。（課件投影大屏幕）

4．想好了嗎？趕緊和你的朋友説一説，怎麼想就怎麼説。（教師深入到學生中適時點撥指導。）

教師創設足夠的想象空間，引導學生插上想象的翅膀，放飛想象。

分享交流 體驗百變後的快樂

1．指名説“變”的經歷，分享“變”的.快樂。

2．其他學生評價、提問。

4．根據其他學生評價、提問，指導該學生把大家關心的關鍵問題説具體。

5．互相講一講自己的故事，誇一誇別人的優點，向對方提出感興趣的問題，互相交流補充。

1．看到你們説的興奮的樣子，我棒棒糖也想聽聽你們的故事。誰願意講一講？其他朋友們認真聽，他哪些地方説得好，一會兒你就誇誇他，看誰會欣賞別人 ；你有什麼不明白的，一會兒可以向他提出你感興趣的問題。看誰會傾聽，會思考。

2．根據其他學生評價、提問，指導該學生把大家關心的關鍵問題説具體。

3．深入到學生中間巡視、傾聽他們的交流、給予及時恰當的激勵、點播。

以給“別人提問題”和“聽別人的講述，你最關心內容”的方式意在提醒學生仔細傾聽、認真思考、互相學習、取長補短，把教師的要求變成學生的需求。

學生習作

學生完成習作內容

習作講評

好題共讀

1．生大聲讀出自己的習作題目

2．簡要評價。

有人説，好的文題，就象文章的眼睛。把這些習作的題目展示給大家，請大家評價這些文眼的美麗指數。

佳作欣賞

1欣賞學生習作中的優點。

2 用一、兩句話評價。

1 指名若干學生朗讀自己的習作。

2 讀後師生共同評議，發現習作中的優秀片段，精彩語句，恰當的用詞；發現習作中獨特的思路，奇妙的想象，個性化的創意，引導學生給予讚揚。

培養學生欣賞別人習作優點的審美意識

作文講評的過程也是一個發現美的過程。

精雕細琢

1．學生自改互批習作。

2．修改之後，讀給同桌聽，互提修改意見。

3．展示幾篇修改之後的習作。

剛才，我們欣賞了這次習作中的佳作、精彩片段，還發現了同學們習作中思維的火花，想象的靈光。在欣賞和發現中，我們彷彿又進行了一次神奇、豐富的旅行，謝謝你們出色的表現。

好文章是寫出來的，也是改出來的。經過精雕細琢的修改後的習作將更加精彩。

（出示一篇習作，師生共同修改。在朗讀中，改正錯字；在朗讀中，順通句子；在朗讀中，領悟內容的簡潔豐盈。）

針對內容不具體的，出示《女媧補天》、《盤古開天》的片段，指導學生如何寫具體，提出修改的具體意見。

在朗讀中修改，既培養了學生的語感，又培養學生的修改習作的能力。朗讀培養語感，良好的語感是修改能力的具體體現。

讀寫結合，不僅體現在習作的指導環節，筆者認為在習作的講評，引導學生從閲讀中學習寫作，領悟修改，意義更大。

課外延伸

將習作整理、彙編成習作集。

教師總結：激發習作興趣、拓展延伸習作空間。

彙編成習作集。

激發習作興趣、拓展延伸習作空間。

教學反思：

依據課標理念：要不拘形式，自由表達和激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物的要求，筆者設計了人教版國標本三年級下冊“假如我會變”的習作內容，並開展了教學實踐，反思如下：

一、充分利用童心，激發童趣

孩子天生愛幻想，如果讓他們連續一週閲讀神話、傳説，讓那些奇異，怪誕的故事和孩子們親密接觸，他們會像海綿似的將那些故事吸收到自己的大腦中，他們的童心被激活，童趣會自然的萌發出來。習作前的閲讀教學，我除了讓學生學習教材中的幾篇課文，還讓學生大量的閲讀課外的神話與傳説，在口語交際課上，安排了講故事，評故事，改故事，創編故事等環節，讓學生充分的表達和想象。在習作指導的開始，以做腦力保健操的方式讓學生任意説喜歡的事物。看似簡單的遊戲，但學生在短時間內要想説的與眾不同，説得新穎獨特，就要看思路是否開闊。在教師的引導下，學生的思維觸角伸向宏大的宇宙，走進微觀世界，從古代走向現在，又衝向未來，現實的，虛擬的……説得千姿百樣，豐富多彩，這時候學生的思維被打開，童趣被喚醒。

二 點燃想象之火，激發表達欲

當學生的思維被激活，大腦進入興奮狀態時，教師創設情境，點燃每個學生的想象之火，讓大家變成了自己喜歡的事物，然後教師扮演“棒棒糖”這個新角色，來營造一種新角色互相自我介紹的氛圍。此時，以自我介紹的方式描述自己的樣子，也順理成章，達到情動辭發的效果。這時，教師什麼也不説，給一定的遐想的空間，學生一個個彷彿還陶醉在想象中。然後讓學生去説、去講，他們的表達欲被盡情的釋放出來了。

三、對“自由表達”的反思

新課程標準提倡學生在習作中自由表達，讓學生“我手寫我口，我口述我心”，讓學生從心理上認可習作是很容易的，避免造成畏難心理。但是學生的情況千差萬別，有些學生他的“口”或“手”並不能完全表達自己的心。這就要求教師在習作的指導上還不能完全放手讓學生自由的表達。如何將作文的寫法指導與自由表達統一起來，是習作指導需深入研究的課題。

三年級下冊語文園地八教學設計 篇8

【教學設想】

1.學生在熟悉課文內容的基礎上知道什麼是複述；

2.掌握一定的複述技巧，能試着用自己的語言複述課文的故事；

3.培養學生善於表達、流利表達的能力。

【教學過程】

一、導入新課

通過本單元的`學習，我們知道複述故事不是背誦課文，而是用自己的話把故事説清楚。

二、學習用不同的方法複述課文。

複述課文的方法有很多，本單元的方法有：

1.藉助表格複述故事。

比如學習了課文《慢性子裁縫和急性子顧客》後，我們可以先來填好表格，再根據表格內容，用自己的話複述課文。

（1）學生填表格。

（2）根據表格練習複述課文。

2.藉助示意圖，複述課文。

學習了課文《漏》之後，根據以上示意圖複述課文。

三、複述課文注意問題

教師指導：複述不是要一字不差的背誦課文，而是要用自己的語言把故事敍述出來，並適當加上表情和動作；

四、學生再述，互評互學，教師及時認可和鼓勵

三年級下冊語文園地八教學設計 篇9

【學習目標】

1.學會運用合適的方法，把故事講得更吸引人。

2.選一種動物作為主角，大膽想象，編一個童話故事，培養學生豐富的想象力。

3.通過交流平台，學會藉助表格、示意圖等複述故事。

4.通過偏旁歸類來識記生字。

5.通過詞句段運用，想象擬聲詞體現的情景；體會反義詞構成的故事題目的趣味性；學會用自己的話轉述別人的話。

6.讀背古詩《大林寺桃花》。

【學習重點】

1.選一種動物作為主角，大膽想象，編一個童話故事。

2.學會用自己的話轉述別人的話。

【學前準備】

1.課前選一個有趣的故事，記住故事內容。（學生）

2.多媒體課件。（教師）

【課時安排】

3課時

【教學環節】

第一課時

（口語交際：趣味故事會）

一、激趣導入。

大家喜歡聽有趣的故事嗎？我們今天要舉行“趣味故事會”，大家都來講講有趣的故事吧！

二、故事會前準備。

1.選一個有趣的故事，多讀幾遍，記住故事內容。

2.先試着講一講故事，想一想：怎樣才能把故事講得更吸引人？

三、趣味故事會。

1.各小組內同學試講，每人講一個。要把故事內容講清楚，講得有趣，聽的同學要認真。

2.教師巡視，相機進行指導。

3.小組選派代表全班交流。

4.全班評議：誰的故事最吸引人？哪些情節最生動、有趣？評出“故事大王”。

第二課時

（習作：這樣想象真有趣）

一、談話導入，激發興趣。

你們喜歡什麼動物？這些動物有什麼特點呢？（學生交流動物的特點）我們今天就要以動物為主角來編童話故事。但這次編的'童話故事中的動物和我們平時瞭解的動物的特徵可不一樣，它們失去了原來的主要特徵，或者變得與原來完全相反。那麼，它們的生活會有什麼變化呢？又會發生哪些奇異的事情呢？

二、回顧總結，拓展思維。

1.回顧所學童話，引導學生體會童話的特點。

2.指名説，出示童話的主要特點。

三、明確要求，指導創編。

1.引導學生仔細觀察課本中的插圖，看看圖中的動物與我們平時看到的動物有什麼不一樣。

2.小組內選擇一種動物作為主角共同編故事，注意説清楚這些動物的生活會發生哪些變化，又會發生哪些奇異的事情。

3.教師巡視，相機指導。

4.選擇幾個小組代表説故事，教師相機點撥學生設置的動物的語言、動作、表情等。

5.全班交流、評價。

6.教師小結：創編童話故事應注意什麼。

四、指導寫作。

1.選擇一種動物作為主角編故事，並寫一寫。

2.寫的時候要把抓住這種動物現有的主要特徵，寫出其失去這種特徵或變得與原來完全相反後的經歷，寫出趣味性。

3.學生習作，教師巡視。

第三課時

（習作評議）

一、談話，導入新課。

本單元的幾篇文章都是有趣的故事，這些故事讓我們體會到了趣味性。上節課，我們選擇一種動物編寫了有趣的童話故事，下面我們就一起來欣賞一篇佳作吧！

二、出示習作範文。

比樹高的螞蟻

樹底下有一個螞蟻洞，裏面住着一羣小螞蟻。

有一天下大雨，小螞蟻們忙着往高處搬家。可是雨下得太大了，有幾隻小螞蟻被雨水沖走了。

有隻叫剛剛的小螞蟻看着小夥伴被沖走，心裏難過極了。他想：我要是變得和樹一樣高就好了，這樣，就不會被水沖走了。

這個願望被森林爺爺知道了，森林爺爺幫小螞蟻實現了這個願望。

現在，小螞蟻剛剛就成了比樹還高的大螞蟻了。可是，剛剛再也進不了自己的家門了，他只好自己再找一個地方去住。

走啊走啊，他總是找不到一個合適的地方，因為他比樹還要高，是沒辦法到樹底下安家的。

天黑了，剛剛又累又餓，既找不到休息的地方，也找不到吃的。以前，一粒米就能讓他吃飽。可現在，他比樹還高，一百粒、一千粒米都吃不飽。可是，到哪兒去找這麼多食物呢？

剛剛後悔了，他説：“我們螞蟻生下來就應該是那麼小的，那樣的個子才適合我們生存，為什麼我要想着變得比樹還高呢？”

於是，它又求森林爺爺把它變回了原來的樣子。

點評：習作寫出了小螞蟻想變大的原因、變大後的無奈及後悔的心理，語言流暢。最後小螞蟻的話含義深刻，引人深思。

三、老師指導學生評議。

1.故事是否生動有趣？

2.故事情節是否緊湊？脈絡是否清晰？

3.故事講述了一個什麼道理？

四、小組交流，互評互改。

1.課件出示評改要求。

習作評改要求：語句通順、生動；能把故事寫清楚，寫明白，還要有自己獨特的想法；想象豐富。

2.組內同學根據評改要求互相修改習作。

五、完善習作，謄寫習作。

1.學生修改完善自己的習作。

2.學生自主交流習作修改體會。

3.謄寫習作。

第四課時

（語文園地）

一、交流平台。

1.回顧本單元課文，你認為哪篇文章最有趣？你能把這個故事複述給大家聽聽嗎？

2.學生自由分成小組，複述自己認為有趣的故事。

3.指名學生複述，師生評議。

4.教師指導：複述不是要一字不差地背誦課文，而是要用自己的話把故事內容敍述出來，並適當加上表情和動作。採用什麼方法複述才不會把重要情節遺漏呢？

5.學生自由交流自己剛才是用什麼方法複述的。

6.師小結：藉助表格、示意圖等，梳理故事的主要內容，這樣按順序複述，重要情節就不會遺漏。

二、識字加油站。

1.出示第一組詞語：

咳嗽嘔吐嘮叨嘀咕

（1）師帶讀，學生自由讀一讀。

（2）指名讀，師相機貼生字卡片。

（3）觀察一下生字，説一説自己的發現。

（4）指名回答，師總結：這一組詞語都是“口”，表達的意思大都與嘴有關。

（5）交流舉例“口”旁的字還有哪些。

2.出示第二組詞語：

諺語謠言告誡辯論

師生共同總結：這些字都是“訁”旁，“訁”旁的字大多與説話有關。

三、詞句段運用。

（一）讀一讀，體會兩個句子中加點部分表現的情景，再試着寫一寫這樣的句子。

1.課件出示課本第114頁的句子。

2.自由讀一讀句子。

3.説一説加點部分表現了怎樣的情景。

4.同桌交流，試着寫一寫這樣的句子，再在全班交流。

（二）你覺得下面故事的題目有趣嗎？説幾個這樣的題目，和同學交流。

1.課件出示課本中的故事題目。

2.同桌互相説一説這些題目有趣在哪裏。

3.師生共同總結：慢和急、胖和瘦、大和小、大方和小氣形成鮮明的對比，吸引着我們去探尋他們之間會發生什麼奇特的故事。

4.你能説幾個這樣的題目嗎？小組內説一説，全班交流。

（三）照樣子，用自己的話轉述別人的話。

1.出示課本第115頁的例句。

（1）讀一讀，比較兩個句子。

（2）學生交流轉述別人的話時哪些地方需要注意。

（3）師生共同總結：轉述別人的話時，冒號要改為逗號，雙引號要去掉，人稱也要改變，即第一人稱“我”要改為第三人稱“他”或“她”。

2.做一做課本上的練習。

（1）生練習，師巡視輔導。

（2）全班交流、評議，強調注意的地方：標點符號的變化、人稱的變化。

四、日積月累。

1.課件出示課本第115頁插圖，指名説一説圖上有什麼。

2.出示古詩《大林寺桃花》，師範讀，再讓學生自由讀。

3.出示古詩中難讀的字：菲、恨、覓。認讀生字。

4.生逐句讀古詩，直到讀通順、讀熟為止。

5.師逐句講解《大林寺桃花》。

6.生再讀古詩，看誰讀得正確，讀得有韻味。

7.比賽背誦，看誰背得又對又快。