《積累運用三》語文習作教學設計
設計理念
從生活入手,鼓勵自由表達;用活動激趣,抒發真情實感。
教學過程
一、巧設情境,活動激趣
教師根據學生即將畢業這一實際情況,選擇合適機會,提起話題:“同學們,母校陪我們走過了風風雨雨的六年,她看着我們從一個六七歲的孩童,長成可愛的少年,該多麼欣慰啊!在即將離開母校的時候,我們為她送上一份什麼樣的禮物,表達我們的'愛意呢?”在學生議論之後,教師提出倡議:“表達對母校的愛,有許多種方式,而關注她今後的發展,企盼她變得越來越好,則是最深沉的愛。留下對母校工作的建議,這是最好的禮物。”這時,出示習作提示,明確習作要求。
二、開放時空,自主表達
這次習作,要給學生較充裕的觀察、調查、思索的時間,開放習作空間和時間,讓學生在10天內把信寫好,投到班級信箱,再轉交校長或老師。
三、信息反饋,多元評價
請相關收信人來班對學生的建議給予評價(沒有條件的可由語文教師代評),讓學生體驗到交流的快樂,知道習作是生活的需要,表達的需要。教師可就學生對學校的關注程度、習作態度、語言表達等方面進行評價。
四、修改習作,結集成冊
作為禮物,把一封封信結集成冊,永久留在學校,更有意義。教師以此為契機,指導學生字斟句酌,進行修改、謄抄(或打印),然後結集成冊,派代表親自交給校長,做到把活動與習作、生活與習作結合起來
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