《落花生》賞析

《落花生》賞析1

父親説：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地裏，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕（ｍù）之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”

我們都説是，母親也點點頭。

父親接下去説：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”

我説：“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

父親説：“對。這是我對你們的希望。”

我們談到夜深才散。花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。

〔選自人教版六年制國小語文第１０冊《落花生》〕

點評：

“我們”邊吃邊談，吃的是花生，談的也是花生。花生“最可貴”的地方，就是它外表“不好看”，“可是很有用”。這裏的外表和內裏形成了比較，突出了花生“很有用”的特點。另外，它的果實是埋在地下的，不像桃子、石榴和蘋果，果實是掛在外面，一眼就能看到，這裏又用了比較，突出花生不炫耀的特點。

文章接着往下寫，寫“我”對父親話的思考和理解，由花生聯想到人類，聯想到自己，“要做有用的人”，這正是父親的“希望”。由此可見，“我”在父親的引導下，受到了深刻的教育。這是談話中的教育，是生活中的教育，是生動具體的教育。正因為如此，父親的話才“深深地印在我的心上”。

《落花生》賞析2

引導學生體會文章的深刻思想是閲讀教學的重要環節。但課堂上不能面面俱到，要讓學生學得充分，學得深刻，引導要得法。在教學完《落花生》的課文內容後，我讓學生談談自己要做怎樣的人。

師：剛才同學們通過閲讀，已經知道文章是將花生、桃子、石榴、蘋果作對比來告訴我們做人的道理的。那麼，你長大了準備做像花生一樣的人，還是準備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人呢？為什麼？

生：我準備做像花生一樣的人，因為花生雖然外表不好看，可是很有用。

生：我也準備做像花生一樣的人，因為它默默無聞，不求名利。

生：我也準備做像花生一樣的人，因為花生對人們有好處。

（學生的思維出現了定勢。）

師：你們都不準備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人嗎？未來的社會需要展示自我，表現自我啊！

（教室裏出現了冷場，過了一會兒，有學生舉手。）

生：我説做像花生那樣的人也不算好。它躲躲藏藏，不讓人發覺。

師：發覺這樣的人，真需要伯樂來識千里馬呢！

（生鬨然一笑。）

生：我準備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人。

師：為什麼？

生：它們成熟了，高高地站在枝頭上，召喚着人們，既漂亮、神氣，同時又對人們有好處。

師：對啊，外表美，心靈又美，何樂而不為呢？

（生又鬨然一笑。）

師：那麼父親議花生，是不是有意識地説桃子、石榴、蘋果不好呢？

生：不是。

師：對！父親的話使我們領悟到：做人不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。做人的關鍵是對別人有好處，對社會有貢獻。有位作家説過：我們這個地球好比一個旅店，而我們一代又一代的人就好比這個旅店裏的旅客。如果每個人都從這旅店裏帶走些什麼，那麼這個旅店就會越來越空；如果我們每個人都給這旅店裏留些什麼，那麼這個旅店裏就會越來越富有。

【反思】

《落花生》一文借物喻理，包含了深刻的做人道理。但這些道理的領悟要得法地引導，從而使學生大膽思維，各抒己見。上述教例中，教師通過質疑，設置懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，培養學生思維的求異性。從而使學生在已有知識的基礎上，輕鬆自然地學得更深刻。

《落花生》賞析3

師：學了課文，誰説説做人應該做怎樣的`人？

生：做人要做像落花生那樣的人。

生：像落花生。它雖然不好看，但是很有用。

生：我覺得做人要做像桃子、石榴、蘋果那樣的人。

師：（點頭）這位同學敢於發表自己的見解，還有嗎？

生：做人要像桃子、石榴、蘋果那樣，不但好看（外表），而且實用。

生：（議論）是啊！

生：相比之下，還是做像桃子、石榴、蘋果一樣的人好一點。

師：是嗎？

生：不是。

師：不是嗎？生不語。

師：（小結）同學們，做人要做像落花生一樣的人，雖然不起眼，但是有很大的實用價值。

【評析】

在學生剛剛形成的積極探討的氛圍中草草收場了。學生們的思想火花還沒來得及交鋒、碰撞，便在教師是嗎、不是嗎的問話中做出了定論。就這樣，在學生的盲從中，給學生灌輸進教師事先準備好的台詞。新的課程理念告訴我們，在教學的全過程中，學生是認識的主體，發展的主體，而教師僅僅是為學生的認識和發展提供各種有利條件的服務者、配合者、支持者，再通過啟發、引導，讓學生在實踐中學會學習，得出結論。因而，花生未能真正落下來。