《黃山奇石》語文第一課時教學設計

　　【教學目標】

1、瞭解黃山奇石的神奇，培養熱愛祖國山河的思想感情。

2、能讀懂課文第2自然段是怎樣具體寫兩塊奇石的奇形怪狀的，有是怎樣把並列的兩個內容連接起來。

3、能有感情地朗讀課文。

　　【教學過程】

課前兩分鐘準備：

今天課前兩分鐘許老師想讓大家説説帶山字的詞語。

一、談話引入，揭示課題

1、剛才有同學説到了“黃山”那我們現在就來聊一聊有關“黃山”的話題。

課件出示“黃山”。

2、有沒有同學到過黃山，許老師也沒有，那我們一起去實地考察一下，真的有你們介紹的那麼美嗎?

課件出示：看黃山資料錄象。

3、現在你想説什麼嗎?

(看錄象後進行交流。)

黃山是中國的名山，素有“人間仙境”之稱，自然景色變幻莫測，山體雄偉奇特，“奇鬆、怪石、雲海、温泉”黃山四絕。今天我們着重去研究一下黃山的奇石。

(課件出示：黃山奇石。)

齊讀課題。

(“奇”是少有、特殊的意思，因為這樣的“奇石”只有黃山才有。)

二、自學課文

1、自由讀課文，找一找、劃一劃課文寫了黃山哪些奇石?

2、進行交流：你讀懂了什麼?

⑴ 課文中寫到的黃山奇石：

“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等。

⑵ 黃山的“奇石”連名字都那麼有趣。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會了，那童話故事中才有的“猴子觀海”、“獅子搶球”也出現在黃山的山峯了。

⑶ “仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”詳細的介紹，“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等簡單介紹。

3、小結：

這樣的寫作方法我們可以運用在我們平時的作文裏。黃山的奇石既然那麼神奇，我們得仔細研究一下，他“奇”在何處。今天我們來着重研究這四塊奇石。

三、學習第2自然段

1、“猴子觀海”：

⑴ 自由讀一讀，“猴子觀海”它奇在何處?

⑵ 交流：讀懂了什麼?

① 讓學生細讀重點句，從中找出“抱着”“蹲”“望”這些描寫動態的詞語，以及“一動不動”這個描寫靜態的詞語，品味想象的意境。這是我讓學生結合看圖，自己描述看到的.景象。有的説：“這隻蹲在山頂上的猴子被翻滾的雲海驚呆了。”有的説：“這隻猴子被眼前的雲海嚇壞了。”還有的説：“這隻猴子望着翻滾的雲海在沉思。”這是我抓注時機，讓學生將自己看到、想到的情景進行即興表演，把圖中景物，由語言變為動作。

② “猴子觀海”的奇妙不僅在於它的外形像一隻猴子蹲着，更引人注意的是這“猴子”所處的位置奇特，它蹲在一座“陡峭”的山峯上。讓學生理解了“陡峭”的詞義，就會感到奇怪：這隻猴子為什麼要蹲在那麼陡、那麼險的山峯上?學生再讀課文後恍然大悟，原來猴子是為了觀看黃山秀麗神奇的景色之一──翻滾的雲海。細究“翻滾的雲海”就更能感受到猴子所處位置之奇特了。因為平時我們從下往上看，天空中的雲層通常幾乎是靜止不動的，而猴子正由於它所處的位置高，所以從上往下看到的雲，就像大海的波濤那樣上下翻滾。(課件播放：雲海。)學生明白了這一番道理，再讀課文，肯定會為“猴子觀海”這一奇石大聲叫“絕”。

③ “猴子”指山峯上的一塊巨石像一隻猴子，所以“猴子”加上了引號。“觀海”指望着雲海;“雲海”指的是雲，而不是海，因為山峯很高，從搞出往下望時，縈繞在山腰的雲像海洋一樣。“猴子觀海”是兩種景物融為一體。

如果不是一隻石猴，而是一隻真猴，面對翻滾的雲海，它會想些什麼?

⑶ 小結：

你覺得這塊石頭“奇”在什麼地方?

像：外形像、姿勢像。

有情趣：“雲海”很壯觀，猴子不顧勞累攀登上“陡峭”的山頭，久久觀賞着，“一動不動”地，都看得入迷了。讀一讀

2、“仙人指路”：

⑴ “仙人指路”又神奇在什麼地方呢?自由讀。

⑵ 交流：

① 作者用了打比方的方法把“仙人指路”這塊奇石寫形象、寫具體了。

② “仙人指路”的神奇在於它就像仙人站在高高的山峯上，伸着手臂指向前方。通過朗讀課文，學生會有身臨其境的感覺，彷彿走到那裏就會有位仙人幫我們指明方向。一個“仙”字給這塊石頭蒙上了神奇的色彩，使人覺得有趣極了。

齊讀第2自然段，你們還發現什麼嗎?

⑶ 小結：

這一段並列寫了兩塊石頭，當中用“仙人指路”也很有趣把前後寫兩塊石頭的內容連接起來了。

四、學習第3自然段

還剩下兩塊神奇的石頭，我們來開展一次競賽，每兩個小組共同來研究一塊石頭，看看哪個組所研究的石頭神奇之處多。

1、小組研究學習，教師巡迴指導。

2、交流：

在交流的過程當中，如果其他兩小組對另外兩小組提議有看法或需補充，應該在認真聽完以後在舉手發言，好嗎?

3、仙桃石：

⑴ 這段話用打比方的方法具體地寫了“仙桃石”這塊奇石的樣子。

(把“仙桃石”比作剛從天上飛下來的大桃石，人見人愛。)

⑵ 第一，從外形看，它真像一個大桃子，這已經很神奇了。

第二，從來源看，這麼大的石桃子人間少有，只能是從天上飛下來的吧，這就更神奇了。

第三，從動詞的運用看，一“飛”一“落”把那石寫活了，那麼大一塊石頭宛如小鳥一般輕鬆自如地從天上飛來，落在了山頂的石盤上，真是妙不可言。

我問學生“桃石會飛嗎?這塊像桃子似的巨石在山頂上是靜止的。用“飛”和“落”兩個詞語描述它，變靜為動，把這塊桃石寫活了，寓於了神氣的色彩，作者就是這樣運用想象的手法把景物描寫的生動、形象、富有情趣。

⑶ 這塊石頭的樣子像桃子，可以稱它為‘桃石’，為什麼前邊還要加一個‘仙’字呢?”這一問，學生們開始動腦筋了，有的説：“加了一個‘仙’字，表示它很神奇，像是從天上掉下來的?”有的説：“加里一個‘仙’字，表明它有靈氣。”還有的説：“加一個‘仙’字説明它是神仙特意放到那裏的吧!”抓住這個機會我總結説：“看，這麼一個普通的桃石，前邊家了一個‘仙’字，會使我們產生了這麼多的聯想，而這些聯想都是我門根據這個桃石，想出來的現實中不存在的事物的形象，(天上掉下來的，有靈氣，神仙放到那裏的 。)這就是想象。”

4、金雞叫天都：

⑴ 從“幾塊巨石”和“一隻……雄雞”中理解“金雞叫天都”是有幾塊巨石組合起來的，而不是指一塊巨石。

⑵ “每當太陽升起”的時候，看過去這幾塊巨石才像“一隻金光閃閃的雄雞”。

⑶ 不僅形似而且還有色彩，可謂“絕”了。

5、小結：

“金雞叫天都”的奇妙乃是一個“變”字道出的。天都峯上的幾塊巨石的形狀像只雄雞本來就很奇怪了，而太陽升起時，巨石還能“變”得金光閃閃，像只美麗的金雞，這就更令人驚奇了。讓學生一邊讀課文，一邊想象太陽升起時天都峯上的景象，他們便能切實感受到“金雞叫天都”的奇妙了。

五、總結

剛才我們一起去欣賞了這四塊巨石，你想説些什麼?

黃山的奇石不止這四塊，你瞧(課件錄象)，你想近距離觀看欣賞嗎?我們下一節課繼續。

　　【板書】

黃山奇石

猴子觀海 陡峭 抱 蹲 望

仙桃石 ……像…… 飛 恰好 落

金雞叫天都 幾塊巨石 變 金光閃閃 伸 啼叫

仙人指路 ……像……