《青山不老》 教學設計
作為一名人民教師,通常需要用到教學設計來輔助教學,教學設計以計劃和佈局安排的形式,對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策,以解決怎樣教的問題。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎?下面是小編收集整理的《青山不老》 教學設計,希望對大家有所幫助。
《青山不老》 教學設計1【教學目標】
1、知識能力目標
(1)識“炕、虐、踞、淤”,理解“肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝”的意思。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文,瞭解這篇課文的主要內容。
2、過程和方法目標:
(1)能通過閲讀引發思考,敢於質疑。
(2)能夠利用導讀解決疑難,培養略讀課文的閲讀方法。
(3)能夠運用寫作展示自己的學習收穫,並從中獲得感悟。
3、情感、態度、價值觀目標:
通過本課的學習,感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。
【重難點】
1、能通過閲讀捕捉文章中的重要信息,解決疑難。
2、感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。
【教學準備】教學課件
【預設流程】
一、導入課文
師:滋養我們黃種人的土地是肥沃的,這片土地孕育了一代代勤勞樸素的中國農民。今天我們將跟隨記者樑衡走訪一位晉西北的農民,在課文《青山不老》中瞭解他的故事。(板書課題)
二、自讀課文,提出質疑,初談老人印象
1、自讀課文
師:
1)請選擇自己喜歡的讀書方式,把課文讀通順、讀正確。
2)把你認為比較難理解詞句多讀幾遍。
2、再讀課文,初談印象
師:青山是不會老的,但養育青山的人是會老的。文中作者所要拜訪的就是一位老人,這是一個怎樣的老人呢?請同學們快速閲讀課文找出答案。(畫出描寫老人的詞句)
生:瘦小、讓人同情、敬佩、偉大
3、深入課文,重識老人
師:老人果真如同學們剛剛所説的那樣嗎?讓我們走近老人,拜訪這位護林使者。
(一)感受老人人生的酸楚
師:誰來説數這個老人給你留下的第一印象?
生:1、外表:旱煙 瘦小
2、年齡:65——81
3、居住環境:孤獨
師:找——體會——歸納,你感受到了什麼?
(二)感受老人的壯舉
師:這樣的老人在中國的晉西北還有很多,可僅憑這一點,不會讓作家寫成這篇文章。那麼這位老人創造了怎樣的奇蹟呢?
預設一
15年啊,綠化了8條溝,造了7條防風帶,3700畝林網,這是多麼了不起的奇蹟。
師:讀完這句話你知道了什麼?你感受到了什麼?
生:“十五年如一日”的執着
師生:①十五年,他失去五位與他共同堅守崗位的護林夥伴,多少淚水——讀
②十五年,他失去了與他朝夕相處的老伴,卻來不及説一聲再見——讀
③十五年,多少次夢中驚醒,多少次淚如雨下,卻無助孤獨——讀
體驗綠洲所處環境的險惡和老人所處的環境艱苦:
⑴這樣的一片綠洲在祖國大地上隨處可處見,能稱之為是“了不起的奇蹟”嗎?(在什麼情況下創造的?)
⑵輕聲讀課文第二自然段,説説你從哪兒感受到了這個地方的險惡。
①根據學生交流情況,隨機用課件介紹晉西北的乾旱、霜冰、沙塵暴。
②結合註釋理解“風大作時,能逆吹牛馬使倒行,或擎之高二三丈而墜”的意思。
⑶在一片荒無人煙,窮山惡水之地,老人15年如一日地上山植樹造林,創造出這座青山,這確實是“了不起的奇蹟”啊!
⑷那麼,老人的生活環境又是怎樣的呢?
你能想象出老人戰勝惡劣環境的困難樹種的一個場景嗎?
(2)“8條溝、七條帶、3700畝”的頑強
①多少崎嶇坎坷,多少次跌倒又爬起,他綠化了——
②3700畝,那是一條一條的,像互相挽住的臂膀,綿延多少坡,懷抱多少坎啊!讀——
(3)昇華:這就是一個用瘦小的身軀扛起來的一個奇蹟,讀——
預設二
窗外是參天的楊柳。院子在山溝裏,山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上,就像坐在船上,四周全是是綠色的波浪,風一吹,樹梢捲過濤聲,葉間閃着粼粼的波光。
師:讀完這段話,你覺得這段話的內容怎麼樣?
生:(優美、樹木鬱鬱葱葱、綠意盎然)
師:讓我們帶着這種美認真地讀一讀。讓你感受到了什麼?出示楊樹、柳樹課件欣賞,讓學生感受林海的美觀。引導板書(美麗壯觀)
預設三
楊樹、柳樹,如臂如股,勁挺在山窪山腰。看不見它們的根,山洪湧下的泥埋住了樹的下半截,樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形,依着一層層的樹形成一層層的梯。
師:你體會到什麼?
預設:樹的茁壯、頑強、勇敢
生:一層層的樹經歷了一次次的泥沙的侵襲,一層層的梯就是他們與泥沙抗爭的有力證明。老人鐵鍬下的孩子,就像這老人一樣頑強而永不言棄。
師:保住了這些黃土,我們才有這綠樹。有了這綠樹,我們才守住了這片土。老人創造的是一個——學生接“了不起的奇蹟”。
感受老人的悲情
四、照應前面,總結課堂,領悟“青山不老”
師:老人已是81歲高齡,看着他的背影,你想説些什麼呢?你能把體會寫下來嗎?
生:他覺得種樹是命運的選擇,屋後的青山就是生命的歸宿。
老人願意將自己的一生都奉獻給這山溝,將自己的生命都奉獻給這青山,這是一種為了造福人類無私奉獻的精神。
師:作為一個山野老農,他就這樣來實現自己的'價值,他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。
是老農創造的這片青山,可以與山水共存;
是老農創造奇蹟的這個精神更值得永遠流傳;
是老農面對困難能夠迎難而上,堅持不懈地努力改造,這種精神會永遠閃光;
是老農這樣含辛茹苦地做,不是簡單地為了自己,而是為了這個山溝裏的人們,甚至可以説是為了人類,作出自己的貢獻,這種舍小家為大家的氣概永遠流傳。
師:現在你知道為什麼説青山是不老的嗎?
師:老農不僅留下了這片青山,還留下了更為寶貴的東西──與環境作鬥爭的不屈精神,綠化家園、保護環境的奉獻精神,造福人類的精神,這就是“另一種東西”,這一切將與山川共存、與日月同輝。帶着這份感動,讓我們一起再讀一讀這句話。
師:你們説得都很好,這就是我們對課文中“青山不老”又一個新的認識。同學們,只要有千千萬萬的人具有老人這樣改造山林、綠化家園的艱辛和決心。這青山會老嗎?
教學反思:
《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡清晰,重點突出,即通過了解老人創造的奇蹟,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。
這篇課文的難點是理解青山不老的含義,從老人創造的奇蹟到老人身上所體現的精神。通過這節課的教學我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細緻,只要求粗知大意,但並不意味着就可以馬馬虎虎,草草了事。粗知不是淺知,粗知不是少知。粗知是相對精讀課文而言,略讀課文少了識字、學句、學詞等許多頭緒,教學目標更為集中,教學重點更為突出,但在閲讀方法上,也不排斥精讀文章的重點,精彩之處還是要引導學生細細品讀。
略讀課文應該有更多的自主閲讀的時間,把在精讀課上學到的閲讀方法加以遷移運用,在這節課上還應該有更多的小組交流自己讀書心得的機會。在以後的教學中會更加努力。
《青山不老》 教學設計2【教學目標】
1、讀讀記記治理、歸宿、盪漾、領悟、風雨同舟等詞語。
2、有感情地朗讀課文,瞭解課文內容。
3、理解含義深刻的句子,感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。
【教學重難點】
解文章的內容,理解語言背後所藴藏的深刻含義,體會人物的思想情感。
【教學準備】
1、教學掛圖,課件。
2、瞭解我國晉西北地區沙化現象以及植樹造林的狀況。
【教學時間】
1課時。
【教學過程】
一、播放課件,導入新課
1、播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料(或出示相關圖片資料),引導學生暢談感受:你看到了什麼,想到了什麼?
2、談話:上一課中,印第安人對土地的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們,這節課,我們將一起去認識一位81歲的老人,他從65歲開始在晉西北這塊土地上創造了一個青山不老的奇蹟。
齊讀課題。
評:通過看圖或其他資料,初步感知我國晉西北地區環境整治工作迫在眉睫、刻不容緩,感受更加直觀。
二、自讀課文,整體感知
1、自讀閲讀提示,明確要求:
⑴默讀課文,思考:這位老人創造了怎樣的奇蹟?這一奇蹟是在什麼樣的情況下創造的?
⑵聯繫課文,想一想作者為什麼説青山是不會老的。
2、小聲讀課文,把課文讀通順、讀流暢、讀正確,瞭解課文大意。
3、檢查學生自學情況,説説課文主要講了什麼內容?
評:指導學生閲讀課文前的提示,明確要求,教給了學生自主學習的方法。
三、指導閲讀,感受奇蹟
1、自由讀課文,根據提示思考問題,勾畫答案,批註感受。
2、學生交流:老人創造了怎樣的奇蹟?
⑴我們盤腿坐在土炕上,就像坐在船上,四周全是綠色的波浪,風一吹,樹梢捲過濤聲,葉間閃着粼粼的波光。
(作者用比喻的方法,描寫了漫山遍野綠意盎然,林間松濤陣陣、葉間微泛綠波的畫面,喻示老人投身山林、為改造山溝所作出的巨大貢獻。)
⑵15年啊,綠化了的8條溝,造了7條防風林帶,3700畝林網,這是多麼了不起的奇蹟。去年冬天,他用林業收入資助每户村民買了一台電視機。
引導學生想象,這是怎樣的一個奇蹟?
⑶課文的哪些部分還具體些到了這一奇蹟?學生自讀課文一至五自然段。
3、討論:老人是在什麼樣的情況下創造奇蹟的?
⑴大環境──險惡。
你從哪裏感受到了這個地方的險惡?
學生用文中語句回答,或者用自己的話。
(如有條件可用課件補充介紹晉西北的地理、經濟、西伯利亞大風、沙塵暴等資料。)
⑵小環境──艱苦:
你從哪些地方看出艱苦?
指導朗讀相關語句。
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