六年級上冊《青山不老》教學設計

《青山不老》是人教版語文國小六年級上冊的一篇課文，文章層表現方式，將山溝裏綠樹成蔭、枝繁葉茂、錯落有致的形態表現得淋漓盡致，同時展示的還有老農為創造這片綠洲所付出的千辛萬苦，也從一個側面表明了老農的勇敢和所創造的巨大生態價值。以下是本站小編搜索整理的2篇關於六年級上冊《青山不老》教學設計，歡迎參考借鑑，希望對大家有所幫助!想了解更多相關信息請持續關注我們應屆畢業生考試網!

　　篇一：六年級上冊《青山不老》教學設計

　　教學目的

1、會寫課文中的生字，理解新詞的意思。

2、通過對比、朗讀等方式感受老人創造的奇蹟，體會老人對土地和家園的熱愛，及堅持不懈的毅力。

3、通過學寫環保格言，強化學生保護環境，節約資源的意識。

　　教學難點

體會老人對土地和家園的熱愛。

　　教學過程

　　一、導入新課

1、出示院屋圖片，創設情境：

問：“你覺得這是一座怎樣的小院子?”

(學生回答後屏幕出示第一自然段文字。)

教師深情解説，創設情境：“這是多美的小院啊!”自由讀讀這段話。老師和你們一起合作讀好嗎?(引讀)窗外是??。院子在山溝裏，山上??。我們盤腿坐在土炕上，就像??，四周全是??風一吹??。

2、導入新課，板書課題：

這麼美的小院子是誰的呢?他又有什麼樣的故事呢?下面就讓我們走進小院，走進黃土高原上的一位老人。(板書課題：青山不老，齊讀課題。)

　　二、初步感知

1、初讀課文兩遍(第一遍大聲讀，第二遍默讀)：

要求：

? 讀準字音、讀通句子。

? 用文中的一句話説説這位老人創造了怎樣的奇蹟。

2、字詞檢查：

土炕、肆虐、盤踞、風雨同舟、歸宿、恭敬、如臂如股、勁挺、淤泥、防風林帶、林網、霜凍。

? 讀：指名讀，齊讀。

? 默寫：肆虐(一人黑板上默寫)。

3、解意：有不理解的自己提出來，學生互相解答。

　　三、理解奇蹟

老人創造怎樣的奇蹟，課文中的哪一句話揭示了?

1、從數字理解奇蹟：

學生回答，教師出示句子：15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。

這是一個怎樣的奇蹟?為什麼?“一畝”有多少大?(667平方米)3700畝是多少平方米?大約有多大?我們的教室大約50平方米，一個家庭大約100平方米，下沙總面積約3400萬平方米。那麼大約是多少個教室那麼大?多少個家?幾個下沙米?(5萬個，2萬5千個，十四分之一個)

這就是“奇蹟”的意思。一個了不起的奇蹟!

自由讀這一句──指名讀(強調數字)──齊讀。

2、從大環境理解奇蹟：

那麼這位老人是在怎樣的大環境下創造了這樣一個奇蹟呢?默讀第二自然段，想一想，劃一劃。

學生回答後，出示第二自然段。

“晉”是哪一個省的簡稱?課文中説晉西北有哪些特有的氣候現象?(大風、乾旱、霜凍、沙塵暴)課文中哪些話是形容這個地方的大風的?“肆虐”是什麼意思?我們一會兒理解會更深。重點理解縣誌裏記載的那句話，先理解句子的意思(逆吹、擎之、二三丈、墜)，然後想象西伯利亞大風來的時候，還有可能發生哪些事?這就叫“肆虐”啊!什麼叫“是乾旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的怪物的盤踞之地”?

出示晉西北大風、乾旱、霜凍、沙塵現象的材料(最好是錄像，沒有的話就用圖片和文字，教師解説。)看了這些文字和圖片，你有什麼想法?

板書：奇蹟

在這樣惡劣的大環境下，這個手端一杆旱煙袋的瘦小的老頭堅持15年植樹造林，綠化8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，怪不得作者這樣讚歎：這是多麼了不起的奇蹟!讓我們帶着這種感悟再齊讀這一句：“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。”

3、從小環境理解奇蹟：

要創造這樣的奇蹟，年輕力壯的人都不一定能堅持，而這位老人已經多少高齡了?(81歲)耄耋之年的老人。課文中哪些句子説明他已經很大了?默讀第三自然段，想一想，劃一劃。

學生回答。

聯繫你的生活實際，説説在你的生活環境中80多歲的老人應該是怎樣生活的?那麼這位晉西北的老人又在幹什麼呢?(引讀中心句：“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。”)這真是一個了不起的奇蹟!讓我們帶着對老人深深的敬意一起讀這一句：15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。

4、從結果在此體驗奇蹟：

一位年過80的老人，在環境如此惡劣的晉西北土地上堅持植樹造林15年，並且還將繼續下去。難怪我們在黃土高原上能看到那樣的景緻。

(出示課文第一自然段，配樂讀。)

　　四、解讀奇蹟

那麼為什麼老人能創造這樣的一個奇蹟呢?是什麼力量支撐着他創造了這個奇蹟呢?快速默讀全文，可以找找句子來回答，也可以用自己的話説。

根據學生回答，出示三句話：

1、他覺得種樹是命運的選擇，屋後的青山就是生命的歸宿。

2、老人説：“這樹下的淤泥有兩米厚，都是好土啊。”是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹;有了這綠樹，我們才守住了這片土。

3、他已經將自己的生命轉化為另外一種東西，他是真的與山川共存，與日月同輝了。 學生説説是什麼支撐着老人創造了這樣一個奇蹟，簡單理解句子的意思。 (對土地的熱愛、對家園的熱愛、堅持不懈的毅力。)

重點理解最後一句話：“另一種東西”是指什麼東西?什麼叫“與山川共存，與日月同輝”?他真的能與“與山川共存，與日月同輝”嗎?那麼是什麼能與山川共存，與日月同輝?課文的最後一句話説“這位普通老人讓我領悟到：青山是不會老的。”你怎麼理解“青山是不會老的”?不會老的.除了青山還有什麼?

五、暢談感想 這節課，我們走進了一座晉西北的小院子，跟着記者樑衡訪問了一位山野老農。此時此刻，你想到了什麼呢?(學生暢談感受)

　　六、作業(機動)

1、按課文內容填空：

這位晉西北的老人，已經種了____年樹，綠化了____，造了____，3700畝林網，這是____。老人覺得____，他已經將自己的生命轉化為____，他是真的與____。這位普通老人讓我領悟到：____。

2、“青山不老!”説得真好!這位老人是晉西北的農民，他淳樸得就像黃土高原上的黃土地，淳樸頑強、不善言表。縱觀全文老人只有一句話：“這樹下的淤泥有兩米厚，都是好土啊。”其實老人心中有千言萬語。面對漸漸乾涸的河流，面對皸裂的土地，面對土地日益荒漠化的趨勢，他有許多的話要説。他想對鄉親們説什麼?他想對年輕人説什麼?他想對我們説什麼?今天，你就做他的代言人，説出他心中的話。

你可以簡單地説説，就像我們前幾天背的格言那樣。請一生背環保格言，教師出示這句話。

? 善待地球就是善待自己。 ? 拯救地球就是拯救未來。? 有限的資源，無限的循環。 3、學生寫話，教師巡視指導。

4、全班交流。(寫在一張小紙上，在實物投影上展示。)

七、總結

同學們，生命對於我們只有一次，地球對於我們也只有一個，熱愛生命就要熱愛地球，熱愛家園。從今天開始，從現在開始讓我們像那位晉西北的老人那樣堅持保護環境、節約資源，讓青山不老，綠水長流!

　　八、板書設計：

青山不老

大環境──險惡

創造奇蹟

小環境──艱苦

　　九、教學反思：

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇蹟，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇蹟到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，並以排比句的句式呈現，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹;當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹;當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹;??”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執着的精神，緊接着追問老人為什麼要如此執着地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。

教學中存在不足是：在理解大環境的險惡的時候，未設置相應的情境，若給學生出示一些相應的表示環境的圖片，會給學生很直觀的印象，可以更快地理解險惡的環境。

在我看來，“高效”的課堂更注重學生對知識本身的掌握情況，從高效來看，在這一節課中似乎有了一點兒蹤影，可是高效的語文課中的文本的情感如何落實，而且是有藝術性地展開，我的課堂中是缺失的，這也是我的困惑，情感的感染勢必要創設一些情境，要給學生一定的時間，可是一堂課40分鐘，要實現高效，應怎樣處理呢?今後要積極摸索。

萬變不離其宗，讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今後還要不斷地提高自身的專業素質，上出更好的課。

　　篇二：六年級上冊《青山不老》教學設計

　　【教學目標】

1.知識能力目標

(1)識“炕、虐、踞、淤”，理解“肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝”的意思。

(2)正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解這篇課文的主要內容。

2.過程和方法目標：

(1)能通過閲讀引發思考，敢於質疑。

(2)能夠利用導讀解決疑難，培養略讀課文的閲讀方法。

(3)能夠運用寫作展示自己的學習收穫，並從中獲得感悟。

3.情感、態度、價值觀目標：

通過本課的學習，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

　　【重難點】

1.能通過閲讀捕捉文章中的重要信息，解決疑難。

2.感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

　　【教學準備】 教學課件

　　【預設流程】

　　一、導入課文

師：滋養我們黃種人的土地是肥沃的，這片土地孕育了一代代勤勞樸素的中國農民。今天我們將跟隨記者樑衡走訪一位晉西北的農民，在課文《青山不老》中瞭解他的故事。(板書課題)

　　二、自讀課文，提出質疑，初談老人印象

1.自讀課文

師：1請選擇自己喜歡的讀書方式，把課文讀通順、讀正確.

2把你認為比較難理解詞句多讀幾遍。

2.再讀課文，初談印象

師：青山是不會老的，但養育青山的人是會老的。文中作者所要拜訪的就是一位老人，這是一個怎樣的老人呢?請同學們快速閲讀課文找出答案。(畫出描寫老人的詞句) 生：瘦小、讓人同情、敬佩、偉大

3、深入課文，重識老人

師：老人果真如同學們剛剛所説的那樣嗎?讓我們走近老人，拜訪這位護林使者。

　　(一)感受老人人生的酸楚

師：誰來説數這個老人給你留下的第一印象?

生：1.外表：旱煙 瘦小

2.年齡：65——81

3.居住環境：孤獨

師：找——體會——歸納，你感受到了什麼?

　　(二)感受老人的壯舉

師：這樣的老人在中國的晉西北還有很多，可僅憑這一點，不會讓作家寫成這篇文章。那麼這位老人創造了怎樣的奇蹟呢?

　　·預設一

15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。 師：讀完這句話你知道了什麼?你感受到了什麼?

生：“十五年如一日”的執着

師生：①十五年，他失去五位與他共同堅守崗位的護林夥伴，多少淚水——讀 ②十五年，他失去了與他朝夕相處的老伴，卻來不及説一聲再見——讀 ③十五年，多少次夢中驚醒，多少次淚如雨下，卻無助孤獨——讀

體驗綠洲所處環境的險惡和老人所處的環境艱苦：

?這樣的一片綠洲在祖國大地上隨處可處見，能稱之為是“了不起的奇蹟”嗎?(在什麼情況下創造的?)

?輕聲讀課文第二自然段，説説你從哪兒感受到了這個地方的險惡。 ①根據學生交流情況，隨機用課件介紹晉西北的乾旱、霜冰、沙塵暴。

②結合註釋理解“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思。 ?在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人15年如一日地上山植樹造林，創造出這座青山，這確實是“了不起的奇蹟”啊!

?那麼，老人的生活環境又是怎樣的呢?

你能想象出老人戰勝惡劣環境的困難樹種的一個場景嗎?

(2)“8條溝、七條帶、3700畝”的頑強

①多少崎嶇坎坷，多少次跌倒又爬起，他綠化了——

②3700畝，那是一條一條的，像互相挽住的臂膀，綿延多少坡，懷抱多少坎啊!讀——

(3)昇華：這就是一個用瘦小的身軀扛起來的一個奇蹟，讀——

　　預設二

窗外是參天的楊柳。院子在山溝裏，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃着粼粼的波光。 師：讀完這段話，你覺得這段話的內容怎麼樣?

生：(優美、樹木鬱鬱葱葱、綠意盎然)

　　預設三

楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山窪山腰。看不見它們的根，山洪湧下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依着一層層的樹形成一層層的梯。

師：你體會到什麼?

預設：樹的茁壯、頑強、勇敢

生：一層層的樹經歷了一次次的泥沙的侵襲，一層層的梯就是他們與泥沙抗爭的有力證明。老人鐵鍬下的孩子，就像這老人一樣頑強而永不言棄。

師：保住了這些黃土，我們才有這綠樹。有了這綠樹，我們才守住了這片土。老人創造的是一個——學生接“了不起的奇蹟”。

感受老人的悲情

　　四、照應前面，總結課堂，領悟“青山不老”

師：老人已是81歲高齡，看着他的背影，你想説些什麼呢?你能把體會寫下來嗎? 生：他覺得種樹是命運的選擇，屋後的青山就是生命的歸宿。

老人願意將自己的一生都奉獻給這山溝，將自己的生命都奉獻給這青山，這是一種為了造福人類無私奉獻的精神。

師：作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值，他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

是老農創造的這片青山，可以與山水共存;

是老農創造奇蹟的這個精神更值得永遠流傳;

是老農面對困難能夠迎難而上，堅持不懈地努力改造，這種精神會永遠閃光; 是老農這樣含辛茹苦地做，不是簡單地為了自己，而是為了這個山溝裏的人們，甚至可以説是為了人類，作出自己的貢獻，這種舍小家為大家的氣概永遠流傳。 師：現在你知道為什麼説青山是不老的嗎?

師：老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作鬥爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這就是“另一種東西”，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶着這份感動，讓我們一起再讀一讀這句話。 師：你們説得都很好，這就是我們對課文中“青山不老”又一個新的認識。同學們，只要有千千萬萬的人具有老人這樣改造山林、綠化家園的艱辛和決心。這青山會老嗎?

　　教學反思：

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇蹟，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇蹟到老人身上所體現的精神。通過這節課的教學我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細緻，只要求粗知大意，但並不意味着就可以馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。粗知是相對精讀課文而言，略讀課文少了識字、學句、學詞等許多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閲讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導學生細細品讀。

略讀課文應該有更多的自主閲讀的時間，把在精讀課上學到的閲讀方法加以遷移運用，在這節課上還應該有更多的小組交流自己讀書心得的機會。在以後的教學中會更加努力。