大自然的語言教案設計（通用15篇）

作為一名無私奉獻的老師，就有可能用到教案，通過教案准備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那麼優秀的教案是什麼樣的呢？下面是小編整理的大自然的語言教案設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

大自然的語言教案設計 篇1

教學設想 ：

這是一篇介紹物候知識的説明文。生動地有條理地説明事物，準確、生動、簡潔的説明語言是本文的學習重點。本文運用舉例子的方法來説明事物，其作用何在，以及所舉事例能否用別的例子代替，這是學習的難點。

教學目標：

引導學生了解本文説明的對象及其 特徵。

理清説明的順序、條理，理解説明事物時所運用的語言的特點。

通過學習，掌握 説明文的特徵，以便能學以致用。

教學重點：

訓練學生的分析、概括能力是本文教學致的重點。

課時安排：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、激發興趣，導入新課。

春夏秋冬，斗轉星移；草木榮枯，候鳥去來，大自然豐富多彩．那麼，這些豐富多彩的物候現象與人類有何關係呢？為什麼保護大自然就是保護人類自己呢？帶着這些疑問，我們一起來學習《大自然的語言》。

二、學生齊讀“預習提示”第一段，整體把握本文説明的內容。

三、學習字詞。（出示小黑板或用多媒體教學，字詞采用窗口顯示，指名學生讀，讀一個顯示一個讀音。）

衰草連天 ——鬢毛衰

連翹 ——翹尾巴

差異 ——差遣 ——差勁 ——參差

觀測 ——道觀

播種 ——耕種

落葉 ——丟三落四 ——落枕

每個詞齊讀兩遍，讀準字音。

四、自由朗讀課文，標好段序，完成課後練習題～。

五、根據課後練習題一中的四個問題，找出有關起止段落，劃分文章結構。

第一部分（1—3）：介紹什麼是物候和物候學。

第二部分（4－5）：物候觀測對農業的重要性。

第三部分（6－10）：説明決定物候現象來臨的因素。

第四部分（11－12）：研究物候學的意義。

六、學習課文的第一部分。

（一）齊讀第一自然段。

思考：1．本段主要描寫了什麼？

2．本段是按什麼順序來説明的？標出有關詞句。

明確： 1、本段以優美生動的寫景筆調描寫了一年四季豐富的物候現象。

2、本段是接春——夏——一秋——冬的時間順序來寫的。表示時間的詞語有：立春過後——再過兩個月——不久——於是轉入——到了秋天——準備迎接，條理十分清楚。

提問：描寫一年四季的物候現象運用了哪些詞語？仔細揣摩、品味。

答：開筆用“沉睡”“甦醒”等詞將“大地”擬人化，給人以種種有關物候的豐富聯想。大地甦醒的物候現象，概説三種：“冰雪融化，草木前發，各種花次第開放”，勾勒出一片生機勃發的春色，顯得十分舒展。“次第”一詞寫出春花競相怒放的熱鬧景象，用“融化”“萌發”“開放”三個動詞具體描繪出大地甦醒的生動畫面。寫燕子歸來用“翩然”來修飾，寫出燕子輕巧的身體、輕盈的飛舞姿態，十分形象貼切，讓人想到“翩翩新來燕雙雙入我廬”的景象。寫秋風落葉，用“簇簇”一詞寫出秋天的肅殺景象，用“漸漸變黃”寫落葉，寫出了落葉顏色逐漸淡化、枯萎的過程，寫得有聲有色，景觀生動，讓人如聞其聲，如見其景。此外，“北雁南飛”、“銷聲匿跡”、“衰草連天”、“風雪載途”等詞語，簡練而富有表現力，作者把大自然寫得似乎有了靈性，説“準備迎接風雪載途的寒冬”。既然有靈性，也就能説話了，這樣下一段用擬人手法將物候現象説成是“大自然的語言”也就很自然了。本段寓説明於生動的描寫之中，既準確又形象，如同展現一幅四季風光畫卷。

（二）學習第二、三自然段。

學生默讀這兩段，然後總結段意：

第二自然段：舉例説明什麼是大自然的語言。

第三自然段：説明什麼是物候和物候學。

提問：本段以什麼為例來説明何為“大自然的語言”？

指名回答，教師總結。

（見下面板書）

草木榮枯 杏花傳語耕地 桃花暗示種穀子

候鳥去來 布穀鳥唱歌割麥插禾

本文用“傳語”“暗示”“唱歌”等詞將動植物擬人化，寫得有情有感，這種手法大大增強了説明的生動性。

本段扣住“草木榮枯，候鳥去來”舉例，按時間安排農事的順序來説明什麼是大自然的語言，形象生動，深入淺出，淺顯易懂。

提問：第三自然段是按什麼順序説明的呢？

指名回答：從古代到近代，從起源到發展，從知識到科學，言之有序。

仔細體會説明語言的準確嚴密：

“許多”説數量，有範圍，不一概而論，措詞嚴密。“植物生長榮枯’樹“桃花開”，“動物的養有往來”對“燕子來”，兩兩相對，十分嚴謹，體現了作者對語句的精心組織。

七、小結本課。

本文的第一部分從具體、生動的物候現象説起，條理分明地説明了什麼是大自然的語言（釋題），什麼是物候和物候學，由淺入深，由現象到本質，條理十分清楚。此外，生動形象的描寫增強了説明的生動性、趣味性。

八、課後作業 ：

1．熟讀第一自然段，仔細品味生動形象的寫景語言。

2．掌握本文所學的六個多音多義字。

3．用“籟籟”、“銷聲匿跡”、“翩然’等詞造句。

第二課時

一、温故知新，複習舊知。

1．聽寫上節課所學的詞語。

2．指名朗讀第一自然段。

二、講授新課。

（一）指名朗讀第四、五兩個自然段，然後總結段意。

這一部分主要介紹物候觀測對於農業的重要性。

提問：文中哪些地方寫出了物候觀測對農業的重要性？ 運用了什麼説明方法？有何作用？

從觀測手段、數據意義兩方面寫出了物候觀測的重要性。

觀測手段：“活的儀器”活生生的生物

數據意義 ： 反映氣温、濕度等氣候條件的綜合

也反映氣候條件對生物的影響 應用在農事上

文中運用了舉例子的説明方法。 比較簡便，容易掌握

第五自然段從反面舉例説明物候對於農業的重要性，更具有説服力。

（二）默讀第六到十自然段。

思考：決定物候現象來臨的因素有哪些？説明的順序是怎樣的？

1．決定物候現象來臨的因素有四個：

第一個因素是維度的差異（7）

第二個因素是經度的差異（8）

第三個因素是高下的差異（9）

此外，還有古今的差異（10）

大—小 主要—次要 （7—9） ：空間 （10）：時間

提問：決定物候現象來臨的四個因素能否換順序説？為什麼？

明確答案：不能。因為四個因素的影響大小不等．由大到小，由主到次，依次排列，很有條理。另外，前三個都是空間因素，後一個是時間因素。

2．舉例子是本文的主要説明方法。

學生在第六至十自然段中對所舉的例子作些評點，注意舉例時的語言。

① 早春三四月間：南京桃花要比北京早開20天

晚着5月初：南京刺槐開花只比北京早十天 （緯度因素）

② 如：大連的連翹和榆葉梅的盛開都比北京要遲一個星期

又如：濟南蘋果開花在四月中旬或穀雨節，煙台要到立夏 （經度差異）

③例如秋冬之交：山腳有霜而山腰反無霜

在華南丘陵區把熱帶作物引種在山腰很成功，在山腳反不適宜（高下差異）

④1741到1750年十年平均同1921到1930年十年平均的春初七種喬木抽青和開花日期比較，後者比前者早九天。 (古今差異）

這些例子的運用能使讀者更具體地理解決定物候現象來；臨的成因，有説服力。

（三）齊讀第十一、十二段。

思考：研究物候學有什麼意義？（將問題的答案在書上標記。）

①首先是為了預報農時，選擇播種日期。

②物候資料對於安排農作物區劃，確定造林和採集樹木種子的日期，很有參考價值。

③還可以利用引種植物到物候條件相同的地區。

④也可以用來避免或減輕害蟲的侵害。

三、學完本文，我們知道：物候觀測與農業生產息息相關，也與我們的生活、生存密切相關。那麼，我們應怎樣去保護大自然，去保護人類生存的環境呢？（結合實際，暢所欲言。）

組織學生討論、發言，培養學生保護生態環境的意識。

四、學到這裏，你們知道文章以“大自然的語言”為題有什麼作用嗎？

採用“大自然的語言”這個説法，將大自然擬人化，將物候現象説得生動而有情趣，也含蓄地説明了物候對於農事安排的重要意義。這樣的標題形象、生動，頗具文學性。

五、小結。

本文介紹豐富生動的物候現象很有條理。第一部分的內容是説明的基礎，第二部分是第一部分的概括總.

此，從文章整體結構來看，是由淺入深地進行介紹，條理分明，邏輯性強。另外，一個部分裏段落的安排、一個段落裏的句序也講究條理性，或以時間為序，或由主要到次要，由一般到特殊。説明語言十分生動形象，主要體現在第一、二兩個自然段。這兩段都以時間為序．運用擬人手法把物候現象寫得有情有感，這種寓説明於生動的描寫之中的寫法，增強了説明文的生動性、趣味性。

六、課後作業 。

1．舉例説明幾種文具的使用方法。（字數在200字左右）

2以“我的卧室”為題寫一篇説明文，字數在300－400之間。

板書設計 ：

大自然的語言

一、説明什麼是物候和物候學

物候現象——物候和物候學

比較簡便

二、物候觀測對農業的重要性 容易掌握

避免損失

緯度差異

經度差異

三、決定物候現象來臨的因素 高下差異

古今差異

大自然的語言教案設計 篇2

第一課時

教學內容和步驟：

一、導語 引入課題。

同學們，大自然是豐富多彩的，走進大自然，使人神清氣爽，心曠神恰。今天我們學習的不是去領略大自然優美的風光，而是去探尋大自然的奧祕，學習一篇介紹物候學知識的説明文。

二、指名讀預習提示，瞭解文章的大致內容。

三、學習字詞。

給下列加點的字注音：

衰草連天 鬢毛 連翹翹尾巴

差異 差遣 差勁參差

觀測道觀 播種 耕種

落葉一丟三落四 落枕

萌發 翩然 孕育 簌簌

銷聲匿跡 風雪載途

四、在5分鐘之內快速閲讀一遍課文，並寫出閲讀提要。

第1至3自然段：從豐富的物候現象入手，介紹什麼是物候和物候學。

第4至5自然段：舉例説明物候觀測對於農業的重要性。

第6至10自然段：説明決定物候現象來臨的四個因素，即緯度因素、經度差異、高下差異、古今差異。

第11、12自然段：研究物候學的意義。

五、齊讀第1至3自然段，根據下列問題評點課文。

思考題：

1．每個自然段寫什麼？（請用自己的話概括。）

2．文章～開始從豐富的物候現象寫起，作者離説明於生動的描寫之中，文中哪些詞語用得既準確又生動？有何作用？（在書上作好評點。）

（一）先總結三個自然段的段意

第1自然段：按春、夏、秋、冬的順序描寫一年四季的物候現象。

第2自然段：説明什麼是大自然的語言。

第3自然段：介紹什麼是物候和物候學。

（二）着重評點第1、2自然段的語言，體會寓説明於生動的描寫之中的寫法及作用，理解、學習本文準確、生動、簡潔的説明事物的表達技巧。

1．先檢查學生的評點情況，並抽查學生講析第1、2自然段中準確、生動、富有表現力的詞語的作用。

2．在學生評析的基礎上，教師作些講評或歸納。

3．第1、2自然段詞語評點如下，僅供參考。

寫春：大地甦醒冰雪融化，甦醒將大地擬人化，展現一幅春回大地，生機勃發的景色。

融化寫出了冰雪的動態，暗示着春暖花開的美景，透露着暖暖的春意。

萌發描寫小草、樹芽生長的情態，顯示出草木的生機和活力。

次第寫出百花競相開放、爭着報春的熱鬧情景。

這些詞語描寫春天景色很有層次，用詞非常典雅。

為讀者展現了一幅生機勃勃的美麗畫卷，美不勝收。

寫燕子翩然歸來，植物孕育果實，自然過渡，描寫了夏季的景色。

翩然寫出了小燕子輕盈飛舞、活潑伶俐的情態，透露出喜愛之情。

孕育將植物寫活了，形象地寫出了夏季植物的茂盛、茁壯之態。

寫秋天：昆蟲銷聲匿跡到處衰草連天準備迎接葉子籟籟落下

銷聲匿跡描寫了昆蟲（準備）為過冬作好了一切準備工作，寫得有情有感，十分形象。

衰草連天描寫出秋天蕭條冷落的情景。

迎接一詞將秋天寫得很有情趣，好像是位知冷知熱、善解無意的天使。

簌簌寫飄飛的落葉，有聲有色，讓人如聞其聲，如見其景。

用風雪載途寫寒冬，一詞傳神，表現出冬天風狂雪災，寒氣逼人。以上這些詞語，典雅、簡練、生動，富有表現力，如一個個電影鏡頭，把大自然寫得神形兼備，為下文用擬人手法寫大自然的語言作了準備。

這些描寫，精彩紛呈，為讀者展現了一幅生動鮮活的四季風花圖畫，令人目不暇接。

第2自然段一開始並未直接解釋什麼是大自然的語言，而是從草木候鳥兩方面舉例説明物候現象同農業生產的關係。杏花開了，就好像大自然傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種穀子。先寫開花早的杏花、再寫桃花，很有條理。這些都照應了上句的草木。而傳語暗示與語言有關，且將杏花、桃花擬人化，十分親切可愛。布穀鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什麼：阿公阿婆，割麥插禾，把布穀鳥的鳴叫寫成唱歌，擬人形象，把布穀鳥的叫聲寫得很有音韻節奏，給人以美妙的享受。這一段由杏寫到桃，從植物寫到動物，最後才對大自然的語言作出詮釋，即：花香鳥語，草長芬飛，都是大自然的語言。條理十分清楚。

六、本課小結。

這節課我們在整體把握課文內容的基礎上，對第1、2自然段的語言進行精點精評，從中我們體會了説明文中也可以對事物進行準確、生動、形象的描寫，這既增強了説明的生動性，也增強了説明的文學性。這種寓説明於描寫之中的寫法值得我們學習。

七、朗讀並背誦第1自然段。

八、佈置作業 ：

1．背誦第1自然段。

2．將第1至3段的有關詞語抄下來，作好詞語的積累。

第二課時

教學內容和步驟：

一、複習上節課內容，抽查學生背誦第一自然段。

學習第 4至第，12自然段。

教學形式：3至4個學生組成～個學習小組，根據老師提出的思考題自學課文內容，然後集中討論，交流學習體會。再從若干組中選派若干名同學作代表上講台講課，

聽後互相評議，教師適時點撥，最後歸納小結。

自學思考題：（出示小黑板）

1．用自己的話概括第4、5、7、B、9、10、11、12自然段的主要內容。

2．文中主要運用了舉例子的説明方法，舉了哪些例子？各用來説明什麼問題？

3．第7、8、9、10段分別説明了決定物候現象來臨的四個因素，這四個因素是按什麼順序排列的？能否打亂順序？為什麼？

4．研究物候學有何意義？

學生自學15分鐘，討論、交流10分鐘，派代表講課15分鐘，教師歸納小結5分鐘。

（一）概括段意

第4段：介紹物候觀測的手段和物候觀測對於農業的重要性。

第5段：從反面舉例説明物候觀測對農業生產的重要性。

第7段：決定物候現象來臨的主要因素是緯度的差異。

第8段：經度的差異是影響物候的第二個因素。

第9段：影響物候的第三個因素是高下的差異。

第10段：物候現象來臨的第四個因素是古今的差異。

第11段：研究物候學的意義。

第12段i加強物候觀測，促進農業生產。

（二）體會本文舉例子的説明方法的作用。

1． 北京物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天·結果受到低温的損害。（第5段）

從反面舉例説明物候觀測對農業的重要性，更有説服力。

2．如在早春三四月間，南京桃花要比北京早開20天，但是到晚春5月初，南京刺槐開花只比北京早十天。所以（第7段）

舉例説明緯度的差異是影響物候現象來臨的主要因素。

3．如大連緯度在北京以南約一度，但是在大連，連翹和榆葉梅盛開都比北京要遲一個星期。又如濟南蘋果開花在四月中旬或穀雨節，煙台要到立夏。（第8段）

舉兩例説明經度的差異是怎樣影響物候現象來臨的。

4．山地秋冬兩季，常會發現山腳有霜而山腰反無霜。在華南丘陵區把熱帶作物引種在山腰很成功，在山腳反不適宜。（第9段）

舉例説明高下的差異對物候的影響。

5．根據英國南部物候的一種長期記錄可以看出後者比前者早幾天。（第10段）

舉例説明古今差異對物候的影響。

舉例子是常用的説明方法，它往往能深入淺出，把抽象的事理具體化、形象化，通俗易懂，把事物的特徵或事理解説得很清楚。

（三）説明的順序。

第7段至第10段説明決定物候現象來臨的四個因素是按照由主到次，由空間到時間的順序來説明的，順序不能打亂，因為這是按由主到次的邏輯順序來説明事理的，否則就會不合邏輯、事理。

（四）研究物候學的意義。

研究物候學的意義有四點：①預報農時，選擇播種日期。②對於安排農作物區劃，確定造林和採集樹木種子的日期，很有參考價值。③引種植物到物候條件相同的地區。④避免或減輕害蟲的侵害。

二、教師歸納小結。

這堂課採用這樣的形式，意在調動大家自覺學習、自主學習的積極性，達到會學的目的。從效果來看，大家都動了腦、動了筆、動了口，並且大家互幫互學，想必是有很大收穫的。希望大家像這堂課一樣主動地學習，學會求知。

三、佈置作業 。

課後作一次社會調查，通過調查，你發現還有哪些物候現象與農業生產息息相關，試舉例説明。（農諺也行，但要做適當的解釋。）

大自然的語言教案設計 篇3

【教學目標】

1、樹立人類與自然必須和諧相處才能良性發展的觀點，激發學生熱愛自然進而認識和了解自然的熱情。

2、理解並掌握生動形象地説明這一語言特點。

【教學重點】

揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點;學習運用生動形象

的語言説明事物;拓展延伸，轉化課堂所學的物候學知識。

【教學難點】

學習本文生動優美的語言，體會説明的生動性。

【教學方法】

1、朗讀法。生動的説明易於激發讀者的閲讀興趣。基於這一點，教師宜引導學生採用多種形式的朗讀，在朗讀中感悟事理。

2、小組合作討論法、點撥法。

3、競賽激勵法。國中生有好勝心理，在訓練學生快速篩選信息時，宜用此法，激發他們的參與熱情和學習興趣。

4、涵泳品味法。對語言的理解運用尤須如此。

5、延伸拓展法。擴展運用從課文中學到的物候知識，採集幾則農諺，説説它們包含的物候知識，便於把課堂學到的知識轉化為能力。

【教具準備】

多媒體

【第一課時內容説明】

朗讀課文，初步感知文意;篩選主要信息，整體把握文意;劃分段落層次，理清文章的説明順序;探究局部説明順序，學習作者説明的技巧。

第二課時

〖教學步驟

一、導語設計(2分鐘)

師：咱們廣東因為地理原因，四季的界限不是很分明，老師想考考大家的智慧，看同學們能不能根據幾幅圖片識別它們分別是什麼季節。

多媒體顯示春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫。(順序打亂)

圖片分兩張展示綠油油的菜花，冬雪點綴的梅花(一組)，夏日的荷花，紅紅的秋楓。(一組)

生：七嘴八舌一下子就明確了。

師：請大家回顧第一節課所學的有關科學知識想一想，這些與氣候有着密切關係的自然現象，我們叫做什麼?

生：物候現象。

二、從標題入手進行重點講解(3分鐘)

師：很好!我們已經明確物候就是這篇文章的主要説明對象，那麼同學們有沒有細心地發現作者竺可楨寫這篇文章時並不是用的“大自然的語言”這一標題，是什麼標題呢?

生：(反應不快)

可以打開課本尋找答案。

生：一門豐產的科學──物候學

師：為什麼這樣改呢?

一生：吸引讀者。

一生：用了擬人的手法

一生：還用了比喻的手法

師再幫助學生進一步理解以上兩種修辭手法的運用。

師：語言是人們交流思想，傳遞信息的主要工具，大自然怎麼會有語言呢?我們學習了文章才恍然大悟，原來大自然的物候現象實際上起着預報農時的作用，從這一點來看，物候現象就像傳遞信息的大自然的語言。這樣的比喻就更形象，讀者閲讀起來就更有興趣了。那麼，在課文中有哪些段落也有這樣形象説明的特點呢?

生找出是第一二段。

三、揣摩語言，體會一二段生動優美的語言特點

1、賞讀文章第1、2兩段，體會説明的生動性。

⑴ 學生齊讀1、2段。(2分鐘)

⑵ 教師用簡潔的語言重新擬一個開頭，要求學生與原文比較，説説它們不同的表達效果。(大屏幕顯示，老師朗讀) (3分鐘)

多媒體顯示：

一年有四季，春夏秋冬，周而復始。每個季節都有獨特的自然景觀。幾千年來，勞動人民注意了自然現象同氣候的關係，據以安排農事。

學生比較改文與原文不同的表達效果。改文簡潔，直白，缺乏吸引力;原文用語形象生動，富有表現力。

⑶ 精讀1、2段，分四人學習小組討論具體説説這一段文字寫得好，好在哪裏?(討論3～5分鐘)

學生各抒己見，用自己的語言描述閲讀感受，言之有理即可，教師應以鼓勵為主。(5分鐘)

生1：“甦醒、融化、萌發、開放”這些詞寫出了春天的特點。

師：比較好，只是“開放”這個詞不太好，花兒是一下子全部開放了嗎?

生：“次第”一個接一個。

師：那這些詞寫出了春天的什麼特點呢?

生：生機勃勃。

繼續交流。

生2：“炎熱”和“孕育”兩個詞寫出了夏天的特點。

師：寫出了什麼特點?

這裏出現了困難，老師引導：“孕育”一詞是什麼用法?

生：擬人。把夏天比作母親。

師：是啊，母親十月懷胎是為胎兒儲存能量和營養，以利於孩子出生後健康正常地成長。

生：那這裏就寫出了夏天為秋天果實的成熟儲存陽光、水分等能量，這反映了夏天的力量。

生3：這兩段文字寫得好，還好在寫秋天的特點上。如“葉子漸漸變黃”，“漸漸”確切地表達了葉子枯黃的過程;如“簌簌地落下”，“簌簌”摹擬風吹落葉的聲音，使人感到秋天的肅殺;如“風雪載途”，“載”恰當地描寫了風雪飄落的程度。

生4：這兩段文字好，好在修辭格的運用。運用擬人的修辭手法，把大自然寫活了。如：“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地;桃花開了，又好像在暗示要趕快種穀子。布穀鳥開始唱歌……”。

師：對!大自然似乎有人的思想感情，似乎都在為農民操心，惟恐他們誤了農事，這種手法大大加強了説明的生動性和文章的可讀性。

2、師總結：同學們的分析很到位。這兩段文字既生動形象地説明花草鳥蟲的變化規律和氣候的密切關係，也以生花妙筆給人以強烈的懸念，從而為下文説明大自然的語言做了充分的渲染和有力的鋪墊。

3、師過渡與銜接：回顧第三單元所學的説明文，運用生動形象語言説明事物的例子也不少，下面就以小組單位來一個競賽，看哪個小組找得又快又準。(為了節約時間就限定在第十一、十二課)

4、小組合作共同尋找(2分鐘)

5、全班交流：(3分鐘)

生1：《中國石拱橋》一文中，寫盧溝橋兩旁石欄上的不同姿態的獅子：“有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人。千態萬狀，惟妙惟肖。”

師：很準確!那麼這裏的生動描寫是為了説明事物的什麼特點呢?

生：橋的外形美觀。

全班齊讀一遍，共同温習。

生2：《橋之美》一文中：“茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。”

全班齊讀，一起體會語言這美。

四、引導學生學習運用生動形象的語言説明事物

1、過渡：看來大家對以上這種寫法理解得不錯，但是不是真的掌握了呢?老師還要進一步考考大家。下面是一段關於“燕子”的説明，文字簡潔，平實。請同學們拿出自己的小作文本來完成改寫訓練。要求：

⑴ 可以在大屏幕所顯示的三段文字中任選一段作為改寫內容。

⑵ 用語要儘量體現説明文的科學性和生動性。

⑶ 字數在100字左右即可。

⑷ 5分鐘內完成。

多媒體顯示：

燕子是益鳥，一對燕子一天可捕捉8000多隻蟲。

燕子善飛，其飛行速度每小時可達120公里。

燕子善於辨識方向，歐洲的燕子在向南方越冬地飛行時，能夠發現穿越阿爾卑斯山的隧道，向目的地前進。

2、學生構思寫作。

3、組內交流，然後每組選出最好的一篇在全班交流。

4、全班交流：(5～8分鐘)

第一組：推選出來的是王培焦同學的，自己邀請另一個同學幫他讀：

燕子是益鳥，身上披着烏黑的羽毛，腹部卻是雪白的絨毛。一雙敏鋭的眼睛加上尖尖的小嘴，它的捕捉能力如果不知道貌岸然的可能很難相信，一天能捕捉大約8000多隻害蟲，只要確認捕捉目標，看準時機，“嗖”的一聲，獵物就叼在了嘴裏。

第二組(徐志添同學)：略

第三組：(孫家謙同學，請老師幫忙讀。老師順便幽默了兩句，活躍了氣氛)標題“課堂訓練飛”：燕子身披黑色燕尾服，在睛天萬里無雲之空自由飛翔，時高時低，時快時慢，小而顯眼，快而不亂，美麗的藍天正是有了燕子才顯得有藝術之美。(掌聲響起)

第四組：未完成。

第五組：(高夕睛同學，自己讀)燕子展開雙翅，大膽地向遠方飛去。 速度像風一樣的快，“嗖嗖”地永不停息揮舞着翅膀，早上還在杭州的西湖，穿過翠綠柳蔭，越過飄浮的白雲，晚上就到了海南的三亞，在藍天的陪襯下，燕子的展翅高飛是一道亮麗的風景線。

第六組：略

老師小結：可見，同一個意思可以用平實的語言或生動形象的語言來表達，我們祖國的語言是豐富的，用法是靈活的。但無心積累與運用的人是無法掌握語言的。希望同學們能做有心人，掌握祖國的語言。

五、總結與回顧

生動形象的語言激發了我們走進物候世界的興趣，那麼聯繫上節課，

我們回顧一下大家瞭解了哪些有關物候的知識呢?

師生一起：(老師引，學生填空)本文是一篇事理説明文，作者把一門科學──物候學介紹得淺顯易懂，饒有趣味。全文采用邏輯順序説明，思路清晰明瞭：描述物候現象──説明物候觀測對農業的重要性──影響物候現象來臨的四個因素──闡述研究意義。

這種從現象到本質的認識方法和行文思路值得我們學習。本文語言嚴謹而生動，兼具説明的科學性和生動性，是一篇極有價值的科普文。其實，物候知識不僅在竺可楨的文章裏，它也在我們的生活中。比如蜻蜓低飛就會有雨來，等等。所以，科學就在身邊，科學距離我們並不遙遠。讓我們零距離接觸科學，從而熱愛科學。

五、佈置作業

蒐集並交流有關農業生產的諺語，思考其中所包含的物候知識。

六、下課

【教學後記】

本課要求兩課時教學，第一課時訓練概括能力，第二課時以品析説明文中生動形象的語言為主。所以在本節課中，我以為把握住了重點也突破了“運用”這一難點，雖然舉手發言的面少了一點，但總的來説學生都在積極動腦都在配合老師，基本上體現了以學生為主體這一教學思想。在整個備課講課評課的過程中，我的收穫也不少，有兩點最為突出，即一是教學是一門藝術，細節決定成敗。環環相扣，老師要充分地考慮學生注意銜接與過渡，有時一句簡單地啟發與提示卻能給學生思維的重大影響;還有像板書也不容忽視。另外就是虛心地向同事學習，誠懇地請教，集思廣益，能收穫更多的智慧。

【學科組評價】

本堂課教學思想上能堅持以學生為主體，教學方法上能強調學生以自主、合作、探究的方式學習，能讓學生在讀、寫、評、議等多種形式的活動中探究知識、培養能力、促進交流。整堂課教學目標明確，教學重點突出，所有環節都能緊緊圍繞“説明文語言的生動形象”這一重點展開，其最大亮點是讀寫結合，當堂訓練，讓學生以致用。另外，老師在處理舊知與新知的聯繫、具體如何品味語言等方面均能較好地進行處理與指導。略嫌不足的是課堂的前半部分氣氛不夠活潑，板書設計不夠合理，學生主動發言的參與面不夠廣，學生的朗讀能力有待加強。

【校長點評】

本節課還有一個優點，就是在本節課的學習中，很明確的聯繫和回顧了同單元其它篇目的有關知識，在時間的把握和內容的處理上，使知識的學習 ，知識的融通和知識的用得到和諧的統一。

大自然的語言教案設計 篇4

教學目標：

1．樹立人類與自然必須和諧相處才能良性發展的觀點，激發學生熱愛自然進而認識和了解自然的熱情。

２．理解文中“文字”的比喻含義。

３瞭解全文的説明結構，準確清楚地把握大自然中有哪些種類的“文字”。

４．掌握本文所採用的説明方法及其作用。

教學步驟：

１．提出疑問。課文中（包括題目中）“文字”的含義有幾種？

２跳讀課文。根據文字的不同含義大體勾畫出全文的內容結構。

３重點解讀關於“大自然的`文字”的部分。按照課文對“大自然的文字”的分類介紹再劃分出它的層次。在此過程中，不僅要明白作者介紹了哪些自然現象，作者怎樣引領我們來破譯它們，而且要掌握如下知識點：

（1）霍雨、鐵砧、漂礫、毒意等幾個加點字的注音，在文中劃出有這些字詞的句子。

（２）本文采用的説明方法（落實一些重要語句的領會）。

（３）討論交流。

（４）質疑問難。就文中仍有疑難的地方，師生互間互答。

（５）佈置作業。

（解説：本過程體現了置疑激趣法、整體掌握法及研究學習法這幾種適應新大綱和新的教育理念的學習方法。學生學習的動機肯定是興趣，有興趣帶着問題去探究，不僅能發揮主動性，而且能逐漸培養他們的自學能力和科學研究的精神。教學中，基本理念要貫穿始終，使教學在和諧共振中愉快地進行。）

自讀點撥

１．課文中“文字”的含義。

課文中的“文字”有兩個意思：

第1、２段中指書本上的字；第３段一轉，從“也有另外一套文字’往後，“文字”就指大自然中各種能給予人對自然進行認識、瞭解和推想以預示和啟發的自然現象。這樣，課文從讀者的生活經驗人手，顯得親切，使人產生聯想；接着引出一個科學問題，達到深入淺出的目的。

２全文的內容結構把握。

課文的結構非常清楚，第１、２段説明書本上的文字及其作用，引出大自然的文字這一重心內容，末尾３段則告訴我們學會大自然的文字的方法和意義，其餘段落集中介紹了大自然的文字。

３．大自然的文字有哪些類別？各有哪些作用？

根據方位來分，有天上的星、雲、鳥和地上的石、樹等；根據各自

主要的特徵表現來分，可分為形（星、雲）、聲（鳥）、色（石）。星引導海上航行；雲指導天空飛行；燕子告訴天氣；白嘴鴉、鶴和大雁報告季節；石灰石説明滄海桑田的變化；漂礫表現自然的神奇力量。總之，正因為有了這些大自然的文字，人們才能認清自然，趨利避害，獲得許多有益的啟示和樂趣。

４．重點語句品味。

1）“文字真是好東西。認識了字，就可以讀完最厚的書，可以瞭解世界上的一切事情。”充分肯定了文字的作用，加橫線的詞起到了突出強調的作用。本句還暗示了下文的大自然的文字也將會有巨大的作用。

（２）“無上的每一顆星就是一個字母。你腳下的每粒小石子也是一個字母。”這個比喻新穎恰當，引發讀者無限的想像，也為後文介紹大自然的文字暗示了行文的結構順序。

（３）‘你知道，在水面上船隻是不會留痕跡的，那裏也沒有什麼寫着“由此往北”的箭頭的指路牌。”用比喻的説法形象地説明水上行船與在陸地上走路是不一樣的，它沒有具體明確的指示，自然地引出大自然的一種文字——星座門北極星）對行船的指導意義。

（４）“白嘴鴉飛來説，春天已經來到大門口了。而飛走的鶴不用日曆就可以告訴人們，熱天已經過去了。”“‘飛來説”“告訴人們”用了生動的擬人手法，不僅清楚地説明白嘴鴉的飛來與鶴的飛去是季節變化的預兆，也顯示了自然與人的和諧相處，很有情趣。“不用日曆”，擬人中有比喻，新穎別緻。

（５）“一轉眼功夫，連蜘蛛網也無影無蹤了，它們好像融化在天空裏一樣。只有那聲音還從遠方傳來，好像在説：‘再見！再見！明年春天見！”’這些語句很有意境，雁陣在人們的眼前越來越小直到消失，但它們使我們看到了更為廣闊的天空，它們留下了令我們回味的聲音，它們使我們告別了一個寒冷的季節，但它們更使我們盼望一個全新的温暖的春天。我們的視線、我們的心都被那雁陣牽引着。想像和擬人手法運用得很成功。

５．説明方法歸納。

重要的方法是打比方、分類別和舉例子。另外，擬人的寫作手法對增強説明效果起了很大的作用。

大自然的語言教案設計 篇5

教學目標：

1、知識目標：學習閲讀科普文章，瞭解簡單的科普知識。初步瞭解一些説明文的知識，掌握有條理的説明事物。

2、能力目標：

A、能按要求篩選信息並概括文章要點，逐步提高學生閲讀科普文章的能力。

B、理清文章的説明順序，引導學生有條理地説明事物。

C、揣摩語言，體會本文語言的生動優美、準確嚴謹的特點，並學習運用生動的語言説明事物。

3、情感態度價值觀目標：培養學生熱愛大自然的情感和探索科學奧祕的興趣。

教學重點：

1、訓練學生篩選信息，概括內容要點，理清説明順序，體會説明的條理性。

2、學習本文準確、生動的優美語言，體會説明的生動性。

教學難點：理清決定物候現象來臨的四個因素的説明順序，並探究這樣安排的好處。

教學方法： 朗讀法、討論法、品味法、拓展法。

教學過程:

一、導入新課：

同學們,老師來自綿延悠長的大別山下,芳香的泥土,清新的山林,讓我愛上了大自然,愛上了大自然的語言,你看,芍藥低垂,那是在吟頌着生命的輪迴,候鳥遷飛,那是在詮釋着四季的唯美,所有的花香鳥語、草長鶯飛、紫燕翩舞、落葉翻飛，那都是大自然的語言，這節課，讓我們共同學習一篇介紹物候學知識的科普文章，大自然的語言（板書），作者是我國著名的氣象和地理學家竺可楨。這節課，我們的學習任務有三項內容：感知一整篇，摘一摘內容要點；選讀一大段，理一理説明順序；賞讀一小節，品一品生動語言。（課件展示）

二、第一個學習環節：感知一篇 摘一摘

1.朗讀課文：請同學們大聲自由地朗讀，老師提兩點要求：（1）、一定要注意這是一篇説明文，前面兩小節描寫性的語言讀得美一些，後面科學性的告知語言要平鋪一些，象作解説一樣。（2）、第二個要求，就是大家邊讀邊用筆給每小節標上序號並畫出每小節的中心句。

2.字詞摘錄：同學們讀得都很投入，下面，我們要做一些讀書摘要，摘要，實質上就是對信息篩選，老師先給大家做一個示範，比如説，這篇課文老師給你篩選出了8個詞語，讓我們來看一下，請同學們在課本上把這些詞語畫下來。

大自然的語言教案設計 篇6

【教學目標】

品味本文簡潔，準確，生動，科學的語言。

瞭解物候的相關知識。(重點)

掌握説明文的幾種説明順序和舉例子的説明方法。(重點)

理清本文的説明順序，並體會説明的條理性。(難點)

激發學生熱愛大自然，熱愛科學的情趣。

【教學課時】

兩課時

【課前準備】

蒐集一些農諺。

【教學設計】

〖導入新課〗

方式一：(提問式)在生活中，我們人類用語言來交流，那麼大自然呢?它也有語言嗎?

方式二：從圖片導入,從圖片中你感受到了什麼?

像這些草木榮枯，春華秋實的現象，古代的勞動人們稱為“物候現象”。今天，讓我們一起走進大自然，去聆聽她們的語言。

〖新課講授〗

一、察言觀色：學生介紹竺可楨，教師補充

竺可楨(1890～1974)，浙江上虞人，20世紀卓有成就的科學家、教育家，氣象學家，地理學家，被譽為“品格和學問的偉人”。1910年赴美國留學，1918年獲哈佛大學地學系博士學位。回國後先任武昌高等師範學校教員、東南大學地學系主任、中央研究院氣象研究所所長，成為我國近代氣象學和近代地理學的奠基人。1936 年起，出任浙江大學校長，在抗日戰爭的烽火硝煙中，在貴州的窮鄉僻壤，他將浙大從一所地方性大學辦成了全國著名的綜合性大學，在中國高等教育史上寫下了耀眼的篇章。1949年10月，他被任命為中國科學院副院長。著有《二十八宿起源之時代與地點》、《我國五千年氣候變遷的初步研究》、《物候學》等。

二、狼吞虎嚥

快速朗讀課文：

1、標出難讀，難記的字，詞。

2、整體感知課文。

學生上講台板書。

三、暢所欲言

你從課文中獲得哪些信息?在文中找出，並概括。

自由交流：(補充)

1、什麼叫物候和物候學?(第1、2、3段)

2、物候觀測對農業有什麼重要意義?(第4、5段)

3、決定物候現象來臨的因素有哪些?(第6、7、8、9、10)

4、研究物候學有什麼意義?(第11、12段)

四、細嚼慢嚥

朗讀1段，品味語言。

找出這一個自然段，你最喜歡哪些好詞，好句，説説理由。(參考)

五、摩拳檫掌

欣賞四季圖片(春，夏，秋，冬)選任一季節，用生動，美麗的文字把眼前的美景描繪出來。

六、作業

曲不離口，朗讀並背誦第一自然段。

大自然的語言教案設計 篇7

感知教材

《大自然的語言》是一篇介紹物候學知識的科普文章。作者是我國著名的氣象和地理學家竺可楨，文章從一年四季的物候變化談起，形象説明什麼是“大自然的語言”，在此基礎上自然引出什麼是物候和物候學，並以具體事例説明物候學對農業生產的重要性，接着談決定物候現象來臨的四個因素，最後則説明物候學對於農業生產的重要意義。全文語言不僅有準確性，更具有生動典雅的特色。文章不僅告訴我們物候知識，更倡導我們要有嚴謹的科學態度。

教學目標

知識目標：

1、學習閲讀科普文章，瞭解簡單的物候知識。

2、初步瞭解一些説明文的知識，掌握有條理地説明事物的方法。

能力目標：

1、整體感知課文，能按照要求篩選相關信息並概括文章要點，逐步提高學生閲讀科普文章的能力。

2、理清文章的説明順序，探究事理説明文的寫作技巧，引導學生有條理地説明事理。

3、揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點，增強語言感悟力，並學習運用生動的語言説明事物。

情感、態度、價值觀目標：

培養學生探索科學奧祕的興趣和嚴謹的科學態度。

教學重難點

1．理清課文的説明順序，體會説明的條理性，訓練學生快速篩選信息，初步概括內容要點。

2．學習本文準確嚴謹、生動優美的語言，體會説明的生動性。

教學方法

1．朗讀法。生動的説明易於激發讀者的閲讀興趣。引導學生採用多種形式的朗讀，在朗讀中感悟事理。

2．討論法、點撥法。引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悦。在學習過程中適當的點撥。

4．品析法。對語言的理解運用須如此。

5．延伸拓展法。採集幾則農諺，説説它們包含的物候知識，便於把課堂學到的知識轉化為能力。

教學思路

本單元説明文的教學是在前一單元基礎上進行的，學生對説明文的體裁、説明順序和説明方法已有一定了解。因此，在教學本文時應引導學生了解本文説明的對象及其特徵，理清説明的順序、條理，理解説明事物時所運用的語言的特點。

一、導入新課，質疑激趣

由古詩導入課文，設置懸念，激發興趣。

二、朗讀課文，整體把握

採用多種閲讀方法，師生共同參與，達到熟悉課文，瞭解內容的目的。

三、理清脈絡，梳理順序

在已有知識和經驗的基礎上，在教師的點撥和啟發下快速梳理文章脈絡，並獲得新的閲讀方法，使學生的閲讀能力進一步得到提高。

四、精析語言，合作探究

賞析文章離不開品析語言，語言的準確性和生動性是本文的一大特色。以朗讀激發興趣，以點撥代替串講，以合作交流代替灌輸，引導學生，調動學生，準確而深入的把握本文的語言特色。

五、延伸拓展，轉化知識

轉化已學知識，調動已有經驗，合作交流，既鞏固本課所學，又提高語言表達能力。

六、走出課堂，走進自然

學以致用，才是學習的終極目標。通過對本課的學習，讓學生了解自然界的物候，並培養學生探索科學奧祕的興趣和嚴謹的科學態度。

七、課後演練，學以致用

以學習説明文為契機，學習創作簡單的科普説明文。

教學課時：

兩課時

教學課型：

多媒體教學

教學過程

一、新課導入

唐朝的杜牧有一首絕句

《過華清宮》

長安回望繡成堆，山頂千門次第開。

一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。

這首詩歌以唐明皇和楊貴妃的故事為背景。唐明皇對楊貴妃寵愛有加，楊貴妃要什麼，唐明皇就給她什麼，這不，身在京城長安的楊貴妃要吃荔枝，唐明皇就派人從南方千里迢迢送來新鮮的荔枝。當然，這一路上累死了幾個人，多少匹馬，我們無從考究。只是有人有疑問：當時為什麼不能在長安種幾棵荔枝樹呢？是啊，長安為什麼不能種荔枝樹呢？今天，我們讀完一篇文章就能基本明白了！那就是竺可楨的《大自然的語言》。（板書）

二、朗讀課文，整體感知

朗讀的目的是加深對課文的印象，整體感知課文的內容。

師生串讀，齊讀、默讀。邊讀邊思考：能否把所讀的內容概括一下，不好概括的提出來師生共同探究。（學會圈點勾畫，是閲讀的習慣，圈點哪些語句可以提高閲讀效率？）

教師試讀第一段，找個學生讀第二段，齊讀第三、四、五段，默讀後文。

三、梳理結構，梳理順序

①學生較容易把握的部分：

決定氣候的因素

能説説這麼多的內容，是怎樣快速捕捉到這四點重要信息的嗎？

找總括句：根據經驗，這些總括句一般在語段的開始或結尾，有時在中間。

找提問式語句：提問式語句有的以設問句的形式出現，往往提示了下文作者要介紹的內容，也是要重視的信息。

銜接各段的連接詞語：閲讀時可以把這些語句劃出來，就能比較清晰掌握文章的內容了。

②這四個因素的先後順序能不能調換？為什麼？（可不可以先寫古今差異？）

（説明文的順序可以分為時間順序、空間順序、邏輯順序：按照先主後次的邏輯順序，文章不僅眉目清楚，使讀者一目瞭然，而且重點突出。）

四個因素是按照對物候的影響程度，由大到小依次排列的，這樣條理就很清楚。

③課文除了介紹影響物候的四個因素，還介紹了哪些內容？

（運用剛才介紹的方法畫出重點句或關鍵詞，概括回答。）

A物候和物候學的含義

重點句：“這些自然現象，我國古代的勞動人民稱之為物候。”

“這些”指的是什麼？指的是“年年如是，周而復始”的四季變化；指的是“花香鳥語，草長鶯飛”的大自然語言。

“到了近代，利用物候知識來研究農業生產，已經發展為一門科學，就是物候學。”

B物候觀測對農業有着重要性

重點句：“物候對於農業的重要性就在這裏。下面是一個例子……”

“這裏”是指上文內容，“下面”是引起下文。

C 研究物候學有重要意義

重點句：“物候學的研究首先是為了預報農時，選擇播種日期。此外還有多方面的意義。”

“此外”指除農業之外的範疇，即其他方面的意義。

教師總結：剛才同學通過圈點總括句的方法，熟悉了課文內容。作者條理清楚，通俗易懂介紹了物候學的相關知識，給我們留下了深刻的印象。

四、精析語言，合作探究

作者對物候的介紹引起我們的興趣，文章的謀篇佈局給我們留下了深刻的印象，更難能

可貴的是，作為氣象學和地理學家的竺可楨先生的文章語言也非常獨特。

要説特別，先説一般：一般情況下，説明文的語言應該具備什麼特點？對，準確！（如果不知，可找幾個例句引導）

（一）語言的準確性（以6～10節為例）

1。理解

説明文語言準確的兩種表現：一是表精確性的語言。 二是表模糊性的語言。

語言的模糊性我們其實並不陌生，第三單元我們學習《中國石拱橋》裏面講到“《水經注》裏提到的‘旅人橋’，大約建成於公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。”這裏“大約”“可能”都是一種模糊性語言，因為無以考證了，只是推測的情況。不能説得太絕對。

2。探究

精確與模糊是準確的兩種寫法，那麼這樣的語言文本中有嗎？

①、到晚春五月初，南京刺槐開花只比北京早10天。（精確）

②、沿海地區的春天的來臨比內陸要遲若干天。（模糊）

同學們找得很好，我們來深入體會一下，為什麼表精確性與表模糊性都體現着準確。第①句準確沒有問題，經過科學實驗與統計，不是11而是10天很精確。第②句中“春天” “沿海”是籠統的，不能做精確的實驗，用模糊的語言，留有餘地。像我們平時用的一些概數詞、程度副詞都屬於模糊詞（約、左右、前後、一般、大多數、若干）。精確與模糊都體現準確。

那麼，本文除了説明文語言的準確性這一普遍特點外，還有什麼特點？對，生動！（如果學生感受不到，教師可通過朗讀、換詞等方法啟發學生）

（二）語言的生動性（以第一節為例）

1。找出自己喜歡的一句，讀一讀，評一評。

2。説説你喜歡這句話的理由（説説語言生動性體現在什麼地方）

例析：

“甦醒”將大地擬人化，展現一幅春回大地，生機勃發的景色。擬人化的語言，使大自然有了靈性，有了語言。

“融化”河水解凍，寫出了冰雪的動態，滴答滴答的清脆入耳，暗示着春暖花開的美景，透露着暖暖的春意。 ——湧動春的希望。

“萌發”描寫小草、樹芽生長的情態，草木破土而出，顯示出草木的生機和活力。小草就像是季節變換的顯示器。

“次第”寫出百花競相開放、爭着報春的熱鬧情景。

“翩然”寫出了小燕子輕盈飛舞、活潑伶俐的情態。

“孕育”擬人。將植物寫活了，形象地寫出了夏季植物的茂盛、茁壯之態。

“簌簌”寫飄飛的落葉，有聲有色，讓人如聞其聲，如見其景。“簌簌”摹擬風吹落葉的聲音，使人感到秋天的肅殺。——為什麼不是一片片？

“銷聲匿跡”描寫了昆蟲（準備）為過冬作好了一切準備工作，寫得有情有感，十分

形象。“衰草連天”描寫出秋天蕭條冷落的情景。

“迎接”一詞將秋天寫得很有情趣，好像是位知冷知熱、善解人意的天使。

“風雪載途”寫寒冬，一詞傳神，表現出冬天風狂雪災，寒氣逼人。大地沉睡了。

（三）朗讀並小結

第一節的每一個詞語都極具表現力，作者用生動的語言為我們描繪了一幅充滿詩情畫意的四季圖。引領着我們進入美妙的物候世界。

當然，我們説作為一篇科普文是給人知識的，所以他的語言必須是準確的。即便是生動性的説明，也要做到這一點。生動而準確的語言體現實事求是的科學態度。

（四）竺可楨就是這樣一位嚴謹的科學家

作為我國物候學的創始人，他的物候學研究長達半個世紀之久，在他生命的最後一息，他依然用顫抖的筆記下了當天的氣温，風力。並端正寫上“局報”兩字。

五、延伸拓展，轉化知識

要説了解和觀察物候，農民們是最好的研究者。因為他們不僅僅從書本上找經驗，更從生活中總結經驗，那就是諺語。

你知道哪些諺語呢？能不能説説這些諺語所傳遞的物候現象。

例析：

① 雞早入舍晴，晚入舍雨

② ②雞曬翅又曬腿，出現大雨水

③ ③狗翻肚，天落雨

④狗下水洗澡，三天有雨到

⑤蜘蛛收網天下雨

六、走出課堂，走進自然

我們學習《大自然的語言》，不僅學習物候知識，學會用準確、生動的語言描摹、介紹事物，更要學習竺可楨那種嚴謹的工作作風。如果從明天，不，從下課開始，你能像竺可楨這樣留心身邊的每一片葉子，每一朵花，寫寫觀察日記，作作物候觀測，老師相信，來年荔枝滿園的時候，你也許就能告訴我，自然條件下的長安，是種不活荔枝樹的。我想，這便是《大自然的語言》這篇文章帶給我們豐厚的禮物。

七、課後演練，學以致用

如果有機會觀察一下向日葵，就會發現向日葵的花盤總是隨着太陽位置的變化而移動，正因為這樣，人們才給它起了這個名字。等向日葵成熟了停止生長了，花盤就不再隨太陽轉了。大家可以利用課餘時間，上網或查閲相關書籍，瞭解瞭解，寫篇以“為什麼向日葵圍着太陽轉”的文章。

八、板書

大自然的語言

對象： 物候（學）

含 義 觀 察 成 因 意 義

（物候現象） （緯度、經度、高下、古今）

大自然的語言教案設計 篇8

教材分析：

本文是中國氣象學家、地理學家竺可楨先生寫的一篇説明文，文中作者把一門科學——物候學介紹得淺顯易懂，饒有趣味，課文告訴讀者，科學就在我們的身邊，作者把迷人的大自然景物作為科學研究的對象和基礎，並用既生動又通俗的語言介紹了物候及物候學知識，不但能豐富讀者的科學知識而且能激發讀者探索科學奧祕的志趣。

學情分析：

八年級的學生已經瞭解並積累了一些有關説明文的基礎知識，上單元我們已經學過幾篇説明文，因此，教師就要引導學生文本，通過閲讀了解課文內容，豐富學生的科學精神，讓學生認識到：科學就在我們的身邊，科學距離我們並不遙遠。

教學目標：

知識與能力

1、掌握本文的重點字詞，能流利地朗讀課文。

2、把握説明對象，瞭解物候的相關知識，提高閲讀能力。

3、揣摩語言，進一步提高語言感悟能力。

過程與方法

1、利用多媒體輔助教學創設情境。

2、指導學生通過查找資料，瞭解物候的相關知識。

3、研讀理解課文內容，理清文章的説明順序。

情感、態度與價值觀

激發熱愛科學、探索科學奧祕的志趣，培養注重觀察、講究實證的科學態度。

教學重點：

1、概括要點和學習語言。

2、積累科學知識。

教學難點：

理清文章順序，瞭解從現象到本質的認知方法和行文思路。

教學過程：

一、導入新課

語言是人們交流思想，傳遞信息的工具，今天我們來學習《大自然的語言》什麼是大自然的物候現象如：草木榮枯、候鳥去來等，實際上起着預報農時的作用，從這一點上説，物候現象彷彿就是傳遞信息的“大自然的語言”，讓我們一起去感受大自然的語言。

二、欣賞圖片

（多媒體課件展示四幅畫面，並輔以簡單介紹）

野火燒不盡，春風吹又生。瞧：多可愛的小草，花也在開放，告訴人們春天來了。

酷熱難耐的盛夏，蟬情不自禁地嚷着：熱死啦！熱死啦！這預示着近期天氣還會是烈日當空，注意防暑。

瞧，這就是所謂的五花山，多麼美的圖畫，秋天來了。

北國風光，千里冰封，萬里雪飄，這就是美麗的冬天。

三、初讀課文，瞭解課文內容

（一）學生介紹作者

（二）積累生字詞：

佈置預習，養成查字典的習慣，掃清閲讀障礙。

（三）教師範讀，整體感知課文內容

學生思考以下問題：

1、什麼叫物候和物候學？

2、物候觀測對農業有什麼重要意義？

3、決定物候現象來臨的因素有哪些？

4、研究物候學有什麼意義？

學生回答後，教師總結歸納。

（四）學生讀課文，理清文章的説明順序

歸納總結：

描述物候現象 做出科學解釋 追究因果關係 闡述研究意義

從現象到本質的認知方法和行文思路 邏輯順序

四、品讀課文，賞析語段

指導讀課文1——3段，多媒體出示以下問題：

1、注音：翩然 銷聲匿跡 呈現 風雪載途 農諺

2、選文中運用了哪幾種修辭方法？

3、從整體把握的角度看，選文第1段可以分為兩層，第一層應該是從開頭第_____句，從結構上看，這兩層是____關係。

4、請你依據選文概括出什麼是物候？

5、選文前兩段的説明順序是_____，採用的主要説明方法是____。

6、去掉第一段第四句中的“温帶和亞熱帶區域裏”這幾個詞語行不行？為什麼？

五、再讀課文，然後回答，師歸納

1、語言生動，體現了科普説明文的特點。

2、説明條理性強。

3、恰當地運用了各種説明方法。

六、觀察生活，説物候現象

課前已佈置學生採集幾則農諺，説説它們包含的物候知識。（設計意圖：留心身邊的物候，體驗物候現象生活中處處可見）

七、總結

常言道：鳥有鳥語，人有人言，本節課我們瞭解大自然也有它獨特的語言，其實物候現象彷彿就是傳遞信息的“大自然的語言”，同學們今後的生活中，我們要更多的瞭解大自然，認識大自然，感受大自然吧！

板書設計：

大 描述物候現象 現象

自

然 作出科學解釋 邏

輯

的 追究因果關係 順

語 序

言 闡述研究意義 本質

《大自然的語言》案例分析

在導入新課後，學生一聽又是説明文感覺很枯燥無味，可是我藉助多媒體展示了四幅畫面：草在長，花在開放，蟬鳴，五花山，白雪飄飄，並介紹在不同的季節動、植物或事物都有不同的表現，都在展示着自己獨特的語言，傳遞着大自然的信息，大多數學生都感覺有趣，眼前一亮，這樣我就達到了目的，激發了學生的興趣，在本節課的教學中起到了鋪墊作用，起到了很好的效果。

大自然的語言教案設計 篇9

教學目標：

1、指導學生朗讀課文。瞭解什麼是大自然的語言，怎樣才能發現、看懂大自然的語言。

2、引導學生認識“雁、廬、鑑”3個生字。

教學重點：

從詩歌中瞭解大自然然的語言，認識“雁、廬、鑑”3個生字。

教學難點：

懂得怎樣才能發現、看懂大自然的語言。

教學準備：

師：一份閲讀檢測題;一份閲讀材料——竺可楨的《大自然的語言》

生：觀察大自然中的現象。

教學過程：

一、導入

大自然手中的畫筆色彩斑斕，大自然獨有的語言更是魅力無限。今天，我們就來自主閲讀戴巴棣的詩歌《大自然的語言》。

二、初次自學詩歌。

1、認讀生字詞，並把詩歌讀通讀順。

2、為詩歌標上小節號，思考：

詩歌講了哪幾部分內容?

3、小組內交流、訂正。

三、再次深入閲讀詩歌，獨立完成下面的檢查題。

(一)字詞練習

1、選字填空。

燕雁

(1)我家的屋檐下有個()子窩，裏面新增的幾隻小雛兒，可愛極了。

(2)秋風一起，大()就排成“人”字形或“一”字形的隊伍向南飛了。

2、查一查

“鑑別”的意思是_________________________________________

(二)照詩歌內容填一填。

大自然的語言

大自然中的現象 現象傳遞的信息 大自然中的現象 現象傳遞的信息

(三)選擇填空，並寫出理由。

別以為人才説話，

大自然也有語言。

這語言到處都有，

________就能___

(豎起耳睜開眼)(聽見看見)

理由：________________________________________________________________

阿基米的洗澡的時候，

學會了鑑別皇冠。

可別人也都洗澡，

為什麼不會__________

(計算浮力。把浮力計算?)

理由：________________________________________________________________

(四)從“詞語採集”中任選一詞，寫一句話。

_____________________________________________________________________

四、小組學習

1、小組內交流檢測題的答案，意見不統一時，詢問老師。

2、自主評價檢測題的完成情況。

按錯1—2處為A級

錯3—5處為B級

錯5處以上為C級

3、交流、討論問題

(1)怎樣才能發現、看懂大自然的語言?你從課文中提到哥白尼、阿基米德、富蘭克林身上受到了什麼啟發?用自己的説一説。

(2)你還從生活中發現了哪些大自然的語言?

五、朗讀課文

1、以小組為單位，分小節朗讀課文，評選出最好的，參加全班的賽讀。

2、各組代表在全班進行賽讀。

六、仿照2—9小節自創詩歌一節。

如：

嘩啦，嘩啦，風兒颳起，

小河裏的冰悄悄融化，葉片飄落。

大自然的語言在小河中流淌，風與葉共同奏出，

帶給我們一個春天的童話。秋天的樂章。

七、作業

拓展閲讀

大自然的語言

竺可楨

人類有語言，大自然也有它自己的“語言”。研究這種“語言”的科學叫做物候學。這篇課文就是介紹物候學的。閲讀本文，想一想，作者是怎樣用準確的語言和清晰的條理把一門複雜的學科介紹清楚的。立春過後，大地漸漸從沉睡中甦醒過來。冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。不久，布穀鳥也來了。於是轉入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期。到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風中簌簌地落下來。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬。在地球上温帶和亞熱帶區域裏，年年如是，周而復始。

幾千年來，勞動人民注意了草木榮枯、候鳥去來等自然現象同氣候的關係，據以安排農事。杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地;桃花開了，又好像在暗示要趕快種穀子。布穀鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什麼：“阿公阿婆，割麥插禾。”這樣看來，花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言。

這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候。物候知識在我國起源很早。古代流傳下來的許多農諺就包含了豐富的物候知識。到了近代，利用物候知識來研究農業生產，已經發展為一門科學，就是物候學。物候學記錄植物的生長榮枯，動物的養育往來，如桃花開、燕子來等自然現象，從而瞭解隨着時節推移的氣候變化和這種變化對動植物的影響。

物候觀測使用的是“活的儀器”，是活生生的生物。它比氣象儀器複雜得多，靈敏得多。物候觀測的數據反映氣温、濕度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對於生物的影響。應用在農事活動裏，比較簡便，容易掌握。物候對於農業的重要性就在這裏。下面是一個例子。

北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天。根據這些物候觀測資料，可以判斷北京地區1962年農業季節來得較晚。而那年春初種的花生等作物仍然是按照往年日期播種的，結果受到低温的損害。如果能注意到物候延遲，選擇適宜的播種日期，這種損失就可能避免。

物候現象的來臨決定於哪些因素呢?

首先是緯度。越往北桃花開得越遲，候鳥也來得越晚。值得指出的是物候現象南北差異的日數因季節的差別而不同。我國大陸性氣候顯著，冬冷夏熱。冬季南北温度懸殊，夏季卻相差不大。在春天，早春跟晚春也不相同。如在早春三四月間，南京桃花要比北京早開20天，但是到晚春五月初，南京刺槐開花只比北京早10天。所以在華北常感覺到春季短促，冬天結束，夏天就到了。

經度的差異是影響物候的第二個因素。凡是近海的地方，比同緯度的內陸，冬天温和，春天反而寒冷。所以沿海地區的春天的來臨比內陸要遲若干天。如大連緯度在北京以南約1°，但是在大連，連翹和榆葉梅的盛開都比北京要遲一個星期。又如濟南蘋果開花在四月中或穀雨節，煙台要到立夏。兩地緯度相差無幾，因為煙台靠海，春天便來得遲了。

影響物候的第三個因素是高下的差異。植物的抽青、開花等物候現象在春夏兩季越往高處越遲，而到秋天喬木的落葉則越往高處越早。不過研究這個因素要考慮到特殊的情況。例如秋冬之交，天氣晴朗的空中，在一定高度上氣温反比低處高。這叫逆温層。由於冷空氣比較重，在無風的夜晚，冷空氣便向低處流。這種現象在山地秋冬兩季，特別是這兩季的早晨，極為顯著，常會發現山腳有霜而山腰反無霜。在華南丘陵區把熱帶作物引種在山腰很成功，在山腳反不適宜，就是這個道理。

此外，物候現象來臨的遲早還有古今的差異。根據英國南部物候的一種長期記錄，拿1741到1750年十年平均的春初七種喬木抽青和開花日期同1921到1930年十年的平均值相比較，可以看出後者比前者早九天。就是説，春天提前九天。

物候學這門科學接近生物學中的生態學和氣象學中的農業氣象學。物候學的研究首先是為了預報農時，選擇播種日期。此外還有多方面的意義。物候資料對於安排農作物區劃，確定造林和採集樹木種子的日期，很有參考價值，還可以利用來引種植物到物候條件相同的地區，也可以利用來避免或減輕害蟲的侵害。我國有很大面積的山區土地可以耕種，而山區的氣候、土壤對農作物的適應情況，有很多地方還有待調查。為了便利山區的農業發展，開展山區物候觀測是必要的。

物候學是關係到農業豐產的科學，我們要進一步加強物候觀測，懂得大自然的語言，爭取農業更大的豐收。

大自然的語言教案設計 篇10

一、導入。

師出示：黃葉紛紛落下的 圖片，請學生觀察，思考看到這張圖片，你想到了什麼？

生：秋天到了

師：是的秋天到了，大自然用它自己的語言告訴我們秋天到了。這節課我們來學習《大自然的語言》。

師：現在老師要考考大家的記憶力，老師範讀課文，學生傾聽。誰記得這首詩描繪了幾種大自然的語言。

生：白雲、螞蟻、蝌蚪、大雁、大樹、大魚、三葉蟲化石

師：出示圖片（白雲、螞蟻、蝌蚪、大雁、大樹、大魚、三葉蟲化石）。那麼大自然用這些語言和我們説什麼了呢？

二、自由讀文。

師：請自由讀課文，邊讀邊劃邊想大自然用這些語言和我們説什麼了呢？然後和同桌一起完成填空題。

出示填空：

白雲飄得高高告訴我（ ）。

螞蟻搬家告訴我們（ ）。

蝌蚪在水中游告訴我（ ）。

大雁往南飛告訴我們（ ）。

大樹的年輪告訴我們（ ）。

魚鱗上的圓圈告訴我（ ）。

三葉蟲的化石告訴我（ ）。

生：讀、劃、想、與同桌交流填空。

三、指文。

師:哪種大自然的語言你最感興趣，就把哪個小節多讀幾遍。遍讀邊想，你從中讀懂了什麼？該怎樣讀呢？

生：讀。

師：誰願意把自己喜歡的小節讀聽。

生：我喜歡飄得高高的白雲。我讀聽。

師：老師聽出來了，你把“天上的”突出讀了為什麼這麼讀呢？

生：我認為這個詞可以突出大自然的奇妙，所以------

師：誰還有不同的理解，你想用哪個詞表現你的理解。

生：

師:是的，白雲是大自然的語言。那麼，你還見過什麼樣的雲？你知道它們告訴我們什麼嗎？

生：-----------

師（出示超級連接地課件）：彩雲。我們經過觀察，又發現了這麼奇妙的大自然的語言。那麼你還知道那些預示着天氣變化的大自然的語言呢？你也能像作者一樣寫一段嗎？

出示：你看那（ ），

這就是大自然的語言：

（ ），

明天準是（ ）。

生：觀看圖片，仿寫。

師：經過觀察思考我們認識了天氣的語言，那麼季節的語言有趣嗎？誰喜歡，讀聽一聽。

生：------

師：抓住詞語來表達你對語言的興趣，很好！春天和秋天都用他的語言和我們交流，那麼夏天和冬天有語言嗎？你也能像作者一樣寫一段嗎？

生:------

師:你還喜歡那一小節，讀聽。

生:我覺得大樹和魚鱗很 有意思。

師：想看一看嗎？出示“年輪”和“魚鱗”圖片。

生：觀察，談感受。

師：大自然真得很奇妙，它們用它們特有的語言，和我們交流。

要是粗心大意我們還真就不能發現。還有那一小節你最感興趣？

生：“三葉蟲”化石？

師:出示圖片和資料介紹。

四、默讀。

師：請快速瀏覽一遍課文，然後用你的話概括大自然用它的語言都告訴我們什麼了？

生：天氣變化、季節更替、年齡大小、地質變化。

師：請你用自己的語言描繪一下大自然的語言。

生：妙不可言！

師：讓我們齊讀最後一小節。

是呀，確實妙不可言。天有語言，地有語言，水有語言，就連那砍倒的大樹都有語言，這都是大自然的語言。這更是一份大自然的召喚——召喚我們走進大自然，去觀察思考，去讀懂妙不可言的自然之語。

板書：

大自然的語言

天上的雲

地上的螞蟻

水中的蝌蚪

空中的大雁 妙不可言

樹的年輪

大魚的魚鱗

三葉蟲化石

大自然的語言教案設計 篇11

【教學目的】

1、品味生動、形象的語言。

2、學會概括文章內容要點。

【學習重點】

1、品味生動、形象的語言。

2、學會概括文章內容要點。

【教學難點】

品味生動、形象的語言。

【教學課時】

兩課時。

【教學過程及步驟】

第一課時

〖教學要點

品味生動形象的語言。

〖學習過程

一、課前寫話、引入新課

請學生描寫當天天氣。並請學生髮言。

二、學習課文第1、2、3段──品味語言

研讀第1自然段：

1、作者在寫四季時抓住了各季節哪些特點？試説一説。

學生思考，討論，交流。

明確：

春天──“冰雪融化”，“草木萌發”，繁花“次第開放”;

夏天──“植物孕育果實”;

秋天──“果實成熟”，“葉子漸漸變黃”，“簌簌落下”;

冬天──昆蟲“銷聲匿跡”，到處“衰草連天”，“風雪載途”。

2、我們學過多詩句，都有明顯季節特徵，你能不能寫出描寫這四個季節的一兩季詩句。

參考：

春天──幾處早鶯爭曖樹，誰家新燕啄春泥。

夏天──稻花香裏説豐年，聽取蛙聲一片。

秋天──晴空一鶴雲上，便引詩情到碧宵。

冬天──千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

其中“早鶯爭曖樹”、“新燕啄春泥”等是春天的信息，大自然就是這樣，以它獨特的語言和我們交流，只要認真傾聽，你就能聽懂“大自然的語言”。板書課題。

3、你覺得哪些詞語準確生動地寫出了季節特點？請學生思考，討論，交流。自由發言。

參考：

⑴ “萌”字準確地反映了草木開始生長的狀態;

⑵ “次第”貼切地表現了花開的次序，渲染了春天的氣息;

⑶ “漸漸”，確切地表達了葉子枯黃的過程;

⑷ “簌簌”，摹擬風吹落葉的聲音，使人感到秋天肅殺;

⑸ “載”，即充滿，恰當地描寫了風雪飄落的程度;

研讀第二自然段：

1、學生齊讀第2 段。

提問：課文中寫道：“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地;桃花開了，又好像在暗示要趕快種穀子。布穀鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什麼：‘阿公阿婆，割麥插禾。’”

這句話：也可以改作：“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地;桃花開了，又好像在大自然在暗示要趕快種穀子;布穀鳥唱了，也好像大自然在催促要趕快割麥插禾。”

請學同們看看這兩句話有什麼區別，你認為哪句好，為什麼？

學生思考，討論，交流

⑴ 區別：第一句只運用擬人的修辭方法;第二句採用排比、擬人的修辭方法。

⑵ 認為第一句好，句子形式有變化，活潑。第二句子整齊美。

研讀第3段：

請一學生朗讀，思考：什麼是物候？什麼是物候學？

討論明確：

物候──“這些自然現象，我國古代人民稱它為物候。”

物候學──“利用物候知識研究農業生產，已經發展為一門科學，就是物候學。”

我們這篇課文，介紹的就是物候學知識，為什麼不用 “簡介物候學”，“物候學與農業生產”作標題，而用“大自然的語言”為題呢？

學生思考，討論，交流。

明確：以“大自然的語言”為題，顯得新穎別緻，引人入勝。而另兩顯得呆板、乏味。

三、練筆：二選一

1、把你課所寫的短文進行再加工。別忘了運用一些修辭方法。（如比喻、擬人、排比）

2、從下邊詞語中任選五個寫一段話。

甦醒 冰雪融化 草木萌發 銷聲匿跡 周而復始 花香鳥語

草長鶯飛 翩然歸來 風雨載途

大自然的語言教案設計 篇12

《大自然的語言》一課是人教版第一冊的一篇講讀課文，課文課文以詩歌的形式親切、富有童趣的文筆向學生介紹了大自然的三種語言，讓學生了解一些大自然的現象，初步感知大自然的美妙，激發兒童對大自然的興趣。低年級的講讀課文區別於中高年級，本課教學應注意以下幾個方面。

１、重視朗讀訓練，朗讀是低年級的重點，拿出充足的時間指導學生朗讀。

２、利用多媒體教學，培養學生的學習興趣。

３、重視自讀感悟，運用啟發性教學原則。

根據課文的特點和結合學生年齡特徵，本課的教學要求是：

１、掌握課文生字，知道課文中的大自然的語言指的是什麼？

２、看懂圖意，理解課文，逐步提高學生的自學能力，培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

３、感知大自然的美妙神奇，激發學生熱愛大自然的感情。

教學重點：

學生對大自然的現象缺乏感性認識，有些句子較難理解。

教學設計：

一、生詞引入，解題激趣。

１、出示生詞（語言）誰能把生字讀一讀？這兩個字有什麼共同點？（都有兩個口）説明和什麼有關呢？（嘴巴、説話）

２、CAI課件展示公雞打鳴、黃葉紛紛往下落、烏雲漫天電光閃，説説都告訴我們什麼？引入課題：這就是大自然的語言。（板書課題）大自然的語言還有哪些呢，請同學們自己讀讀書，去發現吧！

展示接近學生生活的自然現象揭示課題，使深奧的自然現象變得接近，容易理解。

二、組織初讀，整體感知。

１、自讀課文。要求用自己喜歡的讀書方式，看拼音把每個字讀準，特別是生字的音，遇到難讀的句子多讀幾遍，把句詩讀通。

２、交流生字讀音情況：指名説説哪些生字在讀的時候要提醒大家注意什麼，並領讀。

３、交流通讀句子的情況：把你認為讀得最通順的一節讀給大家聽聽，結合交流情況重點指導以下三句。

（１）你如果釣到大魚，魚鱗上有一個個圈圈。（注意輕聲音節）

（２）古老的三葉蟲化石，鑲嵌在喜馬拉雅山巔。（注意名稱連讀）

（３）大自然的語言啊？真是妙不可言。（啊變音讀n音）

（４）正確流利的讀詩句，並説説從詩中你又瞭解到哪些大自然的語言。

用學生自己喜歡的方式讀書，提醒大家讀生字的時候注意什麼，讀得最好的一節讀給大家聽，這種方式尊重學生的意個性，變要我學為我要學。

三、品讀詩句，指導朗讀。

１、自瀆體會，哪一種大自然的語言你最感興趣。

２互動交流、點撥指導。（根據學生的回答相機進行教學）

（第二小節）

（１）CAI課件展示（一個個靜態的逗點變成搖着尾巴的逗點）這是什麼？仔細看看這是什麼？

（２）引導想象：你看小蝌蚪上下游動，招呼朋友多高興呀，它們會説什麼呢？你聽了心情會怎樣呢？該怎麼讀這句話呢？

這時學生興趣高漲，急不可待想讀書。生動的多媒體課件展示，讓：逗點瞬間變為富有生命的小蝌蚪，展現了春天一派生機，激發了學生的興趣，從而又理解了課文，內化了語言。

（３）自由練讀、指名朗讀、結合點評。

（第三小節）

（１）CAI課件展示一條大魚，誰知道這條魚有幾歲？你是從哪句詩看出來？該怎麼讀讓大家都知道這種大自然的語言呢？

（２）學生練讀、指名朗讀。

（第四節）

第四節主要講的是三葉蟲化石，告訴我們喜馬拉雅山曾是汪洋一片，這種漫長的地殼演變，學生缺乏感性認識，我充分利用多媒體課件和教師生動的講解相結合，讓學生對地殼的演變有感性認識，從而達到產生探索大自然的興趣。

（１）指名試讀，説説這一節告訴我們大自然的什麼語言？

教師結合課件講解三葉蟲理解鑲嵌，簡單介紹喜馬拉雅山。

（２）喜馬拉雅山是那麼高，那麼大，可見遠古時候那兒的海又大又深，詩句那兒曾是汪洋一片該怎麼讀呢

（３）指名試讀、點評指導。

教師在引導學生反覆讀的過程中整體感知，在讀中有所捂，在讀中培養語感，學生在實踐中學會了獨立思考，體會感情。

四、迴歸整體，賽讀拓展。

（１）賽讀：把三小節連起來練讀，比比看誰讀得好。

（２）其實大自然的語言到處都有，它們千奇百怪，妙不可言，只有仔細觀察才能發現。齊讀第一小節和最後兩節詩。

（３）拓展：你還知道大自然能告訴我們什麼？説給大家聽聽。回家也可以查找有關大自然中還有哪些語言。

好的語文教學，應該是引發學生的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，本課教學意在引起學生對大自然感興趣，激發學生查找資料的願望。

大自然的語言教案設計 篇13

文本細讀：

這是一首文筆優美，語言生動活潑的科學兒童詩。文章共十個小節，從動物、植物、氣象這些自然現象中給我們揭示了大自然的語言所藴含的豐富內容和現象。從最常見的自然現象入手，向我們展示了大自然語言的奧祕：白雲高飄，螞蟻搬家，蝌蚪游泳，大雁南飛，昭示了自然界中季節的的更替。魚鱗上的圈圈，“三葉石”“廬山漂礫”則可推算魚兒的年齡，推知史前地質。作者把大自然擬人化了，顯得文本生動而有情趣，文章活潑而簡潔的文字吸引孩子饒有興趣的去讀。在讀中去感受“你看那……”“不就像……”時與大自然的親密之情，讓孩子去體會這有着無窮奧祕的詩句的意藴和涵義。《大自然的語言》更是一份大自然的召喚書——召喚我們走進大自然，去讀懂大自然妙不可言的語言。所以教學中我們以讀為本、以讀代講，讓學生在讀中理解詞句，在讀中對大自然的“語言”有所感悟，在讀中受到熱愛大自然的情感薰陶。

知識與技能目標：

1、認識本課“鱗、嵌、撒”3個生字，會正確書寫“睜、晴、螞、蟻、搬、泳、逗、雁、略、釣、汪、撒”12個生字。

2、正確、流利有感情的朗讀課文。並選擇自己感興趣的段落背誦。

3、引導學生將生活與課文內容結合起來，瞭解大自然的語言。

過程與方法目標：

1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閲讀能力。

2、通過朗讀詩歌，指導學生邊讀邊想象，增強對詩歌的理解，培養學生的想象力。

情感態度與價值觀目標：

通過學習，激發學生熱愛大自然的情感，培養學生觀察自然現象，積極探索自然奧祕的興趣。

策略與方法：

合作交流，讀中感悟。

教學準備：

課前引導學生走進大自然，走進生活、走進圖書王國、走進網上世界，進行活動，尋找大自然的語言，如：春、夏、秋、冬的語言，晴天、雨天的語言，地震的語言，或其它語言，以及一些諺語。

教師準備：

多媒體課件、生字卡片

教學過程：

一、激發興趣導入新課

1、教師先板書“大自然”,指名學生讀。引導學生交流自己對大自然的瞭解。

2、教師利用多媒體課件展示大自然中神奇的自然景觀，多姿多彩的花草樹木，調皮可愛的鳥獸蟲魚……給學生以整體感知大自然的美妙神奇。

3、師：看過之後，你最想説些什麼？做些什麼？

（學生暢所欲言。）

4、師：美麗神奇的大自然多麼令人神往，今天就讓我們一起走進大自然吧！

5、完成課題，齊讀課題。

二、初讀課文，自學生字。

1、學生自由讀詩，遇到不認識的字可以問老師、問同學、等。

2、用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

3、用各種形式理解文中詞語。

如：“魚鱗”通過學生的生活經驗或圖片加以理解；

如：“嵌在”、“撒在”等詞語可以結合詩中的具體語境來理解或讓學生根據詞語的不同進行造句的訓練。

（學生有可能會提出其它不明白的詞語，比如：山巔、汪洋、漂礫、妙不可言等，“山巔”可以看圖片；“汪洋”可以通過學生自己的生活經驗理解；“漂礫“則由教師讀有關的資料；“妙不可言”可以結合詩中的具體語境來理解）

4、檢查讀文情況：

教師指名學生按小節讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。

三、師生對話、品悟詩情。

1、教師引導學生再讀課文，邊讀邊想，讀完課文後，給你留下了什麼樣的感覺，什麼樣的印象或是什麼樣的看法。（你知道了哪些大自然的語言？）

2、引導學生交流讀後的感受、印象或看法。

3、引導學生抓住自己觀點的支撐點，即文中語言文字的品位與理解。（學生可以用自己的語言交流，也可以讀書中的句子）

A：天上的白雲是大自然的語言，白雲飄得高，明天準是個晴天；

B：地上的螞蟻是大自然的語言，螞蟻搬家，出門要帶雨傘；

C：小蝌蚪一出現，春天就來到了人間；

D：大雁往南飛，就證明秋天就在眼前；（在理解第4、5小節時，讓學生反覆朗讀，從中體會作者的寫作手法）

E：樹上的年輪也是大自然的語言；

F：魚身上的魚鱗一圈就是一歲，這也是大自然的語言；

G：“三葉蟲”化石嵌在喜馬拉雅山巔，可以告訴我們這裏曾經是汪洋的大海；

H：大自然把一塊“漂礫”撒在江南的廬山，告訴大家這兒有過寒冷的冰川；

I：人有語言，大自然也有語言；大自然的語言妙不可言，不愛學習的人從來看不懂，粗心大意的人永遠看不見。

（在學生讀文交流的的過程中，可以通過多媒體課件幫助學生直觀理解“逗點”“年輪”“魚鱗”“三葉蟲”“漂礫”，喚起學生對已有生活經驗的回憶，理解大自然的語言。不僅讓學生明白這種現象，理解詞句的意思，感受句子的內容，還能令學生感受到大自然的奇妙，激發對大自然的興趣，在此基礎上再指導學生朗讀，就能夠讀出真情實感，水到渠成。並引導學生理解“妙不可言”的意思。從而進一步感受大自然的奇妙規律，激發學生觀察、探索大自然的興趣。教師可在學生交流的基礎上隨機的板書：

白雲高飄——晴天

螞蟻搬家——要下雨……）

4、怎樣才能發現和懂得大自然的語言?

（學生用自己的話理解，做一個愛學習、細心觀察的人）

5、整體回顧全文，美讀中品位始終所藴涵的情感。

四、記憶字形，指導書寫

1、識字：對於本課出現的生字，要求學生儘量自學，識記。

讀準“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。

2、指導書寫時，讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結構，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成“勾”。“雁”半包圍結構，注意裏面的寫法。

五、拓展延伸，積累實踐

讓學生蒐集更多的有關大自然的語言，最好能用詩歌的形式説一説寫一寫。

大自然的語言教案設計 篇14

一、課程目標：

1、學習作者將中心論點自然地化於文中的論證方法和平易近人的談話方式。

2、通過本文的學習，使學生掌握口語和書面語的關係。

3、學會規範的使用語言。

二、教學策略：討論法、默讀法。

三、重點難點：重點使學生把握本文的論點以及展開論點的方式。

難點使學生從自身做起，規範地使用口語和書面語。

教學活動

一、導入

師：我們生活中每天要説很多話，可能是太平常了，大家反而不會注意其中的規範和修飾。我們平時常用的口語大多有它相對應的書面語，大家能不能舉幾個例子？

生：父親——爸爸

師：那麼，你們有沒有想過書上的語言和我們平時説的口語究竟有什麼關係？

生：書面語更規範。書面語是經過加工的口語。

師：今天我們就在語言學家王力先生的帶領下，對這個問題進行一番探討。

二、默讀課文，把握文章大意

1、適當介紹作者情況和作品背景：

2、師：這是一篇相當於學術講座的談話文，下面請大家默讀課文，理清文章脈絡，把握文章結構和大意。

3、抽多名學生髮言；

4、師小結：見板書設汁㈠

三、組織學生討論，歸納中心論點

1、師：本文的論點未直接提出，而是自然地藴含在談話之中，下面我們來看看這篇文章的中心論點是什麼。

2、組織學生進行課堂討論，歸納文章的中心論點，以提高其分析課文和組織語言的能力。

3、鼓勵學生踴躍發言，教師加以點撥，對學生有可能提出的説法逐一進行辯駁。（見板書設計2）

由每組的負責人發言，説出討論出的中心論點。

（1）“既要考慮規範化，又要考慮大眾化。”

（2）“在對口語進行加工時，既要考慮規範化，又要號慮大眾化：”

（3）“書面語應當口語化，規範化：”

（4）文章要口語化，規範化：”

4、糾正學生習慣於在文章中找原句作為論點的做法，使學生明確以下內容：作

者淡淪的足書面語的使用問題，其論點可以歸納為“書面語應當是口語的規範化”，它又可分為兩個分論點，第一個是“書面語不能脱離u語”，第二個是“書面語應當是規範的”。這是由本文的形式決定的，因為談話必須乎易，而直接説出論點可能過於莊重，而且談話中，句子與語境的關係更為密切，因而不能生硬。同時，談話是個逐步展開的過程，往往先把最主要的觀點説出來，然後逐步把思想表達完整。

【課後體會】本文的教學不僅要使學生在初步接觸議論文之後掌握相關的知識，還要借用課文，的例子，啟發學生，使其具備一定的應用能力，規範地使用口語和書面語。如文中“七月流火”的例子是為了説明弄巧可能成拙，但此例的直接意義卻在於讀書不能望文生，教學中可藉此例引導學生認真讀書。

大自然的語言教案設計 篇15

一、課程目標：

1、學習作者將中心論點自然地化於文中的論證方法和平易近人的談話方式。

2、通過本文的學習，使學生掌握口語和書面語的關係。

3、學會規範的使用語言。

二、教學策略：討論法、默讀法。

三、重點難點：

重點：使學生把握本文的論點以及展開論點的方式。

難點：使學生從自身做起，規範地使用口語和書面語。

教學活動

四、研討重點句子

1、師：請大家看這句話：“他們不懂得，文章脱離了口語，脱離了人民大眾的語言，就不可能是準確、鮮明、生動的。”請劃出這句話的主謂賓；

2、抽學生回答，明確答案。

3、師：從結構上説，這只是一個單句，“不懂得”的賓語又是由—個多重複句充當的，複句的第一層是什麼關係呢？

4、師：前一個分句本身又是—個並列複句：作者在此要表達前一個分論點“書面語不能脱離口浯”，但又不能直説，因此就批評反面現象“脱離了口語”；為了表意更加充分和飽滿，也為了句式更加流暢，作者又換個角度説“脱離了人民大眾白勺語言”：又進而指出其結果“可能是準確、鮮明、生動的”於是形成了一個多重複句：於是作者就把這個複句結構作“不懂得”的賓語，最終形成了這個結構複雜的單句（見板書沒汁3）

五、完成課後習題：

1、指導完成課後習題一。

2、讓學生拿出準備好的作文，對之進行修改。

3、請學生闡述自己修改的內容，對之進行評價。

板書設計

1、分析文章結構，把握文章大意。

第一部分（第1自然段）：愛好寫作的人應當愛語言，掌握好語言。

第二部分（第2—5自然段）：書面語不能脱離口語。2段：講某些人華而不實、弄巧成拙；3、4段：例證某些人的華而不實、弄巧成拙；5段：舉朱自清的例子説明作品還是樸素自然的好。

第三部分（第6712自然段）：書面語應當是規範的。6、7段：書面語應當是規範的；8、9段：例證某些用語的不規範；10段：既要規範，又要大眾化；11段：不應以“約定俗成”反對規範化；12段：規範的標準是發展的。

2、歸納文章的中心論點。

（1）“既要考慮規範化，又要考慮大眾化。”把這話作為論點的困難在於：

第一，所指不明，究竟這裏的規範化和大眾化指什麼？

第二，文章談的是書面語和口語的關係，而“大眾化”在此所指不確；

第三，“考慮”一詞，不符合這句話成為論點的標準。

（2）“在對口語進行加工時，既要考慮規範化，又要考慮大眾化。”直接表達論點的句子應該較為簡約，這句話也不符合標準。

（3）“書面語應當口語化，規範化。”這樣説邏輯不通，只有“口語書面化”，沒有“書面語口語化”的説法，“書面語規範化”，也行不通，因為書面語已經是經過規範化的語言了。

（4）“文章要口語化，規範化。”這樣説會使人誤認為文章形式本身的規範化。

論點：書面語應當是口語的規範化：a書面語不能脱離口語；b書面語應當是規範的。

【課後體會】“最好水平”，作者説在書面語中不能用，在口衝勉強可用，因為本文是在談論書面語，其實用在口語中也是很蹩腳的，不可取，教學可順便點到口語也要規範。