《雪》的教學設計

《雪》是魯迅寫的一篇優秀文章，下面讓我們一起來學習一下《雪》的教學設計吧。更多教學設計請關注應屆畢業生考試網。

　　教材分析

這是魯迅1925年寫的一篇散文詩，文中有對江南雪的美好的喜愛、嚮往、惋惜;更有朔方雪的獨立、張揚個性的崇敬、讚美。教學時應引導學生感受兩幅畫面，從中體會作者的情感。

　　教學目標

1、知識目標

(1)積累本課生字詞。

(2)理清作者思路，把握文章內容。

(3)深入體會文章深邃、鮮明的主旨。

2、能力目標

(1)體味詞語色彩鮮明，飽含情感的特點。

(2)從景物描繪中體悟作者的情感。

(3)分析襯托、對比手法的運用。

3、情感目標。

體味作者獨立張揚的個性，形成良好的個性心理。

　　教學重點

1、作者在景物描寫中藴含的深邃、鮮明的情感。

2、襯托、對比手法的運用。

　　教學難點

對作者情感的把握。

教學方法

1、誦讀、導讀法。

2、點評、議論法。

課時安排 1課時。

　　教學過程

一、導入

1、導語，詩句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開;潔白精靈寒中飛，雨落橫山漫天揚”迷語。

2、學生總結寫雪古詩詞。

二初讀課文，整體感知。

1、檢查預習，給下列加點字注音。

磬口 忙碌 脂粉奩 灼灼 嘻笑 褪盡 朔方 凜冽

(明確：磬口(qìng) 忙碌(lù) 脂粉奩(Iián) 灼灼(zhuó)

嘻笑(xī) 褪盡(tuì) 朔方(shuò) 凜冽(lǐnliè) )

2、學生簡介作者。

3、範讀雪 教學設計雪 教學設計。

4、速讀課文，課文描繪了哪兩幅畫面。

(南方的雪、朔方的雪)

三、自由朗讀勾畫自己不明白和喜歡的句子，並簡單點評。

1、勾畫點評。

2、指導朗讀。

3、解疑。

四、欣賞兩幅畫面。

(一)、指出江南、朔方的雪的特點。你喜歡哪裏的雪?説出原因。

(江南的雪，滋潤美豔。朔方的雪，如粉、如沙。)

(二)、作者是如何來描繪的?作者喜歡哪裏的雪?他在雪描繪中寄寓了怎樣的情感?(可以安排討論)

1、江南的雪，可是滋潤美豔之至了;那是還在隱約着的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花;雪下面還有冷綠的雜草雪。胡蝶確乎沒有;蜜蜂是否來採山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前彷彿看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛着，也聽得他們嗡嗡地鬧着。

展現出一個色彩斑斕的世界，因為想象中的蜜蜂而充滿生機，激發人對春天的聯想。

2、孩子們呵着凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢。因為不成功，誰的父親也來幫忙了。羅漢就塑得比孩子們高得多，雖然不過是上小下大的一堆，終於分不清是壺盧還是羅漢;然而很潔白，很明豔，以自身的滋潤相粘結，整個地閃閃地生光。孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來塗在嘴脣上。這回確是一個大阿羅漢了。他也就目光灼灼地嘴脣通紅地坐在雪地裏。

塑羅漢的的生對動描寫滲透了作者脈脈的温情，形象的詞語既融進了作者對於南方冬天的美好回憶，也是在通過孩子們的眼睛去描繪令人欣喜的場景。

3、第二天還有幾個孩子來訪問他;對了他拍手，點頭，嘻笑。但他終於獨自坐着了。晴天又來消釋他的'皮膚，寒夜又使他結一層冰，化作不適明的水晶模樣;連續的晴天又使他成為不知道算什麼，而嘴上的胭脂也褪盡了。

雪羅漢最終的消失，隱含了作者對美好事物不能長久的惋惜。

4、別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，瀰漫太空，使太空旋轉而且升騰的閃爍。

勾畫出雪那孤獨不妥協的姿態。有動感，有鬥志，如一個奔放的挑戰者。

5、是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

北方的雪的特徵之一就是孤獨。在這裏它還被表現出成死掉的雨的意思。北方的雪完成昇華是和死亡聯繫在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂雪 教學設計學習總結。

(南方的雪，雖然美好卻未經磨練不能長久，北方的雪，具有一種獨立張揚的個性精神)

(三)、朗讀。女同學讀江南的雪部分，(優美)男同學讀朔方的雪部分。(壯美)

五、美點尋蹤。

1、美在結構嚴謹。

2、美在主題深邃而又鮮明

3、美在語言形象而又優美。

4、美在對比對比手法的應用。

七、拓展小結。

我們今天的生活的時代和魯迅所處的時代完全不同了，我們是不是就不需要這種獨立張揚的個性了呢?

八、作業。

摹仿課文寫一處景物，注意寫出自己的情感。