口算除法的數學教案（通用8篇）

在教學工作者開展教學活動前，常常要根據教學需要編寫教案，藉助教案可以讓教學工作更科學化。教案應該怎麼寫才好呢？下面是小編整理的口算除法的數學教案，希望對大家有所幫助。

口算除法的數學教案 篇1

教學目標

（一）使學生在理解算理的基礎上，初步掌握用一位數除兩位數、除整百整十數的口算方法，能正確、迅速地進行口算。

（二）培養學生認真口算和檢查的良好學習習慣。

教學重點和難點

重點：掌握一位數除兩位數、除整百整十數的口算方法。

難點：理解一位數除兩位數、除整百整十數的口算算理。

教學過程設計口算除法

師：我們在二年級時學過了除數是一位，商是整十、整百、整千數的口算；算一位數除兩位數的簡單口算。下面我們共同練習一下。

（一）複習準備

1．口算。（口算卡片）

30÷3 20÷2 36÷3

60÷3 600÷6 84÷4

80÷2 48÷4 900÷3

請一個同學説一説36÷3的口算過程。（30÷3=10，6÷3=2，10+2=12）

2．填空。（投影出示）讀題、口答。

（1）2是由（ ）個1組成的。

（2）40是由（ ）個10組成的。

（3）42是由（ ）個10和（ ）個1組成的。

（4） 420是由（ ）個 100和（ ）個 10組成的。

（二）學習新課

一位數除兩位數

例1：口算 42÷3。（板書）

指名讀算式：（42除以3）（3除42）

提問：這個算式表示什麼意思？

（把42平均分成3份，每份是多少）

師：請同學拿出自己的學具。（小棒4捆又2根）想一想，自己動手把42根小棒平均分成3份，怎樣分，也可以兩個同學商量一下。説一説自己是怎樣分的。

老師逐行巡視，個別指導，做到心中有數，一會兒請同學到投影儀給大家擺。

請一個同學在投影儀上給大家分分看，學生邊分，老師邊提問：先分哪部分？為什麼先分3捆？而不把4捆一起分呢？

實際操作的同學回答：把3捆平均分成3份，每份得到1整捆。剩下的1捆平均分成3份，不能得到整捆。（怎麼辦呢？）要把這1整捆拆開和2根合在一起，（是12根）平均分成3份，每份分到4根。

師：請發表不同意見，可以請不同分法的同學，也到投影儀上給大家演示。

同學們根據不同的分法，進行爭論，各抒己見，最後統一到第一種為最佳分法。

師：哪位同學能把這種分法簡單地用語言概括一下？

（把 42根分兩次，先分30根，再分 12根）

師：現在我們來看口算 42÷3，想一想，應該先算什麼、再算什麼，最後算什麼？

（兩個同學互相説一説）

請同學回答，老師寫在黑板上：

42÷3=14 想：30÷3=10

12÷3=4

10+4=14

（三）鞏固反饋

做一做：（投影出示）

32÷2= 48÷3= 60÷5=

學生獨立完成，（給幾個小黑板或投影膠片，訂正時用）老師巡視，進行個別指導。

訂正時，讓學生説出口算過程，再説得數。

32÷2=16 48÷3=16 60÷5=12

請檢查一下口算是否正確，用什麼方法？

（可以用乘法進行驗算）

一位數除整十整百數

例2：口算：420÷3=

請四人小組討論一下，做這道題，怎樣想？可以和例1（42÷3）聯繫起來思考。（被除數420，也就是42個十，除以3，商是14個十，也就是140）（板書：例2：口算 420÷3=140）

想：420是42個十

42÷3=14

14個十是140

做一做：

450÷3=150 560÷4=140 900÷6=150

説出口算過程，再説結果。

鞏固練習：

1．直接寫出得數，説一説口算過程。

38÷2=19 75÷5=15 54÷3=18

380÷2=190 750÷5=150 540÷3=180

2．投影出示，課本練習八，第2題。

請同學在書上填寫，然後集體訂正。

3．口算搶答：

口算卡片發給學生（小老師），由小老師出示口算卡片，學生可以搶答（不必舉手，得到允許）。

81÷3 840÷7 780÷3 38÷2 96÷8

68÷4 65÷5 64÷4 87÷3 650÷5

640÷4 920÷2 96÷4 70÷5 960÷4

4．讀題、列式、口答。（投影出示）

（1）被除數是84，除數是6，商是多少？

84÷6=14

（2）7除910等於多少？

910÷7=130

（3）把75平均分成5份，每份是多少？

75÷5=15

（4）810裏面有幾個3？

810÷3=270

（5）一個數的4倍是520，這個數是多少？

520÷4=130

小結 今天我們學習了一位數除兩位數、除整百整十數的口算，這些口算內容，在日常生活中經常用到，同時又可以為後面學習除數是兩位數的筆算除法打下基礎。加強這部分口算練習，有利於提高計算能力。

作業：看書第 36頁。練習八第4， 5題。

課堂教學設計説明

本節課教學內容是一位數除兩位數、除整百整十數。在教案的設計上充分體現學生獲取知識的過程。通過學生動手操作、理解口算的過程。使學生體會新知識是在舊知識的基礎上發展的，溝通了新舊知識的內在聯繫。

本節課通過多種形式的大量練習，有利於學生理解算理、掌握算法，使新知識得到進一步鞏固。

教學中教師還注意培養學生認真口算和檢查的良好學習方法和習慣。

口算除法的數學教案 篇2

教學內容：

口算除法的教學設計及教學反思。四年級上冊數學第78～79頁例1（1）、（2）及“做一做”，練習十三第1、2、3、4、5題。

教學目標：

知識與技能：理解和掌握整十數除整十數或幾百幾十數（商一位數）的口算方法，能正確進行口算，並能結合具體情景進行除法的估算。

教學重點：

掌握用整十數除的口算方法。

教學難點：

理解用整十數除的口算方法。

教學準備：

小黑板

教學設計：

一、 複習

師：同學們，你們的口算能力都很棒吧。今天就請大家來挑戰吧。

二、創設情景與探究新知

（1）探討整十數除整十數的算理。

師：、教學例1（1）軍莊國小要開慶祝元旦聯歡會了，同學們都在忙着佈置會場，為了把會場裝點得更漂亮，學校特意買了一些氣球，準備分發下去，讓我們一起來看看。（出示例1的圖片1）請仔細觀察，根據圖中的信息，你瞭解到了什麼信息？

師：根據這些信息你想知道什麼？

師：誰能把這些信息和問題連起來跟同學説一説。

師：

①怎樣列式？

②問：為什麼用除法？

③這和我們以前學的除法有什麼不同呢？今天我們就來學習除數是兩位數的口算除法。（板書）

④你會算嗎？把你的想法和同桌裏的夥伴説一説。（學生活動）

生總結方法：（1）80÷20=4，80表示8個十，20表示2個十，把8後面的一個0和2後面的一個0同時遮住不看，因為8÷2=4，所以8個十除以2個十就等於4。（師：把這種方法和同桌互相説一説）

（2）因為20×（4 ）=80，所以80÷20=4。也就是“想乘法算除法”的方法。（師：還有誰是這樣想的？你説説看）

練一練：60÷20= 90÷30= 80÷40= 40÷20=

師：在我們裝扮教室的時候氣球很容易破，所以老師多買了3個。（出示：如果有83個氣球，每班20個，可以分給幾個班？）

①怎樣列式？（83÷20≈）

②問：為什麼用除法？

③你們會算嗎？和同桌的同學討論一下，教學反思《口算除法的教學設計及教學反思》。（生：把83看作80，83÷20≈4。）

師生總結：兩位數除法的估算，一般是把它看作和它比較接近的整十數，再口算出結果。

試一試：80÷19≈ 62÷20≈ 93÷30≈ 80÷38≈

（學生説答案，並説説法）

（2）探討整十數除幾十幾百數的算理

師：光用氣球裝飾我們的教室不夠美觀，所以學校又買來許多彩旗。（出示例1（2））你從圖中看見了那些信息？全班一起讀一讀。

①怎樣列式？

②問：為什麼用除法？

③自己試着算一算。

④講解

並説怎樣算的。

做一做：150÷30= 240÷80= 350÷50= 540÷90=

師：剛才我們算了被除數是兩位數的估算，現在是三位數，你們還會嗎？試一試。（出示：想一想： 120÷28≈）

對答案並講解

三、鞏固練習

1.爭奪智慧星。課本79頁做一做

在口算第一組式題的基礎上，觀察這兩道題有什麼關係？

思考怎樣很快説出下面除法算式的商？

（設計意圖：通過遊戲活動，讓學生在愉快的氛圍內練習口算，提高口算能力讓學生通過觀察，思考，交流等活動，熟悉用乘算除的口算過程，掌握“想乘法算除法”的口算方法。）

2.解決問題。（課件出示情境圖）學校準備組織同學們去秋遊，四年級有179人，每輛車限坐30人，大約需要多少輛車？

設計意圖：通過解決實際問題，鞏固整十數除幾百幾十數的估算。）

3.解決問題：（課件出示情境圖）

小紅的故事書一共有120個小故事，她每天看1個小故事，看完這本書大約需要幾個月？

（設計意圖：本題是需要估算解決的實際問題，既培養學生的估算意識，又鞏固相應的口算，同時培養學生分析問題，解決問題的能力。）

四、課堂總結：

同學們，通過這節課的學習，你有哪些收穫？（生談體會，師總結）

五、佈置作業

課本80頁1、2、3、4題

教學反思：

《口算除法》是四年級數學上冊第五單元的第一節課的內容，它是在三年級的基礎上了演化而來，是本單元知識的前提，很多學生都感覺到很容易。下面是我上這一節課的一些感悟。

1.重視計算的過程，允許學生計算方法的多樣化。

理解算理、掌握算法是計算教學的關鍵。教學時，我注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經歷探索過程，獲得新的口算方法。在説算理的過程中，圖式結合，讓學生更清晰思考的過程。説時引導學生把過程説完整，培養學生的數學表達能力。算法的選擇上尊重學生的想法，兩種算法各有優點，讓學生用自己喜歡的方法算。

2.以學生為主，發揮學生的學習主動性。

本課教學中始終以學生為主體，把學生作為學習的主動探索者。首先放手讓學生自主嘗試解決80÷20，給學生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想説的同學都有機會去説。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。接着，讓學生自主分120個氣球，有哪些不同的分法。

3.一堂課引起我的再次思考：

在學生碰到困難時，怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清晰？怎樣設計練習更實效？怎樣把新知識和學生的原有知識更緊密的聯繫起來，一堂課下來，如何輕鬆的讓學生接收新知識。

通過這節課口算教學讓我更深刻地認識到備課中學生的重要因素，以及思維的訓練才是學生學習數學知識的重點。同時涉及的都是計算題，應該讓學生多一點訓練。我們作為指導者就可以了。

口算除法的數學教案 篇3

教學內容：

人教版實驗教材四年級上冊數學第78～79頁例1（1）、（2）及“做一做”，練習十三第1、2、4、5題。

教學目標：

1、理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十數（商一位數）的口算方法，能正確地進行口算，並能夠結合具體情境進行除法估算。

2、經歷探索口算方法的過程。

3、感受數學與生活的聯繫，培養學生用數學知識解決實際問題的能力。

教學重難點：探索口算算理。掌握用整十數除的口算方法。

教學準備：課件、練習紙。

教材分析：

（一）內容解讀

口算除法是一節計算課，是除數是兩位數的除法這一單元中的起始課，內容主要教學整十數除整十數、整十數除幾百幾十數的口算，教材安排了一個例題，一個練習，讓學生通過解決實際問題探討口算方法，通過實踐練習活動熟悉、掌握用整十數除的口算方法。我執教的就是整十數除整十數、整十數除幾百幾十數的口算除法的口算方法的探究--例1中的（1）、（2）及做一做。用整十數除整十數、幾百幾十數的口算，在日常生活中經常用到，更是學習除數是兩位數除法的筆算除法的重要基礎。學生在學習完前幾冊的之後學習的，是繼學習表內乘除法、多位數乘一位數、除數是一位數的除法、兩位數乘兩位數，之後的一個新的學習內容。除數是兩位數的除法，是國小生學習整數除法的最後階段，同時，也為學生學習五上小數除法打下必要的基礎。

（二）相關研究

教材對除數是兩位數除法這塊內容的安排是在第六冊，其中口算除法包括三部分內容：一位數除兩位數（42÷3）、一位數除整百整十數（420÷3）、用整十數除（60÷10、150÷50）。與課標相比，課標教材把這內容編排在四上，比教材晚了一個學期，內容編排上，刪除了一位數除兩位數（42÷3）、一位數除整百整十數（420÷3）的口算，因為整體計算要求降低，對於後續學習的作用不太大。保留了用整十數除（60÷10、150÷50）的內容，並把估算內容與口算內容結合起來一併教學，這樣，既減少了課時量，又加強了口算、估算之間的聯繫。口算除法這內容在日常生活中經常用到，更是學生學習除數是兩位數除法的筆算除法的重要基礎。

教材對用整十數除（60÷10、150÷50）的安排是先複習鋪墊，然後教學新知，接着嘗試練習，再是鞏固練習。通過查閲資料，教學設計的大致流程是複習鋪墊、教學新知，嘗試練習、鞏固練習等幾個環節。複習鋪墊安排了前幾節的相關口算內容和幾十裏面有幾個十的填空練習，既複習了前幾節課的內容，又為學習新知作個伏筆；在教學新知時，通過擺、分小棒來探究算理，讓學生通過觀察、動手操作來理解算理，我思索，第六冊的學生，還有這個分小棒的必要嗎？學生的抽象思維能力如何培養？相關的教學設計也與教材編排相差無幾。除法估算則另起一例，安排在筆算、商不變的性質之後。

與之相比，課標教材則把用整十數除與估算合在一起進行教學，旨在能過用口算來解決估算，重點還是對口算算理的理解與口算方法的掌握。對於新知教學則通過情境，提出問題，解決問題，寓算理於情境中，讓學生在現實情境中理解計算的意義和作用，培養學生用數學解決問題的能力和良好的數感。

（三）教學設想

在設計本課時時，對於目標的定位，我把本節課的知識技能目標定位在：探究用整十數除整十數、幾百幾十數（商是一位數）的口算算理及掌握口算方法上。由此，我設計了：引入、探究、轉化、、鞏固五個環節。

引入：通過豐富的情境，培養學生提出問題、解決問題的能力，置計算於現實的情境中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融為一體，促使學生積極主動地參與學生活動，經歷除法計算方法形成的過程，還數學以本來面目。

控究：探究算理、掌握算法這一環節中，這是本節課的重點環節，解決整十數除兩位數、整十數除三位數這兩個式子，通過學生獨立思考、合作交流各自的計算方法，再通過觀察情境中，讓學生產生知識衝突，把整十數除兩、三位數轉化成表內除法，明白為什麼這麼算，這麼算的簡便之處，既理解算理。接着通過比較，找兩式的相同之處，加強聯繫，形成方法。再通過一組乘除對比的練習，進一步形成口算方法。

轉化：用口算解決估算，在學生基本掌握口算方法的基礎上，再通過情境信息的變換，在情境中培養學生的估算意識，明白為什麼要估算。對於估算方法的處理上，則重在轉化，把估算方法轉化到口算方法上來，體現了用口算算是作用。

、鞏固：讓學生用自己的語言來口算方法，體現一種成功感，再通過一定量、趣味性的練習，加強技能的訓練。

在設計時，儘量體現以學生為主體的活動過程，內容是比較簡單的，教師則如何挖掘教材資源、找到知識之間的聯繫，形成一種比較完整的知識體系，還有就是學生信息反饋的處理。在設計時，我一直困惑、思考兩個“轉化”：一、在算理的探究上，如何讓學生算理轉化的自然、明白；二、在口算、估算的含接上，如何轉化的緊密。

口算除法的數學教案 篇4

教學設計：

一、創設情境。

T：學校買了氣球來佈置環境。請你仔細觀察，從圖中你瞭解到了什麼信息？

S：有80個氣球，每班20個。

T：認真思考，你能根據這些信息提出什麼數學問題？

S：可以分給幾個班？

T：誰能夠把這些信息和問題連起來説一説。

S：有80個氣球，每班20個，可以分給幾個班？

T：怎樣解決“可以分給幾個班？”這個問題？

S：80÷20 [80÷20=4]

T：你是怎麼想的？

S：

二、探究算理。

1、探討80÷20的算理。

T：如何計算80÷20呢？ [80÷20=4你是怎麼計算出這4的呢？]

把你的計算方法跟你的同桌同學交流交流。（留給學生一些思考、交流想法的時間。）

反饋。

T：誰願意把自己的想法跟全班同學交流交流。（反饋算理，要充分發揮課件的作用，讓算式回到圖，使數與形結合起來，支撐學生算理的理解。）

⑴S：把80的0去掉，20的0去掉，8÷2=4，0和0相抵消。

T：“相抵消”是什麼意思？你的意思是不是80是8個十，20是2個十呢？

8個十÷2個十=4 （結合80裏面有幾個20）

S：

⑵S：20×（ ）=80，……

T：你的意思是不是説4個20是80。你是想乘做除的方法來計算的。

S：

⑶S：

（如果出現多種算法，則應對這幾種算法進行優化。）

T：要計算80÷20，我們可以用把它轉換成表內除法的方法，，還可以想乘做除，4個20是80來計算。最後，這兩種方法，我們都要用口訣來計算。

T：剛才我們用80÷20=4這個算式解決了“80個氣球可以分給幾個班”的問題。那如果是60個氣球，每班20個，可以分給幾個班？40個、120個、100個，那分別又可以分給幾個班呢？請你在數學本上試試。

學生小試練習。

反饋時重點討論：120÷20、100÷20是如何計算的？

T：120÷20你是如何計算的？

S：

T：通過分氣球，我們學習了除數是整十數的《口算除法》。在計算這些算式時，我們把它轉換成表內除法或想乘做除的方法，然後用口訣進行計算。

2、估算。

在我們的生活中，我們往往會碰到這樣一些信息。如果有83個氣球，每班20個，可以分給幾個班？如何列式？

S：83÷20

T：或者有80個氣球，每班19個，那又可以分給幾個班呢？

S：80÷19

T：如何計算？

3、。

T：在生活中，我們經常用到用口算除法去解決種問題，接下來，我們就小試身手。

三、鞏固練習。

1、小試身手。（教材P80第1、2題）

學生獨立完成，再集體反饋。其中第1題，讓學生仔細觀察每組兩題有什麼聯繫，思考“怎樣很快説出下面除法算式的商？”

2、猜猜算式後面躲着誰？

4組計算題，學生先獨立在作業紙上完成，再集體反饋。

針對這兩題151÷29、360÷50，學生説説估算策略。

3、智慧題。

通過4個卡通形象帶4道挑戰題。

學生在作業紙上完成，可以適當交流。再集體反饋。

4、應用生活。（視情況而定。）

口算除法的數學教案 篇5

教學目標:

1、使學生學會整十數除整十數，幾百幾十數的口算方法，並能比較熟練地進行口算，除數是兩位數的口算除法教學設計及教學反思。

2、通過觀察，操作，分析，比較理解整十數除的算理，提高口算能力。

3、利用多形式激發學習興趣，培養學生的遷移類推能力，促進思維條理化。

教學重點：

掌握用整十數除的口算方法。

教學難點：

理解用整十數除的口算算理。

教學過程

一．激情導課

1、口算練習

20×4= 2×10= 30×3= 2×30= 90×8=

9÷3= 6÷3= 40÷5= 36÷6= 24÷6=

2、看下面的數接近哪個整十數，寫在（ ）

87≈（ ） 91≈（ ） 63≈（ ） 39≈（ ）

二．民主導學

1、出示78頁情景圖。：瞧，我們學校買來了什麼？你瞭解了什麼？（生自由回答）

生：我知道了學校買來了80個氣球，每班分20個。

師：請大家根據這個信息，提出有關的數學問題。

（可以同桌交流，稍後指名答）

生：可以分給幾個班？

師：好，誰願意把這題完整地説給大家聽聽？

生：學校買來80個氣球，每班分20個。可以分給幾個班？

師：很好。請看大屏幕。（同時課件出現問題）怎樣解決這個問題？（生紛紛舉手，可指名答）

生：用除法計算，算式是80÷20。

（2）探索口算方法。

師：怎樣計算80÷20呢？請同學們先自己想一想，也可以小組之間交流、討論，再互相之間説説口算方法。

（交流好後，彙報）

（3）彙報，師評析。

生1：80÷20=4，我是這樣想的：因為20×4=80，所以80÷20=4 。

生2；對，80÷20=4 。因為8÷2=4，所以80÷20=4 。

生3：我同意他們的想法。

師：你們呢？

全班齊答：同意。

師：很好，他們的口算方法真不錯。誰能説説他們各根據什麼做題的？

生4：生1是想乘法做除法，而生2是想表內除法做除法。

師：講的非常棒！（由此揭題，板題，並板書：口算除法）這就是今天我們學習的除數是兩位數的除法中的口算除法。那麼，大家喜歡哪種口算方法呢？把你喜歡的口算方法説給同桌聽一聽。

（4）檢驗正誤。（課件出現結果）

師問：學校買來的氣球可以分給幾個班？

齊答：4個。

師：我們分的結果對不對呢？（請同學們看大屏幕。）我們一起口答。那如果是60個氣球，每班20個，可以分給幾個班？40個？那分別又可以分給幾個班呢？請你在數學本上試試。

（這一環節的設計，通過檢查正誤，既讓學生體驗成功的快樂，又滲透了學習習慣的培養。）

2、教學例2。（出示課件）

（1）情境中引出問題。

師：剛才咱們順利完成了學校分氣球的任務。大家表現非常好！瞧，學校又買了彩旗。你從畫面上了解到了哪些信息？請提出有關的數學問題。

生：學校買來了120面彩旗，每班分30面。可以分給幾個班？

師：誰能解決這個問題？

生：用除法計算，算式是：120÷30 。

（2）探索、討論口算方法。

師：怎樣算120÷30呢？可以小組間交流、討論，然後彙報。

（該例題的教學較上例題放得更開了，旨在培養學生用遷移類推的能力。）

（3）彙報。

生1：120÷30 =4 ，我想4個30是120，也就是30×4=120，所以120÷30=4 。

生2：我的想法是這樣的：因為12÷3=4，所以120÷30=4 。

生3：我同意第一個同學的想法，教學反思《除數是兩位數的口算除法教學設計及教學反思》。

生4：我同意第二個同學的想法。

生5：我覺得他們的方法都是對的。

師：你是怎樣認為的？

生5：因為第一個同學的方法是想乘法做除法來計算的，第二個同學的方法是想表內除法做除法計算的。

師：説的很好。你還真善於總結。讓我們一起來檢查結果吧，看大家的做法對嗎？（課件演示）

3、小結。

同學們,在解決分氣球和分彩旗的問題中，我們共同探討了除數是兩位數的口算除法的方法。我們可以選擇自己喜歡的口算方法：用乘法做除法或用表內除法做除法。

4、估算。

（1）探討估算方法。

師：請大家看大屏幕。你們知道這幾題的要求嗎？

想一想：83÷20≈ 122÷30≈

（80） （120）

80÷19≈ 120÷28≈

（20） （30）

生：用估算求商。

師：請你選一題來試一試。將估算的方法説給同桌聽一聽。

（這一環節，我放手讓學生自主選題，並藉助已有的口算與估算經驗探索除法估算的`方法，實實在在地把學生推上口算的主體地位。）

（2）交流，並總結。

師：現在我們來交流交流。誰願意説一説？説説你的口算方法。

（生紛紛舉手）

生1：83÷20≈4，我是這樣想的，我把83估成80，80÷20=4 ，所以83÷20≈4 。

生2：80÷19≈4，我認為19接近20，80÷20=4 ，所以80÷19≈4 。

生3：122÷30≈4，因為我把122估成120，120÷30=4 ，所以122÷30≈4 。

生4：120÷28≈4，我認為28接近30，而120÷30=4，所以120÷28≈4 。

師：大家真不錯，説的非常好。那麼，誰願意總結估算方法？

生：除數是兩位數的除法，估算時，先把不是整十或幾百幾十的被除數或除數看成整十或幾百幾十的數，再用剛才我們學會的口算方法算出商。

師：你總結得真好。請你告訴大家，把不是整十或幾百幾十的數看成什麼樣的整十或幾百幾十的數？

生：是，要看成和被除數或除數最近的整十或幾百幾十的數。

師：這樣説就清楚準確了。大家同意他的觀點嗎？

生：同意。

（三）鞏固練習

1、小試身手。

“做一做” 40÷20 = 143÷70 ≈

360÷40 = 632÷90 ≈

2、贈書活動。

師：新年到了，學校準備了一些書打算贈送給希望國小各班同學寒假閲讀。（課件出示）一共有240本書，你打算怎樣捆包呢？

生交流、做題，然後集體評訂。

口算除法

80÷20=4（個）

想：20×4=80 80÷20=4

想：8÷2=4 80÷20=4

想：一個班20個，兩個班40個，3個班60個，4個班就80個

答：可以分給4個班。

教學反思

本節課是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第五單元《除數是兩位數的除法》的第一課時。

本節課的教學重點難點：通過自主探究學會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算

為了順利突破本節課重點難點，我進行了精心設計，主要突出了以下幾點：

1、情景的創設：口算題的內容枯燥平淡，很難激發學生的學習興趣。因此我根據學生的實際情況，把整堂內容串起來。融入了一個大的情景中，大大激發了學生的學習習慣和參與意識。

2、算法的多樣化。算法多樣化是計算教學改革的一個新的理念，探索口算方法的過程，體會從不同的角度思考問題。另外，無論是用想乘法算除法還是把除數轉化為一位數的除法，對學生的後面學習都是有用的，所以特別對學生説明，用自己喜歡的方法口算，學生學得輕鬆，又通過傾聽和交流得到了發展和能力上的提高。

3、多方面的評價。本節課我從計算的方法、計算的速度、學習態度以及參與活動的積極性等方面，都適時地對學生進行了恰當的評價，使每個學生都能獲得成功的體驗，充分感受到學習的快樂，從而激發了學生學習數學的積極性，調動了學生參與學習的能動性，從而保證了學習效果。

在教學過程中，對於調動學生的積極性，我做得還不夠好。值得引起我再次思考的是：如我在教80÷20的算法時，學生有提到同時去掉“0”的方法。這方法其實已經藴含了“商不變”的思想，而此時這塊內容學生還沒學過，該如何講解比較妥當我一直在思考。我當時用以後會學到來告訴學生。我想在學生碰到困難時，怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清晰？怎樣把新知和學生的原有知識更緊密的聯繫、構通？是我本節課教學的遺憾。

口算除法的數學教案 篇6

教學目的：

1.使學生理解並掌握除數是整百數的口算除法，能夠正確地進行口算。

2.通過觀察、分析、比較掌握整百數的口算除法。

3.培養同學們仔細認真的做事習慣，以及分析問題、解決問題的能力。

教學過程：

一、複習

1．教師出示口算卡片讓學生口算。

÷5 270÷9 320÷10 500÷10

算完後指名讓學生説一説用整十數除的口算方法。

2．口答：800是多少個百? 1是多少個百?3600是多少個百?

二、新課

1．教學例1(除數是100的口算)。

教師；我們以前學過了除數是一位數和整十數的口算。現在來學習除數是整百數的口算。

出示例1：500÷100。剛才我們口算500÷10是怎樣算的呢?因為500是50個十，就是500裏面有50個十，所以500÷10＝50。根據除數是整十數的口算方法，想一想500÷100得多少呢?教師指名讓學生説出得數是多少後，再進一步提問：你是怎樣求出得數是5的呢?啟發學生説出要想500裏面有幾個l百。因為500裏面有5個1百，所以500÷100得50然後出示2400÷100，直接讓學生用同樣的方法算出2400÷100得多少，指名説一説是怎樣想的。

2．教學例2

教師出示1÷400，然後引導學生想，1是多少個百?400是幾個百?12個百里面有幾個4百?

學生口算出得數後，教師再説一遍口算過程：因為12個百里面有3個4百，所以1除以400得3。

教師再出示3600÷300，提問學生：想一想，這道題怎樣算?然後指名讓學生口算出得數。

最後，教師提出問題；大家一起來觀察我們學過的這幾道題，用整百數除的口算，你發現了什麼規律?然後讓大家討論。在學生討論的基礎上，教師幫助學生一起出用整百數除的口算規律：先把被除數和除數分別看成幾個百，再除。

教師注意輔導中下生，引導學生説一説口算過程，並作適當的講解。培養學生的學習能力。

3．鞏固練習。

讓學生一起口算例2下面的“做一做”中的習題，教師指名選一、兩題讓學生説一説口算的過程。

三、課堂練習

1．做練習的第1題。

讓全體學生做，並把得數直接寫在書上，教師行間巡視。然後集體訂正，幫助學生糾正錯誤。

2．做練習的第2題。

選一個小組學生開火車算。每一道題都要説出口算過程和得數，並由其他同學判斷對錯。

3．做練習的第3題。

讓學生做在書上，然後同桌互相檢查。集體訂正時，由學生自報做錯的題，教師幫助分析錯誤原因。

4．做練習的第4、5題。

要求學生把4、5兩題做在課堂練習本上。第4題要寫出算式，第5題要寫出算式和答案。學生做題時，教師行間巡視。然後集體訂正。

口算除法的數學教案 篇7

案例呈現：

一、創設情境：同學們，到元旦時我們學校要舉行聯歡會來慶祝，你們喜歡嗎?為了讓我們的校園充滿歡樂的節日氣氛，學校就買了氣球裝扮我們的教室。

二、新授

1．出示例l：學校買有80個氣球，每班分20個，?

（1）題目告訴我們什麼數學信息?(個別答)

（2）誰能根據這些數學信息，提一個數學問題?（可以分給幾個班？）

（3）請一個同學完整讀一次題目。

（4）要解決這個問題用什麼方法計算呢?為什麼?

（5）你會給這道題列式嗎?

（6）怎樣口算80÷20呢?請同桌互相討論想法。

（7）誰來給大家説説你的想法?（學生回答，老師板書）

板書：20×4=8080÷20=4

歸納：想乘法，算除法

或8÷2=480÷20=4

歸納：想表內除法

（8）寫結果並驗算：80裏面有4個20，對嗎?答：……。

（過渡語：我們順利完成了分氣球的任務，學校還買了彩旗裝扮教室。）

2．出示例2：學校買有120面彩旗，每班分30面，可以分給幾個班?

（1）齊讀題目，你會解決這道題嗎?

（2）誰來列式?(個別答)

（3）怎樣口算120÷30呢?請同桌互相討論想法。

（4）誰來説説你的想法?

板書：30×40=120120÷30=4

(你用的是哪種口算方法呢?)

誰能用另一種方法來想?

12÷3=4120÷30=4

(你用的是哪種口算方法呢?)

（5）那麼這道題的結果是，寫結果並檢驗。答：……

3．對比例1、例2，歸納並點課題。

所以，今天我們學習的內容就是：除數是兩位數，商是一位數的口算除法。

(板書課題)

歸納：齊讀課題，那麼今天學習的口算除法有幾種口算方法呢?

過渡：同學們真善於總結，這兩種口算方法，你喜歡哪種就用哪種。下面

我們來聽算，看誰算得又快又好。請準備作業本和筆，好，開始。

4．聽算鞏固例1、例2(説算理)

60÷20=90÷30=

180÷30=240÷40=

案例評析：

1.生活情境的創設

本來數學計算是枯燥的，為了使數學內容生活化,有趣味,鄒巧凌老師在新課一開始就創設這樣的情境：“同學們，到元旦時我們學校要舉行聯歡會來慶祝，你們喜歡嗎?為了讓我們的校園充滿歡樂的節日氣氛，學校就買了氣球裝扮我們的教室。”貼近學生生活情境的創設提高了學生的計算興趣,讓學生在口算中感受着數學的應用價值,真正做到數學與生活緊密聯繫，數學源於生活，又服務於生活。

2.合理開發教材

教師是課程開發的重要力量，教師應有課程開發的意識。我們在教學設計時既要深入教材，又要跳出教材，不能把教學的過程看作是忠實地複製與實踐教材，而應在課程目標的導向下靈活處理開發教材，創生出有利於學生主動學習、和諧發展的教學方案。鄒巧凌老師在出示例l教學內容時就沒有直接照搬課本：“學校買有80個氣球，每班分20個，可以分給幾個班？”而是改為這樣出示例題：“學校買有80個氣球，每班分20個，?”使學生更為積極思考：根據老師提供的兩個數學信息可以提一個怎樣的數學問題，提出的問題又該怎樣解答。鄒老師這一不經意創造，讓學生學習思維更連貫。

3.包容處理算法多樣化

在探索兩種口算方法時，我們可以看到鄒教師鼓勵學生從不同角度思考算法，尊重學生的個性差異，提倡思維方法的多樣化。最可貴的是，在探索計算方法與口算訓練的過程中教師鼓勵學生用自己的語言表述算理、算法，以説促思，讓學生親身經歷探尋數學本質的活動歷程。而對於學生“數學的思考”以及數學素養的培養而言，它的意義已遠遠超過數學知識、數學方法本身，這就是本堂課所呈現給我們最瑰麗的色彩。

口算除法的數學教案 篇8

教學目標

1、通過學習讓學生掌握除數是整十數的口算除法及除數是兩位數的除法估算。

2、掌握幾百幾十數除以整十數的口算除法及除數是兩位數的除法估算方法。

教學重點

整十數除以整十數、幾百幾十除以整十數的口算方法。

教學難點

使學生能夠結合具體情境進行除法估算，並説明估算的思路。

課時安排

一課時

教學過程

一、複習：

（1）口算乘除法（開火車）

20×4 80÷4 7×30 210÷7

87≈ 63≈ 81÷8≈ 122÷4≈

（2）20、50、120、150裏面分別有幾個十？

[此環節的設計意圖是通過複習，讓學生回憶已學過的簡單的乘除法的口算方法及估算方法（四捨五入法），為下面的學習作好準備]

二、新課教學：

1、出示主題圖（課件）

（1）問：同學們，再過幾周就是學校校運會了，為了喧染氣氛，學校買來80個氣球，每班分20個，你能提出相關的數學問題嗎？（指名學生回答），然後 出示問題：可以分給幾個班？

（2）問：誰願意把題目完整地讀給同學們聽？（指名學生讀）

（3）問：我們應該用什麼方法來解決這個問題呢？你會列式嗎？（指名學生説）

（學生説了後，師板書：80÷20=）

（4）問：你為什麼會想到用除法呢？（指名學生説）

（5）師：80個氣球，每班分20個，可以分給幾個班？就是看80裏面包含了幾個20，就可分給幾個班。符合除法的意義。

2、探索口算方法

（1）問：這道題是兩個什麼樣的數相除呢？（指名學生説）（引導學生説出：整十數除整十數）

（2）問：應該怎樣計算呢？（同學之間交流、討論，然後指名學生説）

（3）師：方法一：想乘法做除法

即4個20是80

20×4=80

80÷20=4

方法二：想表內除法做除法

8個十除以2個十得到4個1，就是4

8÷2=4

80÷20=4

師：同學們都學得很認真，這就是我們這節課要學習的《除數是兩位數的除法》中的《口算除法》（板書：口算除法）

[設計意圖：情景再現，讓學生的數學學習和學生熟悉的情境相聯繫，引發學生的學習興趣，感受數學來源於生活，又應用於生活的科學原理，通過學生熟悉的運動會情景導入新課，樸實簡潔的導入，貼近孩子，激發了學生的學習興趣，為學習新知鋪好路。]

3、探索估算方法

（1）師：同學們，學了整十數除以整十數後，小猴子也來湊熱鬧了，你看，他帶來了什麼問題？（指名學生列式，老師板書：83÷20≈）

（2）問：哪個同學會解這題呢？（指名學生説）

（3）師：兩位數除法的估算，一般是把兩位數看作與它比較接近的整十數，再口算。 （四捨五入法） 83÷20≈4

80

4、鞏固練習：（課件演示）

此環節充分利用複習效應，讓學生知道用四捨五入法進行估算

5、探索幾百幾十除以整十的口算方法

（1）出示主題圖：同學們，為了校運會開得更熱烈些，福娃手工小組也來到了現場，你們看，他們製作了120面彩旗，每班分30面，又可以分給幾個班呢？（指名學生列式：120÷30=）

（2）問：根據前面的學習，你會怎樣思考？（指名學生説）

（3）師：根據前面的學習可知

方法一：想乘法做除法

即4個30是120

30×4=120

120÷30=4

方法二：想表內除法做除法

120裏面有12個十

12個十除以3個十得到4個1，就是4

12÷3=4

120÷30=4

6、再探估算：122÷30≈ 120÷28≈

（指名學生説）

三、過關練習：每生半張練習當堂檢測及課件

[設計過關檢測的意圖是通過隨堂檢測，瞭解學生對所學的新知識的掌握程度。]

四、師。

（1）口算除數是整十數的除法：先想被除數裏面有幾個十，除數是幾個十，再根據乘法口訣，得出結果。

（2）兩位數除法的估算：一般是把兩位數看作與它比較接近的整十數，再口算結果。

此環節的意在通過教師的梳理，讓學生對本節課所學的新知形成深刻的印象。達到加深記憶的作用。

五、閲讀書本P78～P79，説説你的收穫。

此設計的意圖是通過練習，強化本節課所學的新知

六、佈置作業。

七、板書設計：

口算除法

80÷20=4（個） 120÷30=4（個）

（1）想乘法做除法

（2）想表內除法做除法