淺談語文課堂師生對話的向度
師生對話是語文課堂中最常用的教學方式。開展師生對話應掌握平等原則。師生對話要找準切入點,展開合理對話。只有基於師生平等對話的語文教學,才能沿着正確的方向走向深入。
“對話”是語文新課程的核心理念之一。在語文課堂教學中,對話的形式有很多種:師生對話、師本對話、生本對話、生生對話等。下面筆者結合教學實踐主要談談師生對話的向度。
一、師生對話的基礎是平等
教師與學生是具有平等地位的單獨個體,只有平等,師生之間才能共享人生經歷,共享人生體驗。
例如,在教學蘇教版語文《第一朵杏花》這一課時,在學完課文以後,我讓學生思考:“課文為什麼要以第一朵杏花為題目?”這時,班裏一位有些結巴,語言表達能力較差的學生舉起了小手,引來了許多異樣的目光。我就故意對大家説:“人不可貌相,海水不可斗量。每個學生的智力不差多少,關鍵是看後天的努力。”由於有了我前面的.話做鋪墊,當他回答問題的時候,説得非常好,許多同學都不好意思地低下了頭。
在語文教學過程中,教師要極力為學生營造出一種平等友好的學習氣氛。只有這樣,學生才能充分放鬆心情,與教師進行真誠對話,為提高閲讀效果奠定基礎。
二、師生對話的內容是語文
語文教學中,經常會發現有些師生對話文不對題,偏離了語文教學的首要目標。教師要時刻牢記,語文課堂學習的是語文,對話的內容也應圍繞着語文來進行。
例如,教學蘇教版語文《麋鹿》一課,這是一篇説明文,教學時為了凸顯濃濃的語文味,而不是把課文上成人與自然課或者環保課、科學課,我在讓學生認識麋鹿特點這部分內容時,是這樣展開對話的:“你們看,這是麋鹿嗎?(投影顯示馴鹿圖片)”“為什麼?”“書上説麋鹿蹄子寬大,行動輕快敏捷。但這頭鹿的蹄子好像並不是很大。”“很好,你們能從麋鹿的外形特點來識別它。那麼,你們想不想聽聽講解員是如何介紹的呢?”“各位遊客……”在這樣的對話中,學生的學習氣氛達到了高潮。
在這個教學過程中,針對説明文的性質,教師主要引導學生從麋鹿的特點入手,學習作者抓住特點來描寫事物的方法。另外,教師通過導遊環節的設計,讓學生不僅讀懂了語言,還學會了運用語言,把培養學生語言文字運用能力的教學目標落到了實處。
三、師生對話的途徑是追問
追問,指的是在課堂教學中,針對某個問題,教師為了讓學生真正弄懂,所進行的鍥而不捨的提問,直至學生理解為止。有效的課堂追問可以充分激發學生的思維,引領學生深入探究,還能使學生在教師的追問下不斷改變回答問題的方式和內容,也只有在課堂追問下的師生對話才能使閲讀教學走向深入。
例如,在教學蘇教版語文《螳螂捕蟬》一課時,在整體感知時,為了使學生對課文的理解更加深入,我和學生展開了下面的對話。“誰來説一説,這篇課文主要寫了一件什麼事?”“課文主要講吳王準備攻打楚國,遭到一些大臣的反對。可他固執不聽……後來,有一位侍奉吳王的少年……他決定不再攻打楚國了。”“説得很具體,能不能再精練點?”“吳王準備攻打楚國,大臣紛紛勸阻,吳王不聽,後來一位少年用巧妙的辦法打消了吳王的念頭。”“能不能讓這些語言再‘減減肥’,再‘瘦’一點呢?”“一少年智勸吳王,吳王決定不再攻打楚國。”“很好,這就叫把厚書讀薄,有時我們還需把薄書讀厚……”
在這個課例中,我們可以看出,當學生對文本內容總結得不夠深刻、精練時,教師通過層層追問的形式和學生對話,不僅使學生的思維得到了發展,而且讓學生對文本的理解認識也更加深刻。
四、師生對話的形式是交鋒
在語文課堂教學活動中,最忌諱的對話形式是師問生答這種單一的學習方式,對話的過程應注重雙方你來我往的相互交鋒。因此,在教學中,教師如能通過對一系列生成問題進行巧妙穿插,由淺入深,由此及彼,就能使學生在“交鋒”的對話中提高閲讀效果。
例如,在教學蘇教版語文《祁黃羊》一課時,在課堂即將結束的時候,為了深化學生對文中主人公的認識,我和學生展開了對話。“你認為祁黃羊是怎樣的一個人?”“我認為祁黃羊是一名一心為國,沒有私心,顧全大局的人。”“我不同意,祁黃羊在軍中多年,明明知道解狐有病還舉薦他,他這是為順利推薦自己兒子做準備。”“不是,不是,祁黃羊不是這樣的一個人,你看他在舉薦自己兒子時還猶豫了一會兒,顯然是軍中無人可用,他才這麼説的。”這裏,在師生對話的“交鋒”處,學生的學習勁頭空前高漲,為提高閲讀效果奠定了基礎。
總之,在國小語文課堂教學中,教師要找準對話的切入點,採取適合的對話形式,使閲讀教學真正在師生平等對話的基礎上走向深入。
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