淺談語文課堂練習的優化

作為課堂教學重要一環的作業練習，我們不能把它僅僅看作是鞏固知識、形成技能的過程，而應作為學生主體的生命活動和發展過程來認識，其內容不能侷限於課內，也不能把書面作業作為惟一的形式。作業練習要適應國小生年齡特點，滿足學生活潑好動、渴望自主，希望用所學知識解決實際問題的願望。

　　一、形式多樣，激發學生的學習興趣

蘇霍姆林斯基説：“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那麼知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。”這就告訴我們，教師要勇於打破傳統作業單一、機械枯燥乏味的練習形式，使作業形式不拘於寫，而是聽、説、讀、寫有機融合，將演、評、畫、遊戲、參觀。訪問等形式與聽、説、讀、寫巧妙結合，從而激發學生做作業的興趣，使其主動練習。以“動”為主線把知識的訓練。技能的培養和智能的開發與操作、遊戲、參觀、訪問等實踐活動貫穿起來，讓作業練習富有趣味性，具有吸引力，使學生在練習活動中產生愉快的情感體驗。

作業的形式可以因文而異。教《烏鴉喝水》、《稱象》等課文可讓學生動手做實驗，散文詩、散文等可來一回“詩文配畫”作業。比如，教《我是一條小河》、《我的家鄉》等，都可讓學生為課文畫插圖。學習了《賣火柴的小女孩》後，讓學生課後去找找、讀讀《安徒生童話》。學完《一粒種子》後，有條件的地方，可讓學生課後去種種大豆。向日葵等，並注意觀察，每天寫寫觀察日記。如教學《長頸鹿請客》，可讓學生三五成羣，自由組合説説、演演、評評。

同一篇課文，同一個內容，練習的形式也可以豐富多樣，如，《荷花》一文描寫荷花不同樣子有這樣幾句話：“荷花已經開了不少。有的才開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都開展了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”學習這段時，出示如下作業練習：

（1）畫：依據文中描述，畫一畫自荷花的樣子。（2）説：哪些詞語用得特別好。（3）讀：有感情地讀出白荷花的美麗多姿。（4）寫：仿寫一組“總──分”結構的句子，用上

“……有的……有的……有的……”

這樣的作業，形式多樣且富有趣味性。因此學生能主動積極地學習，變“苦作”為“樂作”，變“被動練習”為“主動出擊”，教學效果好。

　　二、精心設計練習，強化重點目標

語文閲讀教學中，精心設計課堂練習，可以幫助學生深入淺出地學習課文。如在教《田忌賽馬》一課時，我在不同的教學環節安排了兩次練習。一是學習新課時，出示練習題：孫臏向田忌獻策時，顯得（），田忌則表現得（），齊威王卻非常（）。這個練習降低了學生從整體上了解課文內容的難度。二是為了落實並強化第一個目標，我精心地設計練習題：田忌和齊威王進行第一次比賽的時候，孫臏也在人羣裏。他看到（），還看到（），就對田忌説：“_________”。田忌照孫臏説的去做，果然轉敗為勝。

這個練習使學生將課文中潛在的語言外化為自己的口頭語言表達出來，拓展了語言訓練的素材，還能促成學生積極思維，理解孫臏的妙策一是來自他仔細觀察，二是來自他能在分析主客觀情況的基礎上合理調配力量，使學生在深刻理解語言內涵的同時，也受到了一定的思想教育。

有位教師在教《梅花》這首詩的時候，在進行了朗讀、抄寫、背誦，用自己的話説出詩意之後，對學生進行了這樣一次語言訓練。

教師先後出示四張卡片，讓學生觀看插圖，回想詩意，按照卡片的提示進行口述。

1．第一次出示的.卡片上寫的是：

地點→什麼→時間→怎麼樣→詩人感受

學生口述為：在牆角，有幾枝梅花，冒着冬天的寒冷，獨自開放了。我離得遠遠的，就知道那不是雪，因為有淡淡的清香飄過來。

2．第二次出示的卡片上寫的是：

時間→地點→什麼→怎麼樣→詩人感受

學生口述為：在寒冷的嚴冬，在牆角，有幾枝梅花獨自開放了。遠遠地就知道那不是雪，因為有清香飄來。

3．第三次出示的卡片上寫的是：

時間→什麼→地點→怎麼樣→詩人感受

學生口述為：在寒冷的冬天，有幾枝梅花，在牆角獨自開放了，像雪一樣白，但不是雪，因為有淡淡的香味遠遠地從那兒飄來。

4．第四次出示的卡片上寫的是：

地點→時間→什麼→怎麼樣→詩人感受

學生口述為：在牆角，在寒冷的冬天，幾枝梅花獨自開放了。遠遠看去一片雪白，可那是梅花，因為遠遠地就能聞到它的幽香了。

第一次的卡片提示的前四項的順序，同原詩的順序一樣，學生口述時難度較低，後幾次的卡片揭示的順序有了變化，學生口述就有一定難度。儘管因變化了原詩的順序，學生説得不那麼確切，但靈活地掌握了詩的意思，接受了組織語自的訓練，這比讓學生死記詩的解釋要好得多。尤其是卡片揭示的最後一項“詩人感受”，教師鼓勵學生儘量運用自己的語言加以表達，這對學生的語言能力也是一次很好的鍛鍊。

　　三、分層練習，發揮訓練的主動性

蘇霍姆林斯基肯定了這樣一個事實：各個學生的智力發展水平是不相等的。維果茨基的“最近發展區”教育理論也告訴我們這個道理。而面向全體學生，使每個學生各有所獲，這是素質教育內涵之所在。為此，教師在作業設計時應掌握不同學生水平的差異，分層練習，因人評價，有的放矢，使全體學生通過作業練習在原有的基礎上各有收穫，達到朱熹所言：“聖人教人，各因其才，大以大成，小以小成。”

如教第二冊《我家住在大海邊》一課，針對“有………有……還有……”這一句式，教師設計瞭如下分層彈性作業，要求學生根據自己能力任選兩題來完成。

1．海灘上有各種形狀的貝殼，有（），有（），還有（）。

2．兒童公園裏有各種玩具，有（），有（），還有（）。

3．（），有（），有（），還有（）。

這樣，通過分層次的作業，讓優等生“吃得飽”，中等生“跳一跳，夠得着”，後進生“消化得了”，使全體學生各有所獲。

此外，學生的作業還可分為必做題和選做題。必做題面向全體學生，重在鞏固基礎知識；選做題面向優等生，重在培養創新能力。如《月光曲》課後練習2：課文中哪些是實在的景色，哪些是聯想？摘錄課文中聯想的句子。這是全體必做題。選做：（1）自寫1－2句聯想句子。（2）模仿課文第9自然段，寫一段由事或物引起的聯想。給學生自由選擇的權利，作業不再是苦差事了，效果自然理想。

四、設計創造性的課堂練習，達到訓練的創造性

語文課應當成為兒童創造力馳騁的廣闊天地。在教學中，教師可以通過作業的設計，來激發學生的創造思維，使其創造性地練習。因為活動性、實踐性的作業無現成的東西可照搬，無固定模式可遵循，教師必須轉變思想觀念，着眼於學生實踐能力的培養，在認真鑽研教材、充分了解學生、及時捕捉信息、深入細緻思考的基礎上創造性地設計作業練習，使學生在自覺自願，動情愉快地完成作業的過程中增長見識，形成能力。教師在佈置作業時要注意激發學生的創新意識，激活學生的創新思維。如（1）續寫：學習了《凡卡》後，讓學生續寫《凡卡的信寄出以後》，在學習《富饒的西沙羣島》、《海底世界》後，讓學生寫一篇《漫遊海底世界》的文章，啟迪學生的創造性想象。擴寫：就是對教材文句的內涵作開拓或將課文故事加以補充。如《憶鐵人》中有“哦？……咳！”一句，省略號省去了哪些內容，可讓學生説一説、寫一寫。又如《火燒雲》一課，當學習“火燒雲顏色變化多”時，抓住課文中“還有很多説也説不出，見也沒見過的顏色”這句話讓學生幫作者説出來。（3）遷移：學習《桂林山水》中對灕江水、桂林山的描寫句子後，出示下列練習：這裏的花真多呀，（）。這裏的花真美呀，（），這裏的花真香呀，（）。（4）求異：讓學生動腦筋、想辦法，如學了《烏鴉喝水》、《小白免搬西瓜》、《稱象》等課文之後，教師讓學生與文中的主人公比聰明，開動腦筋想一想，還有沒有其它的辦法。（5）拓展：如學了《青蛙的眼睛》、《蝙蝠和雷達》後，可讓學生通過查詢，瞭解人類還從什麼動物身上得到啟示，發明了什麼？想象人類還可能利用仿生的原理髮明什麼？促使學生拓展知識、發散思維，誘發學生的創造欲。再如《旅行家樹》這篇課文，作者對旅行家樹肅然起敬，是因為它造福於人，尤其是它不因環境不同而改變其品格：“它出生於貧瘠荒涼的不毛之地，給跋涉沙漠的旅行者以甘泉般的希望。它移植於繁華富麗的通都大邑，給觀光非洲的旅遊者以土色土香的情趣。”教師可以抓住課文難點，拓展思維，進行説話練習：（1）你還知道哪些植物也具有這種品格？依照以上並列敍述的表達方式説一説。（2）古往今來，有許多人也有如此品格，請你依照以上表達方式説一説。