永生的眼睛教學設計優秀

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的永生的眼睛教學設計優秀，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

永生的眼睛教學設計優秀1

（課前師生交流一分半鐘，略）

師：為了上這節課，你們課前準備了什麼？

生：預習。

師：怎麼個預習法？現在要請另一位同學發言了。

生：就是寫出不同的讀後感。反覆地讀，讀熟了，就可以寫出自己的感想。

師：預習，就是要反覆地讀。讀熟了。有沒有把感想寫出來？

生：有。

師：都寫了吧。

生：寫了。

師：還有呢？

生：可以提出問題，談自己對自己對某段的理解。

師：還有嗎？

生：比如你贊同這句，為什麼？或者反對哪句，為什麼？

師：哦，就是這些都可以針對整個文章發表自己的感想。

生：還有就是可以給人物作評價。

師：其實這些都是我們課前要做的基本功。我在外面聽你們上的第一課時的時候，也在想不知道大家預習的情況怎麼樣。比如説，“振聾發饋”這個詞語，你們理解了沒有？

生：理解了。

師：誰來説一下。

生：我來説。“振聾發饋”就是用語言文字來喚醒糊塗的人。

師：就是有些人對某些問題認識還很模糊，像一個聾子，象一個思想處於昏睡狀態的人，聽了一席話以後，眼睛明亮了，耳朵也聽得很清晰了。這個詞就説明一席話對你的影響是多麼的深。上一節課，你們覺得所有的問題都解決了嗎？

生：沒有。

師：沒有。哇，聲音這麼響亮。你説，什麼問題沒有解決？

生：課文第12自然段：在這一刻我領悟到，父親他所遺留的角膜仍會映在我女兒的眼睛裏，這是怎樣的一種驕傲？為什麼要用“怎樣的一種驕傲”？直接説驕傲不就行嗎？

師：你看，我要是這樣讀的話，“這是一種驕傲”，“這是一種怎樣的驕傲”，感覺會一樣嗎？

生：不一樣。

師：這裏面至少感情色彩是不一樣的。句式的表達上一樣嗎？“這是一種驕傲”，“這是一種怎樣的驕傲”，句式表達上也不一樣。你説。

生：讓我們思想也跟着課文去，因為他加了“怎樣”嘛，就是讓我們去想，她是怎樣的驕傲。

師：這裏面也留給我們一個想象的空間，到底是怎樣的驕傲，我們可以再把文章理解一下，可以把文章中特別重要的，就象上一節黃老師反覆強調的某些段落、某些情感、某些問題，重新來理解一下可能我們就能明白這是怎樣的一種“驕傲”。還有什麼問題？

生：文章題目能不能改成“愛心捐贈”？

師：哦，而不是“永生的眼睛”，是“愛心捐贈”。可以這樣改嗎？

生：可以。

師：你説一下，“愛心捐贈”跟“永生的眼睛”一樣嗎？這裏的“永生”是什麼意思？

生：永遠存在。

師：人的眼睛可能永遠存在嗎？

生：不可能！

師：人的眼睛能一代一代傳下去嗎？

生：不可以。

師：其實人的眼睛都只有一個，（生：期限）對，就像人的生命一樣，都有期限，都有個生命長度的限制。比如説，到我們老的時候，眼睛會得白內障；眼睛老了的時候，有一個詞語叫“老眼昏花”。老了以後，有的還會視力失明，生命都有一個衰老的過程，那眼睛也是有生命的，但是這裏為什麼會説“永生的眼睛”呢？

生：它不僅僅指眼睛，還指教育、啟智。

師：它這裏還講了，其實是一種精神，一個人對其他人一種奉獻、責任；一個人對另外一個人的關愛，這樣的一種精神，可以永遠地流傳下去。這裏的“永生”可能就有更多的一種意味。它作為一種精神可以一代一代的傳承。按這樣來理解的話，用“愛心捐贈”，你覺得哪個題目好呀？

生：永生的眼睛。

師：好，我相信你們的判斷是對的。還有問題嗎？

師：剛才我們讀課文的時候，作者談到第一次知道這個捐贈角膜是幾歲？

生：14歲。

師：她女兒知道捐贈角膜也是14歲。然後説她們之間的反應是什麼？

生：天壤之別。

師：為什麼是“天壤之別”？剛才上課解決這個問題了嗎？

生：解決了。

師：為什麼？再幫我複述一下“為什麼”。為什麼兩代人之間對同一件事情反應有天壤之別呢？

生：因為琳達情緒很激動，就在這時候，又要解肢她的媽媽，而温蒂的外公並沒有死去，因為情況不一樣。

師：哦，情況不一樣，剛才她有個詞讀得有些差錯，是什麼？

生：肢解。

師：但是，我要問的是：在琳達和温蒂同樣是14歲，同樣知道捐贈角膜，在這個之前，發生的事情一樣嗎？琳達在知道這個消息之前，她知道捐贈角膜這件事嗎？課文裏有沒交代？

生：沒有。

師：看一下。“我驚呆了，那些醫生居然想要肢解媽媽”，説明她知道不知道有捐贈角膜這件事？

生：不知道。

師：那温蒂知道嗎？

生：知道。

師：從哪裏看出温蒂知道。

生：“我把父親的心願告訴了温蒂”。

師：“我把父親的心願告訴了温蒂”，但是比這個更重要的事情是，這個家庭經常討論一個什麼問題？

生：生與死。

師：有多長時間一直討論這個問題？

生：六年。

師：六年時間經常討論人一生中最重要的問題。同時我們可以相信，這個琳達是不是把她母親去世當時的情況也拿出來討論了？

生：應該吧。

師：對，因為涉及生死這麼一個大事。你們平時在家裏父母有沒跟你談過生死這樣的事情？

生：沒有。

師：有沒有哪位同學家裏有？

生：是我跟我父母談的。我問他們人生最重要的什麼，我們現在要珍惜什麼，死後要去做什麼。

師：已經開始對人生的問題有了疑問。我們怕不怕死呢？

生：怕。

師：幾乎所有的人都怕死。那人會不會死啊？

生：會。

師：人都會死。生老病死，是人生的一個大事，就是，人再長壽都不可能活到二百歲，有沒聽説活到二百歲的。

生：沒有。

師：更不可能看到有誰活到二百歲。人要真的活到二百歲可怕嗎？

生：可怕。

師：為什麼可怕？

生1：要是老了話，不能走，天天躺在牀上多無聊啊。

生2：人如果一直不死的話，世界會擠爆掉。

師：還有一個問題，人如果不死，我們現在來學習有意義嗎？

生：沒有。

師：為什麼沒意義？

生：以後再學也行。

師：哦，什麼時候來學都行，是吧。

生：對。

師：就是説，雖然死亡是一件很悲哀的事情，但是死亡也使得我們今天的學習，我們今天的生活變得更有意義了。也使得我們今天的身體變得更有價值。用你的話説，就是變得極其珍貴。我覺得有必要，你們什麼時候回去也可以跟父母來談一談生死這樣的問題。看你們父母是怎麼跟你們説的。也可以把這個故事《永生的眼睛》説給父母聽一聽，然後跟他們來談一談生死問題，你覺得怎麼樣？可以試一試嗎？

生：可以。

師：但是你如果回家跟父母談《永生的眼睛》，當然最簡單的辦法就是把課文拿給他看，但是媽媽可能在做飯，正忙着，她説：“沒空，沒空！”，那怎麼辦？

生：讀給她聽。

師：對，讀給她聽。

生：在媽媽煮飯時，可以跟她談這件事情。

師：我希望你們把這個故事説給她聽。

生：先把主要內容整理一下，然後縮成一句話，然後再講。這樣容易一些。

師：但我有一個想法。其實我們還可以講故事的方式，把這個故事繪聲繪色地告訴一個人。這跟用一句簡單的話，説“琳達的媽媽去世了，她的父親就把眼睛捐獻給醫院了”，這樣的效果一樣嗎？

生：不一樣。

師：好。那我們就來試一下。你們把課文自己獨立地、仔細地再看一遍。等會，我需要有一些挑戰者站出來，把故事説給別人聽，就當作説給你媽媽聽。好嗎？我有幾個要求，第一個要求就是要把故事最基本的情節能夠準確地傳達出來，這裏面的人物、事件、結果要傳達出來，同時這個文章，是一個相對而言比較簡單的文章，還需要你加上自己的情感，加上自己的動作，加上自己的想象，用自己的方式把他表達出來，好不好？

生：好。

師：試試看。

（生自由默讀課文並思考，並和同學進行交流。）

師：剛才這位同學提出了一個很好的建議，就是作為小組來合作，大家討論完的結果，最後由一個同學來表達，好嗎？

生：好。

（生以四人小組進行討論，老師巡視並參與交流。）

師：好。我有幾個要求，一個要請大家到這裏來講，第二個無論上來的同學講得怎麼樣，我們都要很親切地、很和善地、鼓勵地看着他，好嗎？現在，哪個小組先來？好，鼓勵一下（鼓掌），最勇敢的小組先來。

生：《永生的眼睛》我是這樣理解的，作者他的父親和母親都被疾病奪去了生命，可是他們死後卻捐給別人一雙永生的眼睛，讓盲童重見光明，這也告訴我們，我們要用愛心去温暖別人。

師：他講到哪一點了？他講到捐贈眼睛這件事，其他情節有沒交代？

生：沒有。

師：還不夠充分，但是很勇敢。來，你這一組。你把故事説給大家聽聽，好！掌聲鼓勵。

（生鼓掌……）

生：琳達的母親被一場突如其來的疾病奪去了生命，父親遵從她的遺願把眼角膜獻給了醫院，這時候14歲的琳達不理解父親的所作所為。過了十幾年以後，琳達有了自己的家庭，也有了自己的女兒，這時候，她的父親患了嚴重的肺氣腫，也想像自己的妻子一樣捐獻身體上完好的器官，還有眼角膜，這時候琳達把父親的心願告訴了自己的女兒温蒂，然後温蒂為她外公所做的一切感到驕傲。

師：好。（鼓掌）。第二位同學比第一位同學（生：好得多），好在哪裏？

生：就是把剛才同學説的那些不充分的説具體了。

師：哦，説具體了，而且這故事也交代地比較清楚、完整了。好，現在第三位同學登台亮相了。哪位？

師：剛才我們都討論過了嗎，也有比較大的決心了嘛，你來。大家自己舉手不用推薦，我相信有勇敢的人。

生：1965年母親死去了。

師：要用複述的方式，不要用看書的方式。獨立地用自己的話把故事講出來。我相信你行！

生：1965年母親死去了，取用母親的主動脈辮膜和角膜留給醫院，徵求父親的意見，父親點了點頭。

師：還不夠熟悉，再請一位同學接着好嗎。哪位？好。

生：也就是説1965年，琳達的母親死了，醫院要取她的主動脈辮膜和角膜給別人，徵詢父親的意願，父親卻答應了，琳達無法忍受這一切，對着父親哭喊，她父親平靜地説：給別人最珍貴的禮物就是你自身的一部分。過了十幾年，琳達有了自己的家，也有了自己的女兒了，這時候父親得了嚴重的肺氣腫，然後父親也想像他妻子一樣捐獻自己完好的器官。父親死後，琳達把父親的器官捐獻給了別人，她的女兒温蒂對她説：媽媽，我真為你做的一切感到驕傲。（生邊想邊説，有些斷斷續續，師耐心地點頭給予鼓勵。）

師：好。

（鼓掌）

師：剛才請了四位同學上來，上來有沒感到緊張啊？

生：肯定有。

師：會感到緊張，其實緊張也是很自然的一件事情，還有我們在座的同學在他們上來説得不流暢的時候，我們是不是也替他感到很着急啊？

生：是。

師：這就是人與人之間的一種情感。其實複述故事還真的是一件挺難的事情。這裏面有時間，有具體的事件，有具體的人物，有人物之間的對話，有故事發展的過程，最後又有故事的結果，這是挺困難的。但是我們以後讀書要養成一種習慣我們讀下來，把這些特別是敍事性的故事，把這些要素給抓住了，那麼你再來理解這篇文章，可能就更容易一些，同時能夠整體地、完整地理解一篇課文的主要情節。有時候我們可以複述給別人聽。剛才我們還説到一個問題，就是當我們有些同學上來，我也注意到你們這組一個細節，這位同學上來了，大家緊張嗎？他也着急，你也着急，是吧。你也想提醒他吧，怕他有些情節漏了，忘了什麼的。這裏面其實體現出我們不僅為自己感到驕傲，有時候也會為（生：為別人感到驕傲），有時候不僅為自己感到着急（生：也會為別人感到着急）。其實人都有一種情感，我對另外一個人也是要承擔責任的，是吧？那平時在生活中，我們有沒有為別人承擔過責任？別人為我們承擔過責任嗎？有嗎？誰來説説看，你來。

生：我媽媽為我學習而感到着急。

師：為學習感到着急。媽媽是對你每日的生活，一言一行，各種問題最揪心的人，是吧？媽媽為你承擔責任。

生：我覺得也是媽媽對我們最關愛。我爸爸、媽媽都是在外面打工賺錢，要為我們上學，買文具呀什麼的，什麼事都先想到我們。

師：有時候可能只有一份食品，首先想到的是孩子，是吧，媽媽很了不起。剛才兩個説得都是媽媽，那有沒有家庭之外的人也為我們着急？

生：老師為我們學習着急。

師：對，包括剛才要上課了，你們朝蔚老師還急急忙忙地進來，雖然今天是張老師來上課，但是她們也為你們課堂狀態感到着急，你們表現好的地方，她也很興奮。這是老師，最親的兩個人，媽媽，老師。還有呢。

生：不僅有媽媽，老師，還有朋友。

師：朋友為你做什麼事，你説。

生：就是有的時候做錯了，有節課你生病了沒有來，然後老師又沒有空教你，有的同學就會幫助你。

師：哦，有些同學也會為你着急，他覺得對你的學習他也有責任，是吧？

生：我覺得警察也有為我們擔心過。像出現一些劫持人質的情況，警察都會把歹徒抓住，救出人質。

師：他如果只想到自己的安全，他這裏面既有一個職業的責任感，又有表現出人類的一個很高尚的品德，把他人的生死也看作是自己的一個重要的'職責。

生：我也覺得老師會為我們着急過，在學習階段，有的同學肯定會有的課程趕不上，老師就會放學以後讓那位同學留下來，有時候會教我們一些課文，然後作業做不清楚的，也會幫我們輔導。

師：剛才講的老師啊，媽媽啊，警察啊，都有一種責任，我相信還有。這都是我們熟悉的人，有沒有陌生人，跟你完全不熟悉的人，他也不一定要承擔責任，卻為你承擔責任了，有沒這樣的人？

生：我想國家可能也對我們有責任。比如説，有個人到境外去旅遊，然後被劫持了，國家會派出人去解救你，不會看你不是什麼官，死了算了。就是説無論出多少錢，都會來救你。

師：國家有時候也會表現出一種責任、道義，對自己所有公民的一種保護意識。我們再説一些小的事情。

生：我們買東西的時候，廠家也要為我們負責任，比如説買了一個過期的產品，廠家一定要幫你調換。

師：這個廠家還是講誠信，講責任的。

生：比如街上有老奶奶，東西拿不動，掉到地上了，就會有好心人幫她撿東西。

師：其實我們生活中還是能看到這種温馨的情景，對他人對陌生人的一種責任感。我現在還想問你們，你們有沒有對陌生人、毫不相識的人承擔過責任。想一想。

生：有一次我在院子裏玩，外面有一個人是撿垃圾的人，有一個箱子，他夠不着，我幫他從欄杆的縫隙中塞出去。

師：我們對收廢品人的一種責任。

生：上次，我在路上走，前面有一個人突然掉了五毛錢在地上，他也沒發現，我本來可以佔為己有，後來想想看，還是還給他。我説：叔叔，你掉了五毛錢。

生：我在街上走，有一個路不熟悉的人問我，我告訴了他，他笑眯眯地跟我説：謝謝。

師：我也説一個啊，我感觸最深的。我是你們熟悉的張格嫣予的爸爸，張格嫣予也不是一下子就長到14歲，也是跟你一樣，很小很小的時候，經常要坐車，坐公交車，但是，我發現福州有一點非常好，你一上公交車，你抱着孩子，馬上就有人給你讓坐，老爺爺老奶奶一上車馬上就有人給他們讓座。後來，我也就養成這個習慣了，只要看到老爺爺老奶奶、抱着孩子的馬上就給他們讓座，其實這裏面就表現出人與人之間彼此都有一種關愛，一種責任。這種責任不是説我只為自己承擔，我同時也要為他人承擔。其實琳達、温蒂、琳達的父親、母親是不是都表現出人類這樣的一種情感來？

生：對。

師：人類他是一個“一體”。有一個偉大的作家説，當大陸的一角被海水沖毀的時候，你不要以為跟你沒關係，因為大陸這一角就再也回不來了。當一個島嶼被海水淹沒的時候，你也不要以為，這跟你沒關係，因為這島嶼永遠的消失了。當一個人死亡的時候，你也不要去問，這喪鐘是為誰敲的？它很可能是為每一個人敲的，它講的就是人類與人類之間的這樣一種情感。那麼從琳達、温蒂，包括琳達的父母身上所體現出來的，其實也就是這樣的一種精神。我們不僅要承擔對自己的責任，承擔對自己最親、最愛的人的責任，還要承擔對他人的責任。因為正是這些他人，也在為我們承擔着責任。我想，今天這節課，對我來説，我最想告訴大家的，也就是這樣的一種“人類的理念”。這時候，我相信，同學們對“永生的眼睛”的含義就會有更深的理解。好，今天的課就上到這。謝謝大家。

永生的眼睛教學設計優秀2

教學目標：

1.認識6個生字。

2.有感情地朗讀課文，通過對語言文字的品味，理解含義深刻的句子體會文章的思想感情。

3.讀懂課文內容，培養關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。

4.學習作者抓住人物的語言進行生動細緻的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

教學重難點：

通過對語言文字的品味，理解含義深刻的句子，體會。理解作者一家對死後捐獻器官幫助他人而感到高興和驕傲的高尚情操。

教學時間：

1課時教學準備：

課前蒐集相關資料多媒體課件教學過程：課前調查，蒐集信息

1.調查採訪：你周圍的人對捐獻角膜等器官有什麼看法？

2.通過讀書、上網等途徑瞭解有關捐獻角膜的知識。史料。

一、啟動情智

1.器官捐獻，這是一個社會關注的問題，結合這個問題大家在課下進行了調查，你周圍的人對此有什麼看法？

誰來談一談

學生説調查結果，並着重分析不願意捐獻的原因：

(1)有的人怕醫生會因為自己是捐獻器官志願者而疏忽對他的救治。

(2)有些人認為現在還很健康，談這事不吉利。

(3)死後被摘取器官是一件很可怕的事情，我不願意那樣做。

2.很多人都有這種“身體髮膚，受之與父母”“入土為安”的傳統思想，但是世界上有不少像安靜那樣熱愛生活，熱愛生命的盲人，她多麼盼望有一雙明亮的眼睛呀。這節課，我們來學習感人至深的課文《永生的眼睛》，相信同學們在學習課文以後，一定會對器官捐獻，移植產生新的看法的。

板書課題《永生的眼睛》，學生齊讀課題。

二、初讀課文

1.請大家打開書，自由朗讀課文。要求做到不漏讀。不錯讀，不斷句。想辦法處理不認識的字。

2.學生朗讀課文

3.課文中的詞語大家能讀準字音嗎？來試一試吧！

(出示文中詞語)

給予摯愛捐贈盲童熱淚盈眶屢次遵從振聾發聵仍然

4.不理解的詞語想一想怎麼解決。(學生互相交流或藉助工具書理解詞語。)

三、再讀課文

1.再次認真閲讀課文，想一想文中都有誰捐贈了角膜？

母親--→父親--→女兒

2.你試一試用幾句話概括文章的主要內容。

課文記敍了作者的三位親人死後捐獻角膜，使他人重見光明的感人故事。

3.請大家分別讀一讀“母親父親女兒”捐贈角膜這三部分內容。(生自由讀課文)

四、精讀課文，並理解課文內容。

1.學習第一部分：

母親捐獻角膜

(1)默讀課文，找出“我”對父親同意母親捐獻眼角膜這件事態度的句子，體會一下當時“我”的態度是怎樣的？

(2)畫出父親説的話，出示投影：

父親平靜地摟着我，“你所能給以他人的最珍貴的東西莫過於你自身的一部分。很久以前，*媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助於他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。

自由讀父親説的這段話，思考：父親認為怎樣的死是有意義的？

我們的死亡之軀有助於他人健康的恢復，這樣的死是有意義的。

父親在説這些話的時候流露出了怎樣的心情？他認為捐獻自己的眼睛有什麼意義？

在談論生與死這個話題的時候，父親想到的是盲童，是盲童的父母，是自己的女兒！

你能夠聯繫上下文談談你對這句話的理解嗎？

身體比任何金錢。地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來説死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻。

聽了父親的話，“我”的情感有了怎樣的變化？(理解了父母的心情，並且為他們而驕傲。)

指導朗讀：多麼無私的奉獻精神啊，你們自己也讀一讀。

2.學習第二部分：

父親捐獻角膜

(1)自由讀課文，畫出父親的心願。

出示投影：他愉快地告訴我：“我去世後要捐贈所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一個盲童能夠藉助我們的幫助重見光明，並像你女兒温迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙！

大家體會一下父親説這些話時的`心情是怎樣的？(高興愉快)

你們從這句話中感受到什麼？

父親彷彿看到盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂。

我覺得盲童恢復視力後，將會更加珍惜生活，為社會作出更大的貢獻。

指導朗讀：那個盲童將多麼快樂，多麼幸福，帶給家人多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎？(學生快樂。無限憧憬的朗讀這句話。)

(2)“我“將父親的心願告訴了温迪，温迪有什麼表現？你是從哪些地方看出來的？出示句子：孩子熱淚盈眶，過去緊緊地擁抱外公。(體現出温迪對外公的敬佩之情。)

(3)父親也遵照遺願捐贈了他的角膜，這使温迪有了怎樣的認識？體會最後一句話：在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，還有輝映在我女兒眼睛裏的一種驕傲！

自己默讀這句話，體會“驕傲”指的是什麼？

温迪為外公的行為而感到驕傲，為外公的精神而感動。

(4)帶着這份驕傲與自豪齊讀這句話。

3.學習第三部分：女兒温迪捐贈角膜師：祖孫兩代人對角膜捐獻的支持，使得琳達在失去了可愛的小温迪後主動捐獻了女兒的角膜，她再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒，但她卻彷彿看到了(生接最後一自然段)

出示投影：我的金髮的温迪手中的畫筆依舊不輟地揮動着，她的碧眼仍然閃爍着驕傲的光芒。

你又是怎樣理解這句話的？結合題目“永生的眼睛”來理解這個句子。

人已去世，精神永存，她那雙可愛的眼睛將永遠留在人間。

指導朗讀：是呀，可愛的金髮的小温迪無時無刻不活在每一個人心中，她手中的畫筆依舊不輟地揮動着，她的碧眼仍然閃爍着驕傲的光芒。

4.我們瞭解了琳達一家人的故事，你有了什麼新的體會嗎？

角膜捐獻真是太重要了，人們應該覺悟，主動捐獻角膜；一家人很無私，它們的生命在別人身上得到了延續，獲得了永生……

永生的僅僅是他們的角膜嗎？

温迪外公。外婆還有她雖然永遠離開這個人世，但是他們留給世界的是他們無私的愛，是他們的奉獻的精神。是他們為別人着想，無私奉獻的精神。

五、回顧課文，昇華主題師：

這雙眼睛裏留下了捐贈者寶貴的角膜，留下了父親的諄諄教導，留下了為別人着想，無私奉獻的精神，更留下了生命的崇高價值。這真是一雙永遠閃亮的永生的眼睛。最後讓我們再一次深情的朗讀課題，永遠記住文中偉大的母親。父親和温迪。讓我們為他們也為所有願意捐獻的人致以最崇高的敬意！

六、交流體會，課外延伸電腦課件出示：

當人體的某一器官出現病變導致功能衰竭，威脅到人的生命時，植入健康的器官代替原有的器官成為現代醫學延長生命的重要手段。器官移植被列入20世紀人類醫學三大進步之一。每年數以萬計的病人在器官移植後得以生存，腎移植的10年生存率已經超過60%，心。肝。肺移植的5年生存率也已經達到50%以上，前景非常可觀，然而器移植供體短缺的矛盾也日趨嚴重，目前大約有五分之四需器官移植的病人在等待供體的過程中死亡，因此急需解決器官移植供體的來源問題。

課下請同學們閲讀網站上的國內外的數據資料，談一談我們應該怎樣對待器官捐獻。

七、作業：

鼓勵學生課後通過辦板報。廣播。寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。

永生的眼睛教學設計優秀3

【學習目標】

1、認識6個生字。

2、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

3、學習作者抓住人物的語言進行生動細緻的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

4、按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞。

5、師生共同蒐集有關器官捐獻的資料及相關事例。

6、小調查：

問問你身邊的人們，他們對器官捐獻的事情瞭解多少?他們願意捐獻自己的器官嗎，為什麼?

【教學過程】

一、閲讀資料，交流感受

1、教師導入：

《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活、熱愛生命，她多麼盼望也有一雙明亮的眼睛呀!請同學們快速閲讀下面的資料：

(投影出示)

資料一：

據衞生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可以通過角膜移植手術復明，但由於供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

資料二：

目前美國有超過84000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。20xx年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩餘的70%的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。

2、看了這兩段資料，心中有什麼話要説?

引導學生談一談對器官移植的看法：假如自己的父母要求在死後捐獻器官或遺體，你會同意嗎?你是否願意在死後捐獻自己的器官或遺體?

二、熟讀精思，探究文本

1、這節課我們來學習一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同學們學習之後一定會對器官移植產生新的看法。

2、檢查預習情況：

輪讀課文，認讀生字詞。

3、仔細閲讀，邊讀邊把令你感受很深的句子畫出來，想一想從這些句子中你體會到了什麼?

4、在小組長的組織下進行小組合作學習，比一比哪個小組最會學習。

5、小組選派代表進行彙報，教師引導學生抓住重點進行研讀：

研讀重點：

⑴ 文章為什麼以“永生的眼睛”為題?

⑵ 父親教育“我”的兩段話。

① 投影出示：

一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

引導學生結合課前查閲的有關器官捐獻的資料，從以下幾方面談談自己的感悟：你可以給予他人哪些東西?為什麼説給予別人自己身體的一部分是最珍貴的?

② 投影出示：

如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像温迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙!當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪!

引導學生討論：第二處語言與第一處語言有什麼關係?

③ 把父親的這兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，談談自己的感悟。

研讀重點：含有“驕傲”一詞的句子。

引導學生説一説誰為誰感到驕傲，為什麼感到驕傲，從中體會到什麼?

④ 指導學生有感情地朗讀這些語句。

6、課文到這裏戛然而止，但故事本身並沒有結束。下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀後交流自己的感受。(出示投影)

沒有想到，僅僅是兩週之後，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小温迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什麼也看不見會有多麼痛苦嗎!”

失去温迪二週後，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的`信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，並有幸分享她的美麗……”

我的金髮的温迪手中的畫筆依舊不輟地揮動着，她的碧眼仍然閃爍着驕傲的光芒。

三、大膽評議，深化感受

1、評價人物：

文中的一家人你最喜歡誰，為什麼?

引導學生各抒己見，暢所欲言，之後請學生分角色朗讀課文，從而進一步通過朗讀品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。

2、評價作品：

你認為這篇文章哪些地方寫得好，為什麼?是否還有不足，應如何修改?

鼓勵學生從作者的遣詞造句、佈局謀篇等多角度進行大膽評議，發表不同看法。

3、交流體會，延伸課外：

學完課文，你對器官捐獻有什麼新的體會?你打算做些什麼?

鼓勵學生課後通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。

永生的眼睛教學設計優秀4

教學習目標：

1、有感情地朗讀課文，體會作者在捐獻親人眼角膜的過程中的情感和認識上的變化。

2、讀懂課文內容，培養關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。

3、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養有感情地朗讀的能力。

學習重點：

體會作者一家人的高尚情操：對死後捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

學習難點：

領悟父親的話的含義，培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。從故事中進一步感受生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐贈的正確觀念。

一、課題質疑

1、師：眼睛是人體的一個器官，是心靈的窗户，我們擁有它就擁有光明，擁有美好的`人生。我們今天就來學習一篇課文，題目叫《永生的眼睛》。

2、師，看到這個題目，你有什麼想知道的嗎?

3、師小結：聽了同學們的發言，老師看到了一雙雙求知若渴的眼睛。

二、學習新課

1、檢查生字認識，朗讀課文。

2、課文最讓你感動的是哪個地方。

3、教師質疑，學生提出自己感興趣的問題。

三、圍繞重點解決問題

1、“身體髮膚，受之與父母”“入土為安”的傳統思想，琳達也有，她也不願意捐獻母親的角膜，課文哪兒表現了她的這種心情?

指導朗讀：你能夠讀出琳達強烈的痛苦和難以接受嗎?

2、琳達一開始極力的反對，他的看法改變了嗎?能夠簡單地説説嗎?

3、是什麼促使她發生了這樣的轉變呢?你能從文章中找出依據嗎?採取你喜歡的讀書方式，邊讀邊劃

4、全班交流

1)從父親的話中你體會到了什麼?

“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過於你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助於他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”

2)你能夠聯繫上下文談談你對這句話的理解嗎?

指導朗讀：多麼無私的奉獻精神啊，你們自己也讀一讀。

師：僅僅4年的時間就能夠坦然接受並且身體力行，多麼令人欽佩呀，能讀出他們的無怨無悔嗎?指名讀

3)還有什麼地方還有什麼地方表達了父親的這一觀點?

“如果一個盲童能夠藉助我們的幫助重見光明，並像你女兒温迪一樣畫出栩栩如生的馬兒。

那有多美妙!想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像温迪一樣，將會多麼高興。當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多麼自豪!”

指導朗讀：那個盲童將多麼快樂，多麼幸福，帶給人麼多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎?(生讀)

4)投影：“在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，他所遺留的是輝映在我女兒的眼睛裏的一種驕傲!”

請你自己來讀讀這句話，談一談你的理解。

5)祖孫兩代人對角膜捐獻的支持，使得琳達在失去了可愛的小温迪後主動捐獻了女兒的角膜，她再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒，但她卻彷彿看到了

(投影：我的金髮的温迪手中的畫筆依舊不輟地揮動着，她的碧眼仍然閃爍着驕傲的光芒。)

你又是怎樣理解這句話的

指導朗讀：是呀，可愛的金髮的小温迪無時無刻不活在每一個人心中，她手中的畫筆——

6)我們瞭解了琳達一家人的故事，你有了什麼新的體會嗎?

7)永生的僅僅是他們的角膜嗎?

四、總結全文

1、再讀課文，邊讀邊想：你學習了這篇文章，有哪些收穫?

2、師生共議：我們能不能改變人們的傳統觀念，喚醒人們的捐獻意識做些什麼?

(1)將這個故事講給家人或身邊的人聽。

(2)替重見光明的角膜受捐者寫一封感謝信。

(3)利用收集和調查到的資料，辦一份手抄報。

(4)寫一封捐獻器官倡議書。

永生的眼睛教學設計優秀5

教材分析：

《永生的眼睛》是美國著名的作家琳達向我們講述了他們一家三代人的感人故事，讚美了他們高尚的品質。課文中的“我”由當年對父親捐獻母親的角膜不理解，到成年以後親自捐獻了因病去世的父親和因車禍喪生的女兒的角膜，這是多麼巨大的轉變！這種轉變展現了“我”傳統觀念和思想認識的昇華。當年十四歲的“我”和現在十四歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同態度，也反映了前輩的言傳身教對後輩所產生的影響。

教學目標：

1．學習作者通過對人物語言生動細緻的描寫，展現人物內心世界的寫法。

2．讓學生從課文講述的故事中，進一步感悟生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐獻的正確觀念

教學重難點：

引導學生抓住重點語句，體會人物的思想感情，難點是理解器官捐獻的意義，體會文中含義深刻的句子。

課前學生準備：

查找有關捐獻器官的資料，調查周圍人對捐獻器官的認識、態度。

教學方法：

講授法、討論法等

教學時數：

1課時

教學過程：

一、導入新課

同學們，歐洲諺語：“一顆善良的心，就是一桌永恆的筵席。”正因為我們都有一顆善良的心，所以人間處處顯真情。可見，善良和愛是人世間永恆的主題。我們領略了哈爾威船長臨危不懼、視死如歸的高貴品質和受眾人愛戴的魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的崇高精神，這都源於他們有着一顆善良的心，源於他們對世人的一種大愛的精神境界。今天，讓我們帶着一顆温潤的心，一顆感恩的心，走進琳達一家，領略他們一家三代無私而偉大的.愛。

二、讀通課文

1．初讀課文。提示：

a自由放聲朗讀課文一次，遇到難讀的字詞或句子多讀幾遍，力求把課文讀正確，讀通順；

b讀後想一想這篇課文講一件什麼事？

2．檢查詞語

捐贈角膜給予重見天日不假思索平靜熱淚盈眶

3．讓學生展示收集的資料，説説什麼是“角膜”以及對“角膜”的認識及其捐獻角膜的意義。

三、理解課文

1．這篇課文講一件什麼事？

2．琳達，琳達的父母親，還有琳達的女兒温迪，她們對捐獻眼角膜的態度一樣不一樣？畫出有關句子讀一讀。

a出示句子。“你怎麼能讓他們這樣對待媽媽！"我衝着父親哭喊，"媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”琳達對捐獻眼角膜是怎樣的態度？你是從哪個詞看出來的？（讀句子，體會琳達的氣憤。對父親的氣憤正好説明了琳達對母親那深深的愛。難道父親就不愛母親了嗎？——不是的，那是因為——出示）

b"琳達，"父親做在我身旁，平靜到説，“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過．於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”哪個詞表現了父親對捐獻角膜的態度？

父親的平靜是因為——“如果我們的死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

父親的平靜是因為——他和媽媽很久以前就決定死後捐贈器官了。

永生的眼睛教學設計優秀6

課題：《永生的眼睛》

課時：共1課時，第1課時

學生：四年級

教學目標：

1.正確、流暢、有感情的朗讀課文，知曉文章大意；

2.掌握課後的6個生字，認識並理解文中出現的一些詞語；

3.理解文章人物的情感表達，體會令自己感動的語句；

學情分析：

這是一略讀課文，四年級的學生處在第二學段的後期。在識字與寫字上，在已有的基礎上繼續加強；在閲讀上，要求能聯繫上下文，理解詞句意思，體會詞語的表情達意的作用並能感受到人物命運的不同狀態；在習作上要求能夠不拘形式寫下自己的感受。結合本課文略讀的特點，要求四年級下學期的學生能夠自主閲讀、獨立思考、分析語句、體悟感情。

教學重點：

1.體會文章中令自己感動的語句，並能説己的理由；

2.體會文章最後一段“驕傲”的語句，並能説己的感受；

教學難點：

1.理解文章最後一段中“在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜”所傳達的深層意義。

教學方法：講授法、演示法、閲讀法

教學資源：

教學導航

教學過程教師活動學生活動設計意圖時間

情境導入1.師：春天到了，同學們都看到了春天帶給我們的什麼呢？

2.師：同學們閉上眼睛，感受到的是？

3.師：有這麼一些人，他們是盲童，他們看不到這美麗的春天，甚至連自己父母的樣子都不曾看到過。那麼你們知道有什麼辦法，能夠讓盲童也看到這美麗的春天、自己的父母嗎？1.生：鳥語花香、楊柳紛飛、萬物復甦、天氣變熱……

2.生：黑暗……

3.生：換眼角膜、人造眼球……通過創設情境，學生體會盲童眼中的世界，開啟學生對盲童的關注，為課文的推進進行情感積累。2分鐘

初讀感知1.師：是的，今天我們就來學習一有關盲童、有關眼睛角膜的課文。齊讀課題：18.永生的眼睛。

2.師：請同學們打開課本，翻到第86頁，自由朗讀課文，讀準字音，標然段，用筆圈出課後出現的生字以及不理解或是需要着重記憶的生詞。

3.師：課文共有幾個自然段？

4.師：看屏幕，讀生字和生詞。1.生：讀課題。

2.默讀課文、劃生字、生詞。

3.生：9個

4.生：讀（指讀、齊讀）初度課文，進行自由朗讀，對文章具有初步感知，並認清、讀準、記憶課文中的生字詞。5分鐘

細度體悟1.師：同學們默讀課文，思考：課文講了一件什麼事？（讀完後，小組交流）

師：誰來説説，課文講的是一件什麼事？（學生進行補充）

2.師：好的。同學們説的不錯。那麼現在讓我們繼續回到課文中，快速閲讀課文，找出文中令你感動的語句，並批註上為什麼令你感動，你體會到了什麼？1.生：課文講的是“作者琳達在小的時候母親就去世了，當父親決定捐獻母親的角膜時，開始的琳達很悲傷並不理解；後來父親對琳達進行了解釋，並在多年後有了自己的家庭，漸漸地理解了父親和母親的決定。最後琳達的女兒温迪也受到外公的鼓舞，決定死後也要捐贈角膜，併為外公和琳達感到驕傲”

2.生：快速閲讀、批註感受，交流分享。在這一環節訓練學生對文章大意的初步概括能力；同時，根據自己所劃令自己感動的`語句，進行文本細讀，分享自己的體會，理解文章的感情。15分鐘

精讀領悟1.師：同學們説的真不錯，看來同學們已經深深的被作者琳達以及他的父母和女兒所感動。在這課文中，有一個自然段反覆出現了三次同樣的詞。你們知道是第幾自然段的哪個詞嗎？/剛才有的同學已經提到過了一個詞，這個詞在這個自然段中出現了三次，你們説是哪個自然段？

2.師：來，咱們齊讀最後一段。想一想，結合本自然段，從這三個“驕傲”上，你又有了哪些體會？

3.師：同學們説的真不錯，看來每個人都已經深深的被琳達的父親、琳達和温迪所感動，感受到了他們一家的愛心……那麼現在老師又有一個問題，在這一段的結尾處有這麼一句話“在這一刻……”，請問同學們，父親留下的除了一副角膜，還留下了什麼？1.生：最後一個自然段，是“驕傲”。

2.生：齊讀，分享對“驕傲”的體會。

3.無私奉獻、為人着想、樂於奉獻……的高尚品質。本環節要求學生在熟讀課文、談完自己受到感動的基礎上，進一步對文章的感情進行理解和感悟。通過對文章最後一段“驕傲”的理解和感悟，學生明白琳達一家的愛心。通過對“在這一刻……”的體悟，讓學生們能夠體會到琳達父親乃至於一家人的無私奉獻、為人着想的高尚品質。昇華對文章的理解和感悟。10分鐘

昇華1.師：同學們，通過我們剛才的學習，我想每個人都已經感受到了琳達一家的無私、愛心等等高尚品質。所以當我們再次回看這課文的題目：永生的眼睛時，我們知道了，永生的眼睛不僅指的是琳達一家為幫助盲童重見光明所捐贈的眼睛角膜，更代表了琳達一家這無私奉獻、為人着想的高尚品質的代代傳承。1.生：學生應在老師的引導下，説出這一課題所代表的含義。

回扣文章課題，昇華文章主題。令學生在一節課的最後能夠感受到永生的眼睛這一課所傳達的意義。1分鐘

拓展練習1.學完這一課，我想同學們心理應該有些話想要對琳達及其家人要説。現在請同學們拿出你們的練習本，以XXX，我想對你説為題，寫一寫你或是對琳達或是對其他人想説的話，然後進行分享展示。1.生：XXX我想對你説

此環節在於寄情於文，讓學生能夠在課堂中將自己的所思所感所想寫下來，加深對文章情感的理解，並鍛鍊自己的習作能力。7分鐘

板書設計18.永生的眼睛

悲痛高

不解無私奉獻尚

為人着想品

善良質

勇敢

教學詳案一、情景導入

師：上課！生：起立！師：同學們好！生：老師好！師：請坐！

師：同學們，春天已經到了，誰來説説，你們在春天都看到了些什麼？

生：自由回答。

師：同學們在春天看到的東西可真不少。現在請你們閉上眼睛，你們看到的是什麼？

生：黑暗……

師：沒錯，當閉上眼睛的那一刻，看到的只有黑暗。好的，請同學們睜開眼睛。其實，在座的你們都是幸福的，因為你們能夠看到美麗的春天和這多彩的世界。但是有這麼一些人，他們是盲童，從出生起就看不到這美麗的春天，甚至連父母的樣子也沒有看到過。那麼同學們，你們有誰知道有什麼辦法可以讓盲童看到光明呢？

生：換眼角膜、人造眼球……

二、初讀感知

師：是的，同學們説的不錯。的確可以通過這些方法，讓盲童們重見光明。今天，我們就來學習一與角膜有關的課文。現在，大家看黑板，齊讀一遍課題，永生的眼睛。

生：永生的眼睛。

師：好，現在同學們打開課本，翻到第86頁永生的眼睛這一課。自由朗讀課文，注意讀準字音，標然段。用筆圈出課後相關的生字和不理解或需要記憶的生詞。開始吧。

生：……

師：好。誰來説説，這課文有幾個自然段？

生：九個。

師：説的不錯，就是九個。現在向前看，看屏幕。在學習本課文之前，我們先來認清並掌握本節課的一些生字詞。（出示PPT）誰來朗讀一遍，其他同學注意聽，聽聽有沒有讀錯的字音。

生：……

師：嗯，讀的不錯。沒有讀錯的字音。同學們看，紅色的字是本節課後的生字，需要我們掌握。大家齊讀一遍。

生：讀生字。

師：你們看，有一個字是綠色的。同學們要記住，在這裏它讀作“ji”，而不是“gei”。

三、細讀體悟

師：好了。我們已經學習了本節課需要認清並掌握的生字詞。現在同學們繼續翻開書，翻到86頁永生的眼睛這一課。請同學們默讀課文，邊默讀邊根據屏幕上出示的自學提示，思考：本課文講了一件什麼事？（PPT出示）

生：默讀課文。

師：好，誰來説説。課文講了一件什麼事？

生：……（其他同學進行補充）

師：嗯，好。同學們説的不錯。如果在概括的時候，能夠更言簡意賅，那就更好了。現在讓我們繼續回到課文中，請同學們快速閲讀課文，繼續根據自學提示，找出文中令你感動的語句，並用筆畫一畫、圈一圈，批註上令你感動的理由，想想你體會到了什麼？

生：快速閲讀。

師：批註完的同學，可以在小組內交流交流，然後咱們進行分享展示。

生：小組討論。

師：好了，時間到。誰來説説，文中哪些語句令你感動，你體會到了什麼？

生：學生進行自由回答，此為開放式的問題，教師根據學生所選的段落進行。與此同時，依據學生感動的地方或者詞句，結合學生的體會言語，進行板書。包括琳達的“悲痛”“不解”，温迪的“善良”“勇敢”等等，如有談到對父親的認識，結合具體情況，板書“無私奉獻”“為人着想”。（若學生的回答不符合自己的流程，則依據學生的回答進行板書，總之要落到琳達和温迪的種種表現是受父母和外公的影響。）

四、精讀領悟

師：同學們説的真不錯，每個人都在文中找的了令自己感動的地方。我們感受到了琳達失去母親後的悲痛以及對父親和母親決定捐獻角膜的不解；感受到了琳達的女兒温迪的善良和勇敢（依情況而決定是否提到父親的無私奉獻、為人着想）。

現在，老師想問問大家這課文中，有一個自然段反覆出現了三次同樣的詞？你們知道是哪個自然段，這個詞是什麼嗎？（剛才有的同學已經提到過了）

生：最後一個自然段。驕傲。

師：沒錯，就是驕傲。現在讓我們再次齊讀最後一段，想一想，從這三個“驕傲”上，你又有了哪些體會？

生：齊讀最後一段。

師：誰來説説，你又有了哪些體會？

生：温迪很敬佩他的母親和外公/母親的反問表現了母親對女兒感到驕傲的不解/為自己女兒驕傲是因為女兒和自己的父親一樣，無私奉獻、為人着想、温暖善良……

師：是啊，無論是琳達的不解到理解，還是琳達父親的無私與温迪的奉獻，無不讓我們看到這是一個令我們感動的家庭。那麼同學們，在最後這一自然段中出現的那句“在這一刻……”，父親留下的除了一副角膜，還留下了什麼？

生：無私奉獻、為人着想的高尚品質。（板書）

五、昇華

師：同學們，通過本節課的學習，我們深深都被琳達一家的高尚品質所感動。現在讓我們再次回看這個課題，永生的眼睛。我們發現，永生的眼睛，不僅代表了林達一家為幫助盲童重見光明所捐贈的角膜；它更代表了林達一家，無私奉獻、為人着想等等高尚品質的傳承。

六、拓展練習

師：學完這一課，我想同學們心理應該有些話想要對琳達及其家人要説。現在請同學們拿出你們的練習本，以XXX，我想對你説為題，寫一寫你或是對琳達或是對其他人想説的話，然後進行分享展示。

生：交流展示。

師：這節課就上到這裏，下課！

永生的眼睛教學設計優秀7

一、導入

1、誰還記得《跨越海峽的生命橋》嗎？講了一件什麼事？

2、説説誰還記得課文是怎樣描述小錢的生命狀況的？

相機出示：這個剛滿18歲地年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。（回味一下，你讀出了什麼？）

3、身為一名患者的小錢，他最希望能得到的是什麼？

4、今天我們來學習另外一個感人的故事。《永生的眼睛》（板書）

5、揭題：永生的眼睛

深情地讀一讀課題，生質疑：眼睛如何能永生呢？

二、初讀，整體感知。

1、現在請同學們打開書，輕聲地讀課文，邊讀邊思考你為課文中的誰而感到驕傲。為什麼？

（生自由讀）

預設：

生：我為課文父親而感到驕傲，……

生：我為琳達而感到驕傲……

生：我為女兒温迪感到驕傲……

2、一家三代人令人驕傲的舉動，同時，也是令人感動的。

三、深入閲讀

1、現在請同學再次默讀課文，畫出課文中讓你感動的地方，並多讀幾遍，思考為什麼？

2、把你找到的句子讀給同桌聽，看看誰讀得更有感情，並説説為什麼讓你感動。

3、集體交流。

（1）“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像温迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多美妙！”“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪。”

（2）“媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。”“當然，你想過什麼也看不見會有多麼痛苦嗎！我死後，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。”

4、為什麼14歲的温迪能懂得在自己死後把身體的一部分捐贈給他人幫助恢復健康是有意義的，而媽媽琳達在14時的反應卻完全不同？

5、默讀課文1—4自然段，體會琳達失去母親的感受。找出表現琳達心情的句子或是詞語。

生説預設：“巨大的悲哀與苦痛”“驚呆”“無法面對沒有媽媽的孤零零的生活”……

師：從這個詞（這句話）中，你感受到了什麼？

師：把“悲傷”寫在這段話的附近，把“痛苦”寫在這段話的附近。“憤怒”“難以理解”。

師：甚至琳達還衝着爸爸哭喊着……

出示：

我衝着爸爸哭喊：“你怎麼能讓他們這樣對待媽媽！媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”

師：可爸爸卻是怎樣回答的？

出示：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

師：父親用這句話安慰女兒，心情是怎樣的？

生：平靜的。

師：那我們用平靜地心情來齊讀一次。

師：父親的內心真的平靜嗎？為什麼？

生：不平靜，因為當時的女兒不能接受父親為什麼要這樣去做，他也很難過，痛苦，但他要安慰女兒，所以只有這樣説才能安慰自己的女兒。

師：多感人的一句話，不計較自己的得失，只希望自己死後能為更多的人帶去光明。就是受到爸爸這種精神的影響，14的温迪也希望在自己死後，也能延續自己的光明，給別人帶去希望。

師：現在，你都為誰感到驕傲？

生：父親、母親、琳達、温迪。

師：永生的眼睛，並不是永遠地活着，而是即使在自己死後，也能讓別人延續光明。

板書：關愛他人，無私奉獻。

四、情感昇華。

1、師：此時此刻，相信大家的心情已經不一樣了。我們都深深的明白：

出示：

“如果我們死後的`身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

齊讀，有感情地讀。

2、師：因為永生的眼睛，就是要關愛他人，無私奉獻。

3、師總結：同學們，生命因短暫和唯一而顯得極為寶貴，然而器官捐獻自願者們戰勝了短暫，生命的價值得以昇華，獲得了永恆。

4、這個時候，你想讓自己短暫的生命，為這世界做些什麼有意義的事？哪怕是一件很小很小的事。

五、課外拓展。

1、閲讀《兒啊，你要為我傳遞光明》。

2、讀完之後，寫下你對文中主人公想説的話。

3、生分享感受。

六、回顧父親的話，鞏固結束。

出示：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

最後，我們齊讀課題

板書：

永生的眼睛

關愛他人無私奉獻

永生的眼睛教學設計優秀8

教學目標：

1、學會課文生字10個。

2、通過學習，使學生體會作者一家人捐獻器官，幫助他人，併為此感到高興和驕傲的高尚情操。

3、對自願死後捐獻器官的高尚行為產生敬佩之情。

4、有感情地朗讀課文。

教學重點：

體會、理解作者一家對死後捐獻器官幫助他人而感到高興和驕傲的高尚情操。

教學過程：

一、活動體驗，交流資料。

1、請學生都蒙上眼睛，把課桌上的學習用品整理進書包。邊做邊想：假如你的眼睛失去了光明，會給你的生活帶來什麼影響？（學生體驗，紛紛説。）

2、師補充資料：

資料1、長期以來，許多中國人具有“身體髮膚，受之父母，不敢毀傷”的傳統觀念。因此對於死後捐獻器官，大多數人不能接受。一方面需要移植角膜的患者多，而另一方面損獻出來的角膜少，因此患者重見光明的可能性小。

資料2、張英瑜幼小的生命來到世界僅僅116天，而她的角膜卻給三位受捐者帶去長久的光明。

資料3、捐腎救母，孝道感天下的孝子田世國，在20xx年把生命的一部分回饋給病危的母親。

資料4、據衞生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可能通過角膜移植手術復明，但由於供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

2、交流了資料，你有什麼感受？

二、學習課文第一部分：

1、師：我們穿過時間的隧道，回到1965年那個炎熱的夏日。在這個炎熱的夏天發生了一件事。

2、默讀課文，檢查預習情況。

3、師：當時琳達只有14歲，母親就不幸去世了，當警官來訪，為了醫院要取用母親的主動脈瓣膜和角膜而徵求父親的意見時，琳達和爸爸的表現截然不同。快速的找一找相關的句子，用”――”畫出琳達的表現，“浪線”畫出父親的表現。把你的感受批註在旁邊。

4、彙報：指讀琳達的表現。

5、琳達無法抑制自己的痛苦，衝着父親哭喊着（生接讀），可是父親卻這樣説（生接讀），談感受，指導讀。

6、看似普通的一句話，女兒卻感到是振聾發聵的，理解“振聾發聵”？父親那振聾發聵的話語給琳達上了一生中最重要的一課。也就是從這一刻起父親便開啟了琳達那扇愛的大門，從此“我”的情感有了怎樣的變化？（經常討論）

三、學習課文第二部分：

1、還記得父親説的那句話嗎？齊讀（如果死後能有助於他人健康的恢復，那麼死也是有意義的。）父親在説這些話的時候流露出了怎樣的心情？父親是這樣説的也是這樣做的，實怎樣做的？（捐獻眼睛）父親認為捐獻自己的眼睛有什麼意義？

2、在談論生與死這個話題的`時候，他想到的是盲童、是盲童的父母、是自己的女兒！我們再來通過朗讀感受一下父親那偉大的心願吧！

四、學習並感受“驕傲”：

1、父親想通過自己的實際行動讓琳達感到驕傲，事實上不僅是琳達，就連14歲的温迪都為此而感到驕傲。所以在後面的文章當中有一個詞就反覆出現了多次，讀一讀，找一找畫出帶有“驕傲”一詞的句子。指讀四處句子。

2、琳達把父親的話告訴了温迪，温迪被外公的心願深深打動了，此後，她也見證了外公捐獻角膜的動人一幕。她對媽媽説了什麼？温迪為誰感到驕傲呢？為什麼？

這種行為是多麼令人驕傲呀！温迪就生活在這樣一個充滿着濃濃愛意的家庭裏，使她為母親、為外公所做的一切感到（驕傲）。所以她驕傲的對媽媽説。師生對讀對話。

3、琳達為有這樣懂事的女兒感到驕傲。沒想到不幸的事又一次降臨到了這個家庭裏。什麼事？默讀

4、年幼時失去了母親，中年時失去了父親，兩週後又失去了可愛的小女兒。女兒，這是媽媽唯一的希望呀！這豈是一般的人所能承受得了的呀！而琳達卻承受住了，她是怎麼做的？我們一起讀一讀！

5、師：為了別人能夠見到光明，温迪願意像外公、外婆一樣在死後捐獻自己的眼睛，為了別人能見到光明，琳達在承受着一次又一次的打擊時，幫助父親、女兒實現了他們的願望。這是多麼無私的驕傲，多麼偉大的驕傲呀！温迪去世三週後，琳達收到了一封來自奧列根勇敢者角膜銀行的一封信。全班同學一起懷着感激之情給琳達讀讀這封信好嗎？

7、琳達一邊看信一邊想。齊讀15自然段。你認為温迪是為誰而驕傲？為了什麼而驕傲？

8、透過那雙閃爍着驕傲光芒的眼睛，讓我們看到了一個充滿愛的家庭。外公曾經説過（帶學生説）：如果死後能有助於他人健康的恢復，那麼死也是有意義的。這不僅是温迪的外公、外婆做到了，就連14 歲的小温迪也做到了。他們的眼睛仍在世上煥發着生命的光彩。

所以説他們的眼睛就是――齊讀課題。

9、 你認為這永生的僅僅是他們的眼睛嗎？

（這是愛的永生，是奉獻精神的永生。他們這樣做有助於別人，有助於人類，有助於世界。這是多麼令人驕傲呀！孩子們，再來讀讀課題，相信你們的感受會更深刻。――齊讀（飽含着濃濃的愛意！）再讀課題。

五、回讀課文內容

１、指名有感情地朗讀全文

２、談感想：學習了這篇課文以後，你一定有許多話要説，把它寫下來。

永生的眼睛教學設計優秀9

【學習目標預設】

１、知識與能力：

學習本課生字，積累本課詞語；體會含義深刻的詞句，培養有感情朗讀的能力；學習作者抓住人物語言進行生動細緻的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

２、過程和方法：

通過讀中感悟，合作探究，理解課文內容，體會文本內涵。

３、情感、態度和價值觀：

有感情地朗讀課文，體會作者在父母親去世後捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化，學習其正確對待死亡，自願死後捐贈器官為他人造福的崇高精神，培養關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。

【課前談話預設】

講美軍不惜花費大量人力、物力錄找陣亡士兵遺骸的故事，展現人們對人遺體的尊重。

【教學流程預設】

　　一、導入新課，激發興趣

１、同學們，有一個詞語大家肯定非常熟悉！（點擊課件出示：母親）熟悉嗎？

２、母親是生我們，養我們的人，母親就是我們温暖的家。可是，不幸的女孩──琳達，卻因為一場突如其來的疾病永遠地失去了自己的母親。

３、點擊課件播放悲情輕音樂，並出示課題及作者（１８、《永生的眼睛》），再範讀出示：

那會兒，我的內心一直籠罩着巨大的悲哀與苦痛。一想到從此以後我再也得不到媽媽的呵護了，淚水便不由自主地流淌下來。我無法面對沒有媽媽的孤零零的生活。

（就在母親去世的當天下午），一位警官來到我們家，對父親説：先生，您同意醫院取用尊夫人的眼睛角膜嗎？

４、面對這個近乎沒有任何人情味可言的要求，我的父親，會作何反應？痛失慈母的我，又會作何反應？

設計意圖：配樂範讀，展現琳達痛失慈母后的悲痛情緒，從而調動學生情感，促使其移情考慮問題。逝者已去，作為女兒此時最應做的莫過於讓母親靜靜離去，而一位警官的突然造訪，卻使得事情的發展顯得撲朔迷離。故事講到這兒，嘎然而止，要求學生去讀文本，有效地激起學生的讀書慾望，也為父親同意角膜捐贈，我反對角膜捐贈的衝突做好了鋪墊。

二、初讀課文，體會我對角膜捐贈的反對

１、請同學們打開課本，翻到８６頁，藉助屏幕上的温情提示，自由地讀讀課文，（點擊出示温情提示）。注意讀準字音，看清字形，遇到難讀的地方就多讀幾遍。好，開始吧！

（温情提示內容：角膜、角膜移植、器官移植相關知識）

２、學生藉助温情提示，自由讀文。

３、反饋學習生字詞情況：

讀完了課文，誰來跟這幾個朋友打個招呼？

盲童、屢屢、摟住、遵從

４、交流讀文體會：

你體會到了什麼？從哪裏體會到了？

⑴ 課件出示句子一：

當然可以。爸爸痛快地回答。

⑵ 課件出示句子二：

你怎麼能讓他們這樣對待媽媽！我衝着爸爸哭喊，媽媽完整地來到世上，也應該完整地離開。

（抓住當然、 痛快體會父親對角膜捐贈的支持；抓住怎麼能、、衝、哭喊、應該等處體會我的反對；同時進行感情朗讀）

⑶ 是什麼讓我如此反對呢？（預設：對母親的尊敬和愛）

⑷ 反覆引讀：

媽媽完整地來到世上，也應該完整地離開。

師：身體髮膚，受之於父母，深愛着母親的我無法接受捐贈母親角膜的決定，使我忍不住衝着父親哭喊

師：使我忍不住深深地責怪父親

師：使我忍不住痛哭失聲

設計意圖：採用一個欲擒故縱的教學策略，在此處將父親對器官捐贈的態度與我的態度進行對比，突出了我對捐贈事件的強烈反對，從而預設衝突，激發學生求知慾望，為本課的後續教學設作好鋪墊。

三、快讀課文，感受我態度的轉變

１、同學們，一個對捐贈母親角膜如此強烈反對的我最終會不會同意器官捐贈呢？請同學們快速地讀讀課文，找一找能夠體現我同意角膜捐贈的語句？

（學生讀文）

２、交流，引導質疑：

課件出示：

父親與世長辭後，我遵從他的遺願捐贈了他的眼睛角膜。

師：請同學們也來讀讀這句話，想一想你讀懂了什麼？還有什麼疑問？

（根據學生提問，梳理出主問題我為什麼同意了器官捐贈？是什麼讓我接受了器官捐贈？）

設計意圖：找到恰當的教學切入口是組織好通篇教學的關節點，更是學生深入解讀文本的索引和文眼。在本課的教學設計中，緊抓我對捐贈器官一事的態度為線索，前一環節充分渲染我的反對態度，本環節展現我遵從父親遺願捐贈角膜，這樣就製造出最大的心理衝突，此時將我的態度作一前後比較，引導學生質疑，從學生中來，到學生中去，梳理出本課研究的主問題是什麼讓我接受了器官捐贈？這樣學生的探究就展開了。

四、精讀課文，探究我態度轉變的原因

１、請同學們默讀課文，５至９自然段，用筆劃出有關的語句，並反覆地讀一讀，想想從中讀懂了什麼？

（學生默讀課文，四人小組交流）

２、交流學生學習體會：

句子一：

課件出示：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

⑴ 説説你是怎麼理解這兩句話的？

⑵ 再讀這句話，思考在父親的眼裏，怎麼樣的死是有意義的？

（預設：我們的死亡之軀有助於他人健康的恢復，這樣的死是有意義的。）

⑶ 引用資料，比較理解：

課件出示：據衞生部統計，我國目前約有４００萬因角膜病致盲的患者，其中７０％可以通過角膜移植手術復明，但由於角膜捐贈匱乏，我國每年僅實施３０００例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

① 數百萬的患者渴望得到的是什麼？我們能給予他們什麼？而父親呢？

② 反覆引讀（個體讀──集體讀）：如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的'。

師：因為在很久以前，我的父親就認為

師：了卻自己的心願，拯救他人的幸福，這是一位博愛的父親

師：有的人活着，他已經死了；有的人死了，他還活着。這是一位崇高的父親

句子二：

課件出示：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像温迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙！父親接着説：當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！

⑴ 初讀，指名説你讀懂了什麼？

（抓住美妙、自豪等詞語體會父親博大胸懷。）

⑵ 引導聯想：

（個體想──小組交流──全班交流）

師：同學們也來讀讀這句話，想一想透過父親的話，我們彷彿看到了什麼？

⑶ 結合想像，感情朗讀。

⑷ 再度想像，迴歸課題：

師：是啊，我們會為這位父親驕傲，透過盲童那雙重見光明的眼睛，彷彿還看到了什麼？那是一雙永生的眼睛（迴歸課題，點擊出示）

句子三：

課件出示：

孩子熱淚盈眶，她跑到外公的身邊，緊緊地擁抱他。

⑴ 初讀，指名説你體會到了什麼？從哪裏體會到的？

（抓住熱淚盈眶、跑、緊緊、擁抱體會温迪的感動，感受父親對 我 的影響）

⑵ 感情朗讀。

⑶ 拓展想像：

温迪會對外公説些什麼呢？彷彿在對我們説些什麼呢？

（預設：我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。我死後，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。讓我們有限的生命，發揮出無限的價值。等）

設計意圖：這個環節進入了探究與體驗相結合的階段。在心理衝突的推動之下，學生要在本環節中完成對是什麼讓我接受了器官捐贈這個問題的探究，但本文是一篇人文性比較強的文章，僅採用探究的方式來解讀顯然是不夠的，應當在探究的過程中展開體驗式學習，兩者相輔相成，共同促成學生對文本內涵的深層解讀和對人文思想的深度領悟。新課程關注的不只是學習結果，更關注的是學習過程，也就是説一定要探究學生是怎麼學習的，學習的過程中，表現的情感、態度、價值觀如何。本環節，或許讓學生找到體現我態度轉變原因的語句並不難，但他們在尋找過程中所經歷的思維、感悟過程，卻是我們必須關注的，也正是我們所要追求的。教師必須引領學生鑽到文本里面去，也必須引領學生將所得傾吐於自己的表達之中。教師緊抓是什麼讓我接受了器官捐贈這個主問題，學生就會順着問題追究下去。學生尋找理由，教師從旁引導，以移情體驗的形式展開教學活動，讓學生感到新鮮，同時也很樂意參與。通過讀句子、説體驗等活動，促使學生能多元化地理解文本、進行想像和表達，體悟文本的人文內涵。

五、迴歸課題，昇華情感

１、引讀（課件出示）：

是啊，在這一刻──我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！

２、解讀句子：

自由地讀讀這段話，想一想讀懂了什麼？（父親還留下了什麼？）從哪裏讀懂的？（抓住真正，遠非來理解）

３、回讀父親的話：

師：父親還為我們留下了激動，留下了幸福，留下了一雙永遠閃亮的眼睛。同學們，讓我們一起再來聽聽父親説過的話（課件播放《愛的奉獻》並出示父親的話）

師：父親曾平靜地對我説──一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。

師：父親語重心長地説──如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

師：父親愉快地説──如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像温迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙！

師：父親驕傲地説──當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！

４、迴歸課題，昇華理解：

師：是啊，同學們，父親的眼睛真是一雙永生的眼睛（課件出示課題，學生齊讀）。讀一讀課題，你讀懂了什麼？

總結：這雙眼睛裏留下了捐贈者寶貴的角膜，留下了父親的諄諄教導，留下了為別人着想，無私奉獻的精神，更留下了生命的崇高價值。這真是一雙永遠閃亮的永生的眼睛。

設計意圖：此環節，本課教學的點題、昇華部分。將父親的話在此作一彙總，並作配樂朗讀，用意在於加深對父親這個人物形象的人文把握，體悟父親的崇高人格，為最後的點題做好引子，使課題及其內涵的揭示成水到渠成之勢。

六、佈置作業

寫一封號召人們支持器官捐贈的倡議書。