《永生的眼睛》教學設計

《永生的眼睛》是四年級下冊第六單元的第三篇課文。這篇課文語言美，情感美，人物形象鮮明，作者刻畫了兩個讓人終身難忘的形象：善良，樂於助人的父親和可愛、才華橫溢的女兒。下面是小編整理的《永生的眼睛》教學設計，大家一起來看看吧。

　　教材分析：

《永生的眼睛》是四年級下冊第六單元的第三篇課文。這篇課文語言美，情感美，人物形象鮮明，作者刻畫了兩個讓人終身難忘的形象：善良，樂於助人的父親和可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關愛別人的心，讓人尊敬，讓人懷念。結合本單元主題“眼睛”，使學生理解：如果能給失明者帶來光明，那將是多麼美好的事情，這個眼睛將得到永生。本文涉及到角膜捐獻，離學生的生活實際較遠。所以在課前讓學生做初步的調查，瞭解周圍人對待角膜捐獻的看法。在理解課文內容時，讓學生通過各種形式的讀，觸動心靈，昇華感情，熟悉文章內容。

　　學情分析：

我們班的學生具有一定的朗讀技巧，對朗讀很感興趣。他們合作意識強，有一定合作學習的能力。思維活躍，敢於質疑問難，很多學生會依據文章提問題。大部分學生有表達的自信心，能積極參加討論，發表自己的見解。個別學生學習時主動精神還不夠，討論時不夠積極。

　　設計思路：

根據新課程的精神和教材的特點，結合國小生的身心特點，我設計了四次讓學生質疑問難，並藉助多媒體課件幫助學生理解內容。這樣來充分調動學生的積極性，同時可使學生感到層次清晰，以解決文章內容離生活實際較遠的問題。重點通過各種形式的讀，使學生逐漸理解內容，使學生對器官捐獻有一個正確的認識，體會到器官捐獻的意義，達到感情的昇華。

　　教學目標：

1、學會本課10個生字及15個新詞，並用指定的詞語造句。

2、有感情地朗讀課文。

3、體會文章的思想感情。培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

4、師生共同蒐集有關器官捐獻的資料。

　　教學重難點：

有感情地朗讀課文。體會文章的思想感情，培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

　　教學流程：

　　一、情景導入，質疑揭題

(配樂朗誦)“你的眼睛，像遠方淡藍的大海;那永恆的痛苦，像塵埃，隱沒在你的眼中。你的眼睛，宛如水底的珍珠，閃爍着耀眼的光輝。”

“我曾經是一位遠離光明的人，當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的.時候，我多麼想去看看身邊的親人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，因為我接受了温迪捐獻的角膜。是她給了我第二次光明，第二次生命。我要去尋找那位光明的使者，温迪你在哪裏，你在哪裏?”

師：大家都聽見了嗎?這是一位接受角膜移植手術重見天日的人的呼聲，他要呼喚、感謝的是誰?(學生齊答)對，是金髮碧眼的温迪!今天，我們就來學習温迪一家人捐獻眼角膜的感人故事。(板題：永生的眼睛)

師：看了這個題目後，你有哪些疑問呢?

生：永生是什麼意思?

生：眼睛怎樣才能得到永生?

生：誰的眼睛獲得了永生?

生：課文題目為什麼叫《永生的眼睛》?

(板書：誰?怎樣?為什麼?)

同學們提出了這麼多的問題，現在我們就圍繞這些問題來學習課文。

[導入時通過多媒體課件吸引學生的注意力。同時第一次質疑問難，激發學生對課文的興趣。及時歸納學生的問題理出學習的思路。]

　　二、探究學習，釋疑解惑

1、小聲地讀課文，邊讀邊思考：誰捐獻了角膜?在他們捐獻時，“我”的態度如何?

(板書角膜捐獻：母親父親女兒

“我”的態度：不情願遵從遺願主動捐獻)

2、你從哭喊中體會到什麼?

3、父親是怎樣教育引導使我從不情願到遵從遺願?

指導學生理解重點句：

投影出示：“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認為，如果我們死後能有助於他人健康的恢復，那麼我們的死也是有意義的。”

(1)這裏有幾句話?誰先來讀讀第二句話?你怎麼樣理解這句話。( 身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了;對人來説死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻。)

(2)對於一個盲人，一個尿毒症患者，一個白血病人，他們最想得到的禮物是什麼?什麼樣的禮物最珍貴?(對於因角膜病致盲的人，通過角膜移植手術可使其復明。通過腎臟移植(換腎)可治癒尿毒症。在配型成功的前提下，移植骨髓可以治癒白血病。所以對上述三種病人來説，“最珍貴的禮物”是角膜、腎、骨髓。)

(3)怎樣幫助別人恢復健康?(這有很多種辦法。凡力所能及的幫助都是好的。)

(4)父親是怎樣一個人?(關愛他人無私奉獻)

[重點部分質疑，讓學生帶着問題邊讀邊理解，並培養學生的獨立思考能力。]

指導朗讀：把你的理解通過讀表達出來。(多麼無私的奉獻精神)

4、請同學們再讀5-8自然段，看一看還有哪些地方可以給你留下了深刻的印象。

5、小組內交流，全班彙報。

温迪又怎樣使“我”的態度發生由遵從遺願到主動捐獻的改變呢?

6、請同學們潛心默讀9-13自然段，畫出最令你感動的句子，並在旁邊做批註，想想令你感動的原因。

7、學生畫句子做批註後，小組交流並全班交流。

温迪離我而去了，她去世後的三週，我收到了一封角膜銀行的信。

出示配樂幻燈片：“親愛的裏弗斯先生和太太：角膜移植非常成功。現在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛――一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，並有幸終生分享她的美麗。”

此時此刻，你對“永生”的含義有何進一步的理解? (人雖死，但精神永存)

共同解答在學課文前提出的問題，答後擦去板書：誰?怎樣?為什麼?

[理解文章的主旨。解決學生的疑問。]

8、關於這一家人的故事講完了。我們現在來了解一下我國角膜捐獻的情況。

(1)課件出示：

資料一：據衞生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可以通過角膜移植手術復明，但由於供體角膜匱乏，我國每年僅實施3 000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

資料二：目前美國有超過84 000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。2004年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩餘的70%的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。

(2)看了這兩段資料，你有什麼想法?我國的角膜捐獻情況顯示了怎樣的社會現狀?

[讓學生結合資料再次體會器官捐獻的意義。學生很快聯繫實際感受到我國角膜捐獻的匱乏。]

　　三、交流體會，課外延伸

電腦課件出示：當人體的某一器官出現病變導致功能衰竭，威脅到人的生命時，植入健康的器官代替原有的器官成為現代醫學延長生命的重要手段。器官移植被列入20世紀人類醫學三大進步之一。每年數以萬計的病人在器官移植後得以生存，腎移植的10年生存率已經超過60%，心、肝、肺移植的5年生存率也已經達到50%以上，前景非常可觀，然而器移植供體短缺的矛盾也日趨嚴重，目前大約有五分之四需器官移植的病人在等待供體的過程中死亡，因此急需解決器官移植供體的來源問題。

引導學生談一談我們應該怎樣對待器官捐獻。

鼓勵學生課後通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。

[充分藉助課件創設情境加深理解課文。教師結合實際，引導學生正確對待器官捐獻。聯繫課內外知識，體現大語文觀。]

　　四、總結全文

放錄音《愛的奉獻》，集體朗誦父親的話。

[學生在音樂中朗誦“父親的話”，觸動心靈，昇華感情。]

　　板書設計：

角膜捐獻 “我”的態度

母親 不情願

父親 遵從遺願

女兒 主動捐獻

教學反思：這篇教學設計從情景到質疑，到延伸拓展，每個教學環節中都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念。同時本文在四次質疑問難的設計充分調動了學生的積極性，激發了學生閲讀的興趣，也培養了學生的思維。這個設計採用“自主、合作、探究”等學習方式，培養學生良好的學習習慣，高效的完成了教學任務，是這節課的成功之處。“自主、合作、探究”是本次課程改革積極提倡的學習方式，本課學生合作很好。同時學生聯繫課內外知識，在理解課文的基礎上，對器官捐獻的行為能夠正確認識。

當然，教學中還有不夠完善之處，朗讀中提倡學生的個性化閲讀，如果他們讀得不好時，應及時給予更多的機會和指導。少數學生回答問題有困難時，教師要做引導做適當的歸納小結。