如何追求有效的數學課堂

記者(以下簡稱“記”)：作為一名特級教師和教研員，您一定非常關注國小數學課堂教學研究，因為課堂是促進學生髮展的主陣地。

硃紅偉(以下簡稱“朱”)：的確是這樣。課堂是實施素質教育的主戰場，把握好課堂就把握了主動。對於一個合格的教師來説，設計教法和學法來組織課堂教學，應該不是太大的問題。問題在於，教師所設計的教學應該是有效的，這個有效不僅僅是有效果，更應該有效益。

記：有效，聽起來是很普通的字眼，但實際上真正達成有效教學並不容易。如何才能提高數學課堂教學的效益?

朱：結合我的工作經歷和思考，我認為有效的數學課堂教學應該具有“簡潔、真實、循序、有度”的特徵，或者説，提高數學課堂教學效益，至少可以從這四個方面有所追求。

追求簡潔的數學課堂

記：最近，很多教師都在談論數學教學“簡約化”的問題。您的説法是“簡潔”，我感覺更恰當了。簡約只是簡略，而簡潔是簡明扼要的意思。

朱：數學教學本來就應該是簡明扼要的。數學教學要注意整合三維教學目標、研究並精選教學內容、合理預設學習過程和有效設計練習等，讓複雜的數學學習過程變得簡明，使學生容易理解數學本質。

從課堂教學的現狀來看，我認為教師在教學中特別要注意以下三個方面的問題：

　　第一，問題情境應簡單明瞭。

數學課程標準明確提出，要讓學生學習身邊的、現實世界中的數學，這無疑要求教師善於從現實生活中挖掘學習素材，通過創設簡單明瞭的問題情境來引領學生學習數學。我曾經聽一位教師教學三年級(上冊)的《認識分數》，教師利用教材創設的情境，通過春遊場景中小朋友“平均分”東西，引出分數。可能教師過分強調了學生的學習興趣和課堂氛圍，把問題情境扯得很遠，讓學生交流春遊時喜歡遊覽的地點，喜歡遊覽的項目，春遊的心情，春遊涉及的事項，春遊需帶的.物品等等，然後再切入“平均分”，引入“分數”的學習。數學學習無疑應該顧及學生的學習情感和學習興趣，但激發學習情感和學習興趣是為了學生更好地學習數學。如果僅僅為了所謂的興趣和氛圍，而過多地浪費了學生學習的時間，影響學習的效率，這是本末倒置，這樣的教學是低效的。教師應該用好問題情境，但不能因為情境而降低數學課堂的效率，要讓問題情境簡單一點。

　　第二，教學過程應能簡則簡。

教師在教學環節中要根據教學目標和教學內容，有意識地安排學生的學習活動，要讓學生充分地經歷學習過程。在組織這些學習活動時，要考慮活動的時機、形式和效果，而不能過分的形式化。在一次課堂教學調研中，我聽了《認識年、月、日》的課。教師利用不同年份的年曆卡，讓學生知道每個月的天數分別有28、29、30、31天，其中二月的天數有28或29天，讓學生在自主探究和合作交流中歸納出每個月的天數，這一環節處理得很好。接下來教師安排學生先想一想“給不同的月份取個名字”，然後又讓學生討論、交流，再反饋。有學生説“二月份是小月，30天的是中月，31天的是大月”，也有學生説“28天是小月，29天是中月，30天是大月，31天是巨月”。在從眾心理的影響下，學生“創新”出各種説法，教師最後不得不説“我們看一下書上是怎麼説的”。這一環節花費了好幾分鐘，看似學生積極參與到了學習活動中，經歷了自主“創造”的過程，但由於所選擇的教學內容缺乏數學的“創造”價值，也就是“創造”的時機把握得不好，因此，教學效率顯得極低。我認為，類似這樣的教學過程應當能簡則簡，把有限的時間花費在更重要的地方。