國小數學教學中如何有效地落實三維目標

　摘要：如何在數學教學中有效地落實三維目標。主要從三維目標的意義和關係；根據不同的課型怎樣確定三維目標；具體到每節課，如何落實三維目標；實施三維目標應注意的問題。這四個方面談一下我的看法。

關鍵詞：國小數學 有效 落實 三維目標

課程改革已在我縣轟轟烈烈地開展了幾年，走進新型課堂，不難發現：數學教學目標已從純粹的知識技能轉向了關注“三維目標”；但從我縣課改實踐的整體上看，“三維”教學目標距離真正達到意義上的“整合”還有很長的一段路要走。如何在數學教學中有效地落實三維目標，這是值得我們每一位一線教師在具體教學實踐中進一步探索和反思的問題。針對這個問題我主要從以下四個方面淺談一下我的看法。

一、三維目標的意義和關係

要想在教學中有效的落實三維目標，首先必須瞭解三維目標的意義和關係。新一輪基礎教育課程改革提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的課堂教學目標，即三維目標。“三維”之間是立體橫向的結構，是並列交融的關係，不是前後繼承的關係，所以不是線性的、縱向的而是交叉融合的關係，是立體結構。三維目標是對學生髮展要求的三個維度，是一個教學目標的三個方面，而不是三個目標。它們是統一的整體，是相互依存、互為基礎、你中有我、我中有你的關係。如同一個立方體的長、寬、高缺一不可一樣，三維目標的三個方面是學生髮展必不可少的。所以，三維目標是不可分割的，不能完成了一維目標再落實另一目標，就像拿一個立方體，不可能只拿起“高”而不拿起“長和寬”一樣。在教學中“知識和技能”維度的目標立足於讓學生學會，“過程和方法”維度的目標立足於讓學生會學，“情感、態度和價值觀”維度的目標立足於讓學生樂學，任何割裂知識和技能，過程和方法，情感、態度和價值觀“三維目標”的教學都不能促進學生的全面發展。

二、根據不同的課型怎樣確定三維目標

在平時教學交流中，很多教師都提出過去的教材內容具體，目標明確，容易把握知識深度。現在依據課標，用教材教，雖然比過去靈活了，但教材圖多，背景材料多，例題、練習少了，很多知識都賦予了情景，教師就不容易把握知識體系了。而實際教學中，對於不同的學生，不同的教學內容，三維目標的.制定和落實都應有所不同。因學習內容差異，實施時應有所側重。如計算教學，應着重計算知識與技能的掌握，以免影響學生的後續學習；如圖形面積的推導、概念的初步認識等課重視操作，關注過程與方法，有利於讓學生體驗數學知識的來源，促進積極情感的產生。在同一節課的不同教學時段裏，對知識與技能、過程與方法，情感與態度價值觀三個方面也會有不同層次的定位，教師如果把握得好，比較有利於落實“三維目標”。

三、具體到每節課，如何落實三維目標

首先具體到每節課，備課時應有一個先後考慮的分步思路，即面對一節課，應首先考慮這節課要讓學生學到什麼－－即知識與技能，今天這節課的知識與技能的目標是“能結合具體的實物或圖形，説出什麼是周長，能測量並計算平面圖形的周長”，然後考慮要讓學生怎樣學即過程與方法，由於學生初次接觸“周長”這個概念，學生的認識還是比較模糊，一下子難以建立“周長”的表象。因此，教學中要提供豐富的感性材料，通過讓學生“剪一剪、描一描，……”等多種形式的活動，幫助學生建立“周長”這個概念。最後考慮怎樣讓學生愉快積極地參與到學習過程中，體驗數學在生活中的應用價值。這樣備課，教師腦中有一個整體意識，清楚每個活動要達到什麼目的，實施就更有效。

其次，具體到一節課，三維目標的落實要有所側重，不是平均用力，在每一節課中三個目標都清晰地展現出來是不可能的。《什麼是周長》一課我認為應側重於過程與方法這個目標，當然並不是把知識和技能的學習和情感態度價值觀的培養排斥於目標之外，而主要是通過過程與方法這個目標為媒介來實現其它兩個目標的。數學教學三維目標中把知識和技能目標放在首位，説明知識和技能目標是三維目標中的基礎性目標，對數學基礎知識和基本技能的掌握仍然是數學課堂教學的一項十分重要的常規性教學任務，仍然是數學學習的重點，仍然是教師鑽研教材和預設教學過程首先必須明確的問題。讓學生在獲取知識、訓練技能的同時熱愛學習、掌握學習方法，形成健康的學習心態，培養鋭意進取的精神和富於創新的個性品質。每一課中三個維度的目標有所側重，但不是各自獨立的，而是融為一體的。

最後，為了更好的實施三維目標，教學中要創造性的使用教材，實現數學與生活的整合。現在新教材內容更接近學生的經驗與年齡特點，很多也源於生活，但由於地域差異等原因，不少例題的設計與我們所教的學生還有一定距離。因此，我們在實際教學中，不應一味地按教材教，而應把握教材宗旨努力挖掘資源，圍繞“三維目標”的落實，在尊重教材的基礎上，創造性地理解和使用教材，力求使學習的內容與學生生活的認識密切相關，以便提高學生的學習興趣，進而結合內容進行情感與價值觀的滲透教育，同時進一步促進相關知識與技能的掌握。做到將教學內容熟悉化，生活化，讓學生感到學問就在身邊，使學習活動變得更生動，從而達到為學生的發展服務的最終目的。

四、實施三維目標應注意的問題

對“三維目標”作總體評價。以往，流行的做法是“堂堂清，週週清”。每節課都要有一個教學質量的測驗，看學生是否掌握了該學的東西。其實每節課能清的、能測的，多數是知識和技能方面的東西。情感的目標，能力的要求，絕對不是靠某一節課、某一週能完成的，但是每節課都必須體現這些目標。因此它更多的是靠在一個比較長的階段，通過教師利用課程資源去薰陶，由學生去體驗，通過潛在的積累而獲得的，要階段性地進行總體評價。例如，為了突出評價的過程性並關注個體差異，運用成長記錄袋進行評價是必要的，它通過收集表現學生髮展變化的資料能夠反映學生成長的軌跡，學生本人在成長記錄內容的收集有更大的主動權和決定權，能夠充分體現個體差異。