《一次比一次有進步》課後教案反思

導入，是授課的良好開端，所以在講解每篇課文時，我儘量都採用能吸引孩子的方式開頭。在教學這節課時，我先出示本課的插圖，讓學生先看圖，然後問學生：“孩子們，你們能用自己的話説説圖上的內容嗎？”我話音剛落，”譁”舉起了一片小手。孩子們有的説：有一天，小燕子來到菜園裏捉蟲子。有的説：有一天，小燕子到菜園裏捉蟲子，他看到了很多冬瓜和茄子。還有的同學事先讀過課文，説：小燕子去觀察冬瓜和茄子有什麼不一樣？去了好幾次。聽着孩子們稚嫩的話語，我笑着對他們豎起了大拇指，説：“你們觀察的很仔細，説的也很棒，這隻小燕子也和我們一樣聰明，今天我們一起看看發生在他身上的一個故事吧！”然後出示課題，學習課文。因為課文內容就是剛剛發生在自己身上的故事，所以孩子們學起來非常投入。我想，這樣既鍛鍊了學生的口語表達能力，還引導學生注意用詞的準確性。

然後，我指導學生用讀一讀，標一標，圈一圈，畫一畫等方法來讀懂課文，瞭解課文隱含的道理。因為這篇童話將“只有認真觀察，才能瞭解事物的'特點”這一道理滲透在課文的字裏行間。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發現後，我對同學們説：“小燕子經過三次仔細觀察，發現了冬瓜與茄子的不同點。老師相信你們比小燕子更認真、更仔細。請仔細觀察，你還發現冬瓜與茄子還有什麼不一樣的地方？”同學們的發現出乎我的意料啊，大家紛紛説：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長”“在吃冬瓜的時候要把裏面的瓤取出來，而茄子可以整個吃”。

可以説，整節課充分發揮了學生的主觀能動性，培養了學生主動積極的參與精神和合作交流的能力。本課中，我重視語言的實際運用，由扶到放，讓學生模仿課文進行語言遷移運用，從而完成了由書本語言到自我語言的讀書內化的過程。感到不足的是，在教學時，有時我對學生的追問還不夠，有時我説話還不夠準確，以後我會繼續努力改正。