《走一步，再走一步》教案15篇

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要寫一份優秀的教案，教案有助於順利而有效地開展教學活動。來參考自己需要的教案吧！以下是小編為大家收集的《走一步，再走一步》教案，歡迎大家分享。

《走一步，再走一步》教案1

一、教學目標

1.知識教學：瞭解課文中以小見大，以實寓虛的記敍方法。掌握灌、峭、嘲、納、翼、遙、攀等7個字。

2.能力訓練：初步學會分析記敍文章中的情事論理及其評略安排，注意學習和運用描寫心理活動的詞語。

3.思想情感教育：感受“我”終於正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一腳印來沉着應付的心理

二、教學重點、難點

1.教學重點：學會分析論理及其詳略安排。

2.教學難點：記敍文中如何以實寓虛，即文章如何借事論理，使學生感受到“我”正確對待困難，在困難面前不餒不躁，沉着應付的堅毅精神。

三、教學時間：共2課時

第一課時

(一)教學目標

教學要點提示1、2、3。

(二)教學過程

一、導入新課。

同學們，每個人生活在世界上，難免會碰到許多困難。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣;有的人則毫不畏懼知難而上，終於到達勝利的彼岸，這樣世界也就有了弱者與強者。今天我們學習的這篇課文，寫的是一個身體瘦弱、膽小怯弱的孩子，在父親的幫助下終於戰勝困難，擺脱困境的故事，這個故事告訴我們一個深刻的道理。學習後對我們同學一定有所啟迪。

二、學習字詞。(幻燈)

注音：

訓誡(jiè)陡峭(qiào)嶙峋(lín)(xún)

啜泣(chuò)着眼(zhuó)納罕(nà)(hǎn)

解釋：訓誡 嶙峋 納罕 小心翼翼 啜泣

三、聽課文錄音一遍，完成下列作業：

(1)把經歷的事分成起因、經過、結果、啟示幾個部分在課文中標出記號。

(2)概括這件事的主要內容。(要求學生用這樣的句式回答：本文記敍了……的事，説明了……的道理。)

(3)記敍的順序是什麼?(順敍)

根據這三項作業，同學之間互相討論，教師根據學生回答逐一板書如下：

(一)、起因別出花樣去爬懸崖

(二)、經過中途被棄進退兩難

(三)、結果父親指點擺脱困境

(四)、啟示走一步再走一步

四、自讀課文一遍。思考：

(1)寫過程哪些詳寫?哪些略寫?可能有哪些內容不寫?(練習一)

(2)劃出寫心理活動的語句。

明確：本文寫作上詳略得當。開頭的説明和末尾的點題是略寫。當中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫。寫“我”爬懸崖的過程詳寫，好友傑利回家領父親來的過程則略去不寫。以後則詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖，父親的指導則略寫，詳寫“我”的行動與心理。重點突出，主次分明，文章寫的是一次攀爬懸崖的過程，寄寓的是怎樣去對待困難和克服困難的道理。可見，凡是能充分表現中心材料詳寫。

五、作業

(l)朗讀第三部分。要體會不同人物的不同語氣。

(2)蒐集三、五條對待困難的名言、警句，準備交流。

(3)思考課後練習二、三。

第二課時

(一)教學目標

1.學習課文描寫心理活動的詞語。

2.領會這件事寓含的深刻道理。

3.小結、交流(説話訓練)

(二)教學過程

一、學生朗讀心理活動的語句。然後加以分析。

課文第二部分中，當“我”被棄於懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔裏面卜卜亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈目眩”、“噪泣”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處於險境中的心理狀態。這裏有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。

課文第三部分中，孩子在父親的指點下，終於征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心(“我下不來……我會摔死的”)，繼而是信心萌發(“這似乎是能辦得到的”)。隨後是(“信心大增……我能辦得到的”)，這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。

二、三名學生分角色朗讀第三部分。

要分別讀出父親平靜的寬慰的、“我”驚恐的和敍述者從容的不同語調來。(學生朗讀，教師評點)要求學生概括出爬下懸崖過程中的心理變化過程：

最初毫無信心(“我下不來…··我會摔死的。”)

繼而信心萌發(“這似乎是能辦得到的。”)

隨後信心大增(“我能辦得到的”)

最後巨大成就感

整個變化過程有層次而令人信服。

三、思考：這裏的“啜泣”與第二部分中的“啜泣”是否一樣?

明確：不一樣。表面都是哭泣，其實截然兩樣：前者是恐懼和傷心，後者有複雜情感，有歷險的餘悸，有脱險的欣喜有對父親的感激，更有一種全新的感覺——“我覺得自己有一種巨大的成就感。這是我永遠忘不了的經驗。”

四、“永遠忘不了的經驗”指什麼?齊讀第四部分。

思考：(l)這部分回答了以上經歷中成功的經驗是什麼?請用文中語句回答。

(2)“屢次”什麼意思，説明了什麼?(學生討論並回答，教師評點)

明確：“經驗”有兩層意思：

①是從懸崖上學到的經驗使自己終生受益。

②再次將這“經驗”歸納成：“不要想着遠在下面的巖石，而要着眼於那最初的小小一步，走了這一步之後再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。

③屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發現……”強調這“經驗”的普遍意義。

五、當堂背誦最後一段。

六、小結：

本文這種用親身經歷的一件小事説明道理的記敍方法是一種以小見大，以實寓虛的寫法。希望同學們也用這種方法去寫文章。

板書：

事 小 實

理 大 虛

七、談話、議論：

(l)“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，積小勝為大勝的勇氣和方法對於我們學習具有什麼指導意義?舉例説明。

(2)交流蒐集來的名言警句。

(3)圖片：司馬光砸缸

小馬過河

要求口頭簡述他們當時心理和從中得到啟示。

八.課外完成下列作業：

①課文後練習六

②作業本五、七、八、九。

《走一步，再走一步》教案2

一、教學目標

1.學習作者寄寓文中的對待困難的正確態度和克服困難的方法，聯繫自己的生活實際，獲得正確面對困難的有益啟示。

2.有感情地朗讀課文，讀準下列加點的多音字或難讀字的字音；學習運用下列常用詞語。

字音 悶熱（mēn） 玩彈子游戲(dàn) 不能動彈(tán) 全身顫抖(chàn)

着眼(zhuó) 卜卜亂跳(bo bo) 連攀帶扒(bā)

啜泣(chu) 瘦骨嶙峋(lín xún)

常用詞語 訓誡 迂迴 凝視 啜泣 嶙峋 心驚肉跳 頭暈目眩 小心翼翼

3.讓學生嘗試自主閲讀，在閲讀中思考，在思考中獲益的學習方式。

二、教法和學法分析

《走一步，再走一步》是一篇寓理於事、文字淺顯、故事性強的文章，作者通過對自己小時候爬懸崖歷險一事的敍述，告訴讀者一條重要的人生經驗。閲讀這篇文章，主要目的是讓學生學習對待困難的正確態度和克服困難的方法，對他們在今後的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產生積極的影響。這種學習和影響是無法外加的，它必須由學生自己通過閲讀、理解、體驗、感悟、內化才能起作用。本案例設計試圖從以下兩點着手，以期達到上述目的：

1、學生體驗貫穿整個學習過程。不管是學生自讀還是課堂討論，都強調學生情感體驗的主動參與。

2、注重學生的自讀自悟。只有獨立學習，主動體驗，主動發現，學到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這篇文章適合學生自主閲讀，教師只在學生自讀、自悟的基礎上加以適當的引導，讓學生體悟得更深刻些。

三、教學過程設計

整個教學按學生自主閲讀的學習方式策劃。學習活動分三個環節。

（一）學生自讀課文，交流閲讀感想，提出疑難問題。

自讀目標呈現：①朗讀課文，藉助工具書，讀準字音；②初步體驗“我”小時候歷險經過，感受對待困難的態度與方法。回答：你讀了這篇課文後最大的啟發或感想是什麼？③發現問題，回答：你覺得還有什麼問題需要大家幫助解決？

學習障礙預測：①朗讀過程中對多音字字音準確性的忽略；②口頭表達能力較弱者積極參與交流活動的主動性的喪失。

教師幫助對策：①自讀前呈現本課難讀的多音字；②對口頭表達能力較弱者安排課前預習，閲讀感想和需要幫助解決的問題可進行書面準備；③必要的鼓勵。

（二）整合師生問題，教師必要引導，學生深入體悟。

學習效果期待：這篇課文的重點內容是面對困難時的態度和克服困難的方法。文章充分描寫“我”在懸崖上的恐懼心理和絕望處境，是為了説明“我”當時面臨的困難的巨大程度；而這麼巨大的困難最後在父親的指點下，在“我”自己的努力下終於被戰勝，化險為夷。“我”經歷了極度的恐懼後又體驗了成功的極大快樂與激動，這種大悲大喜的心理變化過程才使這件事成為“我”終身難忘的記憶，才使“我”在以後的回顧中悟出了終身受用的“人生經驗”。學生只有進入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步終於到達目的地的過程，才能深刻體會文中的生活哲理。假使“我”的遇險脱險的經歷能成為學生難忘的記憶，在今後的生活中遇到困難時就能想起“走一步再走一步”的故事，那是達到了學習這篇文章的最佳效果，對人生的影響將是非常深遠！

學習障礙預測：由於生活閲歷和閲讀能力等因素的影響，學生自讀課文的最大問題可能出現在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們可能會因為“我”的夥伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；可能會不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產生“這麼點困難都克服不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義，影響學習目標的達成。

教師幫助對策：在學生交流之後，迅速整合關鍵問題，要求學生關注重點片段，引導學生進入故事情境，在閲讀、想像、整合中讓學生充分體悟。

重點問題和引導方式、引導內容先擬：

1.對“我”為什麼被困在懸崖的巖石架上及當時心理的關注與體會

引導方式：讓學生細讀課文，就引導問題，篩選重點語句讀讀議議，調動學生的生活前經驗去體會想像“我”的處境和心理；

引導內容：一是關注“我”是怎樣一個孩子，與別的孩子的有什麼不同（“希望自己像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以後，八年來我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強壯）；二是“我”當時的處境，有沒有人幫助“我”，鼓勵“我”？這對“我”會產生什麼樣的影響？（無助，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”；這無疑增加了困難對“我”的心理壓力，“我”會很難過，很傷心，也會更加害怕）；三是關注“我”被困時的心理，找找描寫“我”爬懸崖時心理感受的詞句（“全身顫抖，冷汗直冒”，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）；説説對“我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死”，“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己”這兩句話的理解（極度緊張恐懼，以至連自己哭了都不知道；認為“絕對”不可能爬下懸崖，因為“會摔死”，近乎絕望）

2.對父親的態度、做法及意義的關注和探究

引導方式：用假設情境激活思維，如“假如你是文中的‘我’，不聽母親告誡，在外冒險，陷入困境，你父親會……”或“假如你是那個父親，將怎麼辦？”等，在學生的討論中不知不覺地關注文中父親的態度、做法，探究其意義。

引導內容：一是關注父親的態度（安慰與鼓勵，如父親找到“我”時的第一句話）；二是關注父親的指點“我”下懸崖的方法（將困難分解，“不要想着距離有多遠。你只要想着你是在走一小步”）；三是關注“我”下懸崖時的心理變化過程及脱險後的心理感受（探究父親這樣做的意義）

（三）創設問題情境，鼓勵自由言説，內化所得經驗。

1、在你的生活經歷中，有沒有遇到過你認為無法克服的困難？你認為你目前最大的困難是什麼？現在有沒有解決的辦法？你有沒有需要大家幫你想辦法解決的困難？

2、假如你是傑利，將怎麼辦？

四、教學活動片段

師：

在自讀提問時，有同學曾提出了這樣一個問題：為什麼他父親不上去把他抱下來，而是讓他自己一步一步走下來？現在我們假設一下：假設你是那個父親，你將怎麼辦？

生1：假如我是那個父親，我看到我兒子卧在懸崖上面臨着生與死的考驗，我會害怕得不知所措，連忙打電話給警察，讓警察來救我的兒子，然後對兒子説：“不要怕，警察叔叔一會兒就來，你再堅持一下！”（眾人大笑）

生2：假如我是那個父親，我不會像文中的父親那麼偉大，教他走下來：萬一他一害怕，摔下來怎麼辦？我只會自己慢慢靠近孩子，小心地把他抱下來。

生3：假如我是那個父親，我也很可能會自己爬上去把孩子接下來。但我知道那是不對的，這樣對孩子是不會有好處的。所以我只能選擇讓孩子自己勇敢地從懸崖上慢慢走下來，不斷的給他鼓勵，讓他對自己充滿信心地下來。

生4：假如我是那個父親，我不會自己爬上去救他。我要鼓勵他自己去戰勝困難，走一步，再走一步，去克服眼前的一個個難關，最後到達勝利的彼岸。當然我也會為他照那束光，讓他明白，前方總有希望，在他遇到困難時，他的父親總會支持他的。

師：

雖然有幾種不同的意見，但都體現了一個父親對孩子的愛。不過，我比較贊同後兩位同學的意見。你們不但知道文中的父親怎樣做，而且能深刻地理解他這樣做的目的，很好！大家可以想一想：假如父親上去把他抱下來，那麼“我”以後碰到困難時會怎樣？如果沒有父親的鼓勵和指點，“我”能不能獲得讓我一輩子受用的“人生經驗”？

…………

生1：假如我是傑利，我不會拋下朋友不管，我會盡力幫助他從崖壁上爬下來；即使我沒有那個能力，我也會馬上跑去叫大人來幫忙。

生2：

傑利沒有“拋下朋友不管”，雖然他和大家一起走了，但他對“我”不放心，心裏還一直牽掛着“我”，爸爸能找到“我”，肯定是傑利帶來的。

生3：假如我是傑利，如果我們去爬懸崖，因為知道他身體不太好，所以我會跟在他後頭，幫助他爬上懸崖，讓他對自己有信心。在往下爬的時候，我非但不准許別的同伴嘲笑他，還會讓這些朋友一起鼓勵他。

生4：如果我是傑利，我會在大家決定把他丟棄在一邊時，勸大家想辦法營救他，一邊營救，一邊讓一兩個人去通知他的父親。

師：

同學們説得很好，從中能看到同學們身上有一種團結互助的精神，對同學、對朋友有一顆愛心。不知誰説過這樣一句話：“有些事情並不是因為困難，我們才失去信心，難以辦到；而是因為我們失去信心，有些事情才顯得困難，難以辦到。”當我們身邊的人遇到困難時，我們要多鼓勵他，幫他樹立信心，勇於面對困難。

五、教學設計反思

1.關於本課的教學重點的確立。以認知為核心的語文教學把知識目標和能力目標放在突出的位置，把情感目標當作一種附屬目標。以人的發展為核心的語文教育則重視學生語文素養的全面提高。教師應根據文本的特點確定以人的生存發展為出發點的教學重點。《走一步，再走一步》的特點（文字淺顯，哲理性強）和它所在的位置（以人生為主題的第一單元），決定了它的教學重點應該是對學生人生態度的影響、思想情感的薰陶，讓學生學習並內化對待困難、克服困難的經驗，而不是某一具體知識和能力。

2.關於本課的教學形式的選擇。課程改革的新理念和本文的教學目標決定了應該選擇學生自主閲讀這種方式進行教學。“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”教師的閲讀指導應以學生的學情為依歸，就學生共同關心的問題有針對性地引導。一句話，不是我們要教給學生什麼，而是學生需要我們指導什麼。同時，本文的教學目標也只有通過學生的自主閲讀和感悟體驗才能有效實現。

3.關於本案例的具體編寫問題。以學生為學習主體的教學設計，必定帶來教師思考重點和備課方式的改變。過去的備課，很大一部分精力都放在教學流程的設計上，考慮的是怎麼導入，設計哪些討論問題，怎麼結尾。這樣的教學設計是以教師的教為核心的線性流程。但在以學生為主體的閲讀教學中，學生的閲讀思維不會依照教師事先設計好的思維流程運轉，只要斷開其中任何一環，教學流程就不再順暢。本案例在教學過程的設計和具體寫法上試圖進行突破，但很不成熟，還有許多矛盾和遺憾。

六、教學資源彙編

（一）練習題設計

1.變換角度複述故事。要求：儘量運用文中形象生動的語言；隨着敍述人的變換，敍述的內容要重新整合，有所創造。

①從內德的角度（以內德為第一人稱）來敍述事情的起因（1-6自然段）

②從傑利的角度（以傑利為第一人稱）來敍述莫頓爬懸崖陷入困境的經過（7-15自然段）

③從父親的角度（以父親為第一人稱）來敍述莫頓爬下懸崖，擺脱困境的經過（16-22自然段）

2.蒐集並摘錄三、五條對待困難的名言佳句，在班級交流。

3.進入情境，想像作文：假設自己是故事中“我”的一個小夥伴，以《當同伴陷入困境後》為題，寫一篇記敍文。

（二）相關資料

1. 學生範文

勇敢些，再勇敢些

這篇作文是廈門一中七年級年級學生學完課文《走一步再走一步》後進入情境“親臨親歷”的優秀習作。作者將自己假設為亨特的好友傑利。

我和內德他們走出了森林，可是，我人在向着回家的方向走，而心總想回到小懸崖上的亨特身邊。我不停地回頭，真希望看到亨特下了懸崖，向這裏跑來。可是，我的身後只有我的影子。

“嗨，傑利，還在想亨特嗎？跟他呆久了，你也會成為膽小鬼的！哈哈！”內德説着，其他人也笑了起來。我會變成膽小鬼嗎？還是回家吧，亨特他一定會回來的。

正在吃晚飯時，莫頓叔叔急衝衝的進來：“傑利，你知道亨特在哪兒嗎？”“亨……亨特，他還沒回去？……我不知道……莫……莫頓叔叔。”我結結巴巴地答道。“哦，是嗎？”莫頓叔叔用懷疑的眼光看着我，我頓時慌了。

莫頓叔叔走後，我急匆匆地拿起手電筒，向森林裏小懸崖的方向衝去。森林裏的夜色很美，可在我心裏，現在的美景根本不算什麼，最重要的是亨特的安危。

“亨特你在哪兒呢？”

“傑利！快救我！”

亨特的聲音帶着恐懼，帶着哭腔，在顫抖着。他哭過了。他餓極了。他累壞了。瘦弱的身影蜷縮在石架上。這都怪我。

“亨特，呆着別動，我上去！”

“……”

這懸崖就像隨意堆疊的一堵堵石牆，我爬起來並不吃力。不多時，我就來到了亨特的身邊。

“傑利！”亨特十分激動，聲音古怪地結巴着，就像我們已有幾十年未見一樣。他的手死死地抓住我，身子死命地往裏靠。

“亨特別着急，抓住我的手，眼睛不要往崖底看，勇敢點，我走一步，你走一步，明白嗎？”

“嗯。”

現在你把左腳踩在我踩的這塊巖石上，再將右腳移到左腳邊”，“很好，很好，再跟我將左腳踩在左下方的大巖石上，勇敢點，再勇敢點！”

一切很順利，沒多久，我們就在懸崖下了。亨特抱着我，將身子全掛在我身上。

這時，邊上的樹旁邊出現了一道人影，是莫頓叔叔！他一句話也沒説，只是微微地笑了，笑得格外燦爛，笑眼裏閃着淚光。

2.同題詩歌

走一步，再走一步

吳強

（一）

溪流再走一步是江河，

江河再走一步是海洋。

走一步，再走一步，

天地就將不一樣；

（二）

深秋走一步是寒冬，

寒冬再走一步就是春天。

挫折走一步或許還是失敗，

失敗再走一步可能就是成功；

（三）

咫尺天涯路，

第一步往往很難邁出。

於是就沒了下一步，

於是就沒了路……

（四）

路盡天絕處，

不妨嘗試再走一步。

萬水千山，

只源於最初的那一步。

《走一步，再走一步》教案3

教學目標

①正確地朗讀課文。

②較完整地複述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。

③結合語境理解重點詞、句的深刻含義。

④聯繫自身生活體驗，感悟人生哲理。

教學重點

①複述故事情節。

②探究性、多角度理解故事所藴含的生活哲理。

教學過程

一、導入新課。

同學們，每個人生活在世界上，難免會碰到許多困難。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，終於到達勝利的彼岸，這樣世界也就有了弱者與強者。今天我們學習的這篇課文，寫的是一個身體瘦弱、膽小怯弱的孩子，在父親的幫助下終於戰勝困難，擺脱困境的故事，這個故事告訴我們一個深刻的道理。學習後對我們同學一定有所啟迪。

二、分析課文

1、學習字詞

①指導學生快速閲讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞

②出示練習。

a．給加點字注音。b．按拼音填空。c．結合語境解釋詞義。

三、整體感知故事情節

1、指導學生朗讀課文並思考問題。

a．課文主要記敍了什麼事情?

b．這件事情發生在什麼時候?什麼地方?發生的原因是什麼?

c．“我”為什麼“一時拿不定主意”?後來又為什麼跟着夥伴們去爬山了呢?

d．“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎麼想的?

e．後來“我”又是怎樣脱險的?脱險以後“我”有什麼感覺?

2、組織學生討論以上問題組，幫助學生掌握記敍要素，理清故事情節

①跳讀課文，抓住以上討論要點。

②重點細節，尤其是脱險部分，儘量用課文原句。

③口齒清楚，能正確表達感情。

自讀課文一遍。思考：

（1）寫過程哪些詳寫？哪些略寫？可能有哪些內容不寫？

（2）劃出寫心理活動的語句。

以後則詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖，父親的指導則略寫，詳寫“我”的行動與心理。重點突出，主次分明，文章寫的是一次攀爬懸崖的過程，寄寓的是怎樣去對待困難和克服困難的道理。可見，凡是能充分表現中心材料詳寫。

四、討論：讀了這個故事，你有什麼感想

五、佈置作業

①寫生字。

②朗讀課文。

《走一步，再走一步》教案4

【教學構想】

現在的學生，都擁有美好的理想。在追求理想的過程中，他們會遇到一些困難和挫折。此時，該如何面對呢?是積極進取，還是踟躇不前?為此，在他們成長的關鍵時刻，教師應該引導他們樹立必勝的信心，堅定成功的信念，學會找尋解決困難的方法;引導他們在感知和體驗文本的基礎上，認真思考並從中受益，以便形成積極的人生態度。

七年級，正是學生思維從感性向理性過渡的重要時期。本文的相關內容與學生固有的信息儲備形成了一定的信息差，所以本文能夠激活學生的思維，刺激和豐富他們的好奇心與求知慾。

針對以上的分析，教學中擬採用以下方法：

1. 首先佈置預習。

從兩個大的方面引導學生預習：

①請同學們提出自己最感困惑的問題。

②用筆勾畫出自己最喜歡的段落或句子或詞語，並談談自己喜歡的理由。

2.在進行課堂教學時，我準備從以下幾個角度切入：

①讓學生整體感知文本。

②採用自主、合作、探究的方式，師生合作、生生合作共同解決疑難問題。

③引導學生分角色朗讀重點段落，體味人物的心理活動及思想感情。

④引導學生深入探究，把握文章的主旨。

⑤體驗反思：創設情境，給學生提供一個可吸納和構建的平台。

3.拓展延伸。請同學們聯繫生活實際，談談自己的“人生經驗”。

【教學目的】

1.概括文中的主要事件，把握記敍文的六要素。

2. 感受文中的心理描寫和語言描寫，體會作者的思想感情。

3. 體會文中所藴含的生活哲理，能正確地面對困難和運用恰當的方式去戰勝困難。

　　【教學重難點】

重點：引導學生體會文中所藴含的生活哲理。難點：品味文中富有表現力的語言。

　　【教學安排】

2課時

　　【教學步驟】

一. 導入課文：

同學們，你們有過緊張害怕的經歷嗎?如果有，請你談一談令你緊張害怕的往事。(用提問激發興趣，調動學生的情感體驗，拉近學生與文本的距離)

好，讓我們一起走進美國作家莫頓亨特八歲時經歷的一件事，看看他是怎樣戰勝緊張與害怕的。

二. 齊讀課文最後一段：

1. 小懸崖壁上到底發生了一件什麼事?

2. 從這件事上學到了什麼經驗?

(先讀最後一段，進一步設疑激趣，讓學生抓住這兩個方面的問題來領略全文)

三. 速讀課文，瞭解內容：

1. 請學生簡要複述故事。

2. 將敍事部分分成兩個層次。

(這一環節要培養學生靜心研讀文本的習慣，訓練學生掌握記敍文的要素，歸納、概括文章內容的能力)

四. 請一生讀課文第一層次，其他學生聽讀思考：

1. 為什麼小朋友的提議我一時拿不定主意?

2.什麼促使我又跟着他們跑呢?

3. 爬懸崖時其他孩子的動作是怎樣的?我又是怎樣的?找出動詞，進行對比。

4. 找出我爬懸崖時描寫心理活動的詞語。

(這一環節通過師生與文本之間的對話互動，讓學生從文本中搜集信息，整合信息)

五. 表演朗讀父親和亨特的對話。思考：

1.“我”最初是怎樣的心理，隨後發生了怎樣的變化?

2.為什麼“我覺得自己有一種巨大的成就感”?

3.想一想：下來之後，我會對爸爸説些什麼?會對傑利説什麼?

4.我究竟在“戰勝困難，戰勝自我”時學到了哪些經驗?

(這一環節通過品讀父親和“我”的對話，讓學生融入故事，品味文中富有表現力的詞語，無形之中解決難點)

六. 再次齊讀最後一段，理解這一段所藴含的生活哲理。

1.“不要想着遠在下面的巖石”一句中“巖石”的象徵含義是什麼?

2.“那最初的一小步”一句中“一小步”的象徵含義是什麼?

3.“自己所走的路多麼遙遠”一句中“路”的象徵含義是什麼?

七.寫作訓練

將自己生活經歷中所遇到的一事寫成小文章。注意刻畫自己的心理活動。

七. 作業佈置。

八. 板書設計。

《走一步，再走一步》教案5

（一）、創設情境 導入新課（3分鐘）

同學們，在20世紀的美國，有一個獨特的生命個體以其勇敢的方式震撼了世界——她是一個生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的女性，她度過了生命的88個春秋，卻熬過了87年無光、無聲、無語的孤絕歲月。

她就是海倫·凱勒，一個幽閉在盲聾啞世界裏的人，竟然畢業於哈佛大學德克利夫學院，並用生命的全部力量處處奔走，建起了一家家慈善機構。當有人讚歎她超凡的毅力和勇氣時，她只是微微一笑説：“攀上高高的峯巔，需要非凡的勇氣和毅力，而踏上山腳的那條小路，卻是人人都可以做到的。”

也許，只要把最初的那一點微不足道的勇氣保持到底，任何人都可能創造出生命的奇蹟！在今天我們要學習的課文裏，一位65歲的作家莫頓·亨特就向我們講述了他8歲那年保持這份勇氣的經歷。

（展示學習目標）（1分鐘）

老師現在並不想讓同學們接觸課文，我想讓你們來做一個“猜猜猜”的遊戲——我們來預測一下故事情節的發展，看誰的想象力豐富，猜的又準又好！

（二）、預測閲讀 理清情節（6—7分鐘）

（出示圖片，讓學生對照圖片預測三個情節，教師運用語言創設情境。）

一會請大家看着屏幕上的圖片，儘量伸展開自己想象的翅膀，想象你就是故事中的一個人物，如果是你，你會有什麼感受？

1、在七月一個悶熱的夏日裏，一羣七、八歲的孩子聚在一塊玩耍。可他們玩厭了彈彈子的遊戲，正商量着要玩點什麼新花樣。你們猜猜看他們會想出些什麼新花樣來玩呢？ （2分鐘）

2、他們呀，竟然要去爬懸崖！可真夠大膽的，是不是？！雖然這座懸崖只有二十多米高，可它卻是一堵幾乎垂直的峭壁，上面還有凸出來的巖石和蓬亂的灌木，對於7、8歲的孩子來説，應該是非常危險的。亨特是一個身體虛弱的孩子，8年來他陸陸續續都在生病，媽媽一再告誡過他不許隨意冒險。但是為了不讓小夥伴們瞧不起，他跟着爬上去了。當他爬上了懸崖的三分之二時，卻實在害怕得緊，腿都軟了，卻又不敢走回頭路。夥伴們不願停下來幫助他，都一一離開了。夜色漸漸降臨，你們猜猜看這個時候亨特心裏會怎麼想呢？（2分鐘）

他肯定心裏充滿了恐慌。

3、正在他百般無助的時候，他的好朋友傑利領着他的父親，趕到了懸崖下面。父親焦急的望着亨特。你們猜父親會怎樣營救亨特呢？（2分鐘）

亨特的父親沒有象一般的家長那樣，慌張得不知所措。他很鎮定的對亨特説：“不要想着距離有多遠，你只要想着你是在走一小步，你能辦的到的”。

那麼後來亨特有沒有爬下懸崖呢？他是怎樣爬下懸崖的呢？如果你們想知道答案，現在就可以自己在文章裏尋找了。

（三）、精讀課文 探究理趣（23分鐘）

A、為了讓你們能夠更好的感悟全文，老師來給大家朗讀，你們邊聽邊找，一定帶着你們自己的童年回憶，去感受文中那些孩子們獲得了哪些樂趣。（6分鐘）

B、好，下面的時間留給大家自讀課文，在文中找尋兩個問題。

1、（7分鐘）作者用豐富的語言和多種描寫方法來表現6個孩子的探險經歷，使文章充滿了童心童趣，那你們可以從哪些語句中感受到這種樂趣呢？請把它們找出來。注意結合上下文，體會某些詞句在文中的作用。

“趣”可以在遊戲花樣翻新——找出關鍵詞：悶熱天氣→玩彈子→新花樣→爬懸崖……

“趣”在懸崖富有挑戰性——找出關鍵詞：垂直的峭壁，凸出的巖石，蓬亂的灌木，險峯，左折右轉……

“趣”在孩子勇敢探險——注意語言描寫及動作描寫：飛跑，應着，跟着跑，一個接一個……

品析語言：比如“左折右轉”這個詞 ，我們可以看出什麼來？不僅可以看出懸崖的走勢還是很險峻的，還可以感受到孩子們那種不怕艱險勇於攀登的志氣。

2、（10分鐘）課文表面上看好象只寫了作者童年時的經歷，讓我們也重温了兒時的夢。其實作者寫作本文還有一個更明確的目的，那就是要從這次經歷裏給讀者揭示深刻的道理。俗話説“書讀百遍，其意自現”，現在請大家再仔細閲讀課文，看看你們能從文中哪些地方可以領悟到一些道理？請用這樣的句子概括你所感悟到的：

“理”從＿＿＿＿＿＿而來：＿＿＿＿。

“理”從父親救我的方式而來：家長應該提倡給孩子鍛鍊的機會，創造的空間，無論什麼事，都應該充分相信他們一定能行！

“理”從傑利返程救我而來：朋友就應該在患難的時候伸出手，絕對不能臨陣脱逃！

“理”從“我”堅持不懈而來：遇見困難並不奇怪，我們應該勇敢面對！

（四）、學生感悟 教師小結（10分鐘）

（1分鐘）人生如茶，不會苦一輩子，但總會苦一陣子；人生如棋，不會輸一輩子，但總會輸一陣子。生活中，誰可能保證“一帆風順”？誰又可能不經歷一點挫折和風雨呢？一個人是否可以成功，就在於他在挫折面前是軟弱妥協？還是堅持到底？

下面請同學們看一段從網上下載的公益廣告，請大家認真看，仔細體會。思考一下：在那些好象與我們很遙遠的人身上，我們感受到了什麼？我們該怎樣走我們的人生路？我們在路上遭遇困難和挫折的時候又應該怎樣走下去呢？

（播放flash）（4分鐘）

此時此刻，我們不需要語言，只需要行動。拿起你手中的筆，在語文本上寫下你的此時的心靈感悟。（5分鐘）

（五）、佈置作業 串聯思索（1分鐘）

１、閲讀材料《生命之路，越走越長》，再次感受生命的力量。

２、積累類似素材，將來把它們運用在自己的文章中。

3、課外閲讀《鋼鐵是怎樣煉成的》和《我黑暗中的光明》

《走一步，再走一步》教案6

【教學目標】

１、精讀課文，品味詞句。

２、角色複述，體驗探究。

３、聯繫生活，感悟生活哲理。

【教學重點】

１、有感情地朗讀課文，感悟作品的思想感情。

２、複述課文內容，體味人生的哲理。

第一課時

〖教學內容

學習字詞，複述課文，大致上理解文章主旨。

〖教學設計

一、激情導人 ，尋求共鳴

上節課我們學習了詩歌《在山的那邊》，我們明白了在通往理想的道路上佈滿了艱難險阻，其實，不只是在通往理想的道路上，人生處處都會有坎坷。那麼，面對困難，我們該怎麼辦，是放棄呢還是迎上去？如果是你，你又是怎樣做的? 今天，我們來學習美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是如何克服困難的，並希望同學們在學完這篇文章後，能從中感悟到一些有關人生方面的啟迪。

二、快速默讀，初步感知

１、教師默讀指導：朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語氣。

（要讓學生養成默讀習慣，有一定的速度，閲讀時每分鐘不少於５００字。默讀完課文，能初步感知課文內容。）

２、檢查默讀效果：

⑴ 課文主要記敍了什麼事情？（可以概括回答）

⑵ 這件事情發生在什麼時候？什麼地方？發生的原因是什麼？

⑶ 我為什麼一時拿不定主意？後來又為什麼跟着夥伴們去爬山了呢？

⑷ 我在爬山途中都遇到了哪些困難？當時我是怎麼想的？

⑸ 走的結果如何？

三、重點精讀，合作探究

全班有感情朗讀脱險部分。

組織學生深入思考、分組討論，質疑問難。 重點在於心理感受。

教師可提供下列問題：

１、找出這部分開頭的自然環境描寫，想想有什麼作用。

２、父親為什麼指揮我先邁出左腳的一小步？這對你有什麼啟示？

３、你能辦得到的。這似乎能辦得到。我能辦得到的。朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上？三句話的語氣有什麼不同？後兩句寫出了我的什麼變化？

４、我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什麼還説我產生了巨大的成就感？

５、後來我又是怎樣脱險的？脱險以後我有什麼感覺？

６、説説你對題目走一步，再走一步的理解。

四、一般複述，總結延伸

大屏幕投影：

複述要點：時間、地點、人物、環境、故事過程。

複述要求：時間、地點、人物、環境、情節。

教師引導學生複述課文內容時，要突出重點，給學生創造一個閲讀複述的氛圍，重點可放在脱險的過程。

如果時間不夠，可放在課外進行。

五、教師小結，佈置作業

課後進行角色複述的準備：你最喜歡哪一個人，請你以他的口吻説説當時的情況。

第二課時

〖教學內容

角色複述，體驗提高。

〖教學設計

一、朗讀感受，温故知新

請同學朗讀最喜歡的語段或語句，在體驗中導入新課。

二、角色複述，深入理解

以父親、同學、傑克的角色來複述故事，進一步認識人物，理解課文。

學生評點，提高聽説能力。

三、聯繫生活，體驗拓展

同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章後，請你聯繫自己的生活實際，説説自己在生活中曾經遇到過什麼困難？當時你是怎麼對待的？結果如何？如果現在碰到這種情況，你會怎麼辦？（只要學生聯繫自己，無論體會大小，教師都要鼓勵）。

拓展延伸：學習《走一步，再走一步》，還給你哪些啟示呢？假如你是我，將怎麼辦？假如你是我的同學，將怎麼辦？傑利與其他孩子有什麼不同？父親為什麼不把我抱下懸崖，而是教我自己下來? 假如我的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰我，一面急忙爬上石架，把我扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種？為什麼？（最好學生生成問題）

讓學生在討論體驗中不斷拓展思維的空間，深刻領悟文中的啟示。

四、教師小結，課外延伸

１、教師小結居里夫人説過，生活對於任何人都非易事。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什麼思考呢？進入國中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們國中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今後的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望山的那邊永遠召喚着你，走一步，再走一步，伴你到達理想的彼岸。

２、請同學們把課間討論交流的材料整理在練筆本上。

３、課外閲讀《迷途笛音》，寫寫自己的心理感受。

《走一步，再走一步》教案7

　　教學目的：

1、 掌握本文的生字新詞，理解文中兩個古詩文小段。

2、 靈活運用速讀、默讀、朗讀等閲讀方式閲讀課文。

3、 學習鄧稼先將個人生命奉獻給祖國國防事業的崇高情懷。

　　教學重點：

用速讀、默讀、朗讀等閲讀方式閲讀課文。

　　教學難點：

1、 第一部分寫百年屈辱史的用意；

2、 把鄧稼先與奧本海默作比較的好處。

　　教具準備：

《祖國》錄音帶、小黑板（寫六種方式、《祖國》歌詞）

　　教學時數：

一課時

教學過程（）：

一、 導入：

1、 激情入景：

二（4）班的同學們給老師們留下了很好的印象。在首屆藝術節中，我班榮獲了第一名……這節課，希望同學們有好的表現。

2、 材料分析：

（1） 1842年8月，中英代表簽訂了中國近代第一個不平等條約——中英《南京條約》，其中有這樣一條規定：英商進出口貨物繳納的税款，中國須同英國商定。

（2） 1860年，英法聯軍大肆搶劫並燒燬了稱作“萬園之園”的圓明園。

（3） 1954年，新中國第一次以世界五大國的地位，參加日內瓦國際會議。

（4） 20xx年10月15日，我國首次載人航天飛行成功，楊利偉實現了中華民族的千年夢想。

學生髮言：中國，有着屈辱的歷史，但如今，它已屹立在世界的東方。

祖國能在國際上有着顯赫的地位，是離不開一些為祖國作出貢獻的人。今天，就給大家介紹一位在國防事業上為祖國作出巨大貢獻的人——鄧稼先。

二、 初步理解課文。

1、 簡要介紹鄧稼先及作者。

華僑、華裔的含義。

2、 朗讀課文，簡要説説各個小標題部分分別講述了有關鄧稼先的什麼內容。

三、 速讀課文，深入內容。

你想提出一個什麼有價值的問題。

集中討論:

舉例：

1、 第一部分，為什麼要概述中國一百年屈辱的歷史：

既交待了鄧稼先的成長背景，又突出他對民族復興的貢獻。

2、 為什麼把鄧稼先和奧本海默對照起來寫？

突出了鄧稼先的人格魅力。

3、 文言文的語段的意思是什麼？

4、引用的目的是什麼？

四、 情感滲透：體會感人之處。

讀了本文，你全面瞭解了鄧稼先，請你對照插圖，閲讀有關鄧稼先的資料，以“我心目中的鄧稼先”為話題，舉一個典型事例，説説你對鄧稼先的評價。

五、 內容遷引：

學習本文，你的收穫是什麼？我想請同學們用特殊的方式展示出來：

1、 成語。

2、 名人名言。

3、 相仿事例。

4、 一首歌。

5、 一首詩。

6、 用一組排比句。

六、 小練筆：

我們的祖國，因這樣的驕子而傲立於世界民族之林。今天，我們還不能向鄧稼先博士那樣為祖國去效力，但我們可以為王畈中學爭光，為二（4）班爭光。先前，那些同學可以説就是我們身邊的“鄧稼先”！同學們，下面我們就來寫寫我們身邊的“鄧稼先”吧！

附：板書：

鄧稼先

楊振寧

鞠躬盡瘁死而後已

《走一步，再走一步》教案8

【教學目標】

1、有感情地誦讀課文，把握文章主要內容，感受人物在懸崖上所學到的經驗對生活的意義

2、條理清楚地複述故事情節;多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習。

3、樹立戰勝一切艱難險阻的信心，激勵勇敢精神。

【教學重點、難點】

1、整體感知課文內容，能條理清楚地複述故事情節。

2、探究性、多角度理解故事所藴含的生活哲理。

【教學準備】

1、學生：

⑴ 課前自讀課文，藉助工具書解決生字、詞，瞭解課文大意。

⑵ 圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。

⑶ 預習課後練習二，準備與同學交流。

2、教師：

⑴ 備課時，把課後練習融於教學的過程中。

⑵ 可用多媒體輔助教學或藉助小黑板，小卡片等輔助工具。

【設計思路】

《走一步，再走一步》是美國作家莫頓·亨特65歲那年寫的，它回憶了8歲時一次爬懸崖的經歷。這篇文章，富有教益，從中可以學到作者小時候在那座小懸崖上學到的經驗──不論怎樣的危險和困難，只要把它分解成一個個小困難，就不難克服。

課文敍事性較強，足以喚起學生的生活經驗。在整體把握課文內容，領會寫作意圖時，可以從事與理的角度入手，要求學生複述故事情節，説説從中悟出的生活哲理。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，受到情感的薰陶。

這篇課文，內容上很有咀嚼的餘地，特別是着眼於那最初的一小步這一句，喻意更值得體味。教學時應致力於引導學生主動進行探究性學習，倡導學生多角度、有創意地閲讀課文，從而認識世界，發展思維，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

至於朗讀教學，應跟課文教學的整個過程結合起來，教師可以挑爬下懸崖這一重要片斷進行教讀，以加深體會和領悟。

【教學過程】

一、精心導入

心理學家曾做過這樣一次實驗：

(大屏幕顯示實驗內容，老師有表情地講述)

一隻飢餓的鱷魚和一些小魚放在水簇箱的兩端，中間用透明的玻璃隔開。剛開始鱷魚毫不猶豫地向小魚發動進攻，它失敗了，但毫不氣餒;接着它又向小魚發動了第二次更猛的進攻，它又失敗了，並且受了重傷;它還要進攻。第三次，第四次多次攻擊無望後，它不再攻擊。這個時候，心理學家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看着那些小魚在它的眼皮底下悠閒地游來游去，放棄了繼續的努力，最終活活餓死。

聽到這樣一個故事，同學們有什麼感慨?能簡要談談嗎?

(學生各抒己見)

今天，老師和同學們一起來讀一讀美國作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，看一看作者是如何戰勝困難，贏得最後的勝利。

(安排聽取小故事作為導入的內容，是為學生設置良好的學習情境，打破思維混沌的狀態;導入性説話又訓練了學生的感知能力和口頭表達能力，使學生初入課堂就能立刻進入參與思維和參與訓練的積極狀態)

二、整體感知

1、自由朗讀課文：

要求：看清讀準、邊讀邊思、圈點勾畫、記住內容。

(培養學生口誦心惟，不動筆墨不讀書的習慣，讓學生了解課文的主要內容)

2、複述課文內容：

大屏幕投影複述要求：

⑴ 抓住時間、地點、人物、環境、情節。

⑵ 突出重點，尤其是脱險部分。

⑶ 口齒清楚，態度大方，條理清晰，能正確表達感情。

(激發學生主動學習的興趣，滿足學生自求得知的心理，勾起學生對課文內容的回憶、聯想，幫助學生掌握記敍要素，理清故事情節)

3、課堂交流：

組織學生説説讀了這篇課文後的感想。

(引導學生理解文章主旨，培養學生的思維能力和發表意見的能力)

三、研讀與賞析

(對一篇文章，除了整體把握外，更重要的是對一些重要情節進行研讀。這樣，對文章所表達的深刻內涵就會有更好地領會，從而更貼切地感悟作者的思想感情)

1、有感情地朗讀16～23節：

投影出示朗讀方法：

1、讀音準確,語速適中,停頓合理,語調抑揚。

2、把握好人物的心態和情態，語氣恰當，感情真摯。

促發學生激情，加深體驗和領悟。

2、合作探究：

大屏幕出示問題組：

1、找出我爬下懸崖的具體動作以及刻畫我的心理活動的語句，揣摩我的心理變化。

2、作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細緻生動，有什麼目的?

3、父親對我的指點，哪一處你感觸最深?對你有什麼啟示?

4、結合文章最後一段，説説你對題目走一步，再走一步的理解。

學生朗讀課文後，討論回答。學生間互相評論、補充，教師點撥。學生在體會動作、心理描寫時教師用表格的形式加以總結。

附投影片：

爬下懸崖 動作 心理 哭 信心全無 伸、探、踩 有了信心 又照着做 信心大增 移動、爬下、啜泣 巨大的成就感

讓學生獨立觀察、發現和表述，使他們主動介入審美的全過程，感知美，體味美。

3、朗讀最後一段。

(充分發揮文章的感染作用)

四、體驗與反思

1、質疑交流：

教師鼓勵學生根據對課文的理解和個人的感受，多角度地提出有價值的問題，師生間可互相質疑，形成討論交流的過程。

大屏幕展示思考質疑題：

1、父親為什麼不把我抱下懸崖，而是讓我自己下來?

2、如何評價傑利及其他四個孩子?

以上二題有助於學生多角度加深理解課文，培養思維的多向性。

2、拓展延伸：

⑴ 假如我的父親沒有來，你作為我的同學，怎麼辦?

⑵ 假如你是我孤身一人在懸崖上，將怎麼辦?

(讓學生走進課文，既受到情感的薰陶，又訓練了口語交際)

3、經驗反饋：

大屏幕投影問題：

讀了這篇文章，請你聯繫自己的生活實際，談談如何戰勝生活中的困難，實現理想?

(充分發揮語文教材情與美的特點，着力於提高學生的人文素養和豐富學生的精神世界，從而培養高尚的審美情趣)

五、視野拓展

課外閲讀艾爾瑪·邦貝克(美)的《父親的愛》，比較與課文在內容、感情、語言等方面的異同。

(這一環的核心是閲讀的實踐，即引導學生運用從閲讀實踐中求索到的知識、思考問題的方法，再去閲讀新的文章，實現知能的轉化)

《走一步，再走一步》教案9

一、教學目標：

1、要求學生在預習的基礎上，藉助於工具書掌握相關的字詞。

2、有感情的朗讀全文，初步感知課文內容，準確複述課文內容。

3、理解重點語句，把握本文思想感情，提升自己的思想認識。

4、激發學生勇於克服困難、戰勝困難的決心和勇氣。

二、教學重點、難點：

1、整體感知課文，掌握詳略得當的寫作技巧。

2、掌握文章如何借事論理，使學生感受到正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，沉着應付的信心和決心。

三、教學準備：

1、通過預習初步掌握字詞的含義，把握文章的大概內容。

2、品味文中優美語句，領悟其深刻含意。

3、藉助於多媒體、圖片等輔助性教學用具。

四、教學設想：

使學生從作者在那座懸崖上學到的如何克服困難、戰勝苦難的經驗解決實際生活中遇到的困難，使學生領悟人生會有這樣和那樣的波折，要着眼於克服困難的那一小步，要勇於跨出那一小步，人生才能跨出一大步。讓學生積極思考一小步是成就一大步的基石，使學生從一小步中受到思想和情感的薰陶，提高學生的審美能力。

五、課時安排： 2課時

第一課時

一、教學目標：

1、能夠整體感知課文，能複述課文內容。

2、在朗讀的基礎上把握文章的主題思想。

二、教學過程：

（一）、導入新課：

同學們生活在這個世界上，難免會碰到許多困難，比如，父母突然下剛，家中經濟陷入困境，你自以為挺努力,卻發現自己和別人的差距挺大，想和別人搞好關係，人家卻不理你等等，面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實人生路上遇到困難是正常的。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，最終到達勝利的彼岸，今天我們就學習這樣一篇文章。

（二）整體感知課文。

自由泛讀課文，要求學生能夠複述課文內容。

（多媒體提示覆述要點：時間、地點、人物、環境，故事過程）

（三）研讀和賞析

根據自由泛讀課文，複述課文內容，完成下列問題。（多媒體顯示問題，學生自由討論，自由回答）

1、根據複述提示：時間、地點、人物、環境、故事過程，課文可以分為幾部分，各寫了些什麼內容？

明確：本文可以分四部分，具體如下：

（一）、起因（1――3）遊戲玩厭，去爬懸崖

（二）、經過 (4——15) 中途被棄，進退兩難

（三）、結果（6——2）父親指點 ，擺脱困境

（四）、啟示（24）走一步， 再走一步

2、合作探究：（投影儀顯示問題，學生討論，自由回答，教師點評）

﹙1﹚、用一句話概述課文所寫的內容。

明確：本文記敍“我”懸崖脱險一事，説明當我們面臨困難和挫折時，要勇於面對困難和挫折，最終是會戰勝困難和挫折。

﹙2﹚、“我”爬山的原因是什麼？ 明確：玩遊戲玩厭了，想玩點新花樣。

﹙3﹚、“我”與其他四個孩子的性格差異是什麼？

明確：“我’膽子小內向，其他四個活潑、勇敢。

﹙4﹚、父親為什麼不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走？

明確：因為“我”從小比較膽小，父親為了鍛鍊“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰勝困難。

﹙5﹚、在文中找出有關“説”的標點運用的三種情況。

明確： ①、“我下不去”我哭着説，“我會掉下去，我會摔死的！”

②、“看見了。”我説。③、父親説：“下來吧，晚飯做好了！”

﹙6﹚、課文中的兩個“啜泣”有什麼不同？

明確：前者是恐懼和傷心，後者有複雜情感，有歷險的餘悸，有脱險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。

（四）、拓展延伸：

1、前面提到的兩個“啜泣”與奧運會 劉翔、王義夫等運動員獲得冠軍後的“啜泣”是否相同？（引導學生進行對比，實現知識轉化、延伸。）

2、談談在日常生活中父母是怎樣教育我們克服困難的？

第二課時

一、教學目標：

1、領悟課文描寫心理活動的詞語並體會其作用。

2、體會詳略得當的寫作技巧。

3、領會這件事對青少年成長的積極作用。

二、教學重點難點：

1、領悟課文描寫心理活動的詞語並體會其作用。

2、體會詳略得當的寫作技巧。

三、教學過程：

（一）、檢查字詞（聽、寫訓練）

（二）、研讀與賞析：

1、學生自由朗讀，劃出詳略描寫的句子。

2、寫過程哪些詳寫？哪些略寫？（學生閲讀、討論解決，考察能力）

明確：本文寫作上詳略得當。開頭的説明和末尾的點題是略寫。當中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫。寫“我”爬懸崖的過程詳寫，詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖，父親的指導則略寫，詳寫“我”的行動與心理。

2、合作探究：﹙1﹚、找出心理活動的句子並加以體會。

明確：課文第二部分中，當“我”被棄於懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔裏面鼕鼕亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈目眩”、“啜泣”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處於險境中的心理狀態。這裏有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。第三部分，孩子在父親的指點下，終於征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心（“我下不來……我會摔死的”），繼而是信心萌發（“這似乎是能辦得到的”）。隨後是信心大增（“信心大增……我能辦得到的”），這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。

﹙2﹚、“我”心理變化過程怎樣？

明確：最初毫無信心（“我下不來…··我會摔死的。”）

繼而 信心萌發（“這似乎是能辦得到的。”）

隨後 信心大增（“我能辦得到的”）

最後 巨大成就感

﹙3﹚“永遠忘不了的經驗”指什麼？

明確： 明確：“經驗”有兩層意思：①是從懸崖上學到的經驗使自己終生受益。②再次將這“經驗”歸納成：“不要想着遠在下面的巖石，而要着眼於那最初的小小一步，走了這一步之後再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。

﹙4﹚、“屢次”什麼意思，説明了什麼？（學生討論並回答，教師評點）

明確：屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發現……”強調這“經驗”的普遍意義。

三、 小結： 本文這種用親身經歷的一件小事説明道理的記敍方法是一種以小見大，以實寓虛的寫法。

板書：

事 小 實

理 大 虛

四、拓展與延伸：

“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對於我們學習具有那些積極的意義？面對考試失敗，面對競賽的失敗，我們的心理時怎樣想的？舉例説明。

《走一步，再走一步》教案10

【教學目標】

1、知識和能力：

⑴ 有感情地朗讀課文。

⑵ 較完整地複述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。

2、過程和方法：

⑴ 嘗試探究性、多角度閲讀理解。

⑵ 在閲讀中思考，在思考中獲益的學習方式。

3、情感態度和價值觀：

學習作者寄寓文中的對待困難的正確態度和克服困難的方法，聯繫自身生活實際，獲得正確對待困難的有益啟示。

【教學重點】

學習作者寄寓文中的對待困難的正確態度和克服困難的方法，聯繫自身生活實際，獲得正確對待困難的有益啟示。

【教學難點】

嘗試探究性、多角度閲讀理解。

【教學設計】

第一課時

〖教學目標

1、有感情地朗讀課文。

2、較完整地複述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。

〖教學過程

一、導入

讀課文導語：

導語中説這是我童年時一次脱險的經歷，既然是脱險，那麼是什麼險呢?怎麼會陷入險境呢?又是怎樣脱險的?為什麼隔了57年，65歲的作者還要記述這段經歷呢?其中藴涵着生活的哲理，是什麼哲理呢?

二、整體感知

1、默讀：

要求默讀的速度為每分鐘300字，慢慢加快為每分鐘500字。本文大約1500字，要求4分半鐘讀好，行嗎?

默讀後請同學們複述課文。複述的難點往往是時間、地點、人物、數字等，默讀時要注意看清楚。

2、搶答：

⑴ 故事發生在美國哪個城市?

⑵ 發生在什麼時候?

⑶ 爬懸崖一共有幾個孩子?有名字的有幾個?

⑷ 懸崖有多高?巖石架有多高?

3、把課文分成冒險、脱險兩部分，四人小組組內試講，全班推薦2～3人上台複述，並即使點評。

明確：複述要求響亮流利、條理清楚、詳略得當。

明確：同學用這樣的句式複述我講述的部分是我的講述完了，謝謝大家、我的點評完了，謝謝。

三、研讀主旨

1、探究主旨：

作者由這次歷險，獲得了什麼啟示?

(讀最後一節)

從課文內容看，標題走一步，再走一步是什麼意思?

在人生道路上，面對困難，走一步，再走一步是什麼意思?

為什麼不要想着距離有多遠?

提示：龜兔賽跑、夸父逐日

2、總結歸納：

居里夫人説：生活對於任何人都非易事。大家學了《在山的那邊》和《走一步，再走一步》後，獲得了什麼道理?

希望山的那邊永遠呼喚你，走一步再走一步伴你到達成功的彼岸!

四、作業

有感情地朗讀7～22小節，背誦最後一節。

第二課時

〖教學目標

1、嘗試探究性、多角度閲讀理解。

2、在閲讀中思考，在思考中獲益的學習方式。

3、學習作者寄寓文中的對待困難的正確態度和克服困難的方法，聯繫自身生活實際，獲得正確對待困難的有益啟示。

〖教學過程

一、複習導入

1、作者是誰?

2、作者是什麼身份?

2、文章的主旨是什麼?

二、多角度探究性閲讀

1、指導多角度地閲讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示。

討論：你最喜歡文中的哪個人物?為什麼?你最不喜歡文中的哪個人物?為什麼?

(這個環節是為了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養正確的價值觀。)

如果學生在喜歡的人物中選擇父親和我，都應視為正確的，關鍵是把喜歡的理由説足、説全，可互相補充。不喜歡的人物可選在我困難時嘲笑我的孩子，這一點比較簡單。

有爭議的人物可能是傑利。可能有的同學喜歡他，有的不喜歡他，可引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點。

討論課後練習二

討論：假如我的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰我，一面急忙爬上石架，把我扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什麼?

這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向於文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。

繼續組織討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經遇到過什麼困難?當時你是怎麼對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況，你會怎麼辦?

討論這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對困難的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等;更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落後;父母下崗，家庭經濟拮据

三、總結全文

一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順;遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記不要想着距離有多遠，你只要想着你是在走一小步。你能辦得到的，那什麼樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。

四、作業

模仿吳強《走一步，再走一步》寫一段小詩。

【相關鏈接】

走一步，再走一步

吳 強

(一)

溪流再走一步是江河，

江河再走一步是海洋。

走一步，再走一步，

天地就將不一樣;

(二)

深秋走一步是寒冬，

寒冬再走一步就是春天。

挫折再走一步或許還是失敗，

失敗再走一步可能就是成功;

(三)

咫尺天涯路，

第一步往往很難邁出。

於是就沒了下一步，

於是就沒了路

(四)

路盡天絕處，

不妨嘗試再走一步。

萬水千山，

只源於最初的那一步。

《走一步，再走一步》教案11

　　【教學目標】

知識與能力

1、品讀課文，揣摩本文中人物的心理

2、學習多角度探究課文內容的閲讀方法，培養創造性閲讀的能力。

過程與方法

1、通過對重點語句的理解揣摩文中人物的心理

2、自主式、合作式、探究式地學習方式。

情感與價值

1、激發學生勇於克服困難，敢於戰勝困難的決心與勇氣。

2、學會在自己的人生路上，面對大的困難時，要化整為零各個突破。

　　【教學重難點】

1、教學重點：品讀課文，揣摩本文中人物的心理；領會文章中作者所闡述的對人生哲理的感悟。

2、教學難點：多角度、有創意地探究課文內容，獲得教益。

　　【教學策略】

講讀法合作探究法

　　【教學過程】

一、故事導入，激發興趣

二、研討探究

A揣摩心理，品評心路歷程

1.細讀課文7-15自然段，把自己當作文中的“我”，劃出表現我心情的語句，圈出重點詞，想一想，讀一讀，去體驗“我”陷入險境時的心情。

交流：現在，你就是童年的亨特，此刻你孤身一人縮在懸崖上，你的心情？

句式：我_________(心情詞)（有被拋棄的委屈、有受嘲笑的羞辱、有不知所措的迷惘、有不該冒險的悔意；然而最強烈的是恐懼感），當時我______________________（文中心理描寫的句子）。（全身顫抖、冷汗直冒、心在嶙峋的胸腔裏面撲撲亂跳、嚇得幾乎要暈倒、軟弱地哀求、頭暈目眩、啜泣、恐懼和疲乏、全身麻木、不能動彈。）

教師小結心理描寫的詞句：這裏有被拋棄的委屈，有受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，有不該冒險的悔意，然而最強烈的是恐懼感。作者就是通過這樣細緻的心理描寫，表達了我內心複雜的情感，我的膽小、懦弱。這也是寫人寫事文章常用的表現手法之一。

B合作探究，領悟人生哲理

2、細讀16-23自然段，找出“我”爬下懸崖的具體動作以及刻畫“我”的心理活動的語句，揣摩“我”的心理變化。完成下表

爬下懸崖 動作 心理活動 心理變化

哭 哭着説我會掉下去 毫無信心

移、伸、探、踩 這似乎能辦到 萌發信心

又照着做（移、伸、探、踩） 我能辦到的 信心大增

移、爬、踩、投、啜泣 產生成就感 巨大的成就感

3“啜泣”出現了兩次意思是否一樣？

4.請同學們朗讀課文最後一段，思考：我從爸爸指導我下懸崖脱險的事上“我”得到了什麼經驗？並用簡短的語言寫出這篇文章給你的啟示，寫得好的我們將共同分享。

三、多角度探究文本，拓展成長空間

課文是以第一人稱“我”的視角寫的。請你變換視角，從傑利或“我”爸爸的角度敍述“懸崖脱險”部分。注意寫出人物的心理活動，同時人物的動作、心理、語言要符合身份。

四、課堂小結，佈置作業

同學們，在人生的旅途上，我們不可能一帆風順，遇到困難，經受挫折，是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想着距離有多遠，你只要想着你是在走一小步。你能辦得到的”，那什麼樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。

　　完成課後研討練習四

板書設計走一步，再走一步

莫頓亨特

走一步再走一步脱險

毫無信心-------頓生信心--------信心大增----巨大的成就感

我會掉下去摔死這似乎能辦得到我能辦得到的

小懸崖：不着眼巖石──走一步再走一步─-----─抵達目的

大人生：不害怕困難──克服小困難戰勝大困難──取得成功

《走一步，再走一步》教案12

【學習目標】

１、要求學生藉助工具書和註釋，初步感知課文內容，準確複述課文內容；

２、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情；

３、與《在山的那邊》進行比較閲讀。

【能力目標】

引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。

【教育目標】

激發學生勇於克服困難，敢於戰勝困難的決心與勇氣。

【學習方法】

朗讀；自主、合作、探究。

【教學過程】

一、課文導入

同學們，你在生活中遇到過哪些困難？（讓學生根據課前準備的內容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。）《在山的那邊》的作者一次次翻過無數座山，戰勝困難，才看到全新的世界。如果聯繫你的學習生活，你又是怎樣做的？當在生活中戰勝了困難，你想過這其中包含什麼道理嗎？如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。

二、整體感知

默讀文章，組織學生複述課文。

要點：時間、地點、人物、環境、故事過程。

１、學法指導：

⑴ 默讀要求：

時間、內容。

⑵ 複述要求：

時間、地點、人物、環境、情節，即五個“Ｗ”。

２、複述搶答：

⑴ 故事發生在美國的`哪個城市？

⑵ 故事發生在什麼時間？

⑶ 爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？

⑷ 那座懸崖有多高？巖石架有多高？

（採取小組加分的獎勵方式，激勵學生進行思考探究）

３、學生討論、交流、補充、評論（先小組交流，後大班交流）：

教師引導學生複述課文內容時，要突出重點，給學生創造一個探究閲讀的氛圍，重點可放在“脱險”的過程。

三、合作探究

通過複述故事情節，同學們瞭解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脱險”的經歷。既是“脱險”，又是怎樣脱險的呢？其中又藴含什麼生活哲理？作者是怎樣説的？請同學們朗讀課文最後一段，思考下面的問題：

１、“我”陷入怎樣的險境？又是怎樣脱險的？

２、這件小事給你哪些啟示？

學生朗讀課文後，四人小組討論以上問題。

３、教師小結：

從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善於感悟，善於感悟，人就會聰明起來。

四、體驗反思

同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章後，請你聯繫自己的生活實際，談談感受。

（學生練筆，小組交流，全班反饋）

（只要學生聯繫自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵）。

教師小結：居里夫人説過，“生活對於任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什麼思考呢？進入國中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們國中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今後的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚着你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。

學生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點片斷，感受文章內容。

五、拓展延伸

１、同學們，學習了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢？假如你是“我”，將怎麼辦？假如你是“我”的同學，將怎麼辦？傑利與其他孩子有什麼不同？父親為什麼不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來？

以上作業，請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。

２、比較閲讀談中美德教育方式：

學生朗讀《迷途笛音》回答問題：

文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什麼方式？他為什麼會選擇這種方式？你對他這個人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請你舉例。

【課後記】

把兩篇課文內容綜合在一起閲讀，是根據語文課程標準教學建議“充分發揮師生在教學中的主動性和創造性”確立的，旨在努力體現語文的實踐性和綜合性。在朗讀教學中，給學生以朗讀方法的指導，並把朗讀和品味結合起來，使學生既受到高尚情操的啟迪，又得到美的藝術感染。在閲讀教學時，努力形成一種合作、探究的學習方式，給學生提供了較好的學習空間。

《走一步，再走一步》教案13

　　【教學目標】

1、正確地朗讀課文。

2、較完整地複述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。

3、結合語境理解重點詞、句的深刻含義。

4、聯繫自身生活體驗，感悟人生哲理。

　　【教學重點】

1、複述故事情節。

2、探究性、多角度理解故事所藴含的生活哲理。

　　【課前準備】

投影儀。

　　【教學過程】

　　第一課時

〖教學內容

學習字詞，複述課文，大致上理解文章主旨。

〖教學設計

一、導入新課

在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經濟陷入困境;你自以為學習挺努力的，可升人中學後，卻發現自己和別人差距挺大，不會學習;你想和同學們搞好關係，可又感到大家都不理解你……面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脱險經歷中尋求啟示吧。

二、學習字詞

1、指導學生快速閲讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞。

2、投影出示練習：

1、給加點字注音。

2、按拼音填空。

3、結合語境解釋詞義。

三、指導學生整體感知故事情節

1、指導學生朗讀課文並思考問題：

要求：朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語氣。

教師可以投影出示以下問題組：

(其他學生邊聽讀邊思考，在書上標記 )

1、課文主要記敍了什麼事情?(可以概括回答。)

2、這件事情發生在什麼時候?什麼地方?發生的原因是什麼?

3、“我”為什麼“一時拿不定主意”?後來又為什麼跟着夥伴們去爬山了呢?

4、“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎麼想的?

5、後來“我”又是怎樣脱險的?脱險以後“我”有什麼感覺?

2、組織學生討論以上問題組，幫助學生掌握記敍要素，理清故事情節。教師要注意引導學生看書，不要脱離課本，要抓住課文中的一些關鍵詞、句。

四、在理清以上內容的基礎上讓學生複述課文

教師可提要求：

1、跳讀課文，抓住以上討論要點。

2、重點細節，尤其是脱險部分，儘量用課文原句。

3、口齒清楚，能正確表達感情。

(可以找兩位學生複述，其他同學聽後評析複述情節。以上環節主要為了幫助學生熟悉本文故事情節，尤其是細節描寫，為下一步探究性閲讀、多角度閲讀打基礎。)

五、討論

讀了這個故事，你有什麼感想?

(教師引導學生理解文章主旨，學生只要能扣住課文説出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課後思考，留待下節課繼續探究。)

六、齊讀課文最後一段，背誦

七、佈置作業

1、寫生字。

2、朗讀課文。

　　第二課時

〖教學內容

深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。

〖教學設計

一、探究性品味“脱險”部分，深入理解文章主旨

上節課我們通過朗讀課文，複述故事，已經大致熟悉了本文所記敍的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過“我”的脱險經歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多麼嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過研讀重點情節再進一步領會文章。

1、全班有感情朗讀脱險部分。

2、組織學生深入思考、討論問題組：

⑴ 找出這部分開頭的自然環境描寫，想想有什麼作用。

⑵ 父親為什麼指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對你有什麼啟示?

⑶ “你能辦得到的。”、“這似乎能辦得到。”、“我能辦得到的。”朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什麼不同?後兩句寫出了我的什麼變化?

⑷ 我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什麼還説“我產生了巨大的成就感”?

⑸ 結合文章最後一段，説説你對題目“走一步，再走一步”的理解。

(探究性品味是本課的重點環節，應幫助學生扣住文章主題討論理解這些問題。)

二、指導多角度地閲讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示。

1、討論：你最喜歡文中的哪個人物?為什麼?你最不喜歡文中的哪個人物?為什麼?

(這個環節是為了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養正確的價值觀。)

提示：如果學生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視為正確的，關鍵是把喜歡的理由説足、説全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。

有爭議的人物可能是傑利。可能有的同學喜歡他，有的不喜歡他，可引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點。

2、討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什麼?

提示：這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向於文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。

3、繼續組織討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經遇到過什麼困難?當時你是怎麼對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況，你會怎麼辦?

提示：討論這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對“困難”的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等;更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落後;父母下崗，家庭經濟拮据……

三、總結全文

1、讓學生再談學習本文之後的體會。

2、教師小結：

一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順;遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想着距離有多遠，你只要想着你是在走一小步。你能辦得到的”，那什麼樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。

3、背誦(或朗讀)課文最後一段。

四、佈置作業

閲讀《迷途笛音》，簡單寫寫自己的心理感受。

　　【點評】

本案教學流程設計為整體感悟──探究研讀──拓展延伸三大板塊。

教學設計體現了新課程改革的理念，既注重老師在課堂教學中的“導”學地位，又注重了學生在課堂學習中開展主動積極的思維活動。探究性閲讀、拓展與延伸等教學環節更是把學生的生活與語文學習緊密聯繫在一起，讓學生通過體驗反思接受正確的審美觀與情感薰陶，而對指導學生學會運用自主、合作、探究的語文學習方式也是一種有益的嘗試。

另外，本教案在注重啟迪學生開展思維活動的同時，並沒有忽視語文基礎知識與基本技能的訓練，體現了語文教學要注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的教學理念。

《走一步，再走一步》教案14

【教材分析】

1、寫法

本文記敍了“我”童年時一次“脱險”的經歷，其中藴含着生活的哲理。課文記敍部分是以時間順序安排的。其中，“但是自我出世以後，八年來我一直有病，而且我一直把母親叫我不要冒險的訓誡牢記在我心裏。”是插敍部分。這部分也是伏筆。理解了這一點，對為什麼“五個孩子都能爬上崖頂，而“我”只能爬到三分之一高度的巖石架，而且上不去，下不來，嚇得要死呢？”這一類問題就不難理解了。另外，課文開頭一段中“……都想找些新花樣來玩。”給讀者留下懸念，引起讀者的興趣，急切地期待下文。最後一段，懸崖脱險給作者提供了經驗：對一切事物，要着眼於最初的那一步，走一步，再走一步，最終直達目的。整篇文章記敍順序合理，語言周密，值得我們學習。

2、重點

閲讀這篇課文，可以學到作者小時候“在那座小懸崖上所學到的經驗”，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。“你只要想着你是在走一小步”“走了這一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困難也可以闖過來。關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步一步戰勝了小困難，最後就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還在於走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。這種人生經驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。“我”爬到石架，上不去，下不來，陷於絕望、恐懼，聽了父親的話，覺得一小步，“似乎能辦得到”，第一步成功，“頓時有了信心”，第二步成功，“信心大增”。這個經驗，使他在今後的人生道路上，能對付一切。作者從一件往事，感悟到一個人生哲理，成為一筆精神財富。這給我們一個啟示，生活中要善於感悟，要善於從事件中領悟到道理。哲理是有普遍意義的，善於感悟，人就會聰明起來。感悟對於寫作也極重要，這篇課文記敍的雖然只是一次歷險，立意卻很高，富有教益。

3、難點

一篇課文，可以從不同角度去探究，獲得多方面的教益。父親眼看孩子在懸崖石架上下不來，明知一不小心就會摔死，可是他並不上去救護孩子。細讀父親怎樣教孩子下來，很有意思。看來，這位父親深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無長進。他讓孩子自己下來，經受一次歷練，增長勇氣和經驗。事實上，“我”確實從中得到了難忘的經驗。這個父親是很懂得怎樣訓練孩子的，自己只給以指導、鼓勵，這樣可以使一個孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。從孩子的角度來説，路要自己走，不能老是讓大人抱着走，在自己走的過程中，要從大人那裏接受經驗。再看五個孩子。是傑利去把父親找來的，他是富有友情的。其他四個孩子呢，則把“我”丟在那兒不管，還無情地嘲笑，對一起玩的夥伴竟然如此，真夠惡劣。

【學習方法指導】

學習這篇文章，應首先採用默讀的方法。默讀要注意速度，要從每分鐘三百字提高到五百字，本文大約一千五百字，要求四分半鐘看完。默讀後注意複述故事情節，複述的要點是時間、地點、人物、原因、數字等。所以在默讀時就應在課文中找出複述的要點。其次，整體感知課文，探究“走一步，再走一步”的含義。繼而進行多角度閲讀，這樣不至於老是往一個方面去想，能讀得有創意，能提高閲讀質量。對於多角度閲讀，首先要確立角度，關鍵也在於此。怎樣確立角度呢？可以着眼於某一人物，也可以着眼於某一情節，提出問題，思考問題。舉個例子説，評論傑利什麼地方做得對，什麼地方做得不太好，就是一個角度。最後，聯繫所學及自身實際，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。

【知識拓展】

國中應掌握的閲讀方式

1、探究性閲讀

在教師的引導啟發下，學生主動參與閲讀的過程。主動探究、主動發現，篩選信息，處理信息，猜想驗證，形成解釋的閲讀方式。

2、創造性閲讀

在閲讀基礎上，引發學生進行聯想、想像、推論，注重培養學生的再造想像力，培養學生的創造性想像力，激發思考，提高學生創造性思維和創造性閲讀的能力。

3、多角度閲讀

教師引導學生從不同角度、不同途徑解讀閲讀材料，進行個性化閲讀，以期獲得閲讀過程中的獨特體驗與獨特感受。

4、體驗性閲讀

教師根據閲讀材料或教材內容設置具體情境，或藉助相關教學媒體設置具體可視的場景，導引學生自覺進入閲讀材料的意境。通過對語言材料的閲讀、揣摩、品味，從中得到感悟、受到啟發。

一、教學目標：

1、要求學生在預習的基礎上，藉助於工具書掌握相關的字詞。

2、有感情的朗讀全文，初步感知課文內容，準確複述課文內容。

3、理解重點語句，把握本文思想感情，提升自己的思想認識。

4、激發學生勇於克服困難、戰勝困難的決心和勇氣。

二、教學重點難點：

1、整體感知課文，掌握詳略得當的寫作技巧。

2、掌握文章如何借事論理，使學生感受到正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，沉着應付的信心和決心。

三、教學準備：

1、通過預習初步掌握字詞的含義，把握文章的大概內容。

2、品味文中優美語句，領悟其深刻含意。

3、藉助於投影儀、小黑板、圖片等輔助性教學用具。

四、教學設想：

使學生從作者在那座懸崖上學到的如何克服困難、戰勝苦難的經驗解決實際生活中遇到的困難，使學生領悟人生會有這樣和那樣的波折，要着眼於克服困難的那一小步，要勇於跨出那一小步，人生才能跨出一大步。讓學生積極思考一小步是成就一大步的基石，使學生從一小步中受到思想和情感的薰陶，提高學生的審美能力。

教師把跨出一小步作為教學的重點加以體會和領悟，幫助學生端正克服困難的態度和樹立堅強的個性。

五、教學過程

第一課時

一、教學目標：

1、能夠整體感知課文，能複述課文內容。

2、在朗讀的基礎上把握文章的主題思想。

二、教學過程：

（一）、導入新課：

同學們生活在這個世界上，難免會碰到許多困難，比如，父母突然下剛，家中經濟陷入困境，你自以為挺努力，卻發現自己和別人的差距挺大，想和別人搞好關係，人家卻不理你等等，面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實人生路上遇到困難是正常的。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，最終到達勝利的彼岸，今天我們就學習這樣一篇文章。

（二）整體感知：

1、默讀課文要求學生能夠複述課文（投影提示覆述要點：時間、地點、人物、環境，故事過程）

2、用一句話概述課文所寫的內容。

明確：本文記敍“我”懸崖脱險一事，説明當我們面臨困難和挫折時，要勇於面對困難和挫折，最終是會戰勝困難和挫折。

（三）表情朗讀課文，

（四）內容研討：

1、文章標題具體指什麼？作者得出了什麼啟示？

2、面對困難，"走一步，再走一步"是指什麼？

3、本文告訴我們一個什麼哲理？

（五）佈置作業：

1、掌握生字生詞、

2、劃出精彩的語句，並簡單批註、

第二課時

一、教學目標：

1、從評價人物和想其它辦法解決困難入手多角度思考問題，有創意的閲讀。

2、懂得什麼時候詳寫，什麼時候略寫？

3、説説哪句寫得好，好在哪裏，學會生動地描寫、

二、教學過程：

（一）、檢查字詞（聽、寫訓練）

（二）、多角度閲讀：

1、父親的角度2、傑利的角度3、其它孩子的角度4、我的角度

從這些人物的角度想一些問題進行探究、

比如課後研討二、

（三）、研讀與賞析：

1、哪些詳寫？哪些略寫？（學生閲讀、討論解決，考察能力）

明確：本文寫作上詳略得當。開頭的説明和末尾的點題是略寫。當中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫。在寫“我”爬下懸崖的過中，詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖的行動與心理，父親的指導則略寫，

2、説説哪句寫得好，好在哪裏，

三、體驗與反思

“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對於我們學習具有那些積極的意義？面對考試失敗，面對競賽的失敗，我們的心理時怎樣想的？舉例説明。

四、拓展與延伸：

1、本文這種用親身經歷的一件小事説明道理的記敍方法是一種以小見大，以實寓虛的寫法。學習這種寫作方法寫一篇生活中的小事講一個道理。

2、張海迪在下肢三分之二的軀體癱瘓的情況下，憑藉自己堅強的毅力自學完中學到大學的全部課程，並且成為醫學博士，作家，成為當代青年學習楷模，以此談談自己的感想。（這一題是要求學生參與社會實踐，瞭解名人成才之路，激勵學生積極向上）

《走一步，再走一步》教案15

一、複述課文

師：同學們，今天，我們學習《走一步，再走一步》(板書課題)。大家想想，這個題目是文中誰説的一句話?

生：(齊)父親。

師：對!那是父親對誰説的呢?

生：(齊)對兒子説的。

師：同學們看書看的真仔細!老師要再考考大家，知道的舉手發言，好不好?

生：好!

師：父親在什麼時候對兒子説的這句話?

生：父親在兒子困在半山腰的時候説的。

生：兒子在有困難的時候。

生：兒子在即不能上又不能下的時候説的。

師：同學們説的都不錯。我請一個同學將剛才的內容來個小結，如何?

生：當兒子在半山腰，即不能上又不能下的時候，父親對兒子説：走一步，再走一步!

師：他説的很好!但是我們覺得這個故事就這樣説出來，好象有很多東西沒有交代清楚?

(生小聲議。)

師：下面，我們來給這個事件配上時間、地點、人物、事件等要素，讓它更具體，好不好?

生：57年前的7月，費城，天氣很悶熱，我與小朋友們想爬到山上涼快，可是，由於我的身體比較瘦弱，膽子也比較小，當我爬到半山腰的時候，他們卻已經到了山頂，並且準備回家了。後來他們把我留在了那裏。當我一個人在恐懼與哭泣的時候，父親來了，他要我走一步，再走一步，最後，在父親的指導下，我終於脱險。

師：他説的很好!同學們，剛才老師教你們就是“走一步，再走一步”的具體運用!如果，老師一開始説，要大家複述課文，很多同學可能不會這樣熟練地説出。現在，這麼長的一篇文章，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最後完成。多麼容易啊!在複述故事的時候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時間地點等具體的東西。大家完成的很好，我們感謝作者給我們提供了這樣一個好的“化整為零”的好方法!

二、重點解讀

師：同學們，“走一步，再走一步”這樣一個故事情節在文中什麼地方，請你們找出來。

生：從“暮色蒼茫，天上出現了星星，……這是我永遠忘不了的經歷。”

師：你能説説理由嗎?

生：這裏是寫我在父親的指導下，走一步，再走一步，最終脱險的全過程。

師：很好。還有沒有不同意見。

(學生聽我説“很好“，以為這就是標準答案了，於是不再舉手了。)

師：我説“很好”，並沒有説他説的就是標準答案啊!同學們，在我的課堂上，沒有什麼標準答案的!只要你能言之成理，就行!

生：從“暮色蒼茫，天上出現了星星，……我想。”

師：你為什麼將後面的那段沒有要呢?

生：因為我覺得最後一段是寫“走一步，再走一步“之後的事，不能要。

師：有道理!老師問的“走一步，再走一步“的內容。

生：從“‘聽我説吧。’……我想。”

師：你為什麼沒有要前面的呢?

生：我覺得前面的那段是父親來與我的談話，還沒有涉及到“走一步，再走一步”。

師：很好!大家都説的很有道理，就要這樣!請繼續!

生：從“‘聽我説吧。’……這是我永遠忘不了的經歷。”

師：請説理由。

生：我覺得“走一步，再走一步”，一直到脱險才對!

師：剛才同學們給了四個答案。請大家認真朗讀這些內容，同桌的同學們相互討論一下，究竟誰的答案是正確的答案。

(生討論異常激烈。)

生：如果回答“走一步，再走一步”的段落，那就應該是從“‘聽我説吧。’……我想。”這裏是父親指導我走，以及我如何走的。如果説是脱險的話，那就應該是從“暮色蒼茫，天上出現了星星，……這是我永遠忘不了的經歷。”

師：同學們就要這樣讀書，就要這樣去分析，很好!下面我們看這幾段中，哪裏是“走一步”的內容?哪裏是“再走一步”的內容?

生：從“‘聽我説吧。’……我頓時有了信心。”是父親指導我走一步，我也邁出了艱難的第一步;後面的是“再走一步”的內容。

師：哪一部分用的筆墨多呢?為什麼?

生：“走一步”用的筆墨多，因為萬事開頭難!

師：很好!當我邁出了第一步後，我開始有信心，我有了克服困難的勇氣。下面請同學們進行朗讀，認真地讀出那種心態與語氣。

(生讀。)

師：這個故事是發生在什麼時間的故事?

生：發生在57年前的故事。

師：事隔57年了，我還記得，那麼這件事一定在當時給了我極深的印象，在後來也對我的生活有了深遠的影響，請同學們齊讀最後一段。

生讀。

師：這最後一段也就是這個事件給我們的啟示，哪句話體現出來了?

生：

我提醒自己，不要想着遠在下面的巖石，而是要着眼於最初的那一小步，走了這一步再走一步，直到我所要到的地方。

師：就是這句。那麼我們題目的含義如何去理解呢?

生：也是這句。

師：我們還可以這樣理解：關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步一步戰勝了小困難，最後就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還是走好每一步，一步一步堅持地走下去。