心理學考研有哪些知識點

我們在準備心理學考研的時候，要了解清楚會有哪些重點的知識點。小編為大家精心準備了心理學考研的知識點指南歡迎大家前來閲讀。

　　心理學考研表象知識點小結

一、心理旋轉：Shepard的經典實驗

Shepard和他的同事們在內的一些研究者，將旋轉角度與反應時之間的關係，擴展到了其它刺激材料上。如Cooper和Shepard曾經向被試呈現上些非對稱性的字母如“R”。他們系統變化這些字母的傾斜角度，變化範圍為0-360O，變化間距為60 O。這意味着有6種不同的傾斜角度，即順時針方向分別傾斜0 O(360 O)、60 O、120 O、180 O、240 O和300 O。此外，旋轉為正常角度的刺激，可以是正的，也可以是反的。被試的任務是做“正”或“反”的判斷。Cooper和Shepard發現，當傾斜角度從0 O向180 O變化時，被試判斷的潛伏期也相應地增長。這説明，當傾斜角度從180 O向360 O變化時，被試判斷的潛伏期並不相應地增長，而是相應地縮短。這説明，當傾斜角度從180 O向360 O變化時，被試的心理旋轉不是逆時針方向進行，而是順時針方向進行。因此，傾斜角度為300 O的刺激，同傾斜240 O的刺激相比，作出正確判斷的潛伏期要短，而不是長。

這樣，Cooper和Shepard的實驗再次有力地證明，心理上的旋轉，在性質上類似於實際物體的物理旋轉，因而為表象以模擬碼形式存儲，提供了進一步的證據。

Georgopoulos和他的同事們使用猴子運動皮層的單細胞記錄技術，發現了猴子心理旋轉的一些生理學方面的證據。

二、認知地圖

1、認知地圖是人們編碼和簡化空間環境安排方式的一種心理裝置，是人對空間環境的一種內部表徵。認知地圖能夠表徵空間環境中的距離、形狀和方向。

2、空間框架理論觀點、證據

Franklin和Tversky提出了空間框架模型。該模型強調，在我們的思維過程中，某些空間方向(如上下)特別突出。突出原因有兩個。其中，一個原因是，上下維度與地心引力相關，而地心引力對我們所知覺的世界，有着不對稱的影響。而前後、左右兩個維度都不具備這種性質。另一個原因是，上和下非常容易區分開。

在突出性方面次之的維度是前後維度。判斷相對較快，儘管不如判斷上下維度那樣快。最不突出的維度是左右維度，常難以區分。我們偶爾地會混淆左邊和右邊。

　　心理學考研測量成就測驗知識點小結

一、成就測驗的歷史發展：

1.最遲在漢朝，中國便已經有了非正式的考試製度。公元1370年(明朝初期)筆試成為科舉取士的一部分，這可視為成就測驗的正式開始。

2.今天在世界各地廣泛應用的標準化成就測驗發源於美國，始創者是賴斯。另外一個早期的奠基人是桑代克。並且桑代克被公認為是教育測驗的鼻祖。

二、成就測驗和智力測驗、能力傾向測驗的區別：

成就測驗和智力測驗、能力傾向測驗的測量對象都是認知性特質。這三種測驗都是測量個體從與環境的相互作用經驗中發展出來的能力。所以在本質上，它們有相同之處。能力傾向、智力測驗所測量的也可以看作一種“成就”。不過，如果從測驗的目的、性質及所含蓋的經驗範圍來看，這三種測驗仍有某些不同之處，不能相互取代。

就測驗的對象而言，三者本質上有重疊之處，無法加以截然區分。大多學者認為成就測驗測量的是一些特定的、限定於某一範圍的能力和知識，而另兩者所測驗的則為一般性的、較為廣泛的能力。

從功能上看，成就測驗也不同於智力、能力傾向測驗。後兩者的主要功能是預測一個人在未來的教育、訓練或工作經驗中可能的表現，它們的使用是在教育或訓練程序以前，用以反映被試是否有接受某種課程或專業技能訓練的能力。成就測驗則是評估被試在接受一些教育或訓練程序後所獲得的學習成果，它的實施發生在教育、訓練過程後。在測驗的技術品質上，成就測驗要注重內容效度，而能力傾向、智力測驗則必須有較高的預測效度，否則就失去其基本價值。

三、成就測驗的`功能：

考查和報告學習成就、篩選和安置、診斷、評估教育計劃或教育質量。成就測驗可以用於評估某種教學法和教學程序的功效，以作為改進教材和教法的參考。

四、成就測驗的分類：

成就測驗可從其內容、用途、編制方法和原理等四個方面進行分類，具體可分為：單科測驗與成套測驗、評估性測驗和診斷性測驗、標準化測驗和教師自編測驗、常模參照測驗和效標參照測驗。

五、低成就與學習障礙的評估：

1.低成就是指：學生在學業上的成就低於其所具有的學習能力。

2.學習障礙可視為低成就中的一類。有關學習障礙的定義，使用最廣的是美國聯邦法的規定：“學習障礙是指和口頭或書面語言的理解和應用有關的一種或多種基本心理過程有障礙，這種障礙可表現在聽、想、説、讀、寫或數學運算的能力不足。”

3.學習障礙的特點：

(1)學習成就和一般智力之間不一致。

(2)習障礙的絕大多數定義包含了排除標準。

(3)障礙是異質性的。

(4)習障礙是一類發展現象。

(5)習障礙個體經常會因學業成就差而8 遇到社會交往和情緒適應上的困難。

六、學習障礙的評估：

1.在學習障礙的評估中，最基本的工具是：信度、效度可靠的成就和智力測驗。大多數學習障礙組合測驗包括這兩個領域的主要測量工具，如斯坦福-比內智力測驗、韋克斯勒兒童智力測驗及皮波迪個人成就測驗、考夫曼教育成就測驗等。

2.為了保證兒童能從學業方面的補救措施中受益，測驗者有必要了解是否有社會交往和情緒適應問題。在這方面常用的測驗工具有：兒童人格問卷(PIC)和考納斯教師評定量表(CTRS)。

七、兒童多動症的評估：

兒童多動症或稱注意缺陷多動症(ADHD)是一種行為綜合症。症狀為注意缺陷、多動，21、患者有輕微的腦功能障礙。考納斯編制了一系列辨別兒童多動及其他行為問題的評定量表。其中，22、考納斯教師評定量表有兩種版式，23、一個包含28個項目(CTRS-28)，24、一個包含39個項目(CTBS-39)。另外考納斯父母評定量表(CPRS)也有兩個版式：一個包含48個項目(CPRS-48)，25、另一個包含93個項目(CPRS-93)。

　　考研心理測驗的編制知識點

1、心理測驗的目的是指：我們編測驗幹什麼用。

2、測驗目的種類：

(1)顯示性測驗是指：測驗題目和要測量的特徵相似的測驗，比如成就測驗。

(2)預測性測驗是：為了預測一些沒被測量的行為的測驗。

3、心理測驗的目標是指：編制的測驗是測什麼的，即測什麼樣的心理特徵或人格特點。

4、目標分析依測驗不同可分為：

(1)工作分析：對於預測或選拔用的測驗，主要任務就是對所預測行為活動做具體分析，即任務分析或工作分析。

(2)對特定概念下定義：

(3)確定測驗的具體內容。

5、命題的基本原則：

(1)試題要符合測驗的目的。

(2)內容取樣要有代表性。

(3)題目格式要不被人誤解。

(4)語句要簡明扼要。既排除與答題無關的因素，又不能遺漏答題所依據的必要條件。避免使用生僻的字句或詞彙。

(5)答案確定，不應引起爭議。(創造力測驗和人格測驗除外)。

(6)題目間內容相互獨立、互不牽連，對不同題目的回答不致相互影響。

(7)題目不能含有答題傾向的線索。

(8)題目內容不超出受測團體的知識水平和理解能力。

(9)比開社會敏感性問題，如涉及社會禁忌或個人隱私的題目不應使用。

(10)便於施測，評分簡捷。

6、如測驗涉及社會敏感性問題時的策略：

(1)命題時假定被試具有某種行為，使他不得不在確實沒有該行為時才否定，可避免否定答案過多的傾向。

(2)假定規範不一致。

(3)指出該行為是常見的，雖然是違規的。

7、測驗題目的來源：已出版的標準測驗、理論和專家的經驗、臨牀觀察和記錄。

8、心理測驗題目的類型：根據對被試的要求不同來分，可有兩大類：提供型和選擇型的題目。前者求被試給出答案內容，如論文題、簡答題、填充題;選擇型題目要求被試在幾個有限的答案中選擇正確的答案，如是非題、匹配題(選擇題，由題乾和選項構成)、填充題等。

9、測驗題目在編排時所遵循的普遍原則是：測試同一因素的題目放在一起、同類型的測試題儘可能組合在一起、題目的難度排列宜逐步上升。

10、測題的常見編排方式：並列-直進式、混合螺旋式。

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