公開課《日月潭》教學設計

作為一位傑出的教職工，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編精心整理的公開課《日月潭》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

【課前透視】

這是一篇文質兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午兩個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島台灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中教師要利用多媒體課件資源創設情境，引導學生美文美讀，豐富內心體驗，逐步提升人文素養。

二年級學生很少有人去過台灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對這裏有所瞭解。課前教師要佈置學生繼續查找相關資料，並拓展文本，開展寶島台灣知多少的實踐活動，提高學生蒐集整理信息的能力。

【教學目標】

1、會認9個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。背誦自己喜歡的部分。

3、有熱愛寶島台灣和盼望祖國統一的情感。

【教學重點】

自主感悟描寫日月潭景色的句子，體會那裏的美麗，激發學生熱愛寶島台灣和盼望祖國統一的情感。

【信息資料】

生字卡片、中國地圖、多媒體課件或圖片、音樂磁帶、師生蒐集的台灣及其他風景區的資料。

【課時安排】

2課時。

第一課時

〖切入舉偶

1、展示交流：

出示日月潭的風光圖片：這是什麼地方？

（如果學生不知道教師就直接告訴學生，這裏就是我國寶島台灣著名的風景區日月潭）

（板書課題）

你們對日月潭瞭解嗎？把你課外蒐集的圖片或文字資料向大家介紹一下？

營造氛圍，創設情境，激發學生對日月潭的嚮往；交流與展示，培養了學生蒐集信息的能力。

2、談話質疑：

師：孩子們，你們喜歡旅遊嗎？你去過哪些地方？

（學生暢所欲言）

今天我要帶領大家去祖國的寶島台灣遊覽，欣賞一下日月潭的秀麗風光。

（板書課題）

師生在地圖上找到台灣的位置。

師：看到課題你們有哪些疑問？

（根據學生的疑問教師進行梳理：日月潭在什麼地方？它的名字是怎麼來的？那裏的風光怎麼樣？）

學會質疑是提高讀書質量的有效手段。雖然這些疑問開始時是雜亂無序的，但是教師一定要保護學生質疑的積極性，循序漸進地加以引導，並結合學生的問題進行梳理、篩選和整理，將最有價值的問題呈現在學生面前，使他們的思維逐步走向深入，提高與文本對話的深度和廣度。

〖對話平台

一、感知

1、輕聲讀文，要求：讀準字音，讀通句子，難讀的句子做上標記。

2、同桌互相檢查讀文，沒讀好的句子多讀幾遍，再聽聽學習夥伴是怎麼讀的。

閲讀的過程是文本意義與閲讀主體意識之間互相交流、雙向互動的過程。通過學生反覆讀文感知，既鞏固了識字，又提高了朗讀水平，培養了語感。

二、識字

1、小組內由組長帶領認讀生字，注意讀準後鼻音朦、朧、境，前鼻音環、隱，還要注意繞讀第四聲。

2、組內自主識字交流：

這些生字哪些你已經認識了？是怎麼記住的？

鼓勵學生用不同的方法識字，如熟字加偏旁、猜字謎、聯繫生活經驗等。

3、教師採用多種形式檢查字詞：

奪紅旗──搶摘豐收果──競猜。

學生已經有了一定的識字基礎，教師充分發揮小組合作的作用，引導學生交流識字經驗，在遊戲和活動中鞏固識字，提高識字效率。

三、讀議

1、默讀課文，思考：

自己提出的問題哪些能解決了？哪些還有困難？

2、學生在小組內互相交流讀書的收穫，教師相機進行點撥指導：

第一自然段寫日月潭的位置；第二自然段寫日月潭名字的由來；三四自然段寫那裏的秀麗風光。

自己提出的問題讓學生通過自主閲讀嘗試解決，利於提高讀書效率，享受閲讀的樂趣。長此以往，這種良好的閲讀習慣會引導學生走上良性的閲讀軌道，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

四、交流

1、日月潭的位置：

⑴指名讀第一自然段，練習説話：日月潭在

第一句話説日月潭在台灣省，第二句説它在台中附近的'高山上。教師引導學生把兩句話合併成一句話。

⑵聯繫上下文理解羣山環繞和名勝古蹟的意思。

2、日月潭名字的由來：

⑴默讀第二自然段，劃出寫名字由來的句子，反覆多讀幾遍。

⑵結合朗讀，教師畫出日月潭的平面圖，學生畫出日潭和月潭的位置。還可以讓學生自己填空：

湖的北邊像（XXX），叫（XXX）；湖的南邊像（XXX），叫（XXX）。

⑶比較感知，指導朗讀：

①北邊像太陽，叫日潭；南邊像月亮，叫月潭。

②北邊像圓圓的太陽，叫日潭。南邊像彎彎的月亮，叫月潭。

彎彎的寫出了月潭的形狀，太陽雖然不會變，但圓圓的可以跟彎彎的對應，讀起來有美感。通過比較學生體會到了準確用詞的好處。

讀第二自然段要突出形狀特點，使人明瞭日月潭的名字是根據它的形狀特點起的。

⑷引導學生用因為所以和之所以是因為的句式説説日月潭名稱的來歷。

交流是檢查學生與文本對話階段性成果的一種方式，也是生生互動的主要方式。在師生的交流反饋中，學生會不斷修正自己的認識與理解，使學生充分感受到自主閲讀的樂趣。

五、背誦

學生用自己喜歡的方式背誦一、二自然段。

（看圖背誦──想象背誦──根據板書背誦）

六、練習

結合插圖讓學生用自己的話介紹日月潭的位置和名字的由來。

七、書寫

1、學習書寫：

島展環繞建紗

教師根據實際重點指導：展字豎提左邊不要多一撇，建字的偏旁要與走之兒區別。

2、學生練習書寫，師生共同評價，交流展示。

第二課時

〖對話平台

一、複習

1、認讀詞語卡片：

猜詞卡──以打擂的形式搶讀。

2、分組讀課文的一、二自然段。

二、交流

1、默讀三、四自然段，劃出自己認為寫得美的句子。

2、交流自己喜歡的句子，教師相機進行朗讀指導。

多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飄蕩着薄薄的霧是什麼樣子？看到濛濛細雨中的日月潭的景色，你有什麼感受？

運用多媒體課件將文本語言還原為生動可感的意想，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。

三、朗讀

1、指導讀文：

第三自然段中第一句要突出霧的特點，薄江、隱隱約約讀得輕一點。

讀第四自然段第一句時，音調可稍高，突出晴天日月潭的豔麗之美，第二句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時日月潭的朦朧之美。

2、學生練習讀──範讀──配樂讀。

四、讀思

1、齊讀最後一自然段，理解吸引的意思。

2、根據教師的提問，學生讀最後一句話：

⑴什麼吸引了遊人？

（突出風光秀麗）

⑵日月潭吸引了誰？

（突出中外遊人）

⑶日月潭吸引了多少中外遊人？

（突出許許多多）

閲讀是學生個性化的行為。採用問讀的方式讓學生帶着自己的個性與情感進行個性化朗讀，注重了學生對文本的多元化感悟，增強了他們的感受和理解能力。

3、配樂朗讀全文。

五、背誦

用自己喜歡的方式背誦課文中喜歡的部分。

六、實踐

1、交流日月潭的資料，進一步瞭解日月潭，爭做最佳小導遊。在給同學作介紹時，力爭用上積累的好詞佳句。

2、辦個寶島台灣知多少的圖片展。把蒐集來的圖片配上簡要的説明，辦個小展覽。

（挖掘課外資源，拓展文本，進一步激發學生探究的興趣，使學生與文本的對話更加深入）

七、寫字

1、學生觀察其他六個字的寫法，注意每一筆在田字格中的位置。

2、教師巡視，強調隱約、茂盛、省中`的位置和寫法，同時重點指導：

隱：左窄右寬，右邊急字中間的橫不要超出右邊的折筆。

茂：關鍵是下邊的戊字，斜鈎要有力度，右上的點不可漏掉，中間不能加點（與戌不同）。

省：第一筆是豎，不是豎鈎。

3、學生再寫，體會字的結構和書寫規律。

4、班級展示學生作業，評選小小書法家。

引導學生髮現生字的規律，大膽進行書寫嘗試，教師進行有針對性的指導，保證了寫字教學過程的實效。觀察發現，書寫評議，充分發揮了學生在寫字教學中的主體地位，提高了學生的寫字能力。

【伴教錦囊】

〖詞語解釋

羣山環繞：指日月潭四周有很多山，被羣山包圍起來。

名勝古蹟：指前人遺留下來的建築。

朦朧：模糊不清。

仙境：指傳説中神仙住的環境優美的地方。

〖相關鏈接

1、阿里山：

阿里山在嘉義縣東北，是大武戀山、尖山、祝山、塔山等十八座山的總稱，主峯塔山海拔二千六百多公尺，東面靠近台灣最高峯玉山。阿里山的森林、雲海和日出，譽稱三大奇觀。這裏所產的是世界罕見的高級建築木材，如台灣杉、鐵杉、紅繪、扁柏和小姬鬆，稱為阿里山特產五木。到了陽春三月，阿里山又成為一個緋豔絢麗的櫻林。這裏的櫻花馳名中外，每年二月至四月列為花季，登山賞櫻花的遊人絡繹不絕。山上有高山博物館，陳列各種奇木異樹，高山植物園內種有熱帶、温帶、寒帶數百種植物，遊人既可飽覽林海在微風中泛起層層波瀾的勝景，還可增加見識。

2、國父紀念館：

位於台北市仁愛路四段，為紀念孫中山先生百年誕辰而興建。孫中山先生是中國革命的先行者，中華民國的締造者，是中國現代史上的一位傑出人物。紀念館佔地35000坪，為宮殿式建築。館外有中山公園環繞，還有九曲橋、池塘、假山、柳樹等景色點綴。館內四大展覽室裝飾精美，設計新穎，展示中華民國建國史及現代名家藝術品。此外，館內的表演廳、燈光、音響設備一流，經常舉辦高水準的音樂會。國父紀念館成為市民户外活動、休閒以及欣賞藝術，文化演出的綜合性場所。