連加連減教學設計

作為一名教職工，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編為大家收集的連加連減教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

連加連減教學設計1

教學內容：

教學目標：

1、在具體情境中，讓學生體會加減法的意義，感受計算與生活的聯繫

2、探索並掌握連加及加減混混合運算的知識，體會解決問題方法的多樣化

3、培養學生提出、解決問題的意識和能力。

教學重難點：

探索並掌握連加及加減混混合運算的知識，體會解決問題方法的多樣化

教學過程：

一、情景導入

同學們，我們前面已經參觀了各種展覽和館區，媽媽決定帶領小紅去買幾種紀念品帶回家，他們出現了一點小問題，我們一起來幫幫她們好嗎？

二、講授新課

1、觀察信息

（出示信息窗口5）我們先一起看看都有那幾種標本？

學生回答，引導學生説出每種標本的價錢。

2、提出問題

小組合作。回答下面問題；

媽媽想買什麼標本？

拿多少錢去買？

大約還剩多少元錢呢？估計一下，

還剩多少元應該怎樣計算的？

3、全班交流

師：哪個組員一説一説你們是怎樣解答的？

以小組為單位，討論一下，怎樣進行解決

學生可能出現：

50-13=37（元）

37-17=20（元）

13+17=30（元）

50-30=20（元）

引導學生説一説每一步求得是什麼？為什麼要先算？能否將你們的兩個算式組成一個算式，

小組再次合作

全班交流

先板書算式

師：這些算式你覺得熟悉嗎？

有連減，加減混合算式

師：這些算式中先算什麼？怎樣列豎式？

引導學生比較一下兩種不同的算式，哪一種更好，為什麼？對於第二種方法，則重點引導學生是用50元減去13和17的和，因此要先算13和17的和，先算需要怎麼辦？怎樣列豎式解答？

4、如果給你50元錢，你想要買哪些物品？還剩多少元錢？

學生提問，集體解答，解答時引導學生説一説是怎樣想的，要先算什麼，再算什麼？

5、舉例連加算式要先算什麼，再算什麼。

三、鞏固練習

1、先請學生説一説每個月各有多少天，

然後解答自主練習第一題

2、比一比，誰最棒！

解答自主練習第二題

3、看看誰有一雙孫悟空一樣的火眼金睛。

解答自主練習第二題

四、小結

這一節課，你有什麼收穫？

連加連減教學設計2

教學目標

1、知道連加、連減算式的含義和運算順序。

2、能比較熟練地口算連加、連減式題。

3、使學生感受數學與生活的密切聯繫。

教學重點

1、用自己的話表達圖意，理解連加、連減的含義。

2、掌握運算順序。

教學難點

掌握連加、連減的運算順序。

教學過程

一、情境導入

今天，老師給同學介紹一位朋友，他的名字叫豆豆，聽説啊，豆豆在家表現可好了，經常幫媽媽幹家務活，做事情，今天，他又幫媽媽做什麼事呢？現在，我們一起去看看吧。

二、探索新知

1、學習連加

⑴出示5只小雞在地上覓食的畫面

問：豆豆在做什麼？

生：餵雞

師：現在有多少隻小雞？

生：5只

⑵演示跑來2只小雞又跑來1只小雞的畫面

師：誰能把剛才看到的完整地跟同學們説説並能提出問題呢？

⑶邊演示生邊説

師：原來有5只小雞，跑來2只，怎麼表示

生：5＋2

師：這時又跑來了1只，又該怎麼表示？

生：再加上1（5＋2＋1）

師：這個算式跟我們前面學過的算式一樣嗎？或有什麼不同？

2、揭示課題——連加

3、學習計算順序

師：這個連加算式應該怎樣計算？先算什麼，再算什麼？

生：先算前面再算後面

問：第二步為什麼用“7＋1”

生彙報

演示計算過程並小結連加的計算順序

4、學習連減

過渡語：剛才有8只小雞在吃東西，現在他們吃飽了做什麼呢？

⑴出示8只小雞的畫面

⑵演示先跑了2只小雞，又跑了2只小雞的畫面

⑶學生根據看到的用自己的話説圖意

⑷根據圖意列算式

師：原來有8只小雞，走了2只怎麼表示（8－2）又走了2只，又該怎麼表示（8－2－2）

生彙報

問：這個減法算式跟我們之前學過的減法算式又有什麼不同呢？

生彙報

5、補充課題——連減

6、學習連減算式的運算順序

師：這個算式又該怎麼計算？先算什麼，再算什麼？

生彙報

小結連減的計算順序

三、鞏固練習

1、課本p72做一做

2、練習十一第2、5、6題

思考：3＋5＋（）＝10 10－6－（）＝2

四、課堂小結

今天，我們學習了什麼內容？它的計算方法是……

連加連減教學設計3

教學目標：

1、鼓勵在具體、鮮明的情景中讓學生自主探索，合作交流的過程，初步理解連加連減的含義，掌握連加連減的運算順序，並能正確計算，培養口頭表達能力。

2、能按照圖的有序排列，找出規律，發展初步的探索意識和體驗學習的樂趣。

教學重點：理解並説出連加連減的含義。

教學難點：按照圖意，找出規律，培養學生的探索能力。

教學過程：

一、新知探索：

（一）教學連加：

?1.出示喂小雞的情景，教師分步操作，學生觀察：

師：爸媽帶明明去農場，明明可喜歡餵雞了。（出示小黑板）他在地上撒了一些米，馬上有5只小雞來吃米。快看，又跑來了2只！現在一共有幾隻小雞？你會列式計算嗎？

生：5+2=7

師：很好！繼續看！又跑來一隻小雞，現在一共有幾隻？

生：7+1=8

師：很不錯！如果三幅圖我們放在一起，你會列式嗎？

生説，教師板演：5+2+1=8

我們原來的加法是兩部分合起來，現在連着再加一部分。像這樣三部分合在一起的算式，我們就可以叫他連加。（板書;課題）這樣的算式怎麼讀、表示什麼意思，是我們今天研究的主要內容。

2.探究連加的計算方法。

師：這個算式讀作“5加2加1”。生齊讀。

師：怎麼算呢？先想一想，同位説一説。

師：誰來説一説，你是怎麼算的？

生;説

師板書，重複。邊説邊在算式上標出運算順序。

師：5、2、1各表示什麼？8表示什麼？你沒看明白了嗎？

3.做一做。

(二)連減教學：

1.連接上面的情景，讓學生猜想，小雞吃完食物會怎麼樣？

生：又去玩了，走開了……

直接出示書上的連減圖片：讓學生看圖同桌説説圖意。請學生上台來指着圖説説。有8只小雞吃完食物後走了2只，後來又走了2只，還剩下4只。

師：誰能列式呢？該如何計算呢？

列式：8-2-2=4，

師：這樣連着加的算式我們叫他連加，像這樣連着減的算式誰能給起個名字？生説師板書。

這裏的8、2、2、4各表示什麼意思。讀讀這個算式；8減2再減2等於4。

2.練習：做一做右邊一題，看圖列式説圖意。不擺。

使學生進一步理解減去可以用劃去或圈出來表示。

反饋：你的算式是……你是怎麼想的？怎麼算？學生相互評價。

三、鞏固深化：

完成練習十一的第2題和第4題

四、課外延伸：

1.這節課我們學習了什麼知識？

2.學連加連減至少得幾個數？會了嗎？

連加連減教學設計4

　　教學目標：

1、鼓勵在具體、鮮明的情景中讓學生自主探索，合作交流的過程，初步理解連加連減的含義，掌握連加連減的運算順序，並能正確計算，培養口頭表達能力。

2、能按照圖的有序排列，找出規律，發展初步的探索意識和體驗學習的樂趣。

教學重點：理解並説出連加連減的含義。

教學難點：按照圖意，找出規律，培養學生的探索能力

教學方法：情境演示、啟發式教學法、實踐操作法。

課時安排：1課時

　　教學過程：

一、激發興趣，導入新課：

老師手持兩束氣球進教室，一手：藍黃藍紅；一手：紅藍紅紅。

師：今天老師特地帶來了一些氣球，獎給表現最好的小組。特別是上課聽得認真，發言積極響亮的同學。這些氣球漂亮嗎？誰告訴大家有幾隻？

生：8只。

你是怎麼知道的？ 4+4? 3+1+4

師肯定學生的説法，給予鼓勵。

機動方案：

（1）生説出加法算式，則教師板書如上，提出3+1+4這個加法算式表示什麼意思，怎麼計算呢？這就是我們這節課要一起來研究的。

（2）生沒有説算式，則引入喂小雞的情境。

二、新知探索：

（一）教學連加：

出示喂小雞的情景，教師分步操作，學生觀察：

操作1：5小雞在吃食，又跑來了2只。

師：看到這裏你知道了什麼？一共有7只小雞

誰會列式？口頭

操作2：又來了1只。

師：這下你又想告訴大傢什麼？生：又來了1只……。

誰會列式？生説，教師板演? 5+2+1=8

該怎麼運算呢？生同桌交流，彙報：強調加了幾次。

你會讀這個算式嗎？5加2再加1等於8

小結：像這樣把三個數合起來的算式叫連加，在計算時，要先把前兩個數相加的得數記在心理，再用記在心裏的得數加上地三個數，算出結果。

（這個連加算式表示什麼意思呢？你能用小棒當作小雞來擺一擺，説一説嗎？）

3、練習；

做一做：左邊第一題：先根據圖意思擺好小棒，邊同桌討論，邊把算式寫完整。

(二)連減教學：

連接上面的情景，讓學生猜想，小雞吃完食物會怎麼樣？

生：又去玩了，走開了……。

直接出示書上的連減圖片：讓學生看圖同桌説説圖意。請學生上台來指着圖説説。有8只小雞吃完食物後走了2只，後來又走了2只，還剩下4只。

列式：8-2-2=4，這裏的8、2、2、4各表示什麼意思。讀讀這個算式；8減2再減2等於4。

練習：做一做，右邊一題，看圖列式説圖意。

使學生進一步理解減去可以用劃去或圈出來表示

反饋：你的算式是……，你是怎麼想的？怎麼算？學生相互評價。

5、小結；像這樣連着減的算式叫連減……。

三、鞏固深化：

完成練習十四第1、2、5

連加連減教學設計5

　【教材分析】

這節課是根據同學的年齡特點，通過同學生活中饒有興趣的情節，讓同學聯繫情節的發展過程，建構連加連減的運算模式。感受數學知識生活中的應用，體會數學的樂趣。

學生已經掌握 10 以內的加減計算，對生活中感興趣的情節發展有初步的分析能力。教材將連加、連減一併進行教學，有利於連加、連減的對比，掌握運算順序；還有利於鞏固 10 以內的加減計算，為下一課加減混合計算做好準備。

　【學情分析】

連加、連減雖然不是加法和減法單元的教學重點，但卻是本單元的難點之一。在教學中，教師要根據這一知識的自身特點和學生已有的知識基礎、生活經驗，充分引導學生聯繫具體情境理解連加連減的含義，理解運算順序，掌握計算方法。要引導學生通過具體情境多觀察、多討論、多表述，在多樣的活動中深入領會並掌握知識。

　【教學目標】

1．引導學生從實際情景中抽象出連加、連減計算數學問題的過程，體會“加上，再加上”，體會“減去，再減去”。 在具體的情境中並理解連加，連減的含義，掌握連加連減的計算方法。

2．在觀察中培養學生的創新意識，訓練學生思維的靈活性，在操作、討論、交流中培養學生自主探究的能力，得出多樣的算法。

3．初步感知用連加連減計算解決日常生活中的一些簡單實際問題，體會數學與生活的密切聯繫

　【教學重點和難點】

教學重點：學會運用連加連減，理解多樣化的計算方法中的一種或幾種。

教學難點：要記住第一步口算的結果。

【教學過程】

　一、複習

1、口算

師：黑板上是我們前面學過的加、減法的題，請同學計算出答案

3+2 5+1 6+4 9-3 6-1 5-5

2、編題

師：昨天給大家留了一個小作業，根據算式編一個小故事，你能從黑板上選擇一個算式編一個小故事嗎？

生説一個加法一個減法

二、新授

1、出示主題圖

師：老師也帶來一個小故事，仔細看（出示圖）

你看到了什麼？（小朋友在餵食）

有幾隻小雞？（5只）

原來有5只小雞（板書“原來）

現在呢？（課件演示）（來了2只）（板書“來了”）

繼續看圖，現在又來了幾隻？（又來了1只）（板書“又來了”）

為了區分開，我們在這裏加“先”，先來了，又來了

看圖自己試着説一説這三句話，如果你想不起來，可以看看黑板（學生自己説）

找同學來説（多找幾人）

2、嘗試列示

師：你能用個算式來表示這幅圖的意思嗎？（5+2+1）

5、 2、 1各表示什麼？

每來一次我們就用什麼連接？（加號）

換個圖你還會嗎？

3、出示小狗圖

師：請同學們看圖，仔細想一想（只看不説話）

誰能用三句話説一説？（原來有1只小狗，先來了4只，又來了2只）

你能提出一個數學問題嗎？（一共有多少隻？（板書“一共有”））

你能給同桌説一説這四句話嗎？（同桌互説）

誰來給大家説一説？（幾人説）

你能寫個加法算式嗎？（1+4+2）

1、 4、 2各表示什麼？

4、出示燕子圖

師：同學們剛才説的都非常好，現在老師要加大難度了，你們敢挑戰嗎？

請看大屏幕，這是一幅靜態圖，你看懂了嗎？（出示燕子圖）

誰能指一指那些是原來的？有幾隻？

哪些是先飛來的？有幾隻？

哪些是又飛來的？有幾隻？

（出示大括號和問號）讓我們求什麼？（一共……）

同學們一起來説四句話

誰能列算式？（3+4+2）

5、認識“連加”

師：剛才同學們通過3幅圖列出了3個算式，和以前的一樣嗎？（不一樣，這是3個數加起來的）（你真善於觀察）

這些算式裏都有2個加號，我們把這樣的式子叫做連加，是把幾部分合起來（三部分）

像這樣的算式你們會算嗎？你會哪一個就給同桌説哪一個。（同桌互説）

6、學習算法

師：你會哪個就説一説你是怎麼算的。誰想來試試？（一生説5+2+1）

我怎樣算就好算了？

剛才這個同學是先把哪兩個數合起來了？（5+2）（師板書）

他先算了誰？（5+2）等於幾？（7）

誰來完整的説一説先算什麼？（先算了5+2=7）多找幾人説

同桌互相説一説先算了什麼？再找人説（板書“先算”）

再算什麼？（兩生説7+1=8）（板書“再算”）

誰能完整的説一説先算什麼再算什麼？（一人説、全班説、幾人説）

7、鞏固算法

師：如果把這兩句話用到第2個題中，你會説嗎？

先算什麼？（先算1+4=5）再算什麼？（再算5+2=7）（板書）

同桌互相説。小組説（其他同學帶着任務聽，看誰説的好）

3+4+2=這個能説嗎？

全班一起説，師板書

8、指導算法

師：為了方便計算，老師用尺子把大家先算的數畫了下來，仔細看，都是先算什麼？（前兩個數）

也就是先算5+2、 1+4、 3+4，這些都在你的那個方向？（左）

所以可以説從哪往哪算？（從左往右，板書）

9、練習

師：下面咱們來練習一下

出示練習題，説過程。3+4+1 2+2+4 4+3+2

7+2+1 6+4+0 5+0+3

注意把話説完整

10、學習連減

師：剛才咱們學習了連加，同學們學習的非常認真。現在請同學們看大屏幕，我們回到一開始的時候，小雞吃食兒，有幾隻小雞？（8只）（板書：有 ）

小雞吃飽了，你看怎麼了？（課件出示：先走了）

先走了幾隻？（3只）

再走了幾隻？（2只）

還剩幾隻？

誰能完整的用4句話説一説這幅圖？（一生説）

能列算式嗎？（8-3-2）

11、出示猴子摘蘋果圖

師：猜一猜小猴子要幹什麼？（摘蘋果）

樹上有幾個蘋果？（10個）

先摘了幾個？（學生跟着課件數：6個）

又摘了幾個？（2個）

還剩幾個？

怎樣列算式？（10-6-2）

12、出示小汽車圖

師：這又是一個有難度的圖，靜態的圖，你能看出誰是走的嗎？（車頭朝右）

走了幾次？（兩次）

先走了幾輛？（4輛）

又走了幾輛？（2輛）

還剩幾輛？

誰能列算式？（8-4-2）

13、認識連減

師：這三個算式和連加很像對不對？但是有不一樣的地方（都是減法）

沒錯，算式裏是兩個減號，我們把這樣的式子叫做連減

計算方法和連加也很像，連加是從哪往哪算？（從左往右）

連減也是從左往右算

請同學們嘗試算一算這三個算式

左邊兩第一題，中間三組第二題，右邊兩組第三題

彙報。

三、小結

師：今天我們學習了連加連減，先計算出第一步的答案，用第一步的答案加或減第三個數就可以了。大家學會了嗎？

那老師考考大家。出示：3+4+2、9-1-2

請大家計算在練習紙上

【教學反思】

《連加連減》這一課，為了讓學生順利掌握連加、連減的計算順序和方法，教學時，我為學生設計了這樣幾個空間：

空間一：創設情境，激發興趣

為了讓學生充分理解連加、連減的含義，我將書上靜態的例題，用課件以喂小雞這一故事情節呈現，變成一個動態的過程，通過跑來2只小雞，又跑來1只小雞，讓學生感受“添上、再添上”，通過小雞吃飽了，跑走2只，又跑走2只，讓學生感受到“去掉、再去掉”的生活經驗，這樣既讓事情發生的先後次序一目瞭然，展示了知識的連續性，也吸引了學生的注意力。

之後給學生更多的情境圖，從動態圖到靜態圖，使學生進一步理解連加連減，訓練學生理解能力。

空間二：引導學生用自己的語言來表達畫面的意思

在看懂圖的基礎上，我沒有直接讓學生列出算式，而是採用同桌合作的學習方式讓學生之間將看到的情景以小故事的形式講出來，既培養了學生觀察能力、語言表達能力，最主要的是學生在講的過程中對連加、連減的含義理解的更深刻了，充分發揮了學生的主體性。

空間三：教方法，熟記運算順序

為了解決連加、連減時，學生往往容易忘掉第一步得數，或者由於看不見第一步得數而造成第二步計算的困難這一難點，在教學時我教給了學生一個好方法，主要是通過在第一步算式下畫橫線來確定運算的順序，然後記下第一步的得數，用第一步的得數再接着往後算，從而解決了這一難點。

連加連減教學設計6

教學目的：

1、掌握兩步計算的正確計算方法

2、初步體會計算的變化，培養和發展學生的口算和計算能力

3、通過操作，培養學生數感和主動探索積極學習的精神

教學重難點：掌握計算順序

教學過程：

一、激趣導入

課件出示小雞,這是什麼？

你認識小雞嗎？

如果讓你來養小雞，你會怎樣做？

二、合作探究

小明家也養了小雞，咱們到他家去看看吧？

1、（出示課件）

看圖上畫有什麼？

師：小明家是養雞專業户，他們家養了很多雞，他的父母靠知識和科技養雞終於辦起了這個大型養雞場，小明今年才7歲，卻已經懂得了幫父母的忙經常會幫着喂小雞。你瞧，（課件出示5只小雞，引導學生説出：小明餵了5只小雞）説説圖上畫有什麼？

課件動畫播放：又來了2只，現在呢？誰能説出圖意？

引導學生説出最後又來了1只小雞。

師：對於這題應該怎麼列式呢？

板書：5+2+1

為了計算準確，可採取分步計算的方法，也就是先算5+2=7，再算7+1=8

步驟如下：

5 + 2 + 1 = 8

2、（出示課件）

為了區別先走的我們通常都用線劃掉來表示，師示範

○○ ○ ○

○○ ○ ○

表示再次去掉可以用虛線框起來

○○ ○

○○ ○

板書算式：8－2－2

想一想：這題應該怎樣計算？

小組討論後彙報解法。（若有生説先算2＋2就把8－（2＋2）的算式寫出來以之對比。

8 – 2 – 2 = 4

6

2、練習：p73頁的做一做右圖

獨立看圖，説出圖意

三、練習：第74頁的第5至8題

連加連減教學設計7

一、教學目標

（一）、知識與技能

1、通過實際生活中連續行為，建構連加、連減的運算模型。

2、知道 10 以內連加、連減的運算順序，會讀算式，並正確計算。

（二）、過程與方法

運用豐富的情景，通過觀察、操作抽象出數的過程，積累數感，培養學生自主學習，建立連加、連減的數學模型。

（三）、態度、情感、價值觀

會交流生活中具有連續行為的情景，通過看圖説故事，培養兒童的數學興趣，提高兒童數學交流能力。

二、教學重點和難點

重點：掌握連加、連減的計算順序，並能正確計算。

難點：建構連加、連減的運算模型。

三、教學設計

（一）複習引入

師：讓我們先進行口算。聽清要求，先用手勢表示卡片上算式的結果，然後

繼續聽要求大聲報數答案。

２＋４（再加 3 ） ９－２（再減 5 ）

６＋１（再加 2 ） １０－４（再減４）

３＋４（再加１） ８－２（再減３）

師：小朋友們算的真棒！都會正確的計算 10 以內的加法和減法。今天我們要繼續學習有關加減法。

（二）探究新知

1．連加（依次媒體演示）

（ 1 ） 師：聽，什麼聲音？（圖 1 ）鳥兒是我們的好朋友。我們要愛護小鳥。（圖 2 ）

師：你們看到了什麼？

生：鳥台上原來有 2 只小鳥，飛來了 3 只小鳥，現在一共有幾隻小鳥。

2 ＋ 3 ＝ 5

師：（出示圖 3 ）觀察的真仔細，睜大眼睛，看看又發生了什麼事？

生：又飛來了 1 只小鳥，現在一共有幾隻小鳥。 5 ＋ 1 ＝ 6

師：現在我們把這三幅圖連起來一塊看。（演示）你能完整地説一説嗎？在小組裏輕輕説。

生：鳥台上原來有 2 只小鳥，飛來了 3 只，又飛來了 1 只，現在一共有幾隻鳥？

師：你能列式嗎？

生：２＋３＋１＝６

師：講的真好！（示範讀法） 2 加 3 在加 1 等於 6 。（學生跟讀）

師：誰再來試一試。

師： 2 加 3 在加 1 等於 6 ，你是怎樣運算的呢？（根據學生回答板書）

生： 2 ＋ 3 ＝ 5 5 ＋ 1 ＝ 6 所以 2 ＋ 3 ＋ 1 ＝ 6

２＋３＋１＝６ 5

（ 2 ） 出示： 3 ＋ 4 ＋ 2

師：這個算式中也藏着一個小故事，哪個小朋友會編？

師：你是怎樣算得？

生： 3 ＋ 4 ＝ 7 ， 7 ＋ 2 ＝ 9 所以 3 ＋ 4 ＋ 2 ＝ 9

師：觀察：這些算式有什麼特點？

生：都是把三個數合起來。

師小結：像這樣把三個數合起來的算式叫連加。計算時，先把前兩個數相加，再加上第三個數。

（ 3 ）模仿練習

師：誰來算一算（卡片）

５＋２＋１＝２＋３＋ 2 ＝ 師：下面老師要求提高了，聽清了，把先算的前兩個數相加的結果記在腦子裏，然後用手勢直接表示最後的結果，行嗎？

４＋２＋３ ２＋３＋５ ６＋２＋１

２．連減

師：學得真棒！小朋友們已經會算連加題了，猜一猜，有連加算式，那還會有什麼算式？

生：連減。

（ 1 ）師：那麼連減的算式又是怎樣的呢？你能根據這 6 只小鳥編連減題嗎？

學生自由編題，並列式。

師：你是怎樣算得呢？

生：６－２－１＝１ ４（ 2 ）模仿練習

師：完整説過程

９－３－２＝ 用手勢直接表示結果

７－２－４＝ ８－５－１＝ ９－２－４＝

３．連加、連減對比

師：小朋友們真聰明，自己找到了連減題的算法，請你看看，連加與連減題

連加連減教學設計8

教學目標：

1、知識與技能目標：通過實際情境建立連加、連減的數學模型，理解連加、連減的含義，掌握連加、連減的計算順序，會進行10以內連加連減的計算。

2、過程與方法目標：在具體的情境中提高獲取信息、提出問題、解決問題的能力。能在與他人合作交流的過程中形成團結協作意識。

3、情感、態度、價值觀目標：在理解和掌握知識的同時，感受學數學、用數學的快樂。

教學過程：

一、創設情境、以舊引新。

師：上個星期天，一位叫芳芳的小朋友，和媽媽一起去鄉下的奶奶家玩了（出示圖片：芳芳）一大早，他們就一起乘上“口算號”公共汽車出發了。來，我們都看看有哪些口算，也來算一算吧！

學生看着屏幕口算：

4+1 5+2 5-2 8-2 3+4 10-4

5+3 7+1 3-1 6-2 7+3 6-6

師：不一會兒，他們便來到了奶奶家，奶奶正在院子裏餵雞呢，芳芳可是個懂事的孩子，連忙跑過去幫奶奶餵雞。引出例1。

設計意圖：根據學生的年齡特點，創設了小朋友去鄉下奶奶家遊玩和乘坐“口算號”公共汽車的情境，既複習了舊知，又為下面初步感知兩步計算與一步計算的關係打下了伏筆，更激起了學生學習的心理需求，進而主動參與到學習中來。

二、結合情境，探究新知

1、探究連加

（1）課件演示，引導學生仔細觀察。

師：看，有幾隻小雞在吃米？（多媒體演示５只小雞在吃米）又來了幾隻？（多媒體演示來了２只）瞧，這隻小淘氣貪玩，來遲了吧？（演示又來了1只）

師：你能將餵雞的過程用自己的話説一説嗎？（如果學生説不清楚，可重複演示課件）

引導學生用數學語言表述。（原來。。。先。。。又。。。）

師：地上的小雞是由哪幾部分組成的？（屏幕出現“5”、“2”、“1”）

設計意圖：算法選擇及計算順序是和“動作、過程”緊密聯繫的，教師通過學生的看圖編故事，討論怎樣列算式、先算什麼、後算什麼等形式，讓學生多種感官參與學習活動，並進行積極的數學思考，使學生不僅能學得生動活潑，而且對所學知識理解得更加深刻，記憶得更牢。

師：嗯，口才不錯，你説得可真完整！

師：根據剛才的這些信息，哪位小朋友會提個問題考考大家？（引導學生提出求一共有幾隻小雞的問題）

（2）列式。

師：要求一共有幾隻小雞？小朋友們會列式計算嗎？

學情預設：學生欣賞的角度不同，列出的算式也可能不同。設想1：學生列的是分步算式。師：聽他説得多清楚呀，用我們學過的加法知識解決了生活中的數學問題，真了不起！設想2：學生列的是綜合算式。教師不要忘了舒時給予獎勵。

板書：①５＋２＝７ ７＋１＝８ ②５＋２＋１＝８或５＋１＋２＝８······

（３）探究、理解含義。

①指名學生説説第一種方法兩個算式的意思。

② 師：結合圖，説説算式中的５、２、１、８各表示什麼意思呢？

指名説。

師：為什麼這裏要把他們加起來呢？用加法呢？

指名説。

師：老師看到小朋友們還列出了５＋２＋１＝８和５＋１＋２＝８這兩個算式，老師不明白是什麼意思，誰能來告訴老師？

師：（恍然大悟狀）哦，老師明白了，原來要求一共有幾隻小雞，還可以直接把5、2、1三個數加起來！

師：看這兩個算式與以前學過的加法算式有什麼不同。你來給這個算式來取個名字？

師：像這樣三個數或三個數以上的數加在一起叫做連加。（板書：連加）

師：你會讀這一道連加算式嗎？（指名學生讀）

（4）交流算法。

師：5+2+1=8，你是怎麼算出來的？（先討論，再彙報）

學情預設：學生可能説一個一個地教出來的。或是先算5+2=7，再算7+1=8······不管那種方法,只要説出理由，都給予肯定。

師：是呀，計算連加時我們一般先把前兩個相加，然後再把算出來的得數（強調是算出的得數）加上第三個數，這樣的計算，也就是説按從左往右的順序計算。（板書：從左往右）

學生齊説計算方法。

設計意圖：創設具體的生活情境，讓學生在輕鬆的氛圍中感受知識的存在。扶放有度，使學生直觀地理解連加的數學意義。

2.探究連減。

（1）情境演示。

師：芳芳正在忙的起勁的時候，表弟在一旁高興地大叫起來，看，那幾只小雞吃飽了！

(多媒體出示小雞跑走圖)

（2）合作探究。

師：小朋友，看了這幅圖，你會編個數學問題來考考大家嗎？（學生先同桌交流，再回答。）引導學生用數學語言表述。（原來。。。先。。。又。。。）

師：要求還剩多少隻小雞，你會列式嗎？（板書：８－２－２）

師：結合圖，説説算式中的５、２、１、８各表示什麼意思呢？

指名説。

師：為什麼這裏要用減法呢？要-2再-1呢？

指名説。

師：你能給這個算式起個名字嗎？（學生回答，教師板書“連減”）真不錯，這就是我們今天學習的知識“連減”。

師：你會讀這一道連減算式嗎？（指名學生讀）

學生一起完整地讀出課題“連加 連減”。

師：請小朋友們開動腦筋想一想，這道題我們應該先算什麼，再算什麼？

師：請同桌之間相互説一説，如果他説對了，請你誇誇他，如果他説錯得不夠好，請你幫幫他。

設計意圖：這一環節的教學，教師要適時把問題交給學生自己處理、解決，只做適度的引導，讓學生在探究中學會合作、學會學習，提高自主學習的能力。

（3）全班交流，小結連減得計算方法：計算連減題時，先把前兩個數相減，再用得到的結果減去第三個數。

3．初步小結：喂完小雞，芳芳也認識了今天的兩個新朋友，它們是誰？都是按怎麼樣的順序進行計算的？（板書：從左往右）

設計意圖：及時地鞏固知識、梳理剛剛學習的內容，使學生學到手的知識切實成為自己的本領。照顧全體學生，讓每一個學生都對這一知識形成正確的認識。

三、聯繫情境，應用拓展

闖關遊戲。

師：夕陽西下，芳芳跟着奶奶依依不捨地離開了奶奶家，小朋友們跟着他們也一起學會了很多的新知識。現在，芳芳的媽媽還想考考我們小朋友知識學得怎麼樣呢。小朋友們，我們來接受挑戰吧。

第一關：各顯神通

1.師：學了一節課，有些同學已經有點急不可耐地要展示自己的本領了，那就請同學們拿出自己的學具，在小組中進行一個活動吧！（老師可以示範一組）用你的學具擺一擺，考一考你的同學，我們可要進行小組間的評比，看哪個小組活動得最好哦！

師：剛才小朋友擺出了很多連加連減的算式，怎麼樣在紙上畫出連加和連減的過程呢？

學生説。

老師示範：連加幾個部分加起來，我們可以分開畫，連減需要減去幾個部分，我們可以用圈去和劃去的方法。

2.師：明白這個意思了嗎？我們一起來試一試吧。打開書本72頁，完成做一做。

反饋：為什麼要4+3+2=9？它表示的是什麼意思？4、3、2、9各表示的是什麼意思？

（10-3-5=2同前）

設計意圖：一年級學生非常愛動，你光讓他聽，他還真坐不住。因此，安排了動手擺小棒的環節。讓學生在合作中擺出小棒，教師可以同時考查學生對連加、連減這一知識掌握得如何。

3. 師：請小朋友想一想，生活中有沒有能用連加連減來計算的例子？

生1：家裏原來有3只蘋果，媽媽先買來了2只，又買來了4只，現在一共有幾隻？可以用 3 + 2 + 4 = 10 來計算。

生2：我原來有9本書，送給弟弟3本，又送給妹妹4本，還剩多少本？可以用 9 - 3 - 4 = 2來計算。

設計意圖：讓學生自己舉例，一方面是想將數學與身邊的生活實際緊密相連，進而體驗連加連減的含義，另一方面使學生感受到生活中處處有數學，提高學習數學的興趣。

第二關：火眼金睛

（1） 多媒體演示開始時的一組題。

師：今天我們又掌握了兩種本領，仔細觀察上課時我們做過的這組題，你發現了什麼祕密？

（2） 口算連加連減。

師：是的，我們發現原來這兩個算式都能拼成連加、連減的算式，而且計算順序也相同，那下面這些口算題，你能很快算出來嗎？

2+2+2= 9-2-3= 10-4-1= 3+2+4=

8-1-5= 4+3+1= 5+1+3= 10-2-5=

，人教版數學一年級上冊《連加連減》公開課教案

第三關：精打細算

師：學校打算組織一次秋遊，可以帶一些乾糧。如果媽媽給你10元錢，有這麼一些食物，你打算怎麼買？用算式來表示。

食品

火腿腸

果凍

麪包

蛋糕

飲料

薯片

單價

2元

4元

1元

3元

3元

5元

師：好好看看、算算，怎麼樣才能買到自己喜歡又實惠的食品，相信自己，你一定能行！

設計意圖：數學來源於生活，又服務於生活，為此在數學教學中，我創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固。本節課上聯繫課外的情境，增強了學生對連加連減的認識，並能為自己的學習生活服務，如春遊時媽媽給你10元錢你自己如何安排等。課堂上學生是帶着問題來的，而這些問題的解決是體現課堂效果的標準之一，因此讓學生對自己有個總結“我的問題解決了”很重要。

四、全課總結，延伸課外

師：愉快的一天結束了。芳芳説：這一天的收穫可大了，小朋友，你想不想和芳芳比一比誰的收穫大呢？讓我們來説一説吧。

師：是的，今天我們學習了連加連減的計算順序是從左到右，還學會用連加連減來解決簡單的數學問題，課後還可以找找生活中哪些問題可以用連加連減來解決的，比比誰找得多！

設計意圖：趁着學生意猶未盡。讓學生自己尋找生活中的連加和連減故事，讓學生體驗到數學知識的實際價值，提高學習數學的興趣。

連加連減教學設計9

教學要求與策略方法：

1、知識與技能：使學生掌握連加、連減的意義和計算方法。

2、過程和方法：引導學生經歷用所學知識解決實際問題的`過程，使學生感受到連加、連減與實際生活的緊密聯繫。並體驗用數學的樂趣。

3、情感、態度與價值觀：通過創設清淨，激發學生的學習興趣。

4、策略與方法：動手實踐、自主探究、合作交流的學習方式。

教學重難點：

讓學生熟練掌握連加、連減的計算方法，並學會用所學知識解決實際問題。

教學準備：

連加、連減的課件 小棒 三角圖片

教學過程：

一、創設情境

出示課件圖片，引導學生説出圖意。

二、探究體驗

1、學習連加

師：誰能説説你在圖中都看到了些什麼？

引導學生用數學語言表述。（原來......先......又......）

板書問題：現在一共有幾隻小鳥？

一共是什麼意思？怎樣列式？引導學生列出算式並討論交流計算方法。

根據學生彙報板書：1+2+3=6

先用一隻手遮住+3，讓學生算1+2=3（板書3），再用手遮住1+2，提示用3+3=6（板書6）。

説明象這樣連着加就叫連加。板書：連加

2、學習連減

師： 出示課件（飛機圖），讓學生看圖上發生了什麼事呢？我們看看圖吧。

讓學生自由觀察並自主説話。（原來......先......又......）

可以提出什麼問題？怎樣列式？

引導學生圍繞“還剩幾架？”這個問題加以解決。使學生明確：先飛了1架用減法，又飛了2架還是用減法。

教師根絕學生的彙報適時板書：連減 5-1-2=2（自主探索連減兩次的計算方法，使學生獲得成功的體驗）

3、歸納小結

象這樣用三個數（有時更多）連着相加或者連着相減的計算方法就是連加和連減。

4、完成72頁的“做一做”

引導學生説清圖意，再讓學生自己用小棒、三角圖片擺一擺，得出結果後，再填數。

三、鞏固應用

1、舉例：生活中有哪些地方用到了連加連、連減呢？

學生自由回答，對敢説能説的學生要多表揚，對想説卻有顧慮的學生要多鼓勵。

2、完成練習十一的第1、2、5題。

引導學生看懂圖意，自主解答。

板書設計：

連加 ： 現在一共有幾隻小鳥？

1+2+3=6 （只）

連減： 還剩幾架？ 5-1-2=2 （架）

設計意圖： 以生動活潑的畫面激發學生的學習興趣，有利於學生理解連加、連減的意義和計算順序。引導學生用數學語言表述自己的思維，利於學生理解連加、連減的計算順序。培養學生提出問題的意識和能力。自主探索連加、連減 的計算方法，使學生獲得成功的體驗。讓學生親自動手操作，擺一擺，使其熟練掌握連加、連減的計算方法。通過自主練習，學會用所學知識解決實際問題。

連加連減教學設計10

教學目標：

1．在生動具體的情境中經歷自主探索、合作交流的過程，初步理解連加、連減的含義。

2．掌握連加、連減算式的計算順序,能正確地計算10以內的連加、連減。

3．初步運用連加連減解決日常生活中的一些簡單實際問題，體會數學與生活的密切聯繫。

教學重點：直觀理解連加、連減的含義,學會用連加連減來解決日常生活中的一些簡單實際問題。

教學難點：牢記前兩個數計算結果，再和第三個數相加減。

教具、學具準備：課件、10根小棒。

教學過程：

一、複習準備（開小火車）

+3+4-2-4

2——□——□10——□——□

+4+1-3-5

3——□——□8——□——□

二、質疑激情

師：小朋友的火車開得真快，那現在我們就坐着火車去小明家看看。我們的好朋友小明是一個非常愛勞動的好孩子。看，他在幫媽媽幹活，説説你看到了什麼？（出示課件，小明在喂小雞）

三、自主探索，學習連加

（一）觀察圖畫，列出算式

1、引導觀察（課件演示小雞圖）

師：仔細觀察，你又看到了什麼？

2、交流彙報

指名説一説

師：地上的小雞是由哪幾部分組成的？（屏幕出現“5”、“2”、“1”）

師：根據你看到的能提出一個數學問題嗎？

生：一共有幾隻小雞？

3、列式及讀法

師：要算出一共有幾隻小雞，應該怎樣列式？

生試着列出算式：5+2+1=（屏幕出現“5+2+1=”）

師：你會讀這個算式嗎？（指名讀、集體讀）

4、學習計算順序

師：那這個算式應該先算什麼，再算什麼？

同桌討論，説一説。(板書計算過程)5+2+1=8

|____||

7____|

全班交流

師：第二步是哪兩個數相加

（二）理解含義？

結合圖，説説算式5+2+1所表示的意義是什麼？（個別説、同桌説）

（三）揭示課題

師：今天學的加法算式和我們以前學的有什麼不同？

生：有3個數，2個加號

小結：像這樣，我們把3個數以後甚至有4個數、5個數連着加起來的算式叫連加（板書課題：連加）在計算的時候，先把前面兩個數相加，算出得數（可以把這個得數記在腦子裏，當然我們還不熟練，可以把答案寫在下面），然後加上第三個數，最後算出來的才是這道題目的答案。

（四）動手操作

小朋友們都會説會算了，不知道能不能擺一擺再算一算呢？

要求：先擺4根，再擺3根，最後再擺1根（你能算出一共有幾根嗎？）

學生根據教師的要求動手操作，擺小棒，然後列出算式。

根據學生回答板書：4+3+1=8

説一説你是怎麼算的。|_______|

7________|

四、自主探索，學習連減

1、引導觀察

師：就在剛才我們學習連加的時候，小雞吃飽了，我們看一看，發生了什麼事？（課件演示）

2、交流彙報

指名説一説

師：你能提出數學問題嗎？

3、列式及讀法

師：你能列出算式嗎？8-2-2=

誰當小老師帶大家讀一讀這個算式：8減2再減2

4、計算、理解含義

怎樣計算？先算什麼？再算什麼？

同桌説一説8–2–2=4

全班交流板書：|____↑

師：第二步是用哪個數去減？6______↑

結合圖，説説算式的含義（指名説）

5、小結並補充課題

師：剛才我們知道了把幾個數連着加起來的算式叫做連加，你能給這個算式起個名字嗎？（根據學生回答補充板書：連減）在計算的時候，先把前面兩個數相減，算出得數，然後用算出來的數去減第三個數，最後算出來的才是這道題目的答案。

6、動手操作

師：那接下來再請小朋友們擺一擺

要求：擺好10根小棒，先拿掉3根，再拿掉5根

師説要求，學生根據教師的要求動手操作，擺小棒，然後列出算式

根據學生回答板書：10–3–5=2

説説你是怎麼算的。|____↑

7______↑

五、聯繫生活,解決問題

過渡：今天我們學習了連加連減，你能用它們來解決生活中的問題嗎？

1、出示燕子圖

①仔細觀察，指名説圖意

②學生列式計算

2、出示跳繩圖

①學生看圖説圖意，列式計算

②指名回答

3、出示汽車圖

學生獨立解決，交流彙報

4、交流生活實例

請學生交流生活中連加連減的實例並解決。教師可適當引導（如：老師一共有8個小蘋果，先獎掉了3個，又獎掉了2個，還剩幾個？你能舉出這樣的例子嗎？）

六、拓展提高

師：今天這節課上大家都學得很認真，掌握得很不錯，老師想獎勵小朋友們去超市選購自己最喜歡的三樣物品。算一算一共要付多少錢？

連加連減教學設計11

教學目標：

使學生掌握用豎式計算連加、連減的方法和簡便寫法。

進一步鞏固兩位數加、減兩位數，提高學生的計算能力。

教學重點：

使學生掌握用豎式計算連加、連減的方法。

教學難點：

使學生掌握兩個豎式連寫的方法。

教學過程：

一、師生問好

我聽你們的老師説，大家都非常的聰明，什麼東西都是一教就會，我不信，現在就來考考大家，看看你們是不是真的很聰明。

二、檢查複習

1、口算下面各題（並説一説計算順序）

8+4+3= 13-4-5= 62-20=

9+5+7= 16-8-4= 58-30=

2、筆算下面各題（並説一説）

28+34= 52-20=

三、導入新課

我對大家剛才的表現非常滿意，果真是名不虛傳，你們真的是非常的聰明。不過我還想試一試，看看能不能難倒你們。

將28+34改為例1 28+34+23

四、教學新知

師：這三個數相加，我們應該先算什麼？

生：先算 28+34

師：28+34我們已經算過了，誰能幫老師寫出來？

（學生口述計算，教師板書。）

師：現在做完了沒有？還要算什麼？

（學生口述計算，教師板書。）

師：現在做完了嗎？

（注意，還要再在橫式上寫上得數。）

師：這幾位同學真聰明，還有哪位同學和他同樣聰明？

好！現在我們就來比試一下，看誰最聰明？！

完成 “做一做” 49+25+17

師：大家看一下，我們剛才在計算時用了幾個豎式？誰能只用一個豎式就能算出來呢？

你是怎樣想的？

生回答。

真棒！現有我們把原來的兩個豎式合成了一個豎式，比原來簡便多了，這就叫“簡便寫法”。

好！同學們真是太聰明瞭，連簡便寫法都能自己想出來。看來下面的這道題也難不住大家了。不過也説不定，你們中間會有個“小迷糊” ，看看誰願意當小迷糊！

把52－20改為例2： 52-20-18

對學生提出要求：先用兩個豎式來寫，然後再把兩個豎式寫成豎式的簡便寫法。

學生完成後，指名説計算過程，教師板書。

根據學生的情況進行表揚，然後指着其中的 52-20 説：

這一步是兩位數減整十數，我們學過它的口算，誰能口算出來呢？

根據學生舉手數的多少，説： 真不錯，有這麼多的同學能口算出來，那麼以後我們再遇到這樣的題目，能口算的就不用再寫豎式了。

在板書上用紅色虛線把 52 框起來。

－20

——

下面我們就來試一試，看看你能不能省略其中的一步計算。

“做一做” 84－26－30= 注意：遇到哪一步可以口算，就不必寫豎式。

五、課堂總結

同學們，剛才我們所做的黑板上的這幾個題，就是課本上的例1和例2，其中的例1是三個數相加，叫（連加）（並板書）。例2是從一個數中連續減去兩個數，叫（連減）（並板書）。在用豎式計算連加和連減的時候，我們有兩種方法，第一種（指例題）用兩個豎式來算，第二種把兩個豎式連起來寫，叫“簡便寫法”。

六、課堂練習

1、現在我們再來重新練習一下兩個豎式的簡便寫法。

做第1題。

2、大家都做的不錯，現有我們再來做一下第2題，你可以選擇用兩個豎式或用簡便寫法。

3、另外，如果在計算中，我們發現一些題目比較簡單，可以直接口算，不寫豎式。

我們來做一下第三題，看誰能不用豎式，直接算出來。

六：板書設計：

連加 連減

例128+34+23=85

28 62 簡便 28

+ 34 + 23 寫法 +34

———— ———— ————

62 85 62

＋23

————

85

例252-20-18=14

52 32 簡便 52

－ 20 －18 寫法 －20

———— ———— ————

32 14 32

－ 18

————

14