《看電視》教學反思

作為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是課堂教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編為大家整理的《看電視》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《看電視》教學反思1

本文是一篇短小的詩歌，我以謎語引導學生進入課文，接着問學生都喜愛看哪些電視節目，爸爸媽媽喜歡看哪些電視節目，這很符合學生的生活實際，課堂氣氛很融洽。接着我讓學生觀察圖畫上的人物，學生感到特別親切，因為畫面上的人物就像自己的家人一樣。之後，讓他們自讀課文，在自己熟讀的過程當中，慢慢地學會了課後的生字新詞。研讀課文我拋出“奇妙在哪裏”這個問題時，孩子雖已能熟讀讀文，但仍説不清楚。在教學中，雖然能讓學生多次朗讀，可是讀的層次性沒有體現出來，讀的目的性還不明確。如果能緊緊抓住“奇妙”這個詞，讓孩子細細品讀，並讓他們來演一演這家人看電視的情景，通過品詞品句，以讀代講，演中拓展，孩子們自然而然的會邊讀邊思，邊讀邊想象，將文中的'語言內化為自己的語言。還可以抓住一些重點詞語加強理解。如“疲勞”等，讓學生先聯繫實際想想這個詞的意思，再説説或演演媽媽“疲勞”的樣子。像這樣進行引導，學生對課文內容和情感都有了較深的理解。最後，也可以再設計了一個開放性的問題“你們家看電視會這麼奇妙嗎”讓孩子聯繫生活來談一談自己做的不足的方面，這樣既加深對課文的理解，又讓孩子懂得關愛家人。

《看電視》教學反思2

今天，我執教第二單元的第一篇的課文《看電視》一年級的學生通過上個學期的學習認識不少漢字，也積累了不少識字方法，因此在本節課中儘量放手讓學生識字。

上課開始，我先引導説話練習，"大家來説説各自最喜歡的電視節目"我一説完，教室裏熱鬧極了，小朋友們爭先恐後的回答，因為這是小孩子最喜歡的話題，課堂氛圍很熱烈。接着趁熱打鐵，運用多媒體播放大家喜歡的"大風車"快樂大本營"等畫面，孩子們被鮮豔奪目的畫面吸引了，漸漸安靜了。

課本上的9個漢字和兒歌，我用小黑板出示，先引導大家自由朗讀，初步認識這些漢字，沒料到大部分同學都已經認識了，還有學生竟然會用自己的方式識記個別漢字，如"孫"是一個小子，雲+力就是"動"。新課程理念提倡：尊重學生的個性。提高學生語文素養。從小養成良好的`學習語文的習慣，是我們語文老師義不容辭的責任。

教材只是提供一個平台，起個拋磚引玉的作用，關鍵是鼓勵學生要善於留心生活，牢記生活處處皆學問。因此，我事先準備了很多動畫片的名字和電視節目，還有學生們每人準備的生字卡片。拓展延伸時，用大屏幕出現各種漢字，開火車認識，孩子們的表現令我很吃驚，絕大多數都認識。我對他們的表現大加讚賞，並鼓勵他們 ，做生活的有心人，在生活的大課堂裏處處留心，一定會認識很多的漢字。

《看電視》教學反思3

《看電視》是一篇短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的場面，巧妙地將家庭的温情與尊老愛幼的好風尚融為一體。在教學中，我先讓學生初讀課文，在瞭解課文大致內容後，仔細讀課文，説説你有什麼疑問。當學生提出第一個問題“我們全家看電視為什麼很奇妙？”時，我感到很高興，準備帶領學生通過學文去解決這個問題。可是，一個學生説：“老師，我還有問題。”這時，我有些猶豫，讓他們繼續問下去嗎？會不會打亂課堂教學的條理性呢？不讓學生們提問會不會傷害學生提問的積極性呢？這些念頭在我腦海中一閃而過，我決定讓學生繼續提問，學生們又提了不少有價值的問題。雖然他們的問題中有些比較淺顯，如“咿咿呀呀”、“直叫”、“啥時”等詞語的意思，可是這可以馬上請學生及時幫忙解決。有些問題有一定的針對性，可留待講讀課文時解決。從學生每一節課的提問來看，他們所表現的是有區別的.，有層次的。我及時阻止了同學生對某些學困生所提問題的嘲笑，並藉助語言、手勢、眼神予以充分的肯定和讚賞，保護了他們的自尊心、積極性，讓他們敢於提問、樂於提問。

《看電視》教學反思4

《看電視》是一篇充滿温情、充滿愛的課文，如果能正確引導學生好好領會其中的內涵，學生愛家的情感將會得到一定的昇華。而對於被譽為掌上明珠的低年級的孩子們來説，體會其內涵是有一定難度的，在她們的心中就是自己最重要，衣來伸手，飯來張口，哪能主動關心別人呢?

在執教《看電視》這一課時，我並沒有直接讓學生思考這家人看電視的奇妙之處。而是結合自己的生活實際，引導學生想一想：平時在家裏看電視發生過什麼事情?我預設到孩子們可能會不好意思説，所以我鼓勵學生將自己認為最有趣的.事情講一講。這時，幾個孩子紛紛而談，

生1：有一次我和爸爸搶遙控器，爸爸一動，我就哭，媽媽就來幫我，最後，我和媽媽獲勝了。

生2：我家裏的人都喜歡看動畫片，因為我喜歡看。此時，我並沒有否定孩子們的做法，適時小結：我們看電視總喜歡看自己喜歡的，可有一家人與我們卻不一樣，他們家看電視可真有些奇妙。引導學生朗讀課文，並思考他們家裏的人是怎麼看電視的?採用同桌互讀的形式，展開討論，學生彙報。當學生讀到“身為足球迷的爸爸愛看球賽，卻關掉球賽，換成京劇”、“還有奶奶不看電視只看我們，和我們一起拍手歡笑”等句子時，引導學生去思考他們為什麼會這樣做呢?學生通讀上下文後很快找到了答案，

生1：因為奶奶喜歡看京劇，爸爸愛奶奶。

生2：奶奶愛我們，想讓我們看。

生3：我愛媽媽，讓媽媽休息休息。通過孩子們的回答，我進行語言訓練，引導學生用“因為……所以……”來説話。師：我家看電視可真有些奇妙，那是因為我們心中都裝着一個祕密。於是，我趁機問：“你知道這個祕密是什麼了嗎?”幾個比較醒目的孩子馬上領會了：“愛!”其他同學也恍然大悟地點頭了。再將課堂迴歸到課初的談話，孩子們都意識到自己的做法是不正確的，然後將互相關愛美德引申到課外，讓學生運用在生活實處。

我明白，要國小一年級的孩子領會書上那種温情確實是有點難度，但是發現，現在的孩子確實是缺少這種愛的教育。孩子們覺得長輩愛他們是理所當然的，但是他們卻不懂得怎麼去愛。這必須需要家庭教育與學校教育相統一，而作為語文教師的我，在今後的教學中，應該藉助教科書中一篇篇充滿温情和愛的文章，滲透各種情感教育，讓孩子的心理得以健康成長。

《看電視》教學反思5

<<看電視>>是一篇短小的詩歌，生動地描寫了一家四口看電視的場面，巧妙地將一個家庭的温情與尊老愛幼的風尚融為一體。語言通俗易懂，樸實無華，飽含温情，作者還以“奇妙”為線索貫穿全詩，首尾呼應。

我在教學本首小詩時，先給同學們提出這樣幾個問題，你們愛看電視嗎？最愛看什麼電視節目？你爺爺、奶奶、爸爸、媽媽愛看電視嗎？他們各自最愛看什麼電視節目？平時在家你們是怎樣看電視的？讓同學們在小組中進行討論交流。過了一會，我又分小組進行彙報。同學們都爭先恐後的搶着發言，説出了自己家人各自喜歡觀看的電視節目和自己家看電視的`時間安排。這時我就順勢引導，我們今天學習的小詩中看電視講到了那些電視觀眾呢？他們又是怎樣安排看電視的呢？這時學生們探求知識的積極性被調動起來了，教室裏呈現出一片書聲琅琅，積極思考、學習的熱烈景象。

當學習課文進入到爸爸明明是個足球迷卻換成京劇；奶奶看京劇入了迷卻換成球賽的時候，各小組同學爭着發言，展示自己的見解，有發言、有補充、有辯論，激發了每個學生參與學習、討論的熱情，整個課堂呈現出合作探討的熱烈氣氛，讓老師也真正看到了學生成了踏踏實實學習的主人。

通過學習本詩，增強了獨生子女愛父母，愛家庭的觀念，同時通過學生的積極發言，也增強了學生們的口頭表達能力的訓練。

《看電視》教學反思6

《看電視》是一篇充滿温情、充滿愛的課文，如果能正確引導學生好好領會其中的內涵，學生愛家的情感將會得到一定的昇華。而對於被譽為掌上明珠的低年級的孩子們來説，體會其內涵是有一定難度的，在她們的心中就是自己最重要，衣來伸手，飯來張口，哪能主動關心別人呢?

在執教《看電視》這一課時，我並沒有直接讓學生思考這家人看電視的'奇妙之處。而是結合自己的生活實際，引導學生想一想：平時在家裏看電視發生過什麼事情?我預設到孩子們可能會不好意思説，所以我鼓勵學生將自己認為最有趣的事情講一講。這時，幾個孩子紛紛而談， 生1：有一次我和爸爸搶遙控器，爸爸一動，我就哭，媽媽就來幫我，最後，我和媽媽獲勝了。生2：我家裏的人都喜歡看動畫片，因為我喜歡看。此時，我並沒有否定孩子們的做法，適時小結：我們看電視總喜歡看自己喜歡的，可有一家人與我們卻不一樣，他們家看電視可真有些奇妙。引導學生朗讀課文，並思考他們家裏的人是怎麼看電視的?採用同桌互讀的形式，展開討論，學生彙報。當學生讀到“身為足球迷的爸爸愛看球賽，卻關掉球賽，換成京劇”、“還有奶奶不看電視只看我們，和我們一起拍手歡笑”等句子時，引導學生去思考他們為什麼會這樣做呢?學生通讀上下文後很快找到了答案，生1：因為奶奶喜歡看京劇，爸爸愛奶奶。生2：奶奶愛我們，想讓我們看。生3：我愛媽媽，讓媽媽休息休息。通過孩子們的回答，我進行語言訓練，引導學生用“因為……所以……”來説話。師：我家看電視可真有些奇妙，那是因為我們心中都裝着一個祕密。於是，我趁機問：“你知道這個祕密是什麼了嗎?”幾個比較醒目的孩子馬上領會了：“愛!”其他同學也恍然大悟地點頭了。再將課堂迴歸到課初的談話，孩子們都意識到自己的做法是不正確的，然後將互相關愛美德引申到課外，讓學生運用在生活實處。

我明白，要國小一年級的孩子領會書上那種温情確實是有點難度，但是發現，現在的孩子確實是缺少這種愛的教育。孩子們覺得長輩愛他們是理所當然的，但是他們卻不懂得怎麼去愛。這必須需要家庭教育與學校教育相統一，而作為語文教師的我，在今後的教學中，應該藉助教科書中一篇篇充滿温情和愛的文章，滲透各種情感教育，讓孩子的心理得以健康成長。

看電視原文欣賞：

每天，我們全家人都看電視，

我家看電視，真有些奇妙——

爸爸明明是個足球迷，

卻把一場精彩的球賽關掉。

不知為啥換成了京劇，

咿咿呀呀的，唱個沒完沒了。

只有奶奶聽得入了迷，

我和爸爸都在打盹睡覺。

奶奶啥時換了頻道?

球員們正在場上飛跑。

“好球，好球，快射門!”

我和爸爸樂得直叫。

奶奶不看電視只看我們，

和我們一起拍手歡笑。

媽媽從書房走了出來，

她在修改最近寫的文稿。

看着媽媽一臉的疲勞，

我們都提議不再看球賽，

讓媽媽聽聽音樂，看看舞蹈。

每天，我們全家人都看電視，

我家看電視，可真有些奇妙!

每個人心裏都裝着一個祕密，

到底是啥?不説你也知道。

《看電視》教學反思7

上午第二節課，我和同學們一起學習了第二冊第五課《看電視》。整篇課文都在寫“我”家看電視的“不正常現象”──每個人都主動放棄自己喜歡的電視節目，換成別人愛看的頻道，字裏行間藴含着一種濃濃的情、深深的愛。但授課中發生的事情卻使我的心異常沉重。

課堂上，講到文中情深之處，我問學生：“球迷爸爸為什麼不看精彩的球賽，而換成了奶奶愛看的京劇？”有的同學搶着回答説：“可能比賽輸了，爸爸不願看了。”有的説：“可能爸爸困了。”當我問到“奶奶為什麼又把京戲換成了球賽”時，有的同學説：“奶奶累了，不願看了唄！”……總之，沒有一個孩子涉及到“愛”的內容，哪怕一個字眼！孩子們的表情是天真的，這確實是孩子們真實心靈的再現，沒有摻雜任何偽裝的成分。在他們的小小心眼裏首先想到的是個人的意志，幼小心靈的概念裏還沒有滲透進給予他人愛的意識。可見，平時“愛”在孩子們的內心世界裏是多麼貧乏！

課後，我陷入沉思。可以説現在的家長給予孩子的愛太多太多，千般呵護，萬般疼愛，豈不知父母只是機械地單向地去愛孩子，而從不曾教孩子如何愛他人；孩子們則一味地接受、索取愛的甘露，而從不曾從心底培植“愛”，這談何愛的回饋？善良的為人父母者，可曾想過愛的簡單累積豈能等於愛的.質量？長期下去，一個連父母、家人都不愛的人，長大以後如何談得上愛社會呢？

雖然現在社會上下都在提倡給孩子們更多的愛、更多的關注、更大的發展空間，讓他們充分發揮自己的個性，但我認為，在提倡這些的同時，更應注意在生活的一點一滴中培養孩子對家人、同學、師長乃至整個社會的愛。

《看電視》教學反思8

今天上午第二節課講的這篇課文，感慨頗多。原以為課文內容很簡單：識字，讀詩歌，瞭解內容，寫字。教學時我把第一項任務處理的不夠緊湊，不合理，使得學生注意力高度集中的10--20分鐘的大好時間浪費了，以至於後面理解課文時，學生堅持不住了。另外，讓學生理解課文的時候，問題的設計不夠精練，教學環節不合理，不夠貼合學生的認知實際，導致我提出問題學生表現的木然，不知所措，如：爸爸是個什麼樣的人？“奇妙”是什麼意思？體現在哪些地方？

令我感到意外的是有個學生回答“奇妙”的意思時説：有個小姑娘種了一棵樹，第二天早上一看，這棵小樹長大了。我馬上意識到這個孩子的`意思是藉助一個小故事來説明這個詞語的意思為奇怪。

如果第二節課時，我還需要把課文的內容好好的理解一下。把詩歌的2--4小節逐節進行分析。因為我班的孩子還沒有學會讀文思考，沒學會與老師和同學學習交流。然後進行識字教學。

希望下節課的教學效果能使得達成度高點。

《看電視》教學反思9

人教版實驗教材第二冊第5課《看電視》是一篇短小的詩歌，語言樸實無華，卻飽含深情。它生動地描繪了一家四口看電視的感人場面，巧妙的將家庭的温情與尊老愛幼的好風尚融為一體，體現了一家人互相關愛，互相謙讓，互相體貼，和睦相處的主旨。作者以“奇妙”為線索貫穿全詩，開頭、結尾兩次提到我家看電視有些奇妙，中間三小節則具體寫到我家看電視的奇妙之處：放棄自己愛看的節目，換成家人愛看的頻道。為了培養學生的閲讀能力、體會文章的內涵，陶冶道德情操，我巧妙設計教學的每一個環節。雖然達到了預期的教學目標，但是也留下了不少遺憾和值得深思的地方。

一、讀出“祕密”、感受“奇妙”。

課堂上我由題目入手，採用趣味猜謎語的方法，極富激情地讓學生進入課文學習的角色中。在讓學生自讀課文自學生字詞後，再聽老師有感情地朗讀課文，聽完後説説自己聽懂了什麼，再自由讀課文，提出還有什麼不懂的問題？這時，孩子們便爭先恐後地紛紛舉手，提出了許多不懂的難詞。如：老師，什麼是“咿咿呀呀”，什麼是“打盹”，什麼是“疲勞”，什麼是“京戲”等等。在這種情況下，我就乾脆放開讓孩子們發散思維，自覺地質疑解疑。當一位學生提出“我們家看電視到底是什麼祕密呢？”這一問題時我才引導他們再次讀書“是啊，我們家看電視到底有什麼奇妙的呢？”“這個祕密到底是什麼呢？”答案呀就在課文中，請同學們再讀讀課文，然後再進行朗讀指導，感受我們家看電視的奇妙之處。學生通過反覆的讀後便很快説出“關愛”“謙讓”“幸福”“和睦”“快樂”等與“奇妙”有關的詞，找出了大家心中的“祕密”。最後，我採用了自編的一首感動小詩結束本節課，對本文的中心思想進行了小結和深化，在孩子們都為之動情的同時，也留下了意味深長的一筆。

二、方法指導、能力培養。

在這一教例中，我讓學生用自學討論法去讀書、思考、討論，解決問題，並注意保護學生的發現，相信學生，尊重學生，有效地培養了學生的探究精神。我覺得一年級學生雖然年齡小，但他們學習的潛能是巨大的。我相信，只要教師正確處理好“導”與“學”的關係，善於引導學生髮現、總結學習方法，循序漸進地進行由扶到放的閲讀訓練。這樣學生的閲讀能力得到了培養和提高，也為將來的.有效學習打下了堅實的基礎，這才是一個教師應該孜孜不倦追求的教學目標。

三、動態課堂，方現精彩。

當然，這堂課也有許多不足，它給了我今後如何進行課堂教學一個啟示，告訴我課堂上要針對學情變化發展靈活組織教學。馬卡連柯説過：“教育技巧的必要特徵之一就是要有隨機應變的能力。”在我本節課中，有一教學片斷就完全體現了這一特點。當孩子們發散思維達到非常活躍的境界時，我應該及時關注學生學情的變化，抓住孩子們精彩的辯博來個順水推舟。當提到“京戲”一詞時，我就應該從這一詞入手讓孩子們更深地理解“京戲”，並體會“京戲”與奶奶之間的聯繫，進而引導讀文，體會爸爸換“京戲”的“奇妙”所在，而不需再死搬硬套的回到精心準備的教案中了。作為一名優秀的教師，應該善於給課堂注入新鮮活力。以後，這將是我邁步的方向，不求完美，只求突破。

《看電視》教學反思10

今天我和同學們一起學習了第二冊第五課《看電視》。整篇課文圍繞着“我”家看電視的“奇妙現象”展開。家裏的人都把電視換成別人喜歡的頻道，在換來換去間體會出一種濃濃的情、深深的愛。

課堂上，我先讓學生談談自己家看電視誰喜歡什麼頻道，喜歡看什麼，怎麼才能看自己喜歡的節目，有的學生説爸爸最霸道，看球賽不准我看動畫片，有的説我陪媽媽一起看韓劇，有的説我媽媽説我半小時之內寫完作業就讓我看動畫片，聽着學生或撅着小嘴的稚嫩話語，或遺憾的口吻，或得意的炫耀，或自滿的陶醉，我皺眉説我遇到了特殊的一家人，他們看電視啊非常有趣，老師有很多不明白的地方，誰願意做小偵探幫老師分析下？學生們都睜大了眼睛，豎起了耳朵開始聽我講故事——讀課文。講了兩遍後我問學生：“球迷爸爸為什麼不看精彩的球賽，而換成了奶奶愛看的京劇？”我猜啊是爸爸怕球賽輸球了不敢看。同學們都搶着回答説：“是爸爸愛奶奶。讓給奶奶看”有的説：“我們要尊老愛幼，奶奶最老。所以奶奶先看”説完還用不屑的小眼神看看我，那小神氣勁像是在説，這都不知道？當我問到“那為什麼奶奶又把京戲換成了球賽”時，我猜啊，奶奶看累了，需要休息後，有的同學説：“爸爸是奶奶的孩子，奶奶也要愛自己的孩子啊”還有的説“奶奶知道爸爸讓着她，他也想爸爸開心啊”……後來媽媽又出現，大家又把電視換成了媽媽喜歡的，總之，孩子們整節課都充滿着 “愛”的內容，孩子們用各種他們知道的愛的句子表達着他們的心意！有的説尊老愛幼，有的説大愛無疆，有的`説不以小事而不為，還有的同學居然説出了贈人玫瑰，手有餘香，讓我驚歎不已！

分析完課文我們又迴歸了生活，讓他們重新回想了一下他們回家的表現，他們的小表情似乎變了很多，皺着小眉頭思考着剛上課時自己説出的話，然後默默地舉起小手，有的對我説回家後我要陪爸爸看球賽，給爸爸遞個大蘋果吃，爸爸上班很辛苦，有的説回家媽媽做飯我要墩地，做媽媽的小幫手，有的説我可以幫奶奶燒火做飯。五花八門的，可我從這些小事中看到了有一顆火紅的愛心在他們稚嫩的心中發芽~

課後，我陷入沉思。可以説現在的家長給予孩子的愛太多太多，小皇帝，小公主，無處不在。如何讓這些嬌生慣養的孩子們重新認識到自己的價值將是我今後努力的方向。

《看電視》教學反思11

《看電視》是一首朗朗上口的詩，生動地描繪了一家看電視的感人場面。整首詩都圍繞着“奇妙”來展開，讀懂課文，體會家庭成員之間的親情，體會“愛與被愛”的幸福，讓學生成為一名知書明理的孩子。

在教學中我注重學生思想教育和參與性，讓學生真正成了學習的主人。通過讓學生自讀、自悟，明白文中藴含的道理，讓學生體驗人與人之間相互的關愛，使課文藴含的人文精神轉化為引導學生良好行為養成的動力。

例如：在學習課文時，我提出了這樣一個問題：“你的爸爸、媽媽或爺爺、奶奶最愛看什麼節目呢？”當老師把這個問題面向全體學生提出後，請學生在小組中進行交流，過一會兒再請學生髮言，同學們討論的很熱烈，有的學生説：“我的爸爸愛看新聞聯播。”有的學生説：“我的爸爸愛看球賽”，還有的説：“我媽媽愛看電視劇。”還有的説：“我奶奶愛看豫劇。”另外還有一大部分學生表示自己並不知道自己的父母喜歡看什麼節目。我順勢引導學生説：“那你的爸爸媽媽知不知道你最喜歡看什麼節目呢？”其中有一位孩子站起來自豪的、大聲的説：“當然知道了。“為什麼呢？”我接着問道：“因為我的爸爸媽媽特別的愛我，每到動畫片的時間，我爸媽就主動給我換頻道，而且有時他們還會和我一起看，給我講其中動畫片中我看不懂的內容，時間長了哪個台演什麼動畫片，什麼時間開始，他們都知道的很清楚。“我又順勢引導學生説：咱們有誰和他一樣，爸爸媽媽也是這麼關心你呢？請舉手！”四十多個小手都齊刷刷地舉了起來”。看到一幕我就順勢引導又説：是啊，你們的爸爸媽媽真愛你你們。老師都羨慕你們有這麼好的爸爸、媽媽。他們如此的愛你，可是我們當中有的同學連他們最喜歡看什麼電視都不知道，你自己認為你自己做的怎麼樣？應不應該讓爸爸媽媽也感受到你的愛了呢？”

有些孩子説：“我爸爸、媽媽愛看什麼節目，以後我會留意，讓爸爸媽媽問樣感受到我的愛。”我又説“是啊，在生活上、在學習上，我們的父母給了我們無微不至的照顧，無盡的愛。而作為孩子的我們應該怎樣做呢？”我的話剛説完，許多的小手舉得高高的，都搶着回答。有的'説：“我以後把電視讓給爸爸看。”有的説：“我看到媽媽累了的時候給媽媽看，讓媽媽好好休息。”我高興地説：老師覺得大家都是懂事的好孩子，希望你們學了課文以後，更加熱愛自己的家人，會用我們自己的方式來回報深愛着我們的所有親人的。你們願意這樣做嗎？”同學們高興地齊聲回答：“願意！”

通過學習課文，理解課文，使學生受到了思想教育，增強從小就要愛父母、愛長輩、愛所有的親人的觀念。讓尊老愛幼的好風尚從小在孩子們的心裏紮根，結果。同時通過討論發言等形式增強了學生的口語表達能力。

《看電視》教學反思12

現在的孩子都是家長手心裏的寶，含在嘴裏怕化了，捧在手心怕摔了。因此，孩子的嬌氣與蠻橫是每一個家庭的必然。怎麼改變孩子的現狀呢？趁着第二單元的學習主題，我便嘗試着讓孩子們改變自我。瞧！

《看電視》一課之前，我佈置學生回家預習課文，並額外地佈置學生回家觀察爸爸媽媽、爺爺奶奶在家裏愛看的電視節目。第二天的課上，導課時，學生們都很高興地把昨天自己觀察到的情況告訴了我。此時的我，並沒有揭穿孩子們的做法，而是將話題一轉，説：“小朋友們，現在我們要去一個人家看看，瞧瞧他們一家是怎麼看電視的”。學生們都躍躍欲試，因為昨天的.預習學生基本知道了每個人都愛看什麼電視。點了一名平時還愛發言的學生回答之後，我又順勢問：“爸爸為什麼把最愛看的足球賽換成奶奶最愛看的京劇？”有些反應比較快的學生就説：“那是因為爸爸愛奶奶唄！”真好，學生能答到這份上，應該就是能理解課文要表達的主題了。

“是呀，爸爸愛奶奶，所以把最愛看的足球賽換成奶奶最愛看的京劇。現在你們知道奶奶為什麼又把京劇換成足球賽嗎？”

學生們幾乎不用思考，都説“因為奶奶也愛爸爸！”

“是呀。因為愛，所以爸爸和奶奶互相讓着電視節目。”請小朋友們再仔細看看圖，奶奶在看足球賽時表情如何？

“拍手歡笑。”

“誰能説説這又説明什麼呢？”

“這還是説明奶奶愛我和爸爸。”

幾個小節教學之後，我不忘趁熱打鐵，對學生進行思想教育：“那能告訴老師，以前，你們家看電視是怎樣的嗎？是不是以你看電視為主的呢？”有不少學生沉默了，還有的低下了頭。“從今天起，你又會怎麼做？是繼續看你喜歡的動畫片，還是把精彩的電視讓給爸爸媽媽或者爺爺奶奶呢？”學生們都舉起了手，大聲地説：“我不會再搶電視看了！”“我要把好看的電視留給我愛的家人看！”

聽到這樣的回答，我樂了。語文教學，不光是教學生會學生字，會讀課文，還要教學生學會愛長輩、愛家人。

《看電視》教學反思13

《看電視》是一首短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的感人場面，巧妙地將家庭的温情與尊老愛幼的好風尚融為一體。語言樸實無華，卻飽含深情，精彩處既讓人忍俊不禁，又讓人感慨萬千。作者以“奇妙”為線索貫穿全詩，開頭、結尾兩次提到我家看電視有些奇妙，首尾呼應;整首詩也都在寫我家看電視的奇妙—---放棄自己愛看的電視節目，換成別人愛看的頻道。最後，作者巧妙地拋給讀者一個問題，引起讀者的思考—每個人的心裏都裝着一樣什麼東西？教學中，我着重從以下幾個方面引導學生學習課文。

一、謎語導入，激發興趣

在導入新課時，我出示謎語讓學生猜。師：“小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，天天變花樣。——打一家用電器”（謎底：電視）接着問：你最喜歡看什麼電視節目？你知道爸爸媽媽最喜歡看什麼電視節目？然後出示課文插圖，設問：這家都有哪些人？他們在做什麼你知道他們在看什麼節目嗎？最後師過渡引入課題。用謎語引出電視，意在激發學生的學習興趣。出示課文插圖，引導學生看圖和“我們今天學習的課文《看電視》，講的就是這家人看電視的事。他們看電視和我們看電視有什麼不同呢？這個謎，同學們學完課文自己就能解開”一語，調動了學生學習課文的興趣。

二、引導想象，理解詞語

本課教學中，我還重視引導學生展開想象理解詞語，例如：“疲勞”這個詞語，讓學生先聯繫生活經驗想一想意思，再想象一下媽媽“疲勞”的樣子，並用幾句話説一説。像這樣，對一些聚集着語言形象、語言情感、語言技巧的詞語，引導學生進行感悟、挖掘，不僅讓學生對課文內容和情感內涵有較深的理解，還有效地滲透了理解詞語的'方法，提高了學生理解詞語的能力。

三、多元朗讀，提高能力

朗讀是引導學生還原語言形象，感受語言情景，體味語言情感，理解語言藴含的哲理的重要方法，是培養學生語言的感受力、品評力的有效手段。在教學中我運用多種朗讀方法，把朗讀與語言感知、理解課文結合起來，讓學生在聽、讀、中體會“關愛他人”這一中心。在默讀、合作讀、引讀中探究課文內容，在表情朗讀、讀中想象、讀讀背背中深化課文中心。

教學中，我做得不夠之處在於沒有很好地注重學生思想教育和參與性，使學生真正成了學習的主人。應該通過讓學生自讀、自悟，明白文中藴含的道理，讓學生體驗人與人之間相互的關愛，使課文藴含的人文精神轉化為引導學生良好行為養成的動力。

《看電視》教學反思14

語文課程標準指出：“閲讀是學生個性化的行為。”“要珍惜獨特的感受、體驗和理解。”“提倡多角度、有創新的閲讀。”本課教學依據課程標準要求，讓學生全方位、多角度瞭解、領悟課文內容，收到了較好的教學效果。

朗讀是引導學生還原語言形象，感受語言情景，體味語言情感，理解語言藴含的哲理的重要方法，是培養學生語言的感受力、品評力的有效手段。在教學中我運用多種朗讀方法，把朗讀與語言感知、理解課文結合起來，讓學生在聽、讀、中體會“關愛他人”這一中心。在默讀、合作讀、引讀中探究課文內容。

我還重視引導學生展開想象理解詞語，例如：“疲勞”這個詞語，讓學生先聯繫生活經驗想一想意思，在想象一下媽媽“疲勞”的樣子，並用幾句話説一説。像這樣，對一些聚集着語言形象、語言情感、語言技巧的詞語，引導學生進行感悟、挖掘，不僅讓學生對課文內容和情感內涵有較深的`理解，還有效地滲透了理解詞語的方法，提高了學生理解詞語的能力。

《看電視》教學反思15

《國小語文課程標準》提出“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力”。語文實踐説的簡單一點就是讓學生動腦、動口、動眼、動手，主動地進行聽説讀寫的訓練，主動接受情感、態度、價值觀的薰陶，達到啟迪思想，提高語文素養的目的。

《看電視》是一篇短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的場面，巧妙地將家庭的温情與尊老愛幼的好風尚融為一體。語言通俗易懂、樸實無華，卻飽含深情。教學這一課時，我讓孩子用自己喜歡的方式讀課文，孩子有的大聲讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊用鉛筆在划着什麼，還有的讀完後就與同桌交流着什麼。對於這些方式，我都表示許可。在我看來，學生的思維方式不同，讀書的方式更是不同，讓他們用自己喜歡的方式讀，能調動學生讀的積極性，充分感知課文，並在此基礎上鼓勵學生在全班同學面前讀，學生無拘無束地展示讀的個性，體驗着語文實踐帶來的快樂。

在瞭解課文的大致內容後，佈置了學習任務：圍繞“每個人心裏都有一個祕密，到底是啥？”仔細讀課文，想想讀懂了什麼，還有什麼不理解。在四人小組裏討論交流，並強調學生能感悟多少就説多少，發現什麼就交流什麼，看誰發現得多，看誰的思維最敏捷。學生探求知識的積極性被調動起來。教室裏呈現出書聲琅琅、主動思考、熱烈交流的景象。交流時，各小組的同學都爭着發言，展示自己的學習成果。有發言，有補充，有辯論，激發了學生的參與熱情，課堂上呈現出探討的氣氛。

在教學的整個過程中，我注重學生的參與性，學生真正成了學習的主人。通過學生自讀、自悟，明白文中藴含的道理，讓學生體驗人與人之間相互的'關愛，使課文藴含的人文精神轉化為引導學生良好行為養成的動力。另外，我覺得在教學中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強加於學生，要讓學生充分讀，學生肯定會有自己的感受。提高語文教學質量的關鍵在於課堂教學方式上的改變和教學模式的改變，教學模式的根本上改變使課堂教學有了生氣：尤其是課活課，確確實實看見學生當了課堂主人。