如何在英語課堂中培養學生的情感

一、情感的概念、特徵與功能

情感是人類特有的一種心理現象，是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度的體驗。在語言教學中，情感指學習者在學習過程中的感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態度（attitude）等。情感具有理智性、社會性和易變性等特徵，具有激智、動力、調節、感染和移情等功能。感覺、知覺、記憶、想象和思維等智力因素構成學習操作系統，動機、興趣、意志和性格等非智力因素構成學習活動的動力系統。情感的動力功能表現為：如果動力系統作用大，操作系統的效率就高，學習效果就好；反之，學習效果就差。情感能調節學生的自信心和學習焦慮感，它對於提高學習效率。減緩學習疲勞也會產生調節作用。教師在課堂上流露出的情感會直接影響學生的學習情緒；教師的人格品質和言行舉止通過情感的介入和作用影響課堂教學效果，學生會把對教師的情感遷移到教師所講授的課程上來。這種心理效應就是情感的移情功能。

二、情感與語言學習相關

國家基礎教育課程改革之所以把情感態度列為英語課程的重要內容之一，是因為情感態度與語言學習和學生本身的發展有着密切聯繫。

（一）語言具有情感功能

語言是人類交流感情與傳輸信息的媒介，語言具有認識性、實效性和情感功能。語言的重要功能之一是溝通思想情感，促進人際交往。人際交往不可避免地要涉及人的情感態度，情感態度在很大程度上需要語言來表達和傳遞。恰當合理地使用語言有助於加深情感，增進友誼和相互尊重。因此，學生學習外語的過程就是學會與人溝通、正確運用情感態度提高人際交往能力的過程。

（二）情感態度對語言學習的重要影響

情感態度與語言學習密不可分，語言學習的效果直接或間接地受情感態度的影響。布盧姆認為，一個帶着積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興奮的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學習得更加輕鬆，更加迅速。克拉申也對情感和語言學習的關係進行了形象的闡述。他認為，有了大量合適的語言輸入並不等於學生就可以學好外語，第二語言習得的過程還受到情感因素的影響，語言輸入也必須通過情感過濾才能變成語言的吸收。當學生擁有了積極的情感，如強烈的學習動機、濃厚的學習興趣、很強的自信、堅強的意志和大膽實踐的精神等，輸入的語言大部分就會被內化和吸收。反之，當學生出現焦慮、煩躁、緊張、膽怯或厭倦等消極情緒時，大腦的語言習得機制就會對語言學習材料進行情感過濾。學生的消極情緒越重，情感過濾的量就越大，語言的輸入效率就越低。如果學生受消極情感的影響太大，就會影響其語言的學習行為。中學生在英語學習中常見的消極情感有：因性格內向而害怕與同學和老師交流，一聽説考試就怕或由於過分緊張而導致語言表達不流利等。因此，教師要幫助學生克服消極情感，使語言學習中的成功體驗與情感態度的發展相互促進。

情感是影響學生學習行為和學習效果的重要因素。從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一就是學習者的情感控制。教師和學生之間如果沒有一種情感上的溝通，傳授知識和接受知識就很難收到應有的效果。教師的情感起着信號、感染和動力的作用，師愛是這種情感的具體體現，猶如陽光、雨露、春風。因而，對學生既要“曉之以理”又要“動之以情”，要以情達理，順理入情。有理無情不足以感人，有情無理也難以啟人服人。教師作為組織者、參與者和指導者，應處處以學生為本，使他們在課堂上發揮主體作用。

（三）情感態度與學生的全面發展密切相關基礎教育階段是青少年情感態度發展的重要時期，關注學生的情感態度就是關注青少年的健康成長。情感態度是健全人格必備的品質，是新時期基礎教育外語教學改革的目標之一。以往的英語教學過於強調發展學生大腦的理性和認知功能，而忽視了非理性方面的發展，造成學生髮展過程中的“情感空白”（emotionalilliteracy）。現代教育理論認為，情感是非智力因素，每一個教學階段和每一門學科都應該高度關注學生的情感。這是因為情感具有跨學科特點，直接影響各學科和不同層次學生的學習。更重要的是，情感態度與人的發展密切相關。情感的內涵以及情感與英語學習的關係表明，情感教學是英語教學的重要內容，實施情感教學是培養學生積極的情感、消除消極的情感、促進學生健全人格發展的主渠道。

三、情感教學在新課程改革中的實施

當前，在新的課程理念下，教學中的情感因素和情感教學被提到一個新的高度。首先，新課

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