《假如我是導遊》教學設計一等獎

作為一名教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？下面是小編整理的《假如我是導遊》教學設計一等獎，僅供參考，大家一起來看看吧。

《假如我是導遊》教學設計一等獎1

【教學目標】

1、學習記敍、議論和抒情相結合的寫法以及對比論述的方法。

2、瞭解本文跌宕多姿而又組織嚴密的特點。

3、認識五位義士“激昂大義，蹈死不顧”的鬥爭精神，理解作者關於生死價值的闡述。

【教學重點】

1、夾敍夾議，運用對比方式進行議論，同時兼用抒情的寫法。

2、在熟讀的基礎上，掌握本文涉及到的實詞及文言句式，進一步鞏固詞類活用，以增強語感，提高文言文的閲讀能力。

【教學難點】

1、本文敍述和議論之間的轉承結合。

2、運用註釋，系統瞭解有關歷史背景，並由此領會五人犧牲的價值和意義。

【教學安排】

三教時

【教學過程】

第一教時

一、導入：

魯迅先生説過：“我們自古以來，就有埋頭苦幹的人，有拼命硬幹的人，有為民請命的人，有捨身求法的人……雖是等於為帝王將相作家譜的所謂‘正史’，也往往掩不住他們的光輝，這就是中國的脊樑”。（《中國人失掉自信力了嗎？》）今天我們學習的文章中的五位主人公就是這樣為民請命的人，是捨身求法的人。

板書：五人墓碑記張溥（pú）

二、作者介紹：

張溥，字天如，號西銘，江蘇太倉人。明代著名文學家，社會活動家。自幼刻苦自勵，勤奮好學，每次讀書一定要先親手抄一遍，抄後讀過即焚去，然後再抄、再讀、再焚，至七次始罷。崇禎四年進士，曾集郡中文士，結復社評議時政，為權貴所惡，後以黨禍而死。著有《七錄齋集》等。

三、聽課文錄音，注意讀音和節奏

注意下面的讀音

蓼li?o洲閹yān(指太監，文中逆閹、大閹專指魏忠賢)旌jīng(表揚)

湮yān(埋沒)皦jiǎo皦(通“皎皎”，名聲顯赫的意思)斂貲zī(同“資”，錢財)

緹騎tíjì(橘紅色的士兵，這裏專指明代錦衣衞)抶chì(笞打，鞭打)

溷藩hùnfān(廁所)傫lěi曷hé(同“何”)

逡巡qūnxún(欲進不進，遲疑不決的樣子)繯huán(繩索，套索)

暴pù(同“曝”，顯露)諡shì(死後追封的稱號)

户牖yǒu(窗洞，這裏指代家忠)詈lì(罵)冏ji?ng(光、明亮)

四、學生再讀一遍課文

五、説説從課文中讀到了什麼。

提示：1、五人是那些人？他們都是怎樣的人？哪裏人？

2、他們是因為什麼而與閹黨鬥爭的？

3、作者僅僅在寫他們的鬥爭經歷麼？

4、作者寫作的目的是什麼？

5、作者用什麼方法來讚揚五人的精神的？

教師歸納：這是一篇墓碑記，這種文體通常記述死者的姓氏、籍貫、出身、經歷等情況的，但這篇墓碑記卻打破這種寫法，他通過敍寫蘇州五位義士反抗閹黨的經歷，讚揚了五人仗義抗暴，不怕犧牲、至死不屈的英勇行為，肯定了他們鬥爭的重要意義，進而闡述了“匹夫之有重於社稷”的道理。

六、在課文中找出能轉換行文角度的過渡句

第1自然段的最後一句：“嗚乎，亦盛矣哉！”用抒情方式結住敍事以引起議論。

第2自然段的最後“獨五人之激繳，何也？”一句設問引起敍事。

第3自然段的開頭“予猶記……”，其作用領起敍事。

第5自然段的開頭“嗟夫”，表示上文（3、4自然段）的敍事已終結，由此轉入大段議論。

第6自然段的開頭“由是觀之”，承接上文（5自然段）的議論並進一步展開

教師總結：從這裏看出，這篇文章敍事議論有機融合，文章的第一部分（開頭至第四段）主要是記敍，第二部分（第五段至結尾）主要是議論。但在記敍中又夾着議論，在議論中又夾着記敍。敍議結合，是文章的優點。

七、時代背景：

明王朝為維護其反動統治，設立了錦衣衞等機構，在全國範圍內由上到下地建立了一整套特務統治。這些機構的組織者，大多是皇上寵信的宦官。宦官魏忠賢把持朝政達七年之久，黨羽遍佈天下。

應天巡撫周起元得罪於魏閹而被免職。已削職鄉居的周順昌（蓼洲周公），同情周起元，當眾辱罵魏閹，魏因此懷恨在心。天啟四年，魏閹藉機指使死黨蘇州巡撫毛一鷺加罪周順昌並逮捕了周順昌。這一行為激起了蘇州人民極大憤慨，於是趁毛一鷺等人逮捕周順昌之機，羣起反抗。他們毀官府，殺緹騎，毛一鷺躲進廁所才免一崐死。這次鬥爭被鎮壓後，朝庭在蘇州大肆捕人，顏佩韋等五人挺身而出，慷慨就義。一年以後魏閹被皇帝貶往鳳陽看陵，魏忠賢於途中畏罪自殺。周順昌冤案始得昭雪，魏忠賢生祠一夜被搗毀。蘇州鄉紳吳默等人收葬顏佩韋等五人屍體重葬於魏生祠原址，並立了墓碑。

《假如我是導遊》教學設計一等獎2

教學目標：

1、採用扶放結合的方法，進一步培養學生學寫假設類想象作文的能力。

2、引導學生展開想象和幻想，激發學生思維，豐富習作素材。

3、培養學生獨立構思和認真學習的良好習慣。

教學重難點：

啟迪學生展開大膽、豐富、新奇的想象，並指導學生有序地、主次分明地説和寫。

教具準備：

多媒體課件

教學過程：

一、啟發談話，激發興趣。

1、談話引入：同學們，每當我看了《西遊記》後就想：假如我能像孫悟空那樣神通廣大該多好；每當看到同學們那天真快樂的樣子，我就會想：假如我能回到童年該多好；每當我工作勞累的時候，我甚至會想：如果我能像機器人那樣不知疲倦，那該多好！同學們，你們呢？你們有什麼願望呢？（學生自由發言）

2、多煤體課件顯示。

（1）沙漠：看見這麼荒涼的地方，你想什麼?

（2）火災：看見這麼可怕的烈火，你想什麼?

（3）水災：看見這麼恐怖的場面，你想什麼?

3、揭示題目：使你們的願望今天就成為現實當然是不可能的。然而，我們可以讓這些願望在作文中成為現實，這就是我們今天這節課要學寫的想象作文“假如我是……”

二、明確要求，領悟寫法規律。

1、組織學生討論：你認為要寫好假設類想象作文，必須把握哪幾點呢？在組織學生廣泛討論的基礎上，教師進行歸納小結，並揭示以下寫法規律：

（1）根據自己的願望，選擇自己理想中的人或物來寫。

（2）想象要大膽、合理，假設的推測是有理有據，情節要生動有趣。

（3）所寫的理想中的人或物，都應當有人的思維和人的'行為。

三、指導選材，啟發引導。

1、啟發談話：同學們，寫這類想象作文，寫什麼都可以，如果你想探索宇宙的奧祕，你可以把自己想象成有一對翅膀的人；或者你不忍心看到一個個身患絕症的病人在死亡線上掙扎，你可以把自己想象成一盒藥丸、一名神醫、一個機器人……你的想象可以任意馳騁在茫茫宇宙和每個角落，每一段時間，你可以在天空中翱翔，你可以在日月星辰間散步，你可以想你所想的一切，做你想做的一切。

2、大膽想象，確定目標：我們現在就展開想象的翅膀，去實現我們心中的願望。先分小組説一説，你美好的願望是什麼？你想幹什麼？（或成為什麼？）

3、優秀例文欣賞，讀一讀。（課件顯示：假如我是神筆馬良……）

4、獨立選材，分組互議

出示題目《假如我是……》，讓學生根據自己的興趣、愛好、印象將題目空白處補充完整，然後引導學生分四人小組討論，説説自己選擇這個材料寫的理由。

四、扶放結合，自己練説片段。

1、同學們的想象真是五彩斑斕，真想馬上就看到同學們的一篇篇佳作，先請同學們把自己認為想得最奇特、最滿意的那一部分説給你們小組的同學聽。（小組練説）

2、同學們在表達自己願望時一個個都興致勃勃，能讓老師和同學們共享你的快樂嗎！（大組交流）

聽評要求：靜心聽別人口述，對照要求想一想，他這樣寫好不好？（評議）

3、獨立構思，完成習作初稿

要求學生根據自己的選材，運用學到的寫假設類想象作文的寫法規律進行獨立構思，並完成習作初稿。對在25分鐘內能完成習作初稿的學生授予“耕耘獎”。

五、課堂總結，學生寫作

想象是人們熱愛生活的標誌，同學們以自己的想象、新穎奇特的構思描繪出一幅幅絢麗多彩的畫面，表達了一個個美好的願望。讓我們把這美好的憧憬寫下來吧！

《假如我是導遊》教學設計一等獎3

[設計思路]

本次作文的教學目標是：

（1）引導學生展開想象和幻想，激活學生的思維，豐富學生習作的素材。

（2）引導學生通過定向閲讀、讓學生領悟寫假設類想象作文的方法。

（3）採用扶放結合的方法，進步培養學生學寫假設類想象作文的能力。

（4）培養學生獨立構思和認真修改習作的良好習慣。

[導寫過程]

一、啟發談話，激發興趣

同學們，在你們美好的心靈世界裏一定裝滿了一個個美好的願望，當你看到孫悟空變幻無窮的非凡本領時，也許會想，假如我會七十二變該多好；當你學習感到疲倦時，也許會想，假如我是一片自由自在的雲該多好；當你看到病魔奪去一個個人的生命時，也許會想，假如我是一名神醫該多好……讓你的願望今天就能實現，當然是不可能的。然而，如果將你的願望通過自己的想象和幻想，在自己的作文中成為現實是完全可能的。

同學們，你們是否願意把自己的美好願望寫下來呢？

二、引導走向閲讀，領悟寫法規律

為了幫助學生領悟假設類想象作文的寫法規律，教師課前先佈置學生在課前廣泛收集有關假設類想象作文，並在瀏覽的基礎上做好摘錄筆記，然後組織課堂討論，揭示其規律。

1、課堂討論，激活記憶表象

同學們，老師佈置大家課前收集、閲讀了有關假想類作文，想一想：在你讀過的這類文章中，哪些人或物給你留下了深刻的印象？你從中受到哪些啟發呢？假設類想象作文與一般的寫人、記事、寫景、狀物的文章有什麼不同呢？

2、歸納小結，揭示寫法規律

教師先組織學生討論：你認為要寫好假設類想象作文，必須把握哪幾點呢？在組織學生廣泛討論的基礎上，教師進行歸納小結，並揭示以下寫法規律：

（1）根據自己的願望，選擇自己理想中的人或物來寫。

（2）想象要大膽、合理，假設的推測是有理有據，情節要生動有趣。

（3）所寫的理想中的人或物，都應當有人的思維和人的行為。

三、啟發點撥，指導選材

1、啟發談話，開拓選材思路

同學們，寫假設類想象作文，寫什麼都可以。如果你對流逝的時光、對古老的歷史有一種“揭開謎底”的慾望，你可以把時光想象成可以倒流；如果你學習感到睏倦了，你可以把自己想象成一隻鳥，一條魚，一隻老鷹……；如果你看到一位身患癌症的病人在死亡線上掙扎，你可以把自己想象成一盒藥丸，一位名醫……等等。每個人的興趣愛好不同，生活經歷不一樣，因此，每個人想象的內容應該是各式各樣、豐富多彩的。

2、獨立選材，分組互議

出示題目《假如我是……》，讓學生根據自己的興趣、愛好、印象將題目空白處補充完整，然後引導學生分四人小組討論，説説自己選擇這個材料寫的理由。

四、扶放結合，培養能力

為了減緩訓練的坡度，教師在指導學生寫作文時，採取“根據提供材料寫→獨立構思表達”這一由扶到放的方法，逐步提高學生的習作能力。

1、指導學生根據提供的材料寫假設類想象作文

根據《假如我是一個科學家》提供的開頭：假如我是一個科學家，我將發明一些東西貢獻給人類。讓學生展開豐富的想象，續寫成一篇完整的文章。

2、引導學生根據自己選擇的材料獨立構思表達

（1）啟發引導，開拓思路

教師在進行構思指導時，要在引導學生求異思維上下功夫。讓學生明白：同一個願望，可以想象成多種不同的人或物，同一個人或物，情節結構的安排也可以多種多樣。

（2）獨立構思，完成習作初稿

要求學生根據自己的選材，運用學到的寫假設類想象作文的寫法規律進行獨立構思，並完成習作初稿。對在25分鐘內能完成習作初稿的學生授予“耕耘獎”。

五、指導修改，完善習作

1、提出修改要求，學生自改習作。

在學生進行錯別字和病句常規修改的基礎上，教師可引導學生對照下列要求進行獨立修改。

（1）是否通過假設中的人或物來實現自己某種願望的？這些人或物是否具有人的思維和行為？

（2）想象是否奇特、合理，假設的推測是否有理有據？情節是否生動有趣？

（3）你的習作是否能給人以某種啟迪？

2、分四人小組互批互改。

3、課堂交流。要求學生説出自己如何修改的過程和理由。

4、對通過自己的修改，習作有明顯進步的同學授予“百花獎”，進一步調動學生修改的積極性。

六、指導評賞，成就激勵

1、讓被評為“百花獎”的同學上台朗讀自己的佳作，師生進行示範性評賞。

2、分四人小組自評自賞或互評互賞。

3、對評賞得好的學生授予“浪花獎”。

4、將班級優秀習作彙編成冊，在班內或校內傳閲，激發學生的成就感。