七年級背影教案設計一等獎
《背影》是中國著名散文家、詩人朱自清的一篇散文,朱自清的散文不僅以描寫見長,並且還在描寫中達到情景交融的藝術境界。下面是小編整理的關於七年級背影教案設計一等獎,希望大家認真閲讀!
【1】七年級背影教案設計一等獎學習目標:
1、通過比較閲讀,學習傳神的細節描寫。
2、有感情地朗讀課文,體味洋溢在字裏行間的父子深情。
3、珍愛親情,增進與父母的溝通和交流,培養中華民族傳統美德。
教學重點:有感情誦讀課文,在品詞析句中,體味洋溢在字裏行間的父子深情。
教學難點:通過比較閲讀,學習傳神的細節描寫。
課時:一課時
教學流程:
一、創設情境,導入新課。
播放音樂《父親》(低聲地),渲染氣氛。在音樂的節奏聲中,教師絮語般地導入:父親是一顆星,陪我放飛童年的夢想;父親是一把傘,為我撐起無雨的晴空;父親是一池湖水,包容我的無知和嬌嗔;父親是一座橋,渡我從悲傷飛向快樂。是啊,深情的話語飽含着我們對父親的愛戴之情,同時也是父親最真實的寫照。今天,我們就來學習一篇文質兼美的紀實散文,其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親,這篇散文就是朱自清先生的《背影》。
[設計意圖:以歌曲《父親》為引子,讓學生初步感受到父愛的偉大,帶領學生進入學習情境,激發學生閲讀的慾望,從而引發學生深入地思考,讓學生體會到父愛的真諦,收到蓄情的效果。]
二、簡介作者,激發興趣。
1、學生交流作者資料。
2、師生共同交流所蒐集的作者資料。
朱自清,中國散文家,詩人。字佩弦,江蘇揚州人,原籍浙江紹興。1948年8月拒絕接受美國救濟糧,貧病交加在北平逝世。著有詩文集《蹤跡》,散文集《背影》,《歐遊雜記》等。
3、學生齊讀“作者簡介”。
[設計意圖:給學生創造這樣一個交流的機會,一方面讓學生對本文作者有一個全面的瞭解,另一方面激發學生閲讀朱自清先生這篇散文的興趣,為下面的學習奠定較好的心理基礎。]
三、整體感知,感受親情。
過渡:提到朱自清先生的散文,就不得不提到他的《背影》。他成功地描述了“父愛”這個主題。現在,請你談談讀完這篇文章後,最想説的一句話是什麼。
生自由發言,教師總結:是啊,《背影》是一支愛之曲,情之歌。她曾使多少人魂牽夢繞,又曾使多少人潸然淚下。文中處處都凝聚着愛,一種細緻入微、無處不在的深沉而熱烈的愛。
1、言行中看父親
速讀課文,並作圈點勾畫,思考:從父親的角度出發,體會父親對兒子細緻入微的愛。
(學生結合課文內容發言,教師點撥歸納:
父親勸我
囑咐茶房
親自送我
忙講價錢
揀定座位
囑託茶房
為子買橘
遠行回頭
惦記兒孫 )
[設計意圖:傳統語文閲讀教學,往往按知識點肢解課文,以求得“逐點落實”。而“主問題”對課文內容和教學過程有着內在的牽引力,是經過高度概括與提煉的,是一種能引動整體性閲讀的教學問題。“從父親言行的角度出發,體會父親對兒子細緻入微的愛。”這一環節是抓住了文中的一條感情線索,以這樣一個主問題,促使學生自己去思考,去探究,從而引導學生在讀中求得對課文的初步理解。這樣的閲讀由學生自主完成,其作用是教師的講解灌輸所無法企及的。]
過渡:父親的一個眼神,一個細微動作,一句質樸的話語,一個孤立的背影,一處離別時的回眸,都深深地打動了作者。在這些細緻入微的一言一行中,最令你感動的一處是什麼,為什麼?
2、感動中談父愛
學生交流最感動的一處,教師總結過渡:的確,文中的父愛堆積如山,處處可見,而其中“為子買橘”可謂是經典之筆,讓我們一起走進父愛的世界。
3、細節中悟父愛
(1)看視頻片段“為子買橘”,聽讀。
(2)出示刪改後的語段,比較讀,問:你認為文中哪一個細節特別打動你,為什麼?請再用你的朗讀感染其他同學,讓他們和你產生共鳴。
原文 刪改後的語段
父親是一個胖子,走過去要費事些。我要去,他不肯,只好讓他去。我看見他戴着帽子,穿着褂子和棉袍,走到鐵道邊,探身下去,尚不大難。可是他穿過鐵道,要爬上月台,就不容易了。他用手攀着上面,腳向上縮;他身子微傾,顯出努力的樣子。這時我看見他的背影,我的淚流下來了。
父親是一個胖子,走過去自然要費事些。我本來要去的,他不肯,只好讓他去。我看見他戴着黑布小帽,穿着黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難。可是他穿過鐵道,要爬上那邊月台,就不容易了。他用兩手攀着上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。這時我看見他的`背影,我的淚很快地流下來了。
(3)同桌相互交流,説一説最打動你的細節。
(4)學生自由讀,為個別讀蓄情。
(5)配樂個別讀,在音樂聲中讓全班同學得到薰陶。(輕音樂:《月光》)
(6)配樂齊讀,體會文中的細節描寫。
(師總結:在那個禍不單行的日子裏,年老體衰的父親,吃力地爬月台為兒子買橘子的形象,定格在我們的心中。這歸功於父愛的細膩、作者傳神的描寫。於是,這一陌生而又熟悉的,清晰而又模糊的“背影”所表現的父愛,打動了作者,打動了同學,也打動了我。作者流淚了,我們也是。)
[設計意圖:《語文課程標準》中要求:“能推敲、把握重要詞語、關鍵語句在語境中的意義和作用。”有些詞語句子在文本中看起來很普通、平實,但如果仔細思考揣摩就會發現深刻的內涵,文章的主旨往往在我們理解了關鍵的一詞一句後,才會步入柳暗花明的境地。本設計通過比較閲讀,把精彩的細節刪掉,換成無感情的敍事文字,從而引導學生理解作者在平實的語言、傳神的細節描寫中所滲透出的真摯的感情。本設計摒棄了煩瑣的基礎知識與詞典意義的詞語解釋等形式,着眼於對文本的人文內涵與思想精髓的整體挖掘。]
四、賞讀課文,理解親情。
1、感受中看兒子
面對父親的言行,兒子有着怎樣的感受?請在文中作圈點勾畫。
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