淺談國小四年級語文課堂寫作教學

作文是一種受情緒和情感控制的文字表達活動。所謂感言，有所感才有所言，這言即是言為心聲，言之有理。反之，則是言不由衷，言不達意，有譁眾取寵之嫌。筆者認為，習作教學中，學生的習作要具有真實性，用自己的真實情感寫出來的文章才是好文章。再者，文章的情感真實程度也直接決定着這篇文章所站的高度和藴含的深度。那麼，在國小語文習作教學中，我們又該怎樣讓學生抓住情感真實性，提高自己的習作水平呢？

一、用“情”——學生習作的靈魂

【案例】

《 我想對你説》半命題寫作教學中，孩子們在筆者的“感召”之下，狀態極佳。有的馬上揮筆，洋洋灑灑寫下了五百餘字；有的翹首思量片刻，奮筆疾書，鈴響落筆；有的則邊寫邊想，時而深思，時而有所悟。等孩子們寫完大作，筆者便迫不及待地欣賞起來，結果驚奇地發現：孩子們這次的作文寫得特別耐看，沒有俗不可耐的句詞，沒有平時的陳詞濫調，更沒有大作文最忌諱的“雷同現象”。習作者中尤其是兩位語文課代表，在有限的時間裏交出了幾乎完美的作品。改好作文草稿之後，筆者便讓學生工整地抄進了大作文本里。晚上，在食堂裏與同事們吃飯，便不自覺地就聊到了這個話題，筆者對兩位才女課代表的喜愛立刻引起了校長的興趣。他一問，筆者便使勁兒地誇讚着自己的愛徒，就像母親不分緣由地誇讚自己的孩子。“你拿給我看看，我也想拜讀下兩位小才女的作品。”筆者立即取來那兩本作文本。 “嗯，不錯。兩位還真是不錯，但是兩個人的風格完全不相同。相比較文采飛揚的第一篇，我還是喜歡這篇。”

“嗯？在我的概念裏，兩篇文章明顯是有層次的，第一篇像是優美的散文，文筆措辭絕對“給力”；第二篇，雖然也很好，可是相對於第一篇遜色不少，平淡不少。為何您選擇前一篇呢？” “呵，你判斷好作文的標準是什麼？”

“文筆措辭，緊扣題意，思想鮮明！” “呵呵，也許是你師範畢業的緣故吧，我的標尺是：真實，真情實感，即説真話，説自己的話。都是講老師，相對於前面一篇講對你威嚴的反抗，我更信服第二篇對你心平氣和的建議。因為我瞭解你，瞭解你對孩子的態度（我是一個喜歡跟孩子打成一片的老師）。不是她誇張了，就是她只是在為作文而作文。”

【反思】

通過與校長的溝通，恍然間，筆者終於悟到自己的不足。真實，才應該是一篇文章的生命。失去了真情實感，文章再好至多隻能算是一個贋品。筆者終於明白，為什麼這次教學是相對成功的。細細想來，我們的寫作不就是一個情感流露過程嗎？把孩子帶進具體的情景與生活中，經過感受、體悟，帶着自己的情感出來。進去是過程，出來是我們的目的。於是，筆者認真地回顧起往常寫作教學的課堂經歷，總結得失，發現了問題之根源所在，“即脱離生活，言不由衷”，是導致如今的孩子寫不好作文、討厭作文、害怕作文的一個重要原因。想解決孩子們的這種消極寫作心態和寫作態度，筆者認為，寫作課堂必須圍繞“情”字展開。

二、融入生活情景，書寫真實生活

指導學生作文，教師可以為孩子創設逼真的情景，讓孩子融入情景具體感受。但是再好的情景都沒有生活來得真實，來得真切，引導孩子走進生活去體悟，出來的不僅僅是文章，還有最真實的情感。因此，正確引導孩子進入平常的生活點點滴滴，便成了我們寫作課堂的重要任務。只要感受得深刻，何愁寫不出感情呢？那麼我們應該怎麼去引導呢？ 情景寫作教學一般説來，可以通過“感知——理解”兩個教學階段來進行。感知即引入情境，形成表象。生活的畫面是不需要創造的，我們只需教孩子靜下心來慢慢回憶，讓已經過去的事情重新在腦海中再現，讓曾經不經意和刻骨銘心的往事“回來”，重現在自己的眼前。只有這樣，我們的孩子才能有深刻感受。理解即理解生活，領會感情。生活雖然平平淡淡，但是它“真”。其實，不難發現平淡與感動是相對的，有生活的平淡才有瞬間的感動。現在，我們的孩子並不缺少生活，缺少的是理解生活的能力，可是理解生活是領會感情的第一步。我們必須學會理解生活。恰巧，寫作不就是一種理解生活的方式嗎？寫作教學就是要教給孩子們怎樣理解生活。理解了生活，感情才能得到深刻的體悟。

三、激發學生課堂習作情感策略 1.課前激情

課前的有效導入是成功課堂的開端，對於教師而言，課前準備很重要。課前的準備便是認真備好課，即備好學生、備好課本、備好教學，只有三備齊下，才能備出我們精彩的教學課堂。

【案例】

《 我想對你説》的習作教學，要求學生寫一篇感恩教育的習作。在課前，一系列的教學引導，現在細細回想起來，確有值得肯定之處，特別是在課前，筆者小試了一把“課前激情法”。“孩子們，這麼多年了，你是否發現無論你悲傷快樂，健康生病，始終陪伴你左右的，一直不離不棄的，是誰？” 生1：是我的爸爸媽媽。生2：爸爸媽媽去外面工作了，是我的爺爺奶奶。 生3：是我最好的夥伴——

“對了，那是你爸爸媽媽，你的爺爺奶奶，你的'外公外婆，那些你至親至愛的人。好，孩子們，老師想問大家一個問題，今天啊天氣一下子冷了好多，早上你的爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆提醒過你‘今天天氣冷，要多穿一些衣物’的同學請站起來。” 不出我的意料，幾乎所有的孩子都毫不猶豫地站起來了，時不時還用驕傲自豪的眼光看着坐着的孩子。看着孩子們的表情，我沉默了許久，抬起頭提高嗓音追問：

“請坐，接下來，請那些也這樣問候過提醒過自己爸爸媽媽、爺爺奶奶的同學站起來。” 整個教室“唰”的一下子安靜了下來，大家面面相覷，你看看我，我看看你，愧疚地低下了頭，不出我的意料，沒有一位同學敢自信地站起來。

“同學們，你們很幸運，你們身邊有這麼親你愛你的人，時刻在提醒着你。老師今天早上也收到同樣的提醒。可是，我被感動了，因為我發現了一件這個世界上最不公平的事情：孩子們，我們需要提醒，需要愛需要關心，難道我們的爸爸媽媽就真的不需要了嗎？不是。而是我們習慣了他們對我們的嘮叨，習慣了他們對我們的愛，認為這一切都是理所應當的。今天下着雨，你的爸爸媽媽難道不用騎着車冒雨去上班嗎？他們就不會着涼嗎？” “要——會——” “那孩子們，你們提醒了嗎？沒有！你從來沒有意識到愛是要相互的，親人是要珍惜的。”

【反思】

一般的語文課堂都有導入，激情導入便是其中的方式之一，我們寫作課堂也能用激情導入。課前激發情，不僅可以讓孩子為情感流露做好充分的準備，還能為我們下一步教學做好紮實的鋪墊，一舉兩得。這節課上，筆者充分運用了生活的力量，激情導入。用最平常的鏡頭道出每一位父母愛孩子的心，可是我們的孩子似乎早已習慣這種愛。另外在時間上，也很及時，對於早上的事情孩子們還是能夠細細地回想，可以説，筆者做了盤“新鮮”的感情菜。學生為此，寫作的興趣也極大提高。 2.課中生情

【案例】

課中，筆者拿出事先準備好的家長寫給孩子們的信。信寫得很真誠，很感人，事後才知道是好幾位家長在深夜，看着自己孩子熟睡的臉龐和甜蜜的微笑寫下來的。 “孩子們，你們知道父母曾經為你們付出了多少艱辛嗎？你們又是否知道你的父母對你的未來寄予了多大的期望？接下來是幾位家長，幾位平凡的父親和母親寫給自己孩子——你們的信。在徵得本人和該同學的同意後，我想讓你們中的一位同學把它大聲地念出來，讓每一位同學都聽到，讓每一位同學都懂得什麼叫作‘可憐天下父母心’。”

筆者發現，有的孩子已經開始抽泣起來，不知道她此時此刻腦海裏會想些什麼，她的內心又會是如何的洶湧澎湃，不能平靜。 “親愛的女兒，昨天老師突然打電話來讓我給你寫封信。説實話，剛開始我真不知道怎麼下筆，該給你寫些什麼，直到深夜，看着你温馨的臉龐，我才突然意識到原來十多年了，這是我第一次給你寫信，其實媽媽心裏有好多好多的話想跟你説——”筆者自己也被這位母親感動了，情不自禁地紅了眼睛，孩子們在深情並茂的朗讀下，再也忍不住了，感情的最後堤壩徹底被摧毀，很多同學開始哭泣，似乎這封信中一個個普通的鏡頭讓他們依稀回憶起了什麼。

“聽了這封信，你是否想起了什麼呢？” 孩子們擦乾了眼淚，躍躍欲試，可是又不好意思説。筆者靈機一動，感情的流露有兩種方式，説和寫，目前在這種環境之下，寫不是更好嘛嗎？正所謂靜能生慧，靜謐才能流露出真實的感情。

“孩子們，此時此刻，你肯定心潮澎湃，把你想説的，來，用筆寫下來。”

【反思】

當一個人的情感被充分激發出來時，他必然有向外流露的慾望。我們的孩子更是如此，他們流露的途徑很多，通常可以分四步：共鳴、流淚、説出來、寫下來。我們會發現，寫下來是孩子們最終的歸宿。有了共鳴就有了話説，有了眼淚就有了情感的宣泄，話寫下來，情感記錄下來，這不就是我們的寫作教學嗎？

3.課後諳情 平時我們教師出去培訓聽講座也總會出現這樣的境遇：聽聽激動，想想感動，回來不動。其實，我們的孩子又何嘗不是如此呢？如何才能讓這份激動、這份感動不僅僅存在於課堂，把它留住，並長期延續下去呢？來源於生活，應用於生活，是我們情感寫作教學的終極目標。筆者認為，要實現這個目標並不難，重要的是堅持“真實”的原則一直“寫下去”。寫就是情感的流露，寫又能豐富情感，給自己的內心世界提供補給。毋庸置疑，情感只有不斷豐富、不斷補給，才能源源不斷流出。讓情感處於這樣一個“出”與“進”的良好循環之中，我們情感寫作教學就會收到最好的效果。

人之初，性本善。筆者堅信每一個孩子都有一顆善良的心，只不過許久不曾感悟、體驗。看書是穿越時空，與偉人靈魂的交談；寫作是穿越生活，對自己靈魂的洗禮。教育是一種心靈的喚醒，寫作是這種喚醒最直接的方式，作為語文教師，要讓學生真正領悟生活，用情書寫生活，真正提高習作水平。