人教版《荊軻刺秦王》教學設計
作為一名優秀的教育工作者,很有必要精心設計一份教學設計,藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢?以下是小編收集整理的人教版《荊軻刺秦王》教學設計,僅供參考,大家一起來看看吧。
【教學目的】
1、運用歷史唯物主義的觀點,正確評價荊軻刺秦王的行為。
2、學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態,在尖鋭的複雜矛盾衝突中表現人物性格。
3、掌握文言常用實詞,詞類活用,特殊句式。
【課時安排】
兩課時。
【教學設想】
本文記敍荊軻刺秦王的歷史故事,人物形象刻畫非常成功。擬以人物形象分析的角度確定教學思路;這一文言文單元處於高一學期,所以應以培養學生整體感知,主動閲讀習慣入手。因此,為調動學生的積極性,使學生主動參與學習,擬利用第二課堂時間進行課本劇的排演。
【課前準備】
1、提前一星期時間通知學生作好排演課本劇的準備。
2、將學生分成若干工作組:
⑴編劇組:負責全文的改編工作,要將課文改編成劇本。
⑵導演組:負責挑選演員及排練工作。
⑶演員組:負責劇中人物的塑造。
⑷服裝、道具組:負責全劇人物的服裝和道具以及演出前的舞台準備工作。
⑸評委組:負責評選出最佳演員以及對演出進行點評,旨在通過點評深化同學們對人物形象的認識。
3、第二課堂進行演出,全體學生觀看。
【教學內容及步驟】
第一課時
〖教學設想〗
1、抽查學生對文言文字、詞、句理解掌握的情況。
2、對課文相關問題(重點是人物形象)開展分組討論活動。
〖教學步驟〗
一、抽查學生對課文字、詞、句理解掌握的情況,對難點進行點撥
1、解釋以下粗的字。
⑴秦王必説見臣通“悦”
⑵函封之名詞作狀語
⑶進兵北略地掠奪
⑷頃之未發,太子遲之意動
⑸羣臣怪之意動
⑹卒超不意通“猝”
⑺厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉送
2、解釋以下句子:
⑴秦王購之金千斤,邑萬家(定語後置句)
⑵皆為戮沒(被動句)
⑶燕國見陵之恥除矣(被動句)
⑷太子及賓客知其事者(定語後置句)
⑸羣臣侍殿上者,不得持尺兵(定語後置句)
二、分四組討論
第一組討論內容:文章開頭寫行刺秦王的準備工作,包括商議計謀,荊軻和太子丹產生分歧,表現了樊於期,太子丹,荊軻什麼樣的.特點?
第二組討論內容:秦廷行刺是全文的高潮,荊軻的形象正是在這一驚心動魄的場面中得到成功的塑造,請分析文章採用了什麼樣的描寫方法。
第三組討論內容:本文成功地塑造了荊軻的形象,但對他歷來仁者見仁,智者智,你認為荊軻是英雄麼?
第四組討論內容:請用現代人的眼光來分析、評價荊軻。
第二課時
〖教學設想〗
1、學生代表發言,老師恰當點撥,使學生對課文得到進一步深入的理解。
每組選一名學生代表向全班同學彙報本組同學討論的結果,其中第三、四組要選出持不同意見的兩名同學作總結匯報,每位代表彙報之後,由兩位自由評論員作自由點評,代表發言時間限定在4分鐘以內,評論員發言時間限在兩分鐘以內。
2、學生討論、點評,老師點撥,師生共同達成以下共識。
⑴荊軻與太子丹的分歧,既表現了荊軻的足智多謀,果敢勇決,性格剛烈,也暴露了太子丹浮躁多疑,謀事不周的弱點。
⑵秦廷行刺採用瞭如下幾種描寫方法。
①鬥爭雙方的動作描寫,展示生死搏鬥的曲折過程,層次分明。
荊軻“取─奉─發─把─持─揕─逐─提”
秦王“驚─引─起─拔─走─擊”
②通過語言、神態、表情描寫,栩栩如生地刻畫人物形象,讀之使人如見其形,如聞其聲。
荊軻“顧笑武陽,前為謝曰”、“知事不就,倚柱而笑,箕踞以罵”。
③運用間接描寫的方法渲染氣氛,襯托荊軻的英雄形象,秦武陽“色變振恐”襯托荊軻鎮定自若;“羣臣驚愕”“盡失其度”,秦王“目眩良久”等反面襯托了荊軻的威武壯烈。
3、荊軻刺秦王,是反抗強x的正義行為,秦統一六國,是歷史發展的趨勢,這是個人或少數人的願望改變不了的,所以只能以悲劇告終。因而,荊軻進行的這場鬥爭既有其合理性、積極意義,又有其侷限性。
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