小班角色遊戲教學設計

一、情況分析

進入四五月份，隨着生活經驗的日漸豐富，隨着幼兒對玩具材料和環境的日益熟悉，“小毯子”既被當作被子、浴巾，又當是寶寶的新披風；玩具筐成了小水斗；磁性板和動物教具變作任由孩子們“編導”的活電視……可見，幼兒逐步將玩具與生活一點點聯繫起來，象徵意識開始萌芽。其次，由於年齡能力所限，小班幼兒雖然已有許多遊戲想法，但是這些情節－般都是在遊戲過程中，或在某一偶發場景、材料暗示下產生，缺乏目的性一這就要求教師要善於捕捉遊戲中的閃觀點，預測幼兒能力和遊戲發展的可能。此外，遊戲中仍然常常可以聽到這樣的懇求：“這個可以用嗎？”“我可以……嗎？”，説明幼兒依然留有一些定勢，凡事不敢擅作主張，總要徵求成人的許可，存在依賴和謹慎心理。因此，鼓勵幼兒放開手腳，大膽遊戲，對幼兒個性培養十分必要。

二、遊戲要求

大膽遊戲，樂於向同伴介紹“我的新辦法”。

三、遊戲準備

1、材料準備：增加擺放一些易與生活聯繫的抽象材料（如：手工紙、積木、瓶罐、紙箱等）。 説明：模擬物與抽象材料都能引發裝扮遊戲。但前者裝扮的主題和動作是追隨材料暗示的內容，玩法固定、缺乏變化；後者則不限於固定的主題、沒有固定的玩法，由於象徵性強，易激發幼兒的象徵意識。使遊戲具有更多的發展和創造。

2、豐富經驗：按遊戲發展提供相關主題、相關情節的經驗。可以展開如下討論：生活瑣事“家裏發生的事”；“賣菜情景表演”；“公園裏真熱鬧”；“醫生本領大”等等。

説明

幼兒的遊戲往往與幼兒已有的知識經驗有着密切的關係，必要的生活經驗是幼兒選擇遊戲、表現和創造的基礎，教師應重視對幼兒知識經驗的豐富積累，按“小步遞進”原則，將指導建立在幼兒的發展上，選擇相關主題，通過觀察、介紹、討論等手段增強幼兒對生活的認知與體驗。

四、遊戲指導

1、自由選擇

告訴幼兒教室裏的任何物品都可以使用。但是要求整理時，物歸原處。

説明

教師要讓孩子真正成為遊戲的主人，首先要創設寬鬆的氛圍，讓幼兒成為“教室的主人”，使其享有充分自主的權利，這樣，教室裏的“一草一木”都可能激發他們的靈感。餅乾盒用做家裏新添的`“小冰箱”；

生活角里練習扣鈕釦的小衣服成了“小壽星”的生日新裝；植物角的花花草草，自然是寶寶拍照的最佳背景……幼兒創造性的萌芽，將在這點點滴滴中慢慢滋長起來。

2、自主展開

a、重點觀察：情節發展情況：如激發情節發展的因素？影響情節發展的障礙？材料使用情況如何？是否有新的需要？

B、根據觀察及時分析，採取相應措施。 例如：當娃娃家有了“大浴缸”後，“爸爸”洗澡時又想出用礦泉水瓶做龍頭。這一新點子立刻受到其他孩子的青睬，相繼傷效。但是，幾天後熱點很快消失了。

教師經過觀察發現，原來這種新“龍頭”極易被碰落，“安裝”也不方便。分析得出：由於操作不便，幼兒喪失興趣，材料是干擾和影響遊戲發展的因素。採取對策：可製作一些“水龍頭”，用寶貼可以很方便粘在牆上。提供新“龍頭”後再觀察，發現由於操作簡便，幼兒樂意採用，這一情節很快又回到遊戲中。

説明

當幼兒陷入困境時，如果教師不聞不問，幼兒的創意可能就此消失，所以需要教師細緻觀察，分析把握幼兒的遊戲動向，以便採取有效措施，及時提供適合幼兒遊戲的材料，排除阻礙遊戲發展的干擾因素。提高幼兒遊戲的興趣，推動情節發展。

3、自發交流 鼓勵幼兒介紹“我的新辦法”。 教師應將在自主展開過程中捕捉到的遊戲情節進行剖析，發掘符合幼兒當前水平的、有利於情節發展的因素，引發幼兒集體討論。如當某幼兒無意識地用小毯子在娃娃身上擦拭，可以採用直接引導：“媽媽是不是在給寶寶洗澡？”“在哪兒洗澡？”“怎麼洗的？”自發交流時，引導幼兒根據已有經驗討論有關洗澡的常：如“浴缸、冷水、熱水、飄柔、海飛絲”等；也可以談談“熱水是哪裏來的？”啟發幼兒觀察的興趣。又如，小菜場裏，顧客們買了萊通常就捧在手上。針對這一現象，可以扮成顧客向營業員提要求“萊多拿不下怎麼辦？”；同時可以再放到自發交流中設問討論，集思廣義，回顧經驗，解決問題。在此過程中，更啟發暗示其他幼兒再扮營業員時，想出新辦法，推動情節發展。

説明

由於小班幼兒的一些遊戲情節想法，往往由某一擺弄行為而產生，所以教師要及時把握指導契機，適時適當指導，並能善於利用偶發情節引導集體討論，促進幼兒無意行為向有意行為的轉化。