《讀後感》教學設計

作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編整理的《讀後感》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

學情分析：

六年級的學生有了一定的閲讀基礎，閲讀種類和閲讀量增多，閲讀面擴大，這個年齡段的學生大部分都比較愛看書，求知慾逐步增強，對所看到的東西有一定的分析判斷能力,會初步表達自己的見解和情感。同時，也應該看到，有部分的學生對閲讀缺乏興趣，在喜歡閲讀的同學中“囫圇吞棗”“蜻蜓點水”的現象還是不少的，或者就算讀懂也只是在心裏，並不善於表達出來。告訴學生讀寫的重要性，提高“讀書破萬卷,下筆如有神”的認識,養成“不動筆墨不讀書”的習慣乃是本次習作訓練的終點能力。

設計思路：

學寫“讀後感”是從讀到寫的昇華，要有感首先要先讀，只有在讀的基礎上，才能有感而發。為了喚起學生寫的慾望，先從故事導入，激發興趣，然後以聊天交流的形式談談自己對印象最深的文章或書籍的感受，又借鑑例文，鋪路搭橋，讓學生輕輕鬆鬆“用我筆寫我感,用我手寫我心”。通過講評習作，讓學生懂得好文章是不斷修改出來的。通過自我展示，讓學生體驗到成功的喜悦，進一步提高寫作興趣。

學習任務：

1、學寫讀後感，能通順地表達閲讀文章、書籍後真實的體會與感受。

2、通過讀寫結合，積累情感體驗，提高閲讀質量，培養多讀書、讀好書、好讀書的習慣。

3、讓學生知道好文章是改出來的，應該努力學會修改習作。

教學重點：

指導學生通過學習例文，掌握寫讀後感的方法。

教學難點：

引導學生聯繫生活實際，抒真情講實話，自由表達，寫出真實的感受和見解。

教學準備：

1、教師推薦書目，佈置閲讀。

2、讓學生再次閲讀自己最喜歡的一本書。

教學過程：

一、創設情境，談話導入。

1、導入：

同學們，你們這麼愛讀書,老師遇到一個難題需要你們幫忙，願意幫我嗎？謝謝，真熱心！我的幾個朋友找到我，他們説自己的孩子已經上六年級了，想讓我這個當老師的給他們的孩子推薦一些書，我也很困惑，你們來幫我推薦一下唄？（學生交流：什麼書？怎麼好？）

2、總結：

看來推薦時，除了要把這本書精彩的內容告訴大家，還要説出自己閲讀後產生的感受和見解，這樣才能使別人喜歡上這本書。對不對？

（設計簡析：通過創設讓學生幫助老師解決問題這一情境，能有效喚起學生的“回憶”，激起學生的表達交流的願望，使他們能主動投入到交流活動中去，這也是對學生作前準備情況的檢查，又自然地過渡到習作指導的下一個環節。）

二、閲讀例文，感悟寫法。

1、過渡：

看，集體的力量多麼強大，下面我們再來發揮一下團隊的合作精神:四人學習小組組長把紙條隨機發給四個同學，合作完成：

（1）讀一讀你手上的內容。

（2）想一想這段話主要講什麼。

（3）小組交流：我這張紙上主要講什麼。

（4）請你們把紙片排排序。討論：你發現了什麼？

2、學生小組合作完成。

3、全班交流：

哪個組來説一説你們學習的過程及結果。（每個人讀一讀手上的內容，概括自己的主要內容，排序，討論發現:這是一篇讀後感，先寫讀了什麼書，再寫故事的起因經過結果（重要情節），最後寫自己的感受。）

4、總結：

太棒了，你們自己總結出了寫讀後感的方法，真高興。如果現在讓你寫讀後感，會寫嗎？我們來總結一下寫讀後感的一般方法：

（1）引，引出所讀的.書或文章。

（2）敍，簡要地敍述原書或原文的內容。

（3）議，對這本書或文章中印象深刻的人或事等內容進行議論。

（4）結，用一兩句精要的話總結自己想要闡明的感想或見解。

（板書：引，敍，議，結。）

以上是我們寫讀後感的一般方法，但這也不是唯一的方法，我們還可以採用夾敍夾議的方法寫讀後感。也就是一點一點、一句一句或一段一段地引用敍述，然後分別談自己的看法體會。無論採用什麼樣的方法，寫出自己最真實的感想體會才是最最關鍵的。

5、寫讀後感應該注意什麼？

根據以往的經驗來看，同學們寫讀後感一般會犯三大毛病：

（1）複述原文。

（2）感想雜多。所寫感想內容多而零碎，沒抓住自己印象最深的內容來寫。

（3）感想空洞。説大話，空話，不切合實際，甚至還有説假話，無病呻吟。

（設計簡析：根據學生的習作能力，引導學生學習例文，明白習作要點，讓學生下筆時既有章可循，又能有選擇地借鑑，學到寫作方法。）

三、列提綱。

1、我們課前佈置你閲讀喜歡的文章，讀了嗎？今天我們就拿自己喜歡的文章來寫讀後感。要想寫好一篇文章，必需先做到心中有數，胸有成竹。也就是列提綱，我們先來口頭列一列自己的習作提綱。（學生自由發言。）

2、請你為自己的讀後感列出提綱。（學生列提綱）

四、展示典型習作提綱，學生評議。

五、課堂總結。本節課你有什麼收穫？