大班美術觀察記錄範文（通用6篇）

繪畫這一藝術活動，它來源於我們的生活，是對現實生活的反映，但它並不是人生來就有的一種能力，而是人類一種有目的、有意識的創造活動，接下來是小編為您整理的大班美術觀察記錄範文，希望對您有所幫助。

大班美術觀察記錄 篇1

第一次活動：

美工區：曉菁 健旭 佳芮 祖涵 東珂

活動目標：用不同的顏色印出小手印，添畫熱帶魚

材料投放：紅、黃、藍、綠等幾種顏料 白紙

活動時間：5月9日

活動過程：孩子們在玩小手印畫。他們覺得顏色非常漂亮，祖涵印了一個紅色的手印，然後去蘸黃色的顏料，沒想到居然印出來一個橘紅色的手印，祖涵很高興得説：佳芮你看，我的顏色變了。佳芮於是也想變變看，她本來蘸了綠顏色印了一個手印，接着蘸了紅顏料，結果印出來一個黑乎乎的手印，佳芮説：太醜了。幾個孩子的興趣從印手印轉移到了顏色的變化上。他們蘸來蘸去，再也沒有變出漂亮的顏色來，幾盤顏料都變得黑乎乎了，孩子們發現自己的小手都變成比較髒的顏色了，都跑去洗手了。

講評：談話：“曉菁，你們的小手印印出來了沒有？曉菁沒説話，東珂説：你看我的手（東珂還沒有洗手）。教師問：哎呀，怎麼會是黑色的呢。祖涵搶着説：顏色都變了。指着自己變出來的橘紅色手印樣子很高興。教師：哦，顏色會變啊，怎麼變出來的？佳芮説：我印了一個顏色，又蘸另一個顏色，他們就變了。我説：哦，顏色會變魔術啊。不是很好玩嗎？可是你們怎麼不玩了？祖涵説：太髒了，不好看。“想想看，漂亮的顏色怎麼會變髒的呢？”佳芮：我把顏色摻在一起了。祖涵：我也把顏色摻在一起了，可是沒有變髒，還挺漂亮呢！健旭：手上蘸的顏色太多了，就變得不好看了。老師：我們想個辦法讓顏色不要變髒。好不好？佳芮説：怎麼辦？我就問：你們的手怎麼變乾淨的？健旭説：用水洗的。我説：這不就是辦法嗎？孩子們高興得説：對呀，原來辦法這麼簡單啊。

反思：我為孩子們準備了紅、黃、藍等幾種顏色和白紙，請孩子們印畫，當時設計的時候是想讓孩子們印出幾種不同顏色的手印，然後添畫成熱帶魚。但是在活動過程中，孩子們不停的把自己的小手放在顏料裏面蘸顏色，然後印在紙上。很多孩子的第二個小手印變成了另一種顏色，孩子們感覺很驚奇。當時，我本來要提醒孩子們，如果不把手洗乾淨再去蘸別的顏色，印出來的手印會變色或者變髒的，但是我想起一句關於實踐的諺語——“我聽到的會忘掉,我看到的能記住,我做過的才真正明白”。所以我想如果孩子們自己通過操作而發現這個現象，會不會激發他們的探索慾望呢，孩子們或許在這個過程中，會自主的瞭解到紅+黃=橘紅、藍+黃=綠這些顏色搭配的規律，所以沒有干預他們。但是忽略了一點，當多種顏色混合時顏色會變髒、呈褐色、黑色，孩子們對整個活動失去了興趣，預設目標沒有完成。

大班美術觀察記錄 篇2

主題內涵：

（一）：繪畫這一藝術活動，它來源於我們的生活，是對現實生活的反映，但它並不是人生來就有的一種能力，而是人類一種有目的、有意識的創造活動，在這活動中，包含着對周圍客觀事物的認識和由此而產生的多種複雜情感。在成人眼中，只重視結果，而忽視在繪畫過程中，幼兒自身情感活動的發展的狀況十分普遍。其實，幼兒對事物的正確感受和理解以及幼兒對美好的嚮往和表現慾望，才是幼兒繪畫過程中的一種潛在動力。

（二）：《幼兒園教育指導綱要》強調：藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現技能或藝術活動結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度傾向。

背景資料：

付xx，孔xx，等家長經常説：“老師，我這孩子每天回家不願意畫畫，一叫他拿筆畫，他就哭，這可怎麼辦？”

王xx，葉xx等家長經常問：“老師，我這孩子每天回家拿着筆亂塗亂畫，不知畫的什麼東西，亂七八糟的。作業欄上貼的畫怎麼與老師的畫一點也不象？”

觀察目的：積極調動幼兒的積極情感參與繪畫活動。

觀察對象：葉xx6歲

觀察時間：集體活動時自選活動時小組活動時

觀察地點：中二班活動室

觀察實錄：

（一）：集體活動時，老師拿出一張範畫，介紹今天畫“我的生日蛋糕”，並從整體佈局到線條構圖到色彩渲染一一示範，畫的煞是好看。然後，孩子們開始依葫蘆畫瓢。葉xx拿着筆和紙緊張地比劃着，半天不敢下筆。兩分鐘後，他開始左顧右盼地看同伴作畫，還是一臉茫然；他又抬頭看看老師的範畫，終於下了一筆畫了一個小得不能再小的圓，看了看，又用蠟筆添了幾筆。十分鐘過去了，他就一直這樣添來添去的反覆了五、六次，終於把紙給畫破一個洞。他無奈地叫着：“老師，我的紙破了。”

（二）：聽説自選活動開始了，葉xx眼裏立刻放出了光彩，他迫不及待地坐到桌前，不一會就畫了一架飛機，旁邊還有最喜歡的怪怪的“外星人”。一邊畫，一邊叫我來看：“老師，你看，好不好啊。”嘴裏問你“好不好”，神情卻得意自信。畫好後要展示了，噢，忽然想起還可以再添點什麼，又跑回去畫了。

（三）：今天的主題活動“我的媽媽”是以小組活動的形式開展的。老師提供了一張大白紙，提出每人可以在紙上任選一個位置畫出媽媽的頭部特徵，並且以小組為單位組成一張大“照片”的建議。這個建議立刻受到大家的歡迎，小組成員立刻行動起來：商量佈局、排列每人的位置、決定繪畫的先後次序等等。葉xx在小組中被安排在第一排先畫，他拿起筆畫了一個大大的圓，説：“這是媽媽的`頭。”然後他繼續創作，不一會，媽媽的頭像完成了，頭髮特別誇張，還戴了一幅彩色眼鏡。他卻認為自己畫得很象，還興致勃勃地與同伴交流：這是誰，那是誰？這是頭髮，那是鼻子等。

觀察分析：

看到實錄（二）的情景，我不得不承認，孩子已完全沉浸在創作的興趣中了，他們知道自己要畫什麼，並努力嘗試最完善的表現方法，這就是孩子在繪畫中積極情感的一種外露，這説明幼兒已有了要表現美的願望及粗淺的鑑賞美的能力，有一種努力表現和希望得到肯定的積極情感，這與實錄（一）中不得不按老師的畫去模仿的不愉快不願意的繪畫相比，幼兒顯然更輕鬆、更自在、更樂於接受，畫起來也更投入。因為從一開始，幼兒就是自願的，教師在根據教學要求和幼兒的認知水平上稍加啟發、引導，幼兒就能按自己的理解，去大膽地表現，對於孩子來説，這樣的畫是美的，是寶貴的，因為他的畫中表現了孩子內心的真實體驗，雖然在我們成人看來他的畫是如此稚拙，但是這卻是他所想表達的，所以成人在欣賞畫時，除了欣賞美的形象、豐富的色彩變化之外，還常要了解這幅畫的時代背景，作者的作畫意圖，想象等，它是包含在畫面中作者內心情感的反映。

在實錄（三）中，老師為幼兒創設了一個平等的互動平台，幼兒在輕鬆、愉快、積極、主動的情緒下，在良好、和諧的環境中，確實感到繪畫不是負擔，而是一種樂趣，在繪畫中才能產生濃厚的興趣、敏捷的思維、豐富的想象，所以他才能性興致勃勃的投入到繪畫過程中，還運用誇張的手法表現媽媽印象最深的部位，這也是一種創造，因為沒人要求他這樣畫，而是幼兒憑藉自己的經驗和認識來理解、想象、創作。在這過程中，其思維是活躍的、態度是熱情的、情感是積極的。同時，通過集體活動與小組活動、自選活動中幼兒繪畫行為的對比可以看出：在小組活動和自選活動中，幼兒參與活動的積極性更高，更有利於幼兒富有個性地創造和表達。

大班美術觀察記錄 篇3

觀察情景實錄

繪畫的內容是我的老師，而郭雅萱畫的我的老師也是很特別的，有6個圈和4條線組成的，顏色也很統一，全是紅色，畫完就拿給我看了。

觀察情況分析：

在上述觀察中，這個孩子通過數次穿上數次又掉下來，耐性還行，但不會找珠子掉下來的原因。教師看到後指導，珠子為什麼會一次一次的掉下來，別人的珠子有沒有掉下來，你也想個辦法，阻止珠子掉下來。 在幼兒的眼裏，頭腦中，有頭有身子有胳膊腿就是一個完整的人的形體了，孩子塗成紅色也是因為我當天穿了一件紅衣服。 教師及時指導幼兒豐富人物肢體，學會給人物添五官，穿衣服。

啟示：

幼兒的繪畫技巧和經驗是一點一點積累起來的，老師應多讓孩子接觸一些同樣類型的繪畫作品。

大班美術觀察記錄 篇4

觀察目的：通過觀察分析瞭解幼兒在美工區玩橡皮泥的行為表現。

觀察記錄：

今天的美工區提供了橡皮泥，讓幼兒自由製作。龐靜文拿了自己的橡皮泥坐了下來，簡單的玩耍之後，她發現了自己盒子裏的示範紙：製作西瓜。只見她邊看着圖示邊開始照着樣子開始製作，她先用白色、黑色、紅色和綠色團成大小不一樣的圓形，接着把綠色和白色搓成細條，然後用紅色製作西瓜果實，可是嘗試了好長時間也沒辦法拼成功。這是我適時進行指導，“是不是條條太長了呢？”很快，龐靜文就找到問題的所在，然後製作出一個非常可愛的小西瓜。

案例分析：

龐靜文是個個性安靜的孩子，平時有事都不願意説，特別是在活動中，喜歡一個人去完成任務。並且，身為大班幼兒已經具備遇到困難自己解決困難的能力了，所以作為老師不能夠一味地插手，直截了當地幫起解決，但可以適時地給予語言上的提示，讓她更有自信地去製作。

採取措施：

1.區域材料的充實。

2.老師的適時指導。

觀察反思：

在自主性區角遊戲中，教師要關注孩子，觀察孩子，尊重孩子的自主探索，發揮孩子學習的主動性。當孩子遇到困難時，教師要走在孩子的前面，給予適時的指導。教師簡單的言語提示去能引導孩子去大膽探索。

大班美術觀察記錄 篇5

夏天到了，天氣好熱呀！孩子們也要幫小動物洗洗澡，降降温了。看，美術區的孩子們開始忙了起來。

只見大家取來有噴頭的圖片，然後我們將顏料擺好，我告訴孩子們“下面我們變一個魔術，看看會發生什麼奇蹟？”孩子們都特別好奇，期待奇蹟的發生。

於是，孩子們開始揮舞手裏的小刷子，試着在“噴頭的下面刷呀刷，一會功夫藝軒喊起來，“張老師，我在給大公雞洗澡呢！”其他孩子也開始興奮起來，趕快動手在自己圖畫的噴頭下面使勁的刷，不一會功夫別的小朋友的小動物也相繼出現，大家開心的談論自己是給哪個小動物洗澡。

看到藝軒的公雞出現，慧語開始着急了，撅着小嘴吧，滿臉的不高興，於是，我告訴慧語，沉住氣慢慢地刷一會兒你也會把小動物找到的。終於慧語的小魚也浮現出來。最後大家都為自己美術活動幫助小動物洗澡而感到高興。

評價與分析

對於託班孩子來説，美術活動一直不好開展，因為孩子們一會拿這個，一會拿那個，為了讓孩子們喜歡美術活動，我們每次在開展活動時，總是設置一些孩子們喜歡的故事情節，讓孩子們置身其中來增加活動的興趣，並通過進行小組操作，老師能更好的輔導孩子，達到教育的目的。

大班美術觀察記錄 篇6

時間：20xx年3月

地點：教室

人物：吳楓

具體記錄：

一天上午我上完美工課之後，清理彩筆的時候發現有一盒裏少了兩支，於是我就舉起盒子問：“小朋友們，這盒裏面少了兩支彩筆，小朋友們找一下，看看地上有沒有？小朋友們都積極地去找，結果異口同聲地説：“沒有。”這就怪了，剛用過就怎麼就不見了呢？’我很納悶。然後我叫小朋友們摸摸口袋，看在不在自己的口袋裏，小朋友們還是説沒有。這時黃思彤小朋友大聲喊：“老師，在吳楓荷包（口袋）裏。”我看着吳楓，吳楓連忙説：“不在。”他很委屈地看着我。為了證實，我還是得親自去看一下，果然在他口袋裏，這是第一次，我沒有批評他。

後來又有一次，胡一陽小朋友哭着喊：“老師，我的手套不見啦！”我就開始查了，就問：“哪個小朋友看到了胡一陽小朋友的手套，結果小朋友異口同聲説是吳楓拿了，我去看看他的口袋，真的是他。從這以後我就開始觀察吳楓這個孩子，發現他經常拿油畫棒或者玩具，只要是他喜歡的他都想裝進口袋帶回家。我也沒有批評他，只是在心裏納悶，為什麼吳楓喜歡拿別人的東西呢？

分析原因：

1.孩子還小，自控能力差，看到自己喜歡或者感興趣的東西會忍不隹拿來看看，玩玩，無意識的就揣進了自己的口袋，這樣就成了一種習慣。

2.三歲左右的孩子分不清物主所屬關係，認為自己喜歡的就可以拿；他認為學校跟家裏一樣，自己想要的東西都可以隨便拿。

3.吳楓家裏有一個姐姐，在家人的傳統觀念中，比較重男輕女，或者都偏愛小的，大人處處以小為中心，導致吳楓在家或是學校處處以自我為中以，他以為學校和家裏一樣，只要自己喜歡，別人都讓着他，導致他有這種行為。

4.學校裏的東西恰恰是他家裏所沒有的，他有強烈的佔有慾望，希望可以帶回家玩。

措施：

1.單獨和他溝通交流，瞭解他心裏的真正想法，並告訴他這是幼兒園裏的東西，不能帶回家。

2.如果孩子一時改不了這個習慣，就給他時間慢慢地改變，可以用一種方式對他説：”如果你喜歡，你今天帶回去玩，但你明天必須帶回學校還給老師，這樣讓他有個緩衝的心情和想法。

3.單獨與家長溝通，用委婉的語言提示家長，比如説：吳楓好喜歡幼兒園裏的XX東西，他玩過之後想帶回家玩，但我怕影響了孩子的習慣，就沒讓他拿。家長聽了自然會明白，也會配合教育好孩子。

4.當他還回東西之後，在集體幼兒面前加以表揚，讓他懂得怎麼樣做才是對的；在學校多表揚那些行為優秀的孩子，鼓勵吳楓也向他們學習。

效果檢測：經過家園共育，吳楓確實改掉了這個不好的習慣，他不再拿別人的東西或學校的東西了，當他撿到東西時也會主動交給老師，説：“老師，那不是我的。”吳楓這種改變值得表揚，我也很高興。希望在以後的日子裏，他能夠健康快樂的成長！