《橋》經典教學設計（通用6篇）

作為一無名無私奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的《橋》經典教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《橋》經典教學設計 篇1

一、教材分析

《橋》是人教版五年級下學期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給羣眾，把死的危險留給自己的老共產黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美。因此教學中要“以讀為主，以讀促悟”，學生在閲讀這些生動感人的故事的同時，感受人物心靈的美好和品質的高尚，從而使學生的情感得到陶冶昇華；還要引導學生領悟作者的表達方法，深入體會課文在表達上的特點：1.環境描寫烘托人物形象，推動情節發展；2.運用比喻、擬人等修辭手法增強表現力；3.文章構思新穎、設置懸念、前後照應。

二、設計理念

《橋》一課語言通俗，但藴涵於字裏行間的感情深沉而摯烈。根據教材特點，本案設計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學，引導學生抓住人物的“動作、神情、語言”，體味人物內心情感，使學生受到薰陶感染，並以此點燃學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閲讀能力。

三、教學目標

1、通過研讀課文，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危難面前所表現出來的捨己為人，無私奉獻的精神。

2、積累課文的特殊語言，瞭解課文的佈局謀篇，環境描寫等方面的特色。

3、理解題目“橋”的深刻含義。

四、教學重點

1、重點

抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和高貴品質。

2、學習作者的表達方法。

五、教學難點

理解題目“橋”所藴涵的深刻含義。

教學流程

一、情境朗讀，引入課題

1、同學們，這節課我們繼續學習第16課《橋》（板書橋）

2、讓我們一起走進那個可怕的黎明，和村民們一起感受那驚心動魄的一幕吧。我們來合作朗讀，老師度描寫環境的段落，同學們讀描寫人物的部分，注意接。

師：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。

生（齊）：村莊驚醒了。人們翻身下牀，卻一腳踩進水裏。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。

師：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

生（齊）：人們又瘋了似的折回來。

師：東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

師:（過渡）瘋狂肆虐的洪水，像魔鬼和野獸一般威脅着搖搖欲墜的木橋，也威脅着全村一百多號人的生命！危難時刻總會有英雄挺身而出！誰是英雄？你知道他的名字嗎？（但是，我們知道他的身份，你知道嗎？他就是——（老漢）{板書}

二、品味語言感悟老漢的形象

過渡：讓我們一起走進老漢的世界，看看面對可怕的洪水，他有着怎樣的表現。

課件出示自學提示：

默讀課文第7-23自然段，畫出直接描寫老漢的句子，圈出最能表現老漢特點的詞語，在旁邊寫上自己的體會。

1、學生自學。

2、讀完了嗎？我，們來交流交流。

(1)老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。

生：我從第8自然段的“老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”這句話感受老漢的冷靜。

師：你從哪些詞語感受到老漢的冷靜？

生：我從“不説話，盯着亂哄哄的人們”中的“不説話”和“盯”字感受到老漢的冷靜。師：你的理解很準確，你能讀出這種感覺嗎？

師：從這句話中，我們可以看到老漢的長相——（清瘦）。

師：老漢並沒有我們想象中的那麼健壯、魁梧，他是那樣清瘦，可是這裏卻説——“他像一座山”這是為什麼？

生：老漢鎮定得像一座山。

師：僅僅是鎮定得像一座山就讓亂哄哄的人羣停住腳步嗎？

師：你站在那裏，人們會挺住腳步嗎？

生：因為他是黨支部書記

師：村幹部很多呀

生：因為村裏人都擁戴他，他在人們心中的威信很高，所以他就像一座山。

師：是的，因為全村人都擁戴他，所以村民們看到希望，在村民眼裏，老漢就是一座（獲得生的希望的靠山）

師：老漢這種鎮定自若的神態正好和前面的誰的表現成了鮮明的對比？（羣眾）板書

師：這樣寫有什麼好處？

生：採用對比的手法，更加突出老漢的威嚴，冷靜。

師：你能讀出老漢的冷靜和威嚴嗎？

師：從你的朗讀中老師看到了一個臨危不亂、鎮定如山的老漢。

（2）一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。過渡：在老漢的組織下，村民們最終怎樣過橋？

（課件出示）一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

1、依次是什麼意思？

2、人們一開始是依次上橋的嗎？

生：不是。

師：老漢如何讓人們從“亂哄哄”’變成“依次”的？

（3）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”

師：讀了這個句子你發現了什麼？

生：這裏有三個感歎號。我感受到老漢説話的語氣一定很急切。

師：老師吧老漢説的話改一改。

（課件出示）老漢沙啞地喊話：“鄉親們，這座木橋很窄，也不夠牢固！大家千萬不要擁擠，排成一隊按順序過橋。如果你是共產黨員請排在後邊，讓普通老百姓先過去。好嗎？

師：鄉親們——讀

2師：這樣寫會不會，為什麼？

師：你看，這種情況下，老漢的沉着冷靜，那用的語言是這樣的簡潔、乾脆。語氣是這樣的堅定有力。既符合當時的情景，有符合老漢的性格特點。這是文章的又一寫作特色。

師：“橋窄！”是説這裏非常——危險；“排成一隊，不要擠！”是説——過橋的方式；“黨員排在後邊！”是説——排隊的秩序。

師：黨員為什麼要排在後面？因為黨員應該把羣眾的利益放在第一位。此時此刻，黨員要把羣眾的生命放在第一位！這樣的黨員才像一座山啊！

師：誰能學着老漢喊一喊？（指名讀）。

師：在老漢的組織下，他是這樣要求人們依次過橋的：黨員排在——

生：後面。

師：排在前面的是——生：村民。

師：排在最後的是——

生：老漢。

師：老漢有機會先過橋嗎？

生：有。

師：來，人家先過去。

生：老漢有機會先過橋。

師：從哪裏看出來？找句子。

生、木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。從這個“擁戴”這個詞中，我知道了。

師：整句話中？

生：這句話中我知道這個老漢是黨支部書記，他可以先走了吧——把村民放在後面。

師：整句話告訴我們在人們沒有到達之前，老漢已經先到了橋頭那裏，對吧？這説明他完全有機會——自己先——

生：自己先走。

師：那他為什麼不先過橋？來，請你。

生：因為他要保護他那的村民。

師：為什麼？

生：因為他是全村人的黨支部書記。

師：老師想問一下，黨支部書記是多大的官？你們知道嗎？

生：像村長——村長，相當於村長。

師：就是説是整個村裏最大的那個，是嗎？相當於整個班的——

生：班長。

師：你的理解是正確的。這樣説組織村民們安全地過橋，是這個老漢，是這個老支書的——

生（齊）：職責。

師：他履行了他的職責，我們用個成語來説，叫做——

生：忠於職責。

師：老漢有機會先過橋，他不過，而是組織村民們先過，自己最後才過，這種行動還可以叫做什麼？

生：捨己為人。

師：好，請坐。老漢他自己不先過，還要求全體黨員後面才過。因為他是村裏的黨支部書記。那他是怎樣要求全體黨員的呢？我們來角色朗讀。誰願意來跟老師合作一下？好，請你。來，老師先當黨支部書記。好嗎？注意接。（朗讀略）現在你是女支書，好嗎？（交換角色，再次合作朗讀，朗讀略）好一個威嚴的女支書。請坐。同學們能夠像她這樣讀一讀嗎？來，自己練習下。（學生練習）現在，你們就是老漢，就是那一位老支書，在風雨交加、山洪咆哮的黎明，面對一百多號瘋了似的擁過來的村民，你沙啞地喊話，

一、二，齊——

生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”

師：黨員也是人。

生：可以退黨，到我這兒報名。

三、設置矛盾，體會父親形象。

同學們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小夥子）請你們認真默讀14至23自然段，劃出描寫老漢與小夥子動作的詞句。師：劃好了嗎？老師把他們相關的幾個自然段打在屏幕上。請你們把他們前後各自的動作對照看看，你發現了什麼矛盾的地方嗎？

（1）老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。

師：老漢這一“揪”意味着什麼？

生：小夥子離生的希望越來越遠了。

生：小夥子離死亡越來越近了。

師：老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，衝）老漢揪得像大山一樣果斷來，這真是一個——-

生：這真是一個不近人情的老漢。（不徇私情）

師：與“揪”相反的動作是——（推）。這一“推”，又意味着——（老漢把生的希望留給小夥子）。

師：我們再來看看小夥子的表現。

這一“瞪”，是小夥子對老漢的不滿，不情願。可是後來這一“推”，又是那麼心甘情願地把生的希望讓給老漢。

2.老漢和小夥子，他們説的、做的，前後似乎充滿了矛盾。同學們，你們能讀懂嗎？

似懂又非懂，令人費解，是吧？如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……讓我們一起懷着沉痛的心情，讀課文第21至27自然段。

師：讀到這裏，你心裏又有什麼感受？

師：作者為什麼在文章最後才交待老漢和小夥子是一對父子。

生：增添神祕感，更加突出老漢的大公無私。

師：這種寫法也是文章在寫作方面的特色——設置懸念，結局意外

四、理解橋的含義

課文中留給大家印象最深的是老漢，為什麼用橋為題？

生：橋就了人們的生命。

生、老漢把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，用自己的血肉之軀築起了一座永不坍塌的橋。

師：老漢用他那共產黨員先人後己，不徇私情的高尚情懷鑄造了一座延續生命的橋。（板書生命橋）

五、激情誦讀、總結全文

接下來，讓我們再次走進課文，讓我們永遠記住這位平民英雄，在災難來臨的時候，他是一位鎮定自若的共產黨員，讀

生（齊）

4師：一座山吶，鄉親們的靠山，再讀

生（齊）

師：在這危急的時刻，他是一位果斷的老支書讀

生（齊）

師：沙啞的喊話，再讀

生：

師：他同時也是一位深深愛着自己兒子的老父親，讀

生：（齊）

師：一座窄窄的木橋消失了，可是一個老人，一個共產黨員卻在我們每個人心裏架起了一座永遠的生命的——起立

生、（起立）橋

六、佈置作業

1、摘抄文中令你感動的句子。

2、推薦閲讀雨果《“諾曼底”號遇難記》

她看見了緩緩流動的小河，卻看不見老伴忙碌的身影；

她聽見了小河潺潺的流水聲，卻聽不見兒子爽朗的笑聲。

生②：她看見老伴彷彿站在水中微笑，卻看不見老伴貼心的關愛；

她聽見了小鳥的啼叫，卻聽不見兒子親親熱熱地叫一聲“媽”。

生③：她看見了那沖垮的木橋的殘樁，卻看不見老伴過橋時堅實的背影；

她聽見了嘩嘩的流水聲，卻聽不見兒子真心的問候。

師：是啊，她看見了許多許多，唯獨看不見兩個至親至愛的人；她聽見整個村莊都嗚咽了，唯獨聽不見那兩個最最熟悉的聲音。

《橋》經典教學設計 篇2

教學目標：

1、學習生字，掌握生字及生字組成的新詞，理解“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

2、理解課文內容，抓住環境描寫，人物言行體會老漢（村支書）無私無畏，舍已為人的品質。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、領悟課文在結構、語言上的特色。

教學過程：

一、學習提綱

１、自學生字：書寫難字：哮、肆、豹、攙、祭、奠。

２、讀通讀順課文，用聯繫上下文、聯繫生活的方法理解詞語：咆哮、獰笑、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞、擁戴。

３、默讀課文：課文主要寫了______的事；分段，給每段加小標題。

４、句畫文中村支書的言行，思考批註，他是一個______的人。

５、句畫文中對大雨和洪水描寫的語句，思考批註，當時的情況______，村支書有______的品質。

６、全文在結構、語言上有什麼特點？

７、給文章重新命題：______橋。

二、練習提綱

１、聽寫生字、新詞。

２、摘錄文中的比喻句，擬人句。

３、閲讀遷移練習：

同步閲讀１６８頁《星星點燈》

⑴課文主要寫了一件什麼事？

⑵課文讚揚了盲人星星______的美德。

４、運用課文“設置懸念，結尾點題”的寫法寫一個人。如《晨霧中的人影》《天名英雄》《這是誰幹的》等。

《橋》經典教學設計 篇3

【課時安排】

2課時

【教材分析】

本文選自人教課標版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學生在閲讀中瞭解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。這座橋樑是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯繫羣眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

【學情分析】

對於五年級的學生來説，抓人物言行體會人物內心想法及品質的課文已有過接觸，因此，在本文教學時，讓學生抓住老漢的言行來體會他的品質應該不是難點。但要學生結合生活經驗推想老漢的內心想法卻有難度，因為學生對洪水不熟悉。因此，結合本課的學習，對學生進行語言文字的訓練，學習本課的表達方法是非常必要的。

【教學目標】

【知識與能力】

1．認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、呻吟、攙扶、祭奠、勢不可當跌跌撞撞”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文內容，體會文章的思想感情。

4．領悟課文在表達上的特點。

【過程與方法】

抓關鍵詞理解句子，學習課文的表達方法。

【情感態度與價值觀】

體會老黨員的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

【教學重點】

抓住課文中令人感動的句子，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，領悟課文在表達上的特點。

【教學難點】

理解題目所藴含的深意

【課前準備】

課件

第一課時

【教學目標】：

1．學習課文生字詞

2．概括文章主要內容。

3．走近洪水，學習環境描寫。

【教學過程】：

一、直接揭題，導入新課

1．同學們，今天，我們來學習一篇課文——《橋》。

2．橋是一篇小説，全文只有五百來字，由於篇幅短小也叫小小説，它曾獲得全國優秀短篇小説獎，到底有什麼魅力獲得如此佳績呢？請同學們打開課本78頁讀讀課文，去追尋這篇小小説的獨特魅力。

[設計意圖：設置懸念，激發學生的學習興趣。]

二、初知課文，梳理內容

1．自學要求：

（1）自由朗讀課文，把字音讀準，把課文讀通順、流利。

（2）想想課文主要寫了什麼內容？

2．檢查生字詞學習情況。

出示詞語：

咆哮獰笑放肆勢不可當

擁戴清瘦沙啞揪出

（1）這是課文中的幾個詞語，認識嗎？誰能來讀讀？

（2）學生找出易出錯的字，正音、指導書寫。

（3）老師把這詞語分成了兩排，上面一排是寫——洪水的，下面一排是寫——老漢的。

（4）請你們在上面一排每個詞語的前面，添上“洪水”兩個字讀讀，你覺得這是一場怎樣的洪水？

3．誰來説説文章主要講的是什麼內容？

（1）交流反饋。

（2）師點撥：你們説的是故事感人的情節，故事中的主人公“老漢為了讓村民順利過橋，自己和兒子卻犧牲了。

[設計意圖：整體感知課文內容，既訓練學生概括課文主要內容的方法，又為下面的細讀感悟打好基礎。]

4．那麼，故事是在怎樣的環境中發生的呢？

三、走近洪水，學習環境描寫

1．小組合作學習：

（1）快速瀏覽課文，畫出描寫大雨和洪水可怕的句子。

（2）抓住關鍵詞理解句子。

（3）有感情地朗讀句子。

2．交流彙報，相機分析，指導有感情朗讀句子。

3．再次通過朗讀來感受句子的獨特魅力及洪水的可怕。

[設計意圖：培養學生合作學習的良好習慣，通過抓關鍵詞和有感情朗讀從語言文字中感受山洪的兇猛，時間之緊迫，為體會老漢精神奠定基礎。] 4．小練筆：同學們，作者用了大量的比喻、擬人、短句寫出雨大及洪水的可怕，烘托小説的環境。你能用這樣的環境描寫方法寫寫3月31日上學時的那場暴雨及周圍的情況嗎？先説説，再寫下來。

[設計意圖：學習小説環境描寫烘托人物的方法，通過小練筆檢測學生語言文字的訓練是否到位，使語言文字訓練在記敍文中得以有效落實。]

四、拓展延伸，作業佈置

1．通過這節課的學習，你有什麼收穫？現在你明白這篇小小説為什麼被評為全國優秀小説的原因之一嗎？

2．在這樣的環境中，又發生了怎樣感人的故事呢？小説的結尾在表達上又有什麼特點？我們下節課再學。

3．作業佈置：課外，請同學們去閲讀《文藝生活——精選小小説》，如《放心不下》、《一絲不苟》、《無名母親》等。

[設計意圖：回顧本節課的學習內容，瞭解學生是否達到預期的學習目標，再設懸念，激起學生學習下文的慾望。同時，把課內學習引向課外學習，拓展學生的閲讀面。]

【附板書設計】：

16橋

洪水可怕

老漢？

第二課時（略）

【教學目標】

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．聚焦老漢，品味語言文字，重點感悟老支書的感人形象。體會他在生死存亡的緊急關頭置個人安危於不顧，用生命維持求生的秩序，將人民羣眾的利益高於一切的共產黨員的偉大情懷。

3．理解題目所藴含着的深刻含義。

4．領悟文章的表達方法。

【教學反思】

《橋》一文是一篇小小説，作者塑造的人物形象震撼人心，再次指引了學生樹立正確的情感態度與價值觀。在完成《橋》第一課時教學後，我做了認真反思：一、完成了預期的教學目標。二、通過學生自讀、自悟，多次、反覆、分層次朗讀，真真切切落實語言文字的訓練。

1．展示每天語文課十分鐘寫字時間

本課生字較多，我讓學生通過自學、分組合作相互學，讓學生識字正音，牢記字形，練習書寫，結合語句理解字、詞的意思，從而完成每天語文課十分鐘的寫字教學目標，掃除學習障礙，為學生能順利進入文本、感知課文的`主要內容作好鋪墊。

2．抓好多形式、分層次朗讀

在教學中，讓學生“自由讀”、“分角色讀”、“比較讀”等多形式、多層次的讀，各種“讀”的任務明確，各有側重，為指導學生有感情朗讀作了鋪墊，也為領悟文章寫作特點、指導學生進行小練筆掃除了障礙。

從課堂教學的實際情況來看，語言文字的訓練在本節課的學習中能紮實進行，但我感覺到還有很多地方不夠完善，特別需要在以下幾個方面需加以研究和改進：

1．還給學生充分的學習時間

學生是學習的主體。整節教學中有努力把時間還給學生，但放心不下，總想讓學生圍繞老師為中心，使勁往預設目標上引，結果導致教師佔用了本應屬於學生自主探究的時間。

因此，今後教學中要變較多的老師引導為更多的學生自主學習，充分發揮教師的“媒介”作用，使教學過程成為師生共同建構的過程，讓學生成為真正的學習主體。

2．要充分做好學情分析

教學中，我發現學生雖然能初步從洪水可怕中感知老漢的形象，但由於生活經驗的缺乏，對洪水的危害，對黨員、黨支部書記等特定身份還不夠了解，這對小説環境描寫與人物形象之間有着怎樣的關聯，學生還不是很明白，對理解文本造成了一定影響。課前，我雖然對這一學情已經做了分析，但沒有給予充分的解決。所以我想，如果引導學生在課前蒐集一些黨員幹部的資料或事蹟，或者結合時事，瞭解洪水給人類帶來的巨大災難及生活中的黨員先鋒模範形象，那麼課堂上學生會更深入地走進人物內心，會更好地與作者、文本人物產生共鳴。

教學永遠都是一門遺憾的藝術，但只要我們善於總結、善於反思、善於改進，成功和遺憾都是收穫。因此在教學中我們要不斷探索與研究，讓教學藝術拾階而上。

《橋》經典教學設計 篇4

設計理念：

本文以頻頻分段的形式，筆調簡練而利索地勾勒出洪水來襲的迅猛，老漢臨場指揮的果敢，捨己救人的震撼力量。雖然橋是連接當時生與死的紐帶，但是這橋是窄的，是經不起折騰的。所以，真正聯結起村民生與死的堅實的橋樑，恰是老漢沉穩作戰的風範，捨己救人的力量。這正是文章的主旨所在。而語言表達是為主旨服務的，所以，本課的設計旨在以“橋”為切入點，層層深入，教師要着眼於問題的錘鍊和設計，要有益於廣開思路，便於學生以語言文字為着眼點，藉以想象，描述，增加語言實踐的機會，並以情感渲染為依託，以多層次迴環朗讀為情感推波助瀾。力求體現思維、語言及情感三者的和諧共振。

教學預設重點目標：

1、引導學生通過抓關鍵詞句，補白想象描述等，錘鍊潛心讀書的思維品質，提高語言、表達能力。

2、多層次迴環朗讀，感悟文章的表達，體察洪水來襲的可怕，老漢的沉穩果敢，捨己救人的力量。感受情感的衝擊。

教學時間：

2課時

教學難點：

引導學生就文章特殊的表達形式，體會其表達作用。

教學過程：

第一課時

一、板題，質疑，

1、板題質疑：橋，讓你想到了什麼?(學生或許會説：橋是連接河兩岸的建築，有鐵橋、木橋等)

2、一讀課題，課文為什麼以橋命題，究竟這是一座什麼樣子的橋呢?

二、以“橋”為切入口，一讀文本，初步積澱情感。

1、自由朗讀課文，想，文中的“橋”是一座怎樣的橋?

2、交流，可以初步説説文中依據，隨機層層點撥：

窄窄的木橋不結實的木橋又窄又不結實的木橋

3、二讀課題。説到這裏，再讀課題，你的心情是怎樣的——(可以是沉重的，鄭重的)

引導：又窄又不結實的木橋，平日裏或許只是山村裏極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了——

生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋

三、再讀課文，感受橋的“無奈”。

就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那麼它是否真的能那麼輕易地救老百姓的性命呢?當時的情況又是怎樣的呢?劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批註。

1、交流。

2、適時解疑：“像潑。像倒。”為什麼獨立成句?引導：凝重的筆調。兩字卻字字千鈞，腦海裏可以是一幅活的聲勢兼備的畫面。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水氾濫成災。

3、激情再創造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮着，像——，從山谷裏——。洪水已有近——，這近一米高的洪水已經在路面上——

4、感悟“跳舞”一詞的表達：當時的情形是——(無比緊張的，令人恐懼的)就是這樣一種狀況，作者怎麼竟然用了“跳舞”這個詞語?是不是太不合時宜啦?

5、指名，(這洪水簡直是一羣魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了——“羣魔亂舞”這個詞)

6、這與下文的哪個詞語是呼應的?“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時你什麼感覺?你想?甚至想?看，文中的人們不也是如此——

7、朗讀寫人們反應的句子。讀了這些句子，你感受到了什麼?把你的恐懼不安送進句子中去。

讀好“你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞”

8.讀着讀着，我的眼前出現了逃難隊伍中的一個——

9.出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個——

按這個句式寫一寫你眼前出現的這一人物，注意寫好人物的語言動作神態。

10面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實的橋——?(怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏?)急需要什麼?(沉穩的組織者，有序地疏散)

11老漢就是在這樣的背景下出場的———

第二課時

一、劃找句子，初步感受老漢的形象。

1、上節課，大家在邱老師的帶領下已經讀通了課文，並且感受到在那個黎明時分，面對突如其來的(山洪)，人們(受驚了)，一百多個村民都毫無秩序地擁向那窄窄的(木橋)，情況非常(危急)。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時空，看一看這位老漢在生死攸關之際做出的人生選擇，留下的感人事蹟。

2、請同學們讀7——23自然段，劃找出描寫老漢的句子，然後交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。

二、品讀句子，深刻感悟老漢的精神。

1、讀了這些句子，相信老漢已經給我們留下了深刻的印象，哪一句話最

讓你感動呢?用心地讀一讀這個句子，並寫下你的內心感受。

2、交流：

1)、第8自然段。

2)、第10自然。

3)、12自然段。

學生自由抒發自己的感受，從中品悟老漢的“屹立如山、責任如山”，並進行朗讀指導。

3、是的，忠於職守、捨己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢能不受人擁戴嗎?可是當情況越來越危急，洪水已經漫到人們的腰際的時候，又發生了什麼事情呢?這些事情是否有矛盾呢?

出示15、21、23自然段。1)“揪、吼、兇”和“推”矛盾。

2)、急於求生的小夥子和推老漢先走矛盾。

老漢和小夥子的言談舉止的確令人費解，充滿了矛盾!請一生閲讀下文，老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最後才交代老漢和小夥子之間那血濃於水的關係，這個結局(……)

4、反覆詠歎，感受親情。

1)、當我們明白老漢原來是小夥子的父親，小夥子原來是他的兒子的時候，讓我們再來看看這令人感動的一幕，相信你又會有新的感受。讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14——23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。

2)、想象老漢會喊些什麼呢?出示。是啊，眼見自己骨肉被洪水吞噬，試問世間那個父母會不痛心疾首?

3)、請你結合課文內容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從隊伍裏揪出來嗎?如果他有機會跟兒子解釋，他會對兒子説些什麼?

此時此刻，你認為他是一個怎樣的人呢?(父愛如山)

5、這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實就在木橋前，在沒腿深的水裏，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒腰深的水裏，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒胸部的水裏，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是——，這是一個怎樣的老漢啊!這樣的老漢能不受人擁戴嗎?

然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什麼呢?出示屏幕。學生練習。

三、抒發情感，激情表達自己的哀思。

老漢離我們遠去了，面對着殘破不堪的木橋，你最想説的又是什麼呢?表達對老漢的哀思學生寫後交流。

四、三讀課題，總結全文。

再讀課題，你對橋又有什麼感受?理解橋的象徵意義，並總結全文。投影出示讀句子：

他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯結生命的橋。

《橋》經典教學設計 篇5

【學習目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受老漢無私無畏、不徇私情、先人後己的高尚品質。

２、瞭解課文內容，積累語言。

３、理解題目所包含的意義。

【課前準備】

教師自制課件或小黑板。

【教學流程】

一、複習聽寫，思前文

１、聽寫詞語：

咆哮、驚醒、獰笑、勢不可擋、放肆。

２、用以上詞語：説説洪水來勢兇猛的樣子。

３、用自己的話説説你認識的老漢。

二、精讀課文，知老漢

過渡：求生是人的本能，當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時，老漢卻早已站在了木橋前。讓我們一起來認識他，在生死攸關之際他作出了怎樣的抉擇？

１、默讀課文，劃出描寫老漢言行的句子。

２、自由讀這些句子，找出最讓你感到的句子，多讀幾遍。

３、交流彙報，感受“…… 他象一座山。”所包含的內涵。

⑴ 頌支書：

① 自由讀（課件出示）“他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”

思考：“他真是一座山”嗎？為什麼説“他是一座山”？（人們停住了腳，望着老漢）從這裏看出什麼？（老漢威信高，是村民的主心骨。）

② 讀“老漢冷冷地説：‘可以退黨，到我這兒報名。’”

ａ、指導讀，讀出”冷冷地”語氣.

ｂ、思考：”冷冷地”是什麼？不冷地又是什麼？

ｃ、指名讀句子。

ｄ、齊讀：“他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”此時的“山”是一座什麼？（人民羣眾的靠山）

⑵ 贊父愛：

過渡：天下有哪個父親不愛自己的孩子呀！可是，我們看這位老漢愛嗎？

① 讀“老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到後面去！’老漢兇得像只豹子。”

ａ、劃出一些表示動作的詞。

ｂ、你覺得這老漢怎麼樣？

ｃ、帶着這種感覺讀這一段。

② 讀“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小夥子推上木橋。”

ａ、讀完這句話，你想説什麼？

ｂ、在這樣的情況下，老漢能這樣做，難道他不是一座山？

ｃ、讀“他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”

（是啊，其實老漢也是有山一般的父愛的。即父愛如山啊！）

⑶ 悟結尾：

師讀：“五天以後，洪水退了，一個老太太，被人攙扶着，來這裏祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”同學們請再一次讀：“他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”這還僅僅是一座山嗎？（崇高的人格，先人後己的精神）

三、啟發想象，寫思緒

過渡：同學們，老漢走了，假如你也是那一百多號人中的一員，或者你讀了課文，想象一下當時的場景，以不同的身份把你想説的寫下來。

四、總結課文，明題意

１、帶着問題再讀全文，你認識這座橋嗎？它是怎樣的橋？

２、文中是以老漢為主人翁的，為什麼要以《橋》為題？

３、這僅僅是課文中的橋嗎？（是一座心橋，生命之橋。）

４、現在，你心目中的老漢又是怎樣的人？

五、作業

１、摘錄課文中感動你的句子。

２、讀一讀，填一填：

先人後己 鞠躬盡瘁 心潮澎湃

《橋》經典教學設計 篇6

【活動目標】

１、全面地瞭解有關橋的結構、功能、建材等方面的知識，並能用説明性的語言介紹具體的橋。

２、領略我國豐富的橋文化，提高文化素養。

３、使學生養成藉助網絡和圖書來查找資料的習慣。

４、養成善於觀察、思考生活中的現象，從中獲得知識習慣。

【課時安排】

兩課時

【教學設想】

本課課型為綜合性學習課，關鍵在於培養和激發學生探究學習的積極性，併為學生收集資料提供一定的指導。將學生分成興趣小組，並幫助組長協調小組內成員間分工和合作。參與設計成果展示方案。

【課時分配】

第一課時：領略橋文化

第二課時：“畫橋”寫橋

【活動準備】

師生共同討論探究子課題，各小組明確探究方向。老師為小組成員創造交流討論的機會。並給予必要的指導。

第一課時

領略橋文化

〖活動目標〗

１、全面地瞭解有關橋的結構、功能、建材等方面的知識。

２、進一步培養學生自主、合作、探究意識。

３、培養學生的觀察力和想像力。提高語言表達能力。

〖活動準備〗

１、師生共同確立四個探究方向：①橋樑大觀；②古橋佳話；③橋詩橋聯；④成語俗語歇後語。學生利用課餘時間圍繞自己的任務展開探究，整理彙報資料。教師在此過程中引導學生學會收集資料和篩選資料。

２、師生共同收集有紀念意義的或欣賞價值的橋的圖片

〖活動步驟〗

一、導入

宋代範與求詩云：“畫橋依約垂楊外，映帶殘陽一抹紅。”

唐代杜牧詩云：“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。”

每首詩中都提到了一座古橋，一處景緻，一個動人的故事。歲月流逝，世事變遷，不變的是那些橋的風姿，向我們真情訴説……今天就讓我們步人“橋”的世界，共分兩課時，我們一起來感受多姿多彩、妙趣橫生的“橋”文化。

二、各小組展示成果

１、橋樑大觀（配圖配樂講解式）

２、古橋佳話（配圖配樂講故事）

３、橋詩橋聯（配樂朗誦詩歌和講解式）

４、成語俗語歇後語（自編自演相聲表演式）

三、自我評價

四、活動延伸

１、對對子

大家現在所見到的是浙江境內的小江橋，它連接簫山與北後兩縣，並且有對聯寫道，“大善塔，塔頂尖，尖如筆，筆寫五湖四海”

這是下聯，請同學們對上聯。（配樂）

上聯：小江橋，橋洞圓，圓似鏡，鏡照山後兩縣

２、暢所欲言

看了這麼多的橋，你最喜歡那種風格的橋或哪座橋？為什麼？

３、放飛你想象的翅膀

有河的地方，就常有橋。當人們不耐於長久的舟楫，便架了木橋；當木橋朽壞時，便改為石橋；當石橋頹圮了，又築混凝土橋；混凝土裂了，再改成鐵橋，至於以後，肯定將有更新的橋，那就讓我們展開想象的翅膀，想一想；未來的橋會是什麼樣子？並引入橋意新釋。

在此，橋已不僅僅是原本意義的橋了，在現實生活中，就的確存在許多這樣的橋，比如：

心橋：人與人心靈溝通的紐帶

商橋：商業溝通的途徑

書橋：通過書來溝通的方式

經濟橋樑：經濟上互通信息的手段

五、結束語

今天我們坐在一起領略了無數名橋的風采。不論木、石、混凝土、鋼鐵，或是更新的材料，沒有永遠不朽的橋，但我們也知道：在這時代的洪流上，永遠會有一座生命、歷史、文化、藝術、心靈的橋。就讓我們一起去跨越時代的橋樑，去構架屬於我們自己的時代橋樑吧。