《橋》教學設計範文

作為一名老師，通常需要準備好一份教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編為大家整理的《橋》教學設計範文，歡迎大家分享。

　　《橋》教學設計1

　　【教學目標】

1、學習生字，掌握生字及生字組成的新詞，理解“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

2、理解課文內容，抓住環境描寫，人物言行體會老漢（村支書）無私無畏，舍已為人的品質。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、領悟課文在結構、語言上的特色。

　　【教學過程】

一、學習提綱

１、自學生字：書寫難字：哮、肆、豹、攙、祭、奠。

２、讀通讀順課文，用聯繫上下文、聯繫生活的方法理解詞語：咆哮、獰笑、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞、擁戴。

３、默讀課文：課文主要寫了＿＿＿的事；分段，給每段加小標題。

４、句畫文中村支書的言行，思考批註，他是一個＿＿＿的人。

５、句畫文中對大雨和洪水描寫的語句，思考批註，當時的情況＿＿＿，村支書有＿＿＿的品質。

６、全文在結構、語言上有什麼特點？

７、給文章重新命題：＿＿＿橋。

二、練習提綱

１、聽寫生字、新詞。

２、摘錄文中的比喻句，擬人句。

３、閲讀遷移練習：

同步閲讀１６８頁《星星點燈》

⑴課文主要寫了一件什麼事？

⑵課文讚揚了盲人星星＿＿＿的美德。

４、運用課文“設置懸念，結尾點題”的寫法寫一個人。如《晨霧中的人影》《天名英雄》《這是誰幹的》等。

一、初讀課文，掌握生字、新詞，初理作者寫作思路

１、理解詞語要交給方法，揭示規律。

２、行文思路：

⑴（１～４）突遇山洪

⑵（５～１６）疏導撤離

⑶（１７～２７）橋塌殉職

⑷（２４～２７）祭奠英靈

二、指導學生抓住人物言行及環境描寫深讀深悟，體會人物品質，體會語言的精妙

１、體會人物特點、寫法：

老支書言行描寫：

忠於職守、鐵面無私、捨己為人（短句、比喻、擬人）

大雨、洪水環境描寫：

不畏犧牲捨己為人。

２、指導學生抓住環境、言行讀出對老支書的崇敬、懷念之情。

三、研讀課文在語言，結構上的特點

語言：言行、比喻、擬人、短句。

結構：設置懸念，前後照應。

四、轉換遷移，訓練運用

　　《橋》教學設計2

　　【學習目標】

１、有感情地朗讀課文，感悟老支書在危難面前所表現出來的無私無畏、捨己救人的高尚品質和人格魅力。

２、積累課文特色語言，瞭解課文佈局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的表達特點。

３、認識６個生字，學會本課新詞、生字詞，瞭解課文內容。

　　【學習重點】

學習課文的表達方法，體會和學習老支書忠於職守、捨己為人的崇高品質。

　　【課時安排】

２課時。

　　【課前準備】

蒐集各地遭受洪災的文字、圖片或音像資料，瞭解自然災害給人類帶來的巨大傷害。

　　【教學過程】

第一課時

一、初讀了解梗概

１、描述導入，孕伏情感：

有一個村莊，曾經有過一座窄窄的`木橋（板書課題：橋），它和村子裏的一百多號人一起經歷了一場可怕的災難。究竟發生了什麼？請同學們打開課文，放聲讀課文，注意讀準生字詞，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

２、生自由讀課文，師巡視，選擇容易讀錯的幾個字詞板書。如“揪、瞪”。

３、檢查：

⑴請學生分段朗讀課文，檢查字音。

⑵説説課文主要講了什麼事？（根據學生回答，教師相機板書：洪災老漢）

４、根據故事發生、發展、高潮、結局給課文分段。

（突遇山洪１～４；疏導撤離５～１３；橋塌殉職１４～２３；祭奠英靈２４～２７。）

二、感受情勢危急

１、通過初讀，同學們大致瞭解了課文的主要內容，讓我們穿越時空，走進那個特殊的黎明，和村民們一起感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。

２、找出文中描寫自然環境（大雨和洪水）的句子，讀一讀，比一比，你從中感受到了什麼？

３、彙報交流談體會：

⑴生讀找到的自然環境描寫的句子，師用課件或小黑板集中出示。

⑵談感受：

①幾句話都不同程度地寫出洪水兇猛，正威脅着人們的生命。

②從前後幾句描寫的情況看，水位在不斷上升，災情在不斷加劇，形勢越來越緊張、嚴峻。

（相機指導朗讀這幾句話，讀出形勢的緊張突變。）

③這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。（師相機板書：情勢危急。）

④這些句子，語言都非常簡潔，精練，如：“像潑、像倒。”

⑶觀察想象體驗：

師播放洪災的錄像資料（或指導學生觀察課文第一幅插圖）：洪水如猛獸般正以強大的迅雷不及掩耳之勢席捲了整個村莊，淹沒了農田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近。可勞動一天的人們還在熟睡中。一聲驚呼，大家突然一腳踩進水裏，如果你是其中一員，你是什麼感受？你能想象出男女老少命在旦夕時驚慌失措的樣子嗎？（引導學生想像體驗情勢危急。）

４、指導有感情地朗讀第一大段，讀出自己的感受。

（危急、恐怖、恐懼、擔心。）