國小六年級《我熟悉的上海一角》作文教學設計

一、教學定位

本次學生習作教學隸屬於教材第七單元。要求學生能聯繫單元《風俗世情》學習，學會用自己的眼睛觀察上海大都市一角，並能用明白暢達的語言表達自己的所見所聞、所思所感，以文字的形式表達自己城市的熱愛。就寫作雙基要求而言，要求學生能準確運用融情於景的寫作方法，鞏固作文寫作審題、小標題、選材、寫作空間順序等技能。

二、學情分析

能力：（1）缺乏必要的閲讀量，限制了能用明白暢達的文學語言表達自己所見所聞的作文基本要求。（2）課外閲讀的面不廣，對作文中文章中心的提煉、概括和命題作文的題幹解析容易發生誤讀或狹隘化。（3）缺乏必要的觀察事物、分析事物、表達思想感情的方法，學用之間缺少有效聯結，綜合運用語文寫作技巧的能力薄弱。（4）語文基礎能力較差，思維單一，語句晦澀。錯句、錯字、錯標、錯誤的修辭手法、段落安排是作文學習中最顯現的特徵。

學力：（1）對作文寫作普遍存有畏懼心態。（2）社會生活簡單，且不願走入生活，深入觀察豐富多彩的社會變化。（3）無主動“用筆抒寫生活、抒發情感”的學習習慣。（4）抄襲範文現象嚴重。

三、解決策略

1、努力激發學生的寫作熱情。在課堂教學中，結合第二單元教學中的小標題運用，啟發學生化解《我最熟悉的上海一角》寬泛的'命題，讓學生能從自己身邊的一個場景、一座建築展開寫作，克服畏難情緒，做到有物可寫。

2、進行導學設計。編制一指導學生觀察身邊事物的寫作綱要，讓學生通過親自觀察，捕捉生活中真實的人與事的細節，從素材上為本課題的寫作做好準備。

3、改變教學模式。從傳統作文教學以課堂為主的“教師出題——學生作文——老師批改——教師講評”模式轉變為“學生課外實踐為主、教師指導為輔、注重學生自得為要”的新格局。即將傳統的作文教學以重教法轉化成重學法。

4、改變評價模式。我們要改變傳統的作文教學中僅對學生最後成文作品給一評語、定一分數的簡單做法，將評價的重心放在學生習得的過程上；教師的指導也要改變班授課的模式，最好能以一對一面批的形式進行。

教學目標

1、瞭解並基本掌握觀察法（用自己的感官進行的直接體驗）中的空間、邏輯方法。

2、鞏固作文寫作中的選材、小標題的運用、融情於景等寫作方法技能運用。

3、通過習作訓練，提升自己的寫作興趣與寫作能力；通過對寫作對象的觀察、描述，進一步激發學生對城市家鄉的熱愛。

教學難點：

1、學生固有思維方法與科學觀察法之間的矛盾。

2、作文寫作中的“以小見大”的技巧與概括能力。

教學過程

一、提出課題，指導學生進行《導學設計》的實踐

1、提出課題時，可先給學生講一個笑話（上海某中學，有位老師給學生出了一道作文題目：上海一角。 有一個學生不假思索就揮筆疾書：“今天的上海，一角錢連半片薄面包都買不到！”）引發學生的興趣。

2、題幹審題輔導：主幹（一角）；限定（上海、我、熟悉的）。

3、主幹輔導：“一角”的什麼？景——人與物的關係；情——我與景的關係。

4、分發《導學設計》，在學生自我理解的基礎上，糾正一些錯誤、片面的認識，並提出完成導學的要求：時間，一週之內：字數，儘可能地多：方法，獨立或合作完成；內容：真實可信。

5、建議學生觀察地點要多選擇繁忙的街道口、有一定歷史價值的老建築、能代表改革開放後成就的新居民區、新校園等。

6、指導學生要處理好觀察時的虛實關係、部分與整體的關係、過去與現在的關係，強調：以眼前眼見為主，以其他聯想為輔。

二、學生自我安排時間，完成《導學設計》。

若時間允許，可組織學生集體進行觀察活動。

三、進行一對一的面批，糾正學生在觀察過程中可能出現的不具體、不詳細、不全面等問題，啟發學生如何將觀察的素材進行有效提煉，最終形成作文的中心。對不符要求的觀察記錄要求學生重新完成。

1、重點檢查、輔導學生在觀察時的多角度（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺）紀錄；

2、作文中心的提煉。避免過分拔高或其他消極、不健康的傾向出現。

3、副標題的精煉（能點明中心或有象徵意義；字數儘量不超過7個）

四、組織學生在課堂內根據觀察的記錄完成習作。

當堂40分鐘內完成；允許學生在事先完成的基礎上，再加以修改、潤色後謄寫。

五、教師集中批改，並有較好的作品進行講評、在班內張榜展示；對不符要求的學生作品則進行個別輔導、修改，爭取通過。

1、教師作文批改要站在學生的角度上，以課程大綱規定的國小生作文要求（把想説的話寫清楚，無明顯的錯字、錯句，內容積極健康）為準。可只給分，不加評語，以加快批閲的速度。

2、學生較好習作的講評，側重於文本本身。如好詞、好句，曼妙的聯想、修辭。當然，對能較好展現作文寫作“以小見大”特徵的文章則要大力推薦。班內張榜展示學生的作品，則分為兩個部分，一是好作品，二是較為詳細的觀察記錄，儘可能調動多數學生的寫作積極性。

3、對少數不符要求的學生作品，要仔細分析其困難的原因。如字數不足的，可採取教師根據其觀察記錄代講，學生聽寫的方法；選材混亂的，則幫助他們明確文章中心，理順思路，分析記錄材料的相互關係。

幾點感悟：

1、作文教學要融入到課文文本教學之中。在低年級學生段儘量不要單列課時，講解作文的寫作技巧，寫作方法。

2、儘可能鼓勵學生自由作文。可依據作文單元教學的主要要求，允許學生自主命題。

3、擴大學生的閲讀量。作文課可抽出一定的量，開設經典作品賞析，以具體的實例讓學生知曉描寫、議論、抒情等寫作手法運用的奧妙。

4、要儘可能地讓學生在一學期內完成一篇出色的作品，以激發學生的自信心。

5、教師要改變自己裁判員的角色定位，可以自己先預寫一篇同題作文，讓學生來批改、打分，身先示範，來消除學生對寫作的畏懼心態。