教師教學設計

作為一名教學工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編幫大家整理的教師教學設計，希望能夠幫助到大家。

教師教學設計1

8月15日，我有幸參加了XX縣20xx年新教師崗前培訓，聽取了幾位領導的精彩講座。幾位領導們分別從：怎樣做一名合格的教師、新課標背景下的教育、繼續教育、教育法律法規、教師的禮儀規範等幾方面進行講座，使我感觸頗深，也收穫很多，可以説受益匪淺。參加新教師崗前培訓，是我學習體驗之旅，是我教師征途上的一座加油站，讓我從一個幾乎沒有經驗的實習生角色轉化為一名新的青年教師，是一次難得的學習經驗及心得體會，是我教師生涯中的一筆財富，下面就詳細的談談我對這次新教師崗前培訓的一些心得體會。做為新教師應當具有過硬的基本功，文化素質和健康的心理素質，更清楚自己肩負的“十年樹木、百年樹人”的重大教育職責。當下社會，各行各業都面臨着嚴峻的考驗，競爭都非常激烈，要想生存，或者説想要做出一番大的成就，都要付出很多很多的顯為人知的努力。尤其是作為教師的我們，要面對各種各樣的壓力：來自於家庭的壓力，來自於社會的壓力，來自於本職工作的壓力，來自於與其它人的利益競爭的壓力，更有來自於自身的有形或無形的情緒的壓力。

面對各種壓力的我們，要學會正視現實，要學會自我調節，要變壓力為動力，不要因為一時的挫折而一蹶不振，失去前進的信心和勇氣，因為我們的本職工作在提醒我們，教育需要的是心理健康的老師，需要的是積極向上的老師，需要的是知識淵博的老師，需要的是業務精湛的老師。

一、提升自己專業知識，加強個人師德修養。

要給學生一杯水自己就要先有一桶水，加強專業知識的學習是必不可少的。除此之外，教師還應有淵博的知識，要不斷加強新知識的學習，擴充自己的知識面，同時平時還要做有心人，多多細心觀察生活，並將它們靈活運用，滲透於教學之中。

第二方面要科學認識教材的外延和內涵，要讀懂四部教科書：教師、同學、靜態、環境，堅持創新的思想。在於學生和學生家長交流時要注意自己的言行，特別是學生。在學生犯錯時切忌用侮辱、輕蔑的語言進行辱罵，尊重學生的人格尊嚴。主動了解學生，瞭解他們的成長環境，採取有針對性的方式來進行教導。持之以恆的運用促使學生學習效果好的教學方式，做到教學生學而不是教教材，讓學生會學，而不是簡單的學會。

教師是人類靈魂的工程師，所以教師首先就應該知曉身正為範。教師的一言一行在潛移默化地影響着你的學生，教師是一個冒險甚至危險的職業。偉大和罪人都可能在他的手中形成。因此，教師必須如履薄冰，堅持正確的人生觀、價值觀、學生觀和人才觀，盡最大努力讓自己和自己的學生走向崇高。在高尚的師德影響下，培養一批批最美最豔的花朵。

二、學會自省，自我檢查，自我修定。

面對困難，面對挑戰，我們應該清楚地認清自己，學會日問日省，自我檢查，吸取教訓，吸取別人的經難，也就是取人之長補已之短，從而進行自我調整，自我修定。要學會正確評價自己的工作，調節好自己的心態。不要使自己處於悲觀失望的氛圍中。那樣，只能使事情越來越糟。在平時的工作中要時刻反省，做好反思筆記，虛心請教有經驗的老師，並不斷調整自己的方法，找到適合自己的方法，保持一顆愉快的心來面對教學。

三、遵守教育法律法規，做一名合法的教師。

遵守教育法律法規，履行教師的義務，守法、為人師表、遵守職業道德，不做違反教育法律法規的事情，做一名合法的教師。

四、建立和諧的人際關係。

只有建立良好的人際關係，才有助於教學的順利開展，緩解一定的壓力，保持一顆愉快的心，更好的開展教學工作。為人師，勢必自己的心情好壞會影響整個課堂，所以作為教師更要開朗，大度，心胸要開闊，要學會剋制，忍讓，尊重他人，肯定他人的長處，來彌補自己的短處。

五、學會師生交往、課堂交往、家校交往的禮儀教師要在最短時間內記住學生的姓名，善於發現學生的長處，積極幫助後進生，不吝嗇鼓勵的話語，善於發現學生的長處，並加以幫助；在語言表達上要準確，音量適當，乾淨利索並不失風趣，同時要注意一些禁忌：忌“一言堂”，忌狹隘偏激，忌自我炫耀，忌謾罵、體罰和變相體罰，忌孤傲清高；在批改作業方面要遵循一定的原則，評語上要簡潔明瞭、自然、親切、實事求是、充滿希望，忌諷刺挖苦，責罵等。在家校交往禮儀上要注意提前通知家長，充分準備，採用適當的談話方式與其溝通，平時更是要主動問候，主動交流，態度誠懇，讓家長感受到你是真的在為他的孩子着想，用自己的努力換來學生的健康成長。

培訓雖然很短暫，但它讓我體會很深。通過這次培訓，更感教師肩負的重大責任，不僅基礎知識要紮實，知識面

要寬廣，最重要的是面對學生要讓他們學會如何做人。這次集中培訓，加深了我對對新課程改革的認識。新課程改革勢在必行，新課程改革不僅僅是教學手段和方式的改革，更重要的是教學理念的轉變。我深刻地體會到了繼續教育的重要性，也體會到知識是永無止境的。作為新老師的我教學經驗不足，我們應該活到老，學到老，樹立終身學習的理念。

通過這次培訓，我在自己的心中樹立了一個風向標，立志成為一名合格的人民教師，為基層教育事業奉獻自己的青春，努力工作，虛心求教，師德為尚，追求卓越，永不滿足。對教育事業的滿腔熱情，將鼓舞着我不斷前進。作為新老師的我，未來的路還很長，我將在以後的學習、工作、生活中不斷努力、不斷成長。

教師教學設計2

一、教學目標

【知識與技能】

瞭解SO2的物理性質和化學性質，理解酸雨的形成的原因。

【過程與方法】

運用實驗觀察獲取信息，通過歸納對信息進行加工。體會通過實驗來研究物質及其變化的科學方法。

【情感態度與價值觀】

培養對化學現象與化學本質的辯證認識，熱愛科學，樹立環保意識。

二、教學重難點

【重點】

SO2的漂白性、還原性和氧化性。

【難點】

通過探究實驗，歸納SO2的化學性質。

三、教學用具

投影儀

四、教學過程

第一環節：導入新課

教師：同學們好，我們知道在乾燥的季節裏大家都希望有一些雨水降臨，那麼除了正常的雨水之外，還有一種雨水被稱作酸雨，大家瞭解它麼？今天老師就給大家帶來了一段有關酸雨的視頻，請看大屏幕。

教師：播放酸雨視頻，酸雨視頻展示酸雨對我們環境，動物生存，建築物及人類生活生產的影響以及酸雨知識。組織學生認真觀看並思考問題酸雨危害有哪些，酸雨的主要成分有什麼？

學生活動：回答危害方面並説出酸雨主要成分有二氧化硫、二氧化氮、一氧化氮等。

教師展示：大家請再看看大屏幕上展示的圖片，酸雨對空氣污染的報告，SO2中毒現象，被SO2漂白過的食物，大家説這些現象中都免不了一個始作俑者，是什麼呀？

學生回答：SO2，（由此引出本節課學習的內容）

教師語言：今天我們就一起來認識一下SO2。

【板書】課題3硫和氮的氧化物

第二環節：新課教學

1、SO2的物理性質研究

教師多媒體呈現並講授：二氧化硫中重要的是硫元素的存在，硫的物理性質如下：淡X晶體，脆，不溶於水，微溶於酒精，易溶於CS2。硫或者含硫化合物在空氣中燃燒首先生成二氧化硫。化學方程式為：S+O2====SO2，硫在空氣中燃燒發出淡藍色的火焰，在純氧中燃燒發出明亮的藍紫色火焰。

教師提問：經過前面的學習，大家思考下我們從哪些方面可以確定SO2的物理性質呢？

教師引導：回憶上節課研究氯氣的性質的方法，思考從哪些方面去研究SO2的性質。

教師學生共同活動：説出從顏色、狀態氣味、密度、毒性、溶解性方面去研究物質的物理性質。

教師設問：你對哪條性質還不瞭解？你能利用一個裝滿SO2的試管來設計實驗説明嗎？

教師演示實驗：實驗SO2的溶解性。經過實驗大家觀察到，SO2是溶於水的。

學生歸納SO2物理性質：SO2是無色有刺激性氣味氣體，密度比空氣大，容易液化，易溶於水。

【板書】一、二氧化硫的物理性質：無色氣體、有刺激性氣味，密度>空氣，易液化，易溶於水

2、SO2的化學性質研究

【板書】二、二氧化硫的化學性質

探究一：從分類的角度SO2屬於哪類物質？具有該類物質的哪些通性？

教師引導提問：下面我們從分類的角度想，既然SO2溶液顯酸性，那麼SO2屬於哪類物質？想想具有該類物質的哪些通性？

學生討論回答：是酸性氧化物，（總結歸納出SO2作為酸性氧化物的通性）：酸性氧化物可以和鹼反應，和鹼性氧化物反應，和水反應等等。

教師活動：請兩位同學來黑板上給大家展示一下SO2與CaO、Ca（OH）2反應的化學方程式。

學生板演師生共同判斷正誤。

探究二：二氧化硫的漂白性

教師活動：農民伯伯夏天勞作的時候也是帶“太陽帽”的，他們這個太陽帽是用草編的，相信很多同學都沒有見過，沒關係，請看大屏幕，（展示新草帽、舊草帽圖片），同學們看看兩個草帽顏色有區別嗎？説明SO2有什麼化學性質？

學生活動：顏色不同，説明SO2有漂白性。

【板書】2、SO2的漂白性

教師指導閲讀：請同學們閲讀教材上第90頁關於SO2漂白性的原理和其不穩定性，想想具有漂白性的物質還有哪些？其漂白原理與SO2的漂白是不是相同？

學生閲讀思考：上節課學過的氯氣也有漂白性。氯氣的漂白是因為它的氧化性。

教師提出問題：從氧化還原的角度思考SO2具有哪些性質？

學生實驗探究：上講台將SO2通入到老師準備好的酸性高錳酸鉀溶液，觀察現象，並對反應後溶液進行加熱。

教師引導：大家觀察分析下，SO2中S元素的化合價是幾價？説明什麼呢？

學生回答：正四價，處在硫的中間價態，所以可以得出SO2既具有氧化性，又具有還原性。

【板書】3、SO2的氧化性和還原性

學生討論探究：由學生代表上講台用教師提供的試劑（石蕊試液、SO2水溶液、品紅溶液、雙氧水、溴水、酸性高錳酸鉀溶液）儀器或用品，選擇合適的用實驗的方法來證明SO2具有還原性。

教師評價指導。

教師講授：SO2的氧化性，我們可以通過一個化學反應方程式來理解，大家請看黑板（寫出SO2與H2S反應化學方程式，帶領大家複習氧化還原反應電子轉移）。

第三環節：鞏固提高

教師設問：我們剛才學習了二氧化硫具有漂白性，大家也説出了兩者的漂白原理是不同的，那大家會不會應用呢，我們通過一道習題來鞏固下：

二氧化硫和氯氣都具有漂白性，若將等體積的二氧化硫和氯氣充分混合後，通入濕潤的有色物質，可觀察到有色物質發生什麼現象？

第四環節：小結作業

教師陳述：我們請同學來説一説這節課我們都學習了什麼？其他同學認真聽作補充。

學生回答：酸雨的主要成分之一二氧化硫，它的物理性質和化學性質。

教師肯定鼓勵。

作業

收集當地的雨水樣品，測定其pH。如果是酸雨，分頭瞭解產生的原因，提出防治對策的建議。

教師教學設計3

遊戲活動：

洪水來了

活動目標：

1、練將沙子堆高、拍緊、挖深等動作技能和拎沙袋負重走的潛力。

2、在玩沙活動中感受同伴間相互合作的快樂。

活動準備：

1、小動物頭飾（小貓、小狗、小羊若干），玩沙衣服（紅、黃、綠），帽子，鞋子。

2、玩沙工具：鏟子、耙子等，尼龍大口袋（人數的兩倍），樹（用小樹枝代替）若干，地上堆好一條低低的堤壩，堤壩不遠處用積木搭房子作為動物新村。

活動過程：

1、以遊戲口吻引出主題："據動物新村防汛指揮部通知，洪水要來了，請小朋友想一想，我們怎樣防汛抗洪？"

（1）加固堤壩，阻擋洪水。

（2）開溝挖渠，分流洪水。

2、引導幼兒分隊練。

（1）加固、築高"防洪大堤"，學將沙築高，拍緊的技能。

（2）裝沙袋比賽。可兩人一組，比一比，哪組合作得好，沙子裝得又快又多又好。

（3）開溝挖渠，進行引流準備。指導幼兒挖得長、挖得深。

3、遊戲：洪水來了。

(1)請幼兒紮好沙袋袋口，兩人一組抬到"防汛壩"前，整齊地疊到"大堤"上。

(2)分流排水，指導幼兒把溝渠挖長、挖深。

4、遊戲：種樹。

（1）"洪水被我們擋住啦！我們的家園保住了！怎樣才能保證江邊的泥土不被洪水沖走？"

（2）引導幼兒討論減少水土流失的辦法，讓幼兒明白最好的辦法是植樹造林。

（3）幼兒在河流兩旁"植樹造林"。

教師教學設計4

在聽課後，經常對授課者的教學，不由自主地發出讚歎：這節課的構思實在是太妙了，我怎麼沒想到呢？應該説，聽課者並不缺乏相關知識的積累，但為何就是沒有讓人驚喜的設計呢？究其原因，一是對要設計的教學內容分析不夠透徹，不能從本質上把握其實質；二是教學設計往往受教學框框的束縛，跳不出指導老師教學設計、教學參考書設計思維的模式；三是思維不活躍，缺乏必要的創新意識和創新能力；四是不敢大膽地嘗試創新設計，作為新教師要儘量地按照指導老師的意見，重在保證教學過程的完整性，而非獨創性。

教學設計是一種創新行為，創新是教學設計的靈魂，作為教學者必須富有創新意識，不斷地提高創新能力。教學設計要針對班級學生的實際情況加以制定，而各班之間、學生之間都或多或少地存在着差異，從這一層面上來説，每位教師的設計多多少少都應有創新的成分，作為新教師也不例外。

那麼作為新教師應該如何實現教學設計的創新呢？我認為可以從以下幾方面入手：

（一）突破原有思維定式和傳統觀念的束縛

在教學活動中，我們的頭腦每時每刻都會蒐集到潮水般湧來的信息，其中有各類教學情景、思想觀念、需要解決的問題等等。“頭腦在處理這些信息包括篩選信息、分析問題、作出決策等的時候，並不需要對每一條信息都坐下來，靜靜地想一想該怎麼辦，往往總是自覺或不自覺地沿着以前的思維習慣、熟悉的思維方向和路徑進行思考，而不另闢路徑。這種思維習慣、熟悉的思維方向和路徑就是一個人特有的思維定勢。”這種思維定勢對我們解決問題有時有利，有時就可能成為障礙，對思維有着一定的束縛。只有在遇到新情況、新問題，需要用新方法和新措施應對的時候，創新思維才能派上用場。從創新的角度看，我們就要儘量弱化，或者説要突破習慣性的思維定勢，不斷提出新的思想、對策和方法，才能應對各種突如其來的新問題。

我們知道，國小教育的對象是天真活潑的學生，這就更加需要教師突破成人思維的定勢，站在孩子的視角發現、分析和解決問題。在組織教學的時候，應當充分體現“童趣”，提倡“蹲下來”，走進孩子的純真世界，融入他們的童趣生活。只有充分了解他們的內心世界，才能有的放矢，實現教學的最優化。例如，我在教學《樂山大佛》一文時，為了讓學生體會樂山大佛的“大”，先讓學生自己閲讀課文，再根據課文中介紹的內容，自己畫出能體現樂山大佛“大”的圖畫。許多學生想到了畫大佛與附近的亭子、棧道和遊客等等，將樂山大佛與參照物對比，從而自然地體會出樂山大佛的“大”。運用具體的形象思維來理解這一問題，比簡單地讀、説所發揮的作用要大得多。

（二）拓展創新思維視角

所謂創新思維視角，就是用不尋常的視角觀察事物，使事物顯示出不尋常的性質。學會從多角度觀察同一事物，儘量多地增加頭腦的思維視角，就會增加更多的教學設計創意。

我們知道，設計一旦被某種模式束縛，就不容易發揮創造力。例如一教師在教學四年級語文《田忌賽馬》時，讓學生按照所給句式“孫臏我真佩服你，我要向你學習遇事要”進行説話練習。表面上看，給學生自由發揮的空間似乎較大，實際上，通過前面課文的學習與總結，學生已經能夠概括出孫臏的優秀品質了，顯然這對學生思維的拓展沒有多大幫助。不如將説話練習的題目改成“孫臏，我真佩服你，。”學生可以從孫臏入手，也可以從齊威王入手，還可以從田忌入手，談談自己的體會，這樣表達出來的語言才會生動和豐富。正所謂，不同的教學視角呈現出不同的教學效果。

創新視角是多種多樣的，教師要根據自己的經驗不斷地總結出新的思維視角，有了足夠的儲備，進行教學設計的時候才能遊刃有餘。如，一教師在開展瞭解家鄉的活動前，做了大量的收集和調查工作，對以往的教學設計逐一進行篩選，集各家所長，根據自己本班的特色，最後決定以設計“松江一日遊”的路線圖為切入點，讓學生自己設計旅遊路線圖，安排參觀的景點、時間及所乘的交通工具，以評選“十佳導遊員”活動的反饋作為評價方式。這個活動將學習的主動性充分地歸還給學生，學生通過課前收集資料，在對松江的各個旅遊景點做了充分的瞭解後，選取有代表性的作為“一日遊”的內容，並配上解説詞向遊客介紹，不僅培養了學生收集、整合、運用信息的多元化能力，還培養了學生的語言表達能力。時間及交通工具的安排，體現了學生考慮問題的周密性。獨特的創新視角不僅豐富了學生的課外知識，還拓展了學生的各方面能力。

（三）激發創新的潛能

創新要有信心，才能不斷開發自己創新的潛能。每個人都有一座寶藏，那就是創新的潛能。無論做什麼事情，總是先想後做，所以創新又離不開頭腦，離不開頭腦的思維。頭腦能思維，思維能產生創新。在教學設計中，認真挖掘這座寶藏，肯定會有意想不到的收穫。

對新教師來説，善於思考是創新的基礎，沒有思維上的變革就不會產生行動上的創新。新教師年輕而富有朝氣，對新事物的接受能力比較強，挑戰傳統觀念，突破思維束縛的勇氣不可獲缺。相信只要具有創新的意識，善於激發自己的創新潛能，總會有收穫的。

教學活動既需要預先設計，又需要適時設計，才會充滿生命的氣息，這樣的教學才是富有生機的教學，這樣的課堂才是真正的活的課堂。無論預先設計還是適時設計都需要發揮創新的潛能，這需要教師具有創新的勇氣、深厚的知識儲備和經驗積累以及熟練的教學設計功底。作為新教師，更需要不斷地在實踐中摸索、總結。量的積累在反思中才能產生質的飛躍。

教師教學設計5

教師的教學技能包括教學設計、課堂教學、作業批改和課後輔導、教學評價、教學研究等五個方面。

一、教學設計技能

1、制訂課程授課計劃的技能

①清楚本專業課程設置的種類和相互關係；

②對自己所授課程在本專業總體的教學計劃中的地位作用有正確認識；

③能夠根據教學計劃制訂詳細的課程授課計劃和教學進度計劃。

2、撰寫教案的技能

①掌握撰寫教案的基本程序和方法；

②掌握教材的知識結構和體系，正確把握教材的內容和重點、難點；

③能夠根據課程標準和學生的接受能力對教材進行恰當的處理；

④能夠根據教學內容和教學對象制定恰當的教學策略，優化教學方法；

⑤會編制電子教案，在課上演示和供學生在校園網上學習。

3、使用教學媒體的技能

①掌握常規教學媒體及其教學特徵；

②掌握現代教學媒體及其教學特徵；

③掌握教學軟件、課件的編制及其使用方法。

4、瞭解學生的技能

①掌握瞭解學生的一般方法；

②熟悉教學對象的總體思想狀況和知識基礎；

③瞭解教學對象的個別差異（包括智力水平、心理特徵和個性傾向）。

二、課堂教學技能

l、組織教學和導入新課的技能

①建立和維持正常課堂教學秩序；

②明確意圖，集中注意，創造師生交流環境；

③掌握導入的類型，選擇適當的導入方式；

④合理控制導入時間。

2、運用教學語言的技能

①普通話達到測試水平的二級，能用比較標準的普通話講課；

②語調高低和語速快慢適中；

③語言簡練，邏輯性強；

④語言生動、形象、優美，通俗易懂；

⑤口頭表述與體態語言相結合。

3、設疑和提問技能

①設問要有針對性，富有啟發性；

②設問措詞精當，選擇適當的設問時機；

③設問速度適中，有必要的停頓，注意學生的反饋；

④學生回答問題後給予分析評價和必要的引導、總結。

4、板書技能

①板書反映教學的主要內容，突出教學重點；

②板書設計層次分明、簡練、邏輯性強；

③板書佈局合理，字跡大小適宜，疏密得當；

④板書文字書寫規範，並保持適宜的書寫速度；

教師教學設計6

閲讀嚴育洪老師的《課堂座標——教學設計的走向》這本書，如同與一位大師對話。他娓娓道來，翔實的案例、精闢的點評、可操作的指導……讓我每次翻開，總有新的發現，新的收穫。以下幾個觀點給我留下了深刻的印象：

第一個觀點——學會捨棄。

乍一看，似乎有點摸不着頭腦。仔細讀來，卻是頗有道理。

就如嚴老師所説，課堂時間是個常數，教學內容實在不該貪多求全。“宂繁削盡留清瘦”，我們需要這富有美感的“清瘦”。曾經在課間和同組的老師説起，反覆講的題目怎麼學生總還是要錯，同組老師的看法和嚴老師不謀而合。如果在課堂上總想盲目的追求教的多、教的全、教的廣，一節課上下來給學生的感覺好像處處是重點，學生反而抓不到一堂的重點，腦中也就越發模糊了。看來，我們教師在教學時有必要學會捨棄。

但我認為，所謂的捨棄，也不是隨隨變變地捨棄，而應當建立在教師對教材準確把握的基礎上。這就要求教師在備課時，充分考慮多方面的因素，把握住整堂課重難點。正如嚴老師在書中所言：要找準“牽一髮而動全身”切入點，然後理出一條“線”，畫成一個“圓”。相信這樣的捨棄，不僅不會有所遺憾，反而能夠使我們的課堂教學更加有效、更加紮實。

第二個觀點——“生成”的是機智

精彩的“生成”是不是不用預設，突如其來的'？在備課時，除了要備好教材，又該如何備學生呢？預設與生成的關係是小於、等於還是大於呢？這一直是我心中的難題與困惑，最近讀了嚴老師《課堂座標：教學設計的走向》後，有很多的啟發。

文中這樣説：“在語文課堂上，學生個性化閲讀的結果必是旁逸斜出的，豐富多彩，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法，尤其當師生的主動性，積極性，得到充分發揮時，實際的教學過程要遠比預定的計劃生動、活潑、豐富得多。面對這些豐富的動態生產性資源，教師應本着“語文課姓語”的準則，在生成中引導，在引導中感悟。”

的確，生成需要預設，我在備課時，也的確進行了預設。反思自己的課堂，在教學時，我總是希望學生能根據我的預設走下去，“預設”等於“生成”當然是最完美的。但往往完美的事情不容易發生，於是課堂上總是出現孩子們遠離預設或者超越預設，這時教師到底該怎麼做呢？每次備課前我也曾這樣問過自己，當時我不知如何回答，想不到課堂上該怎樣解決，無奈之下就“順其自然”吧，現在我想我會回答了：那就是教師應本着“語文課姓語”的準則，用自己的教學機智引領預設，在生成中引導學生，在引導中感悟，更重要的好是教師不是要備教材，而是要備‘好’教材；不是要備學生，而是要備‘好’學生。

第三個觀點——情感，讓我們走得更近

教學是科學也是藝術，如何讓科學的教學過程洋溢出人文藝術的色彩，我想這本書給了我們最真實的詮釋。無獨有偶，昨晚在觀看央視青歌賽的時候，聽到了餘秋雨老師給選手們參加情景表達的點評，他説：能把事件講述清楚明白很好，但是要説精彩還得有人文的內涵，還得讓人感覺出人性的美麗。我們的教學不也是這樣的過程嗎？如今的教師不光要把知識講清楚，還要讓學生在學習的過程中感受到人文的氣息。

而“情感”作為連接科學和藝術的支點，是我們教學中的風向標。它可以讓我們和學生走得更近，它可以喚起師生間的心語，它也可以喚起學生的興趣……正像嚴老師所説“教師要及時在情感冷漠處、教學冷場處、思維冷卻處、興趣冷淡處、知識冷落處加温或聚熱，讓學生始終沉浸在情感和思維暢通交流的氛圍之中，情感高漲地學習。”我想用心架構這座情感的橋樑和學生們一起體驗學習的苦與樂，一起感受生命的挫折，一起品嚐人生的芳華！

反思我們的教學，儘管每天都在重複着教，卻依然有許多疑問成為教學中的困擾，《課堂座標：教學設計的走向》從六大布局，兩個不同的走向，給我們指點了迷津。

讀着一段段精彩別緻的案例，真是覺得與它相見恨晚啊。在粗糙的閲讀間，一股股温暖智慧的氣息迎面而至，如沐春風。受到的是一種教育智慧的啟迪，是一種教育責任的喚醒：要成為真正的教育者，我們需要提升教育學經驗，繼續讀書，繼續學習!

教師教學設計7

教學目的：

使學生掌握，以及四則運算各部分間的關係。比較熟練地進行整數、小數、分數的四則運算。

教學過程：

一、四則運算的意義

1.整數四則運算的意義。

教師：“整數加法、減法、乘法、除法的意義各是什麼?”指名説一説，教師根據學生的回答，按照教科書第90頁表的形式進行整理。在學生回答時，可以舉例説明各種運算的意義。如：

“為什麼説整數的乘法是求幾個相同加數和的簡便運算?”

“為什麼説除法是已、知兩個因數的積與其中一個因數，求另一個因數的運算?”

教師引導學生説出各種運算之間的關係。如：

“加法與減法有什麼聯繫?”(減法是加法的逆運算。)

“加法與乘法有什麼聯繫?”(乘法是求幾個相同加數的和的簡便運算。)

“乘法與除法有什麼聯繫?”(除法是乘法的逆運算。)

教師根據學生的回答，可以把四種運算的聯繫整理成下圖。

加法乘法

求幾個相同加數的和的簡便運算

逆運算逆運算

減法除法

2.小數和分數四則運算的意義。

指名分別説出小數和分數四則運算的意義。教師根據學生的回答，把教科書第90頁的表補充完整。

讓學生仿照前面整數四則運算的討論，分別説一説小數、分數四則運算的聯繫。然後與整數四則運算進行比較。

“整數、小數、分數四則運算的意義有什麼相同點，有什麼不同點?”(整數、小數、分數的加法、減法和除法的意義都是相同的;小數和分數的乘法的意義與整數乘法意義相比有所擴展。)

二、四則運算的法則

l，加法和減法的計算法則。

指名分別説一説整數、小數、分數加法和減法的計算法則各是怎樣的;根據學生的回答、教師可以把每種運算各要注意的主要內容寫在黑板上：如

教師：“仔細觀察整數、小數、分數的加法和減法的計算法則，你能發現它們有什麼共同點嗎?”如果學生説得不清楚.教師可以進一步引導：

“整數加、減法數值對齊後。是什麼樣的數進行加、減?”(相同計數單位上的數相加、減。)

“小數加、減法小數點對齊後，是什麼樣的數進行加、減?”(相同計數單位上的數相加、減。)

“分數加、減法先通分後，是什麼樣的數進行加、減：”(同分母分數相加、減.也就是相同分數單位的分數相加、減。)

“它們有什麼共同點嗎?”(都是把相同單位上的數相加或相減。)

2，乘法和除法的計算法則。

(1)整數、小數乘法和除法。

指名分別説一説整數、小數乘法和除法的計算法則各是怎樣的：

教師：“小數乘法和除法的計算法則與整數乘法和除法有什麼相似的地方?有什麼不同?”(它們的基本算理和算法是一致的，只是在計算小數乘、除時，需要根據參加運算的數的小數位數來確定計算結果中小數點的位置。)

(2)分數乘法和除法。

教師：“分數乘法有幾種情況?請分別説出它們的計算法則。”學生回答後可以繼續提問：

“分數乘以分數的計算法則，為什麼適用於分數乘以整數的計算法則?”(因為整數可以看作分母是l的假分數。)

"什麼樣的兩個數互為倒數?怎樣求一個數的倒數?”

3.課堂練習。

做教科書第91頁的中間試算題。學生獨立計算，教師巡視，對學習有困難的學生進行個別輔導。集體訂正時，讓有錯誤的學生説一説是怎樣錯的。

4.口算的複習。

教師：“整數、小數的加減口算與筆算有什麼相同的地方?有什麼不同的地方?”

(相同點：都是把相同單位的數相加減，滿十向前一位進l。從前一位退1當十。不同點：筆算一敏從低拉算起3口算既可以從高位算起，也可以從低位算起。)

做教科書第91頁下面的口算題。學生獨立計算，集體訂正。

三、四則運算中各部分間的關係

l，四則運算中的一些特殊情況。

教師：“在四則運算中關於0和1的運算，有一些特殊的規定。誰能説一説是怎樣規定的?”指名回答後，教師可以讓學生做教科書第92頁上面的三組題，再讓學生説一説0為什麼不能作除數。

2.四則運算中各部分間的關係：

教頰：。四則運算中，每種運算最基本的數量關係是什麼?”

根據加法與減法的關係。還可以得出什麼關係?”

“根據乘法與除法的關係。還可以得出什麼關係?”

學生回答後.教師按照教科書上的形式進行板書。

然後，教師還可以引導學生對四則運算中各部分間的關係進行分別整理。如：

“加法各部分間的關係是什麼?”

“減法各部分間的關係是什麼?”

把這些關係整理成下表。

教師：“應用這些關係可以對四則運算進行驗算。請分別説—説對四則運算應該怎樣驗算。”

3.課堂練習。

做教科書第92頁“做一做”的第1、2題。

第l題。先讓學生獨立計算，教師巡權.瞭解學生掌握的情況。集體訂正時，讓學生説一説是用什麼方法進行驗算的。使學生明確一道計算題可以用不同方法進行驗算，自己認為哪一種簡便就用哪一種。

第2題，先讓學生説一説每個算式的意義，然後獨立計算。集體訂正。

四、小結(略)

五、作業

練習二十的第2、4、6題。

對學有餘力的學生，可讓他們思考練習二十的第13_、14_題。

教師教學設計8

優秀繪本最主要的特點就是那些充滿童趣的圖畫，深受小朋友喜歡。因此，教師往往通過邊深情並茂地講述故事邊適時引導幼兒閲讀圖畫的方法來感受隱藏在圖畫背後的東西，既給以知識技能又調動情感態度，這對孩子的成長有着深遠的影響。《月亮，生日快樂》的教學設計，意在透過言簡意賅的文字與精緻生動的圖畫，讓孩子在聽故事的同時，引導他們感悟朋友之間那種互相友愛、互相寬容體諒、分享彼此快樂的純真友情。在本次活動中，讓我感受最深的主要有以下幾點：

一、適當提問，給幼兒思維的挑戰

提問是集體教學活動的核心，日本著名教育家齋滕喜博甚至認為：提問是"教學的生命"，不合理的提問會抑制幼兒思維的積極性和創造性，降低教學的有效性。在教學過程中，常常簡單地認為集體教學活動中的提問越多，越能夠啟發幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學。但研究表明教師提問過多，會限制幼兒思維活動的空間，剝奪他們發現體驗的機會，因此低質量的提問幼兒就不願意也無須動腦筋，機械性的"是"、"對"無法對幼兒的思維構成挑戰。在本次活動中，我更多的是採用讓幼兒仔細觀察畫面的方法，來調動幼兒的多種感官綜合感知畫面使他們的思維更具體更豐富。如在觀察封面時，我不再採用常規的提問："你看到了什麼？他們在幹什麼？"等，而採用了跳躍式的提問："請你仔細看這個封面，你會想到什麼？"這樣幼兒的回答就不會停留在表面的圖象上，而更多的是讓幼兒自己想到了"它在幹什麼？""他在想什麼？"等等。考慮到是大班的幼兒，簡單的提問只能束縛幼兒的思維，因而轉換了提問給以思維的挑戰。又如，在講到小熊爬到山頭和月亮對話，引出"回聲"這一概念時，我問："聽到這裏，你有覺得奇怪嗎？"從幼兒內心的感受出發來引起幼兒對"兩種聲音"的好奇，通過幼兒自身的疑問來解決故事中的難點問題，這樣的提問給了幼兒自主學習的機會，而不是老師一味地看圖灌輸。但最後結尾部分顯得輕描淡寫了些，怎樣讓幼兒把體驗到的朋友之間那種互相友愛、互相寬容體諒、分享彼此快樂的純真友情昇華，這是值得商榷的。

二、注意傾聽，給幼兒適當的評價

評價是尊重幼兒主體地位、促進幼兒發展的重要環節，是課堂教學的潤滑劑。有效的評價能強化幼兒主動參與學習活動的積極性，喚醒並激發他們的創新慾望。在這種情況下，教師必須要做到有效地傾聽才能展開有效的評價。如一位幼兒在説到封面上"小熊對月亮説'月亮，生日快樂'時"，我馬上意識到該幼兒能認字，於是説："你認識這些漢字嗎？真是個愛學習的孩子！"在聽到我的肯定後，該幼兒笑眯眯地坐下了，説明老師的評價激勵讓孩子非常滿足和自豪。

三、對話繪本，給幼兒情感的體驗

我們對一些繪本的分析，往往是將傳統的理解"灌輸"給了幼兒，幼兒只是被動地接受老師的觀點。然而，完美的閲讀過程絕對不是被動地接受，而是根據幼兒自己的情感、思想、知識等對作品進行理解的過程。作為閲讀主體的幼兒，由於認知結構、性格愛好和閲讀經驗的不同，所獲得的感受和結論也就不會完全相同，對繪本的理解也就存在差異。在這種情況下，我沒有過早地拋出所謂的"標準答案"，而是及時地設疑質疑，引導幼兒根據自己的體驗去理解繪本。如在講到"小熊把帽子掛在樹枝頭，期待月亮能戴上帽子"的時候，我讓幼兒自己體會："你希望結果怎麼樣？""如果真的戴上了，你會怎麼樣？"讓幼兒根據自己的情感體驗來感知理解繪本中小熊的期待心理和對朋友的真實態度。

四、留有遺憾，給教師反思的空間

在課堂上，教師往往會不容幼兒有"越軌"行為，期待的是他們能按照老師設計好的思路按部就班順利完成，但這樣往往將許多精彩的風景遺漏，讓孩子的個性、自信得不到充分的展示。在本次活動中，當我急切地想讓幼兒根據畫面想象小熊為月亮戴上帽子的辦法時，一位幼兒站起來，居然根據文字念起來："當天晚上，小熊把帽子掛在樹枝上……"哦，天那，這位孩子居然認識那麼多的漢字，而且一字不差！我擔心錯過其他孩子精彩的想象，竟沒有給以評價就倉皇地讓其坐下……事後想想，我這樣的舉動是多麼的幼稚，我怎麼就不可以説："是啊，除了觀察畫面我們可以知道結果之外，這位小朋友的本領更大，可以看懂書中的文字，真是一個愛學習的了不起的孩子。"如果是這樣的話，我想這位孩子對今後學習的態度肯定更加自信。事後他老師也説，"這是位不愛舉手説話的孩子，但很認真認識不少字，一點也不像個男孩。"聽了他老師的話，我更加自責，是啊，我本可以給他一方展現才華的舞台，或許因為我表揚了前一位小朋友的好學才激起他回答問題的慾望吧，可卻因為我的自私把他的好學和自信剝奪了！

教師教學設計9

教學目標：

1、會認4個生字，理解“巴望、焦急、筋疲力盡”等詞語的意思。隨文識字，理解詞語意思是重點。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文，能在讀中感悟出故事的寓意：做事不可急於求成。

3、能把故事講給別人聽。

教學重、難點：

以讀為主，在讀中感悟、理解，並在交流中產生更加獨特的感受。本課教學的難點是讓學生抓住重點詞語，通過讀來理解課文內容，並在讀中悟出寓意，從這個故事中汲取經驗教訓。

教學準備：課件小黑板

教學安排：一課時

教學過程

一、導入新課，理解“揠苗助長”的意思

師：同學們喜歡聽故事嗎？老師給同學們帶來一個好聽的故事，想聽嗎？

師：這個故事有題目是《揠苗助長》。

板書課題，齊讀課題。

師：揠是什麼意思呢？

生：揠是拔的意思。

師：誰能連起來説一下課題的意思？

生：揠苗助長就是拔禾苗幫助禾苗生長。

師：為什麼拔苗？怎樣拔苗？拔苗的結果怎樣呢？我們學習了這個故事就明白了。

二、檢測預習

1、師：昨天老師已經佈置了預習，預習其實是一個很好的學習習慣，現在老師要來考考大家了。

多媒體出示：我會讀

揠苗助長

巴望

焦急

轉來轉去

自言自語

喘氣筋疲力盡一大截

枯死

2、學生自由讀這些詞語-----師生合作讀這些詞語-------加上動作表情讀

師：你們讀的真不錯，看來通過預習你們已經掌握了字詞，那麼課文又是怎麼樣描寫這個故事的呢？下面我們一起來一段一段地學習這個故事。

三、細讀感悟

師：課文有幾個自然段？生：4個自然段

師：現在請男生女生分段來朗讀，要讀出感情。

（一）拔禾苗原因，體會“好焦急”

1、師：讀了一遍課文後，你能説説文中的這個人為什麼要揠苗助長？用上：因為??所以??來説。（因為他希望自己的禾苗長得快些所以他要揠苗助長）

2、師：這個人希望自己的禾苗長得快一些，那他當時的心情怎樣？文中有一個詞直接寫出了他當時的這種心情，你能找出來嗎?(焦急)教學“焦”

3、“焦”字住進了田字格，仔細觀察它在田字格里的位置，要寫好這個字，你們有什麼地方提醒大家注意的？師範寫——同桌互評

4、焦急這個詞藏在這個句子裏出示句子：他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地説：“我得想個辦法幫它們長。”

（1）自由讀句子，一邊讀一邊想象一下農夫當時的樣子

（2）讀了這個句子，你彷彿看到了什麼？你覺得農夫還會焦急成什麼樣子？

（3）交流誰來讀讀這個句子，讀出農夫的焦急？指名朗讀

5、你還能從課文的第一段中的哪些語句中感受到他的焦急？讀讀課文用橫線畫出來

出示句子：古時候有個人，他巴望自己田裏的禾苗長得快些，天天到田邊去看。

（1）你從哪些詞中體會到焦急？

巴望：十分盼望。比盼望程度更深一點。你能給巴望換一個詞語嗎？巴望我們還可以説是（盼望、期望、希望、渴望）

天天：每天都到田裏去看

（2）颳大風時去嗎？下大雨時去嗎？烈日炎炎去嗎？他這樣天天去為的是什麼？（為了看禾苗快快長大）

（3）真是個心急的農夫，誰來讀這句話，讀出農夫的焦急。指名——男生

4）聽了你們的朗讀我彷彿看到了農夫眼巴巴地看着田裏的禾苗，希望他的禾苗一下子長一大截，於是他天天到田裏去看，可是——出示句子：可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高。（1）從哪裏感受到了他的焦急？（覺得禾苗一點兒也沒長高）

（2）真的沒長高嗎？我們來看看這兩個句子，你有什麼體會？比較句子：禾苗好像一點兒也沒有長高。禾苗一點兒也沒有長高。

不相同。第一句是因為禾苗長得慢沒有看出長高來，第二句是肯定禾苗沒有長高。

師：是啊，加了一個好像，説明禾苗長高了，只是長得太慢了，一時看不出來。

看來老農真的是太急切了！就把剛才咱們的體會放到句子中，誰來讀？讀出焦急。

指生讀。

6，我們連起來把第一自然段讀一讀，讀出自己的焦急。齊讀

（二）拔禾苗過程，思“好”辦法

師：終於有一天，着急的老農想出了辦法。走，去看看！（出示老農拔苗的圖片）

師：誰來説一説，他在幹什麼？

指生説。

師：是啊！老農正弓着背、彎着腰拔禾苗！課文中是怎麼説的，多媒體出示課文第二自然段。誰來讀一讀這一段，指名讀。

師：同學們，農夫是怎樣揠苗的？

生：一棵一棵的往上拔。

師：農夫忙了多長時間?

生：從中午忙到天黑。

師：忙了這麼久，農夫有沒有停下來？

生：沒有

師：從哪個詞語可以看出來？

生：從一直看出農夫沒有休息。

師：忙了這麼久，肯定很累，所以我們可以用筋疲力盡這個詞語來形容他疲憊的樣子。（出示筋疲力盡）你能給我們讀讀這個詞嗎？

生讀詞。

師：讓我們一起讀讀課文。

生讀第二自然段。

（三）：看“好”結果，揭示大道理

師：老農這麼累，可他的心情怎麼樣？（高興）從哪句話看出來的？（多媒體出示第三自然段）指生讀句子。（力氣總算沒白費，禾苗都長高了一大截！）

師：長高了多少？（一大截）難怪他會這麼樂呢！好，誰來帶着體會讀讀這個自然段？指生有感情讀。誰來填一填，一邊喘氣一邊（）地説：“........”

師：農夫把小禾苗拔高了，小禾苗高興嗎？假如你就是小禾苗，你會説什麼？

生1：請不要拔我啊，拔了我會死掉的！

生2：不要拔我啊，我是慢慢長的，你想讓我快快長的話，就給我施肥點肥吧！

師：多會想象呀！而此時農夫知道嗎？（生：不知道）是呀！他正高興，正得意着呢！結果怎樣呢？

師：老農這麼苦這麼累，結果怎樣呢？第二天，它的兒子跑到田裏一看，禾苗都——（枯死了）

師：可是農夫正得意着了，他不知道自己忙活了一天居然是這個結果，如果你是他的兒子，或是他的鄰居，他的朋友，看着枯死的禾苗，你想對他説些什麼？

師：那孩子你們説，農夫該用什麼方法幫助他們生長？

生説方法。（施肥、鬆土、拔草、澆水）

總結：我們做任何事情都不能急於求成，如果太着急，違反了事物發展的規律，反而會失敗。希望我們能從文中的這個人身上吸取教訓，千萬不要幹出這樣的傻事。

這節課我們一起學習了——揠苗助長，像這樣短小而生動的故事，卻能告訴我們一個深刻的大道理，我們就把這樣的故事叫——寓言

今天我們學習了其中的一則，另一則我們下節課再來學習。

教師教學設計10

活動目標：

1、喜歡小鴨，明白小鴨喜歡游水。

2、願意參加繪畫活動，嘗試塗色。

活動準備：

1、小鴨子玩具一隻。

2、水池形白紙若干。

3、白色或黃色紙製小鴨若干。

活動過程：

1、和小鴨子一齊玩。

教師：“小朋友你們看，今日我們班來了一個新客人，它是誰呢?”孩子在猜謎中，熟悉小鴨子的特徵。教師：“小鴨子説，你們和我一齊玩吧。”教師指導幼兒學小鴨子走路，學小鴨叫。在玩耍中，讓幼兒瞭解小鴨子的特徵，激起對小鴨子的喜愛之情。

2、為水池灌水。

引發情景，教師：“小鴨子在我們那裏玩累了，它想游泳了，它來到我們的水池邊一看，裏面沒有水了，怎樣辦呢?”幼兒：“我們幫它放點水。”教師：“我來放點水吧。”教師用藍色的蠟筆從水池的底部塗起，並形象地發出咕嚕嚕的流水聲，引起幼兒的興趣。教師：“小朋友們，桌上也有小水池，你也讓你的小水池裝滿水吧，那麼小鴨子就會到你的水池裏來游泳了。

3、幼兒塗色。

教師指導幼兒用蠟筆在水池形紙上塗色，指導重點：將顏色塗滿，教師：“小朋友，水池裏的水越滿，小鴨子越喜歡來玩哦。”

4、帶小鴨子一齊玩。

教師：“小朋友你們真棒，沒個小朋友的水池裏都游來了一隻小鴨子，你們能告訴我你的小鴨子都在幹什麼嗎?幼兒自由回答。教師：“你們猜猜我們把這隻小鴨子放到水裏，會怎樣樣?”一齊將玩具鴨子放到户外的水池裏，結束本課。