我多想去看看教學片斷賞析

最近在辦公室裏經常聽到這樣一句話，我想，大概辦公室裏每個老師都曾説到這句話：今天我的課上，孩子們學得很好，我心情很好。今天孩子們上課的時候表現不積極，或者不知道聽課，我一天的心情都不會好。今天上午，葉老師和我聊天時又説到這句話，我笑着説了一句：我們有這樣的想法，就不怕教不好學生。是的，只要我們一心“想”做好這件事，並把它化為一種內動力，積極努力地去奮鬥，那麼就不怕有做不好的事。

學生的學也何嘗不是這樣呢？有些學生學不好知識，那是因為對學生而言，那些知識是外界強加給他的，而不是他自己“想”得到的，所以想化為自己的東西難度是比較大的。然而，我們如果把這些知識通過一定的形式轉化為學生“想”得到的東西的，那麼學生也就會有了學習的內動力，那麼，學習對他們來説將是成功的喜悦。

今天教學《我多想去看看》這一課文時，我深刻地體會到了孩子們“想”的慾望，下面我將一些教學片段記錄下來。

【片段一】

教師板書課題：“我多想去看看”，你們讀一讀，小朋友最想看什麼呢？

生：“我最想去北京看看。”

“我最想看日出。”

“我最想去動物園看看。”

“我最想看下雪的樣子。”……

師：“好幾位小朋友説想去北京看看，老師也帶了一些北京的風光圖片過來，給大家看看，好嗎？”

課件出示了美麗的北京風光圖，有天安門，有故宮，有長城，有頤和園等等，孩子們看得直驚叫。

師：“看了北京的美麗景色後，你們想去看看嗎？”（想）

“那該怎樣讀好課題呢？”

孩子們領略了一翻北京的美麗景色後，北京在他們心中的距離逐漸拉近，讓他們有了夠得着的慾望，所以沒等我説完，孩子們便整齊地將課題齊讀了一次，這次的感覺完全不同於剛才的讀法，他們把“多想”讀得很重，而且是近乎瞪大了眼睛去讀。

【片段二】

師：“讀了課文，你知道課題中的‘我’指誰了嗎？”

生：“指的是寫這篇文章的小朋友。”

師：“這個小朋友是哪裏的孩子？”

生：“是山裏的孩子。”

師：“你是從文中哪句話看出來的？請找出來，完整地讀出來。”

生：“媽媽告訴我，沿着彎彎的小路，就能走出大山。”

師：“從這句話中，你還讀明白了什麼？”

生：“我知道了，這個山裏的孩子要走很遠的路才能走出大山。”

師：把你們的`體會讀出來，齊讀。（指導讀好‘彎彎的’）

……

師：“為什麼媽媽説北京城很遙遠？”

生：“因為山裏的孩子走出大山就要走很遠的路了，再到北京城，那就更遠了，所以説是遙遠的北京城。”

師：你體會得真好！

聽得出來，不僅孩子們讀課題還是最後的兩句的“我多想去看看”時，他們是真的“想”了，有了這種發自主體意識的“想”，在我沒有特意的朗讀指導時，孩子們也能夠非常有感情地將課文美美地讀着，而且在第一課時的時候就基本上會背了。有此，我想到，孩子學習知識，讓“想”成為內動力是不二的法寶。