有關國中英語教學中的口語訓練

為了達到這一目的，就要改變教學中以教師為中心，偏重語法結構的分析、講解，及機械的句型操練的教學模式。這種教學模式既違背了素質教育的“以學生為主體”的原則，又背離了英語教學的基本規律。因此，在教師要以學生為中心，加強訓練指導，加大學生自學的活動量，從而發揮其“主體”作用。特別是在以下兩方面要加強口語訓練。

一、在培養學生講英語習慣方面加強口語訓練

在課堂上，為了讓學生練好各種句型，教師要創設語言環境，注意情景對話，不孤立教學單詞，努力培養學生講英語的良好習慣。（１）進行多種訓練。在對學生句型訓練時，每學一個句型，都必須通過重複、模仿、替換、轉換、擴展等多種訓練，達到熟練程度，為培養學生講英語的習慣奠定基矗起先應從很容易的句子着手。如：“Sit down，please”、“Good morning，Han mei mei”、“How are you?”。然後進行扮演角色的對話。教師用清晰的語言介紹給學生們，並告訴這種新結構的意義及語法的形式。（２）做重複交流活動。練完句型，如果學生們達到了理解的程度，教師應按照上下文逐漸地創造一些交流活動，如介紹情景活動：“去商店買東西”（go Shopprng），讓一位學生扮演售貨員，讓另一位扮演顧客，“Can I help you”“How much are…… ”讓兩位學生利用日常交際用語去演或實習買賣東西這一活動。通過這種交流活動，使學生真正掌握日常交際英語的用法。這樣在學中用，在用中學，會使語言形式與語言運用相聯繫，是培養學生講英語習慣的好方法。

二、在鼓勵學生用英語對話方面加強口語訓練

在培養學生講英語習慣的訓練中，總會有一部分學生含羞，產生不敢講、不願講等心理障礙，教師應採用鼓勵的辦法，幫助學生消除心理障礙。

（１）在面對全體中要有所側重。在訓練中，教師要把側重點放在有心理障礙的同學身上，除了鼓勵、指導外，應給他們較多的鍛鍊機會，使他們逐漸由羞怯變為敢説。同時，教師一方面給他們做示範，一方面對他們要有耐心，態度和藹，營造一個寬鬆和諧的課堂氣氛。（２）在訓練中多給些有趣的話題。中學生活潑、好奇、好表現、善模仿、喜歡交際。鑑此，在訓練活動中要多創設一些有趣味的對話內容。如：talk about&127;“your family，your&127;favourite&127;foodsports”?等等。（３）要及時糾正訓練中出現的錯誤。在練習過程中，特別是口語活動中，錯誤是不可避免的。因此，教師要認真、仔細、及時地糾正學生在語言、語調上出現的錯誤，或讓學生間互相糾正。

通過上面對談國中英語教學中的口語訓練的閲讀學習，希望同學們的英語知識學習的很好，相信同學們會考出好成績的。

國中英語作文之詢問信

下面是一篇關於英語的詢問信，希望同學們認真閲讀下面的文章，好好學習英語知識。

詢問信

Inquiry Letter

Dear Jack:

Hello! Are you busy recently?

I have a good piece of news to tell you. Next Sunday, I will travel around the countryside with my parents. We will live with my grandfather for a few weeks. I am sure I will enjoy the country life with the friendly people, the fresh air and the gentle pace of life. There are some fruit trees around my grandfather's house. It is the time that the fruit are ripe. When I come back, I will bring some fresh fruits to you and also share my experience with you.

The only thing bothers me is that I have bought a ticket to the theatre for next Sunday evening. I decide to send the ticket to you. I am wondering whether you have time to watch. If so, could you come to my house and take the ticket?

Best wishes to you!

Yours sincerely,

Jess

September, 18th

親愛的傑克：

你好！最近忙嗎？

我有一則消息要告訴你。下週六，我和我父母到鄉下旅行。我們將跟我爺爺住上幾周。我相信我會喜歡鄉下的生活、友善的人們、新鮮的空氣以及悠閒的生活節奏。我爺爺家周圍有一些果樹，到時候正是水果成熟的時候。我回來一定給你帶一些水果並且與你分享我的經歷。

唯一一件困擾我的事是我已經買了一張下週六去劇院的票。我決定把票送給你，我想知道你是否有時間去看。如果可以的話，你可不可以來我家拿票。

祝福你！

傑斯

9月18日

通過上面對英語詢問信的學習，希望同學們能很好的寫作關於詢問信的知識，相信上面的內容一定給同學們的學習很好的幫助哦。

國中英語作文之《西遊記》讀後感

下面是一篇關於《西遊記》讀後感知識，希望同學們從下面的英語知識中學習的更好。

《西遊記》讀後感

Impression on Journey to The West

During the summer holiday, I spent much time in reading. I finished one of the four masterpieces ofChina, Journey to the West. It’s really an interesting book, telling many adventurous stories. I had watched the TV series before, but I found that the book is much interesting. Except for the adventurous experiences, we still can learn something from this book. We should be brave and confident to ourselves, no matter how many difficulties we meet. Our fellows and teamwork is important to us. When we are in trouble, they are the person we can rely on. And the trust between people is of great importance. It can combine people to a group and work together.

暑假期間，我花了很多時間在閲讀上。我讀完了中國四大名著之一—《西遊記》。這是一本有意思的書，講述了很多的冒險故事。在這之前我已經看過電視劇，但是我發現書本更有意思。除了歷險之外，我們還可以從中學到一些東西。不管遇到多少困難，我們都應該勇敢自信。我們的同伴和團隊對我們很重要。當我們身陷困境的時候，他們是我們可以依靠的人。人與人之間的信任也很重要，它可以講人們組成一個團隊一起努力。

以上對英語《西遊記》讀後感的閲讀學習，希望同學們能從中學習到更多的英語知識，提高自己的英語寫作水平。

國中英語作文之我有一位好爸爸

我有一位好爸爸，我為我有個好爸爸而自豪。

我有一位好爸爸

I Have A Good Father

People usually say father is quiet and strict, but my father is totally not. He is easygoing. I have a good relationship with my father and we are good friends to each other. We have many topics to talk about because we have much in common. For example, we like playing football. After dinner, we often go to the downstairs to play. I learn many football skills from him. Besides, we like playing video games or computer games. Sometimes, we compete to each other, while sometimes we make a team to compete to others. Of course, he puts study as my priority, so he cares much about my study as well. He once said that he hoped me to study happily. I am really grateful to have such a good father.

人們常説，父親是安靜嚴厲的，但是我的爸爸完全不是這樣，他很隨和。我和爸爸關係融洽，我們是彼此的好朋友。因為我們有很多共同點，所以我們有很多話題來討論。比如説，我們都喜歡踢足球。晚飯過後我們經常到樓下踢足球，我從他那裏學到了很多技巧。除此之外，我們還喜歡玩電遊和網遊。有時候，我們相互競爭；有時候，我們組成一個團隊去和別人競爭。當然，他把學習作為我的首要任務，因此他也非常關心我的學習。他曾經説過希望我開心地學習。我真的很感激有這樣一個好爸爸。

相信我們大家都有一位好爸爸吧，希望我們做為子女的也要很好的愛我們的爸爸，做好自己的孝心哦。

國中英語教師開展教育科研能力培訓的探索

人們對英語教師參加英語教育科學研究活動，從根本上改變自己的英語教育實踐的性質，進而促進自身英語教育的才能向更高層次發展，認識水平存在着很大的差異。

英語教師開展教育科研能力培訓的探索

摘要本文是一項關於英語教師進行教育科學研究能力訓練的專題研究報告。它旨在通過對上海市第一輪英語教師（含高級教師、一級教師和小部分二級教師）的教學調研作一理論分析，從而提出英語教師進行英語教育科學研究能力訓練的對策。

一、關於英語教師開展英語教育科學研究的調研及理論思索

（一）一般情況：

1994年11月至1995年4月間，上海教育學院外語系英語教育理論研究室課題組曾對我國目前中學英語教師及職務培訓的狀況作了歷時半年的隨機抽樣調查。統計數據表明，79.6%的英語教師對於提高英語教育理論研究水平的需求層次很低。在"關於英語教師進修的課程設計"的問卷調查中進一步説明了，他們對職務培訓的需求只是偏重於："英語會話訓練"、"英語聽説訓練"、"英語閲讀訓練"、"英語寫作訓練"、"實用英語"、"教師課堂教學簡筆畫訓練"等。而"英語教育科學研究指導"僅佔20.4%。

在上海市報名參加"英語教育科學研究指導"教程的教師中，從教學研討活動中觀察統計表明，約有40%的教師對於參加英語教育科學研究壓根兒沒有心理準備；在進一步的教學研討活動中，據筆者的教育觀察調研表明，90%以上的英語教師，在參加本"教程"進修之前，思維層次較低。其表現特徵是：他們雖然數十年置身於自身豐富的英語教育教學實際，而沒有通過獨立思維，提出可供研究的有意義有價值的課題的能力。他們習慣於（或僅滿足於）堆砌大量的英語教育事實。水平較高的英語教師，也只限於"梳理教育事實"的水平。

長期承擔高三年級大學聯考輔導的英語教師，在“總結”中只懂得敍述歷年來慣用的複習方式，至多附上近年來升學率的對比表，沒有探究"教學措施"與"教學效果"之間的"因果關係"、"起源關係"和"結構－功能關係"能力。

每當研討學生英語聽力訓練的學習障礙時，他們往往缺乏科學的理論分析，缺乏有效的教學對策。他們習慣地把"學習障礙"歸咎於"英語語彙的遺忘"。某些比較注重中國學生常見英語語言分析的教師，也只是"用心地"列出錯誤頻度較高的語言知識點；在他（們）的教學對策中，只是以語言知識點（諸如：人稱、名詞單複數、時態、語態、情態等）加以歸類，而後進行反反覆覆的"大題量"、"高強度"的試題練習，讓他們的學生在茫茫題海中，以"苦"作舟。

一談到新編英語教材的使用，許多教師無所適從，不知用什麼教學原則，什麼教學方法去實施，只是淡淡地認為，利用"新教材"，讓學生多聽一點；一談到教學效果，一味埋怨："從考試成績來看，到底是語法概念差"。

總之，在他們的"經驗總結"中，只是集中了大量的"可直接感知"的課堂英語教育現象。他們常常缺乏分析、抽象、概括、總結、提煉，使自己的經驗昇華為理論性的規律性的東西。正如偉大哲學家培根所批評的，他們只具備"螞蟻的工作方法"：只知蒐集事實，堆砌事實，而不會總結。因此，他們的經驗是不系統、不規範、未經驗證過的、缺乏遷移價值的。即便是在英語教苑中成功耕耘的"經驗"，也沒法讓同行們借鑑，大部分都"自生自滅"。

（二）理論思索：

上述現象是普遍存在的。對於上述反映出的英語師資隊伍素質問題的諸多"事實"，必須作深入的理論思索，以便探求出這種"現象"的"本質"所在。只有這樣，才能使我們找出有效的教學對策和實施途徑。

1.缺乏抽象概括能力是阻礙英語教師素質提高的第一因素

對於英語教師教育才能的研究的理論起點，首先應當檢察他們在自身認知結構中的"抽象概括水平"對自身教育能力的作用有多大。從實踐角度來研究它，這就是看他是經驗思維型的英語教師，還是理論思維型的英語教師。

調研結果表明，在大部分英語教師（即便已達到了一級或高級）的認知結構中，可用於解決自身教育問題的思維"材料"，主要是歷年來的英語教育事例，一些零星的感性經驗。即大部分英語教師屬於經驗思維型的教師。

那麼經驗思維型的英語教師與理論思維型的英語教師的本質差異在哪裏呢？在於他們的思維品質。理論思維型的英語教師的思維優勢在於，他們能從大量的英語教育經驗中提取具體的經驗作為自己思維中可供利用的觀念，來確定自己解決英語教育問題的方法。即從a[,1]a[,2]…a[,n]中提取最類似於a[,x]的觀念，加工出解決a[,x]問題的方案、措施和策略。理論思維型的英語教師還具有一種利用上位觀念A，進行演繹、推理或派生類屬的思維能力，即從A中，任意選擇思維途徑，或者同時進行兩種思維的可能性。這種思維品質比經驗思維型英語教師那種單一思維模式，在思維的多向性、廣闊性上更勝一籌。另外，理論思維型的英語教師，由於理論思維認知結構的建立，能較熟練地改變主體感性經驗的性質。這就是説，同樣的有關英語教育的感性知識，理論思維型的英語教師和經驗思維型的英語教師的感知，有着質的區別。首先，理論思維型的英語教師常常能從英語教育活動中注意到經驗思維型的英語教師注意不到的英語教育現象，獲得經驗思維型的英語教師不能獲得的感性經驗。

例如：××學生，在Listening Comprehension中因學習成績落後，在外語 教研組辦公室裏向教師A表示出 一種畏懼和厭學的情緒。教師A在頭腦裏閃現 的是該生英語語彙遺忘嚴重，憑藉他的感性經驗，他不以為然，只 是安慰他説： "沒關係。只要多聽聽，自然會提高的。""另外，把學過的詞語多背背。"而 同一辦公室同一 年級組的教師B對英語教學的理論與實踐，尤其是對學生聽能 獲得的心理過程頗有研究，他很快意識到：第一， 該生與大部分學生一樣，對英語聽能訓練有畏難心理，從而產生厭學，棄學的情緒；第二，從所聽材料(Short Conversations)看，直接引語較多，聯想到該學生缺乏"直接引語"－“間接引語”的轉換能力和缺乏感知有意義的信息單位的能力，以及缺乏從諸多"信息單位"中獲取Who,What,When,Where,Why及How的能力；第三，即便抓到了上述的"六個W"，而大部分學生缺乏整體情景意識，他們不懂如何把先前獲得的"事實"與後續的接踵而至的.不間斷的新的"事實"進行比較、判斷，並主動地預測情節發展的可能性及其對預測的驗證和修正能力。

事實上，在兩組（共六個班級）平行班中，教師B就是以自己對學生聽能獲得的心理過程的探索來實施聽力教學的。三年後的教學成就評估顯現出極大的差異。（新生入學時是隨機編班的。）

可見，頭腦中有上位觀念的英語教師可以發現頭腦中沒有上位觀念的英語"視而不見"或不易獲得的經驗。所以，真正富有經驗和完善的英語教師，是理論思維型的教師。

上述A、B兩位教師的比較還表明：理論思維型的英語教師，在獲得英語教育感性經驗時，能及時去偽存真，精細加工，提高英語教育經驗在大腦中儲存的質量。同時，我們還可以看到，理論思維型的英語教師的頭

腦中建立的"理論框架"具有組織經驗的功能。每遇到一個英語教育問題，都能自覺地提取相應的理論內容參與思維加工過程。

從1993年至1995年我係開辦的12期"英語教育研究指導"班關於英語教育課題選擇研討會上獲得的數據表明，約佔50%的進修英語教師想不到運用起碼的英語教育理論來探究英語教育中普遍的問題；只有20幾位基本上能運用理論來研討英語教育問題，約佔6%。其餘介於典型的經驗思維與典型的理論思維之間。

因此，可以説，不能自覺運用科學的原理和概念進行解決英語教育問題的思維，是一種較普遍的傾向。顯然，這種經驗思維不能提高為理論思維的現象，對英語教師教育能力發展的影響是多方面的。要解決這個問題，必須對進修英語教師進行抽象概括能力訓練，採取有效策略，指導他們自覺地提取相應的英語教育理論內容來參與自己的思維加工過程，指導他們高層次地去處理英語教育問題。

2.缺乏創造思維是阻礙英語教師素質提高的第二因素

現代英語教學要求廣大英語教師以創造思維去設計教學，以創造思維去解決層出不窮的具有動態特徵的英語教育問題。顯然，有的英語教師創造思維產品多一點，他（們）能創造性地發現和解決英語教育問題，設計出解決這些問題的多種有效的策略；而有的英語教師在發現教育問題和解決教育問題中，拿不出更多的辦法，常常給人一種呆板的印象，缺乏創造性的印象。這兩者之間在解決英語教育問題的差異是很明顯的。

例如，上海市××中學一位一級教師，依照自己數十年的英語教學經驗，總結了中學生英語學習中常見的語言錯誤，他以英語語言知識（如名詞的單複數變換、動詞第三人稱單數形式、名詞拼寫中常的－enec和－ance以及－tion和－sion、常見的重讀閉音節的輔音字母的雙寫、常見的介詞短語中的名詞帶不帶不定冠詞……等等）為綱加以分類，而後編制大量的試題，讓高三畢業學生反反覆覆練習，並予以熟背。確實，師生都作出了極大的腦力勞動。近年來在會考、大學聯考中如願以償，取得了上佳的表現，受到了學校領導和家長的讚揚。

與此相反，上海市××中學另一位一級英語教師從語言學，比較語言學、外語學習心理學、現代學習理論的高度，把中學生常見的"錯誤"劃分成三大類：r：對英語詞法句法結構及語法規則的誤解引起的錯誤；ake：由母語干擾或文化背景的差異或粗心大意引起的錯誤；和es，即失誤，在特殊環境或特定的上下文中產生的非智力性錯誤。

國中英語論文之把握要領，笑對完形填空

完形填空題以其內容廣泛和知識、能力有機結合而備受命題者的青睞，它也是各類英語測試和競賽中的重點題。

把握要領，笑對完形填空

多數同學認為完形填空題是較難的題型之一。説它難，一是它所測試的內容幾乎是無所不包：單詞、語法、句式、習慣用法等基礎知識的掌握都可通過此題進行測試；二是它可以把知識和能力緊密結合，而且是以測試能力為主，基礎知識為輔。通過完形填空，可測試出學生綜合運用基礎語法、詞彙、句式、習慣用法等閲讀理解能力，及分析、判斷、推理能力。這也是綜合運用英語知識來解決實際問題的能力。

完形填空題主要有“四選一”、“首字母填空”、“選詞填空”和“根據上下文填空”等形式。但不管形式如何變換，只要我們基本功紮實，掌握解題要領，則“難者亦易矣”。為了把完形填空做得盡善盡美，我們應該掌握以下一些要領。

1. 詞彙要熟，句意要明

不管什麼形式的完形填空題，都是要我們把短文中的空詞填寫完整，所以，首要的一條是要對所學過的詞彙非常熟悉。音，應讀得準。形，應記得清，意義記得要全面。特別是那些“常用詞”要記得相當純熟。熟悉詞彙是做好完形填空的第一步。第二步則是對句型要明瞭。明瞭各種句子的類型、結構、常用句型的詞語搭配習慣等。通過所空詞在句子中的位置和所給首字母的聯繫，判定該填什麼詞。如，哪些詞常用於句首，哪些詞常用於句尾或句中等。句型熟，是正確理解句子的保證。句子的大意基本清楚了，所空單詞是什麼也就大致清楚了。

2. 語法要準，道理要通

詞彙和句型對完形填空固然重要，但語法知識掌握的準確程度，也是必不可少的因素之一。因為實詞在句中多有變化。如：名詞有複數、所有格形式；動詞有各種時態和語態形式；代詞有主格和賓格形式，還有物主代詞、反身代詞的各種形式；數詞有基數、序數形式；形容詞、副詞有比較級和最高級形式等。如果我們對語法不熟，即使知道填什麼詞，也會寫，但由於語法的疏忽，詞形該變的沒有變，仍然不是正確答案。因此，詞彙、句型、語法要綜合考慮，相輔相成。

3. 理順關係，建立聯繫

有些單詞單靠詞、句、語法知識還不能確定。這就要從上下文的聯繫中找答案。看所空的單詞與前、後詞的關係，所空單詞的句子與上、下句的關係，以及同全文的聯繫等。多角度，全方位分析後，方能確定。填完後應整體閲讀一、兩遍，看看意思是否連貫，通順，首字母是否對應，有無語法錯誤，大、小寫是否有誤等。還要注意用詞準確，書寫規範。

另外，答完形填空題時，還要注意一個“快且細”的原則。雖然時間緊，也要儘可能多讀幾遍，讀得快，思考得快，快中有細。做到詞詞留心，句句留意，爭取高分、滿分。