關於國中英語口語教學解析的論文

第一篇：如何在國中英語口語教學實現高效

在語言教學中，國中英語口語有着不可替代的地位。國中英語口語在信息的傳遞和交流方面起着很大作用，同時它很好地藉助了國中英語教材。在實際教學中，國中英語口語力求提高學生説英語的能力，將英語學習融入學生的日常生活中，做到教學和反饋相結合，從而達到提高國中學生綜合學習能力的目的。

一、聽説兼備，讓學生更快提高

在英語學習中，“聽”“説”相輔相成，教師應該打破現有課堂的限制，有意識的進行創新，使學生有機會接觸到與生活和學習有關的聽力素材，並逐步積累。聽力素材來源廣泛，可以來源於各種渠道：錄音材料、電台廣播、英文電影以及英文歌曲等。這些都是很好的素材。近些年，積累聽力素材的方法逐漸豐富。學生既可以反覆跟讀來“聽”，又可以模仿來“聽”。在此過程中，教師應當對學生的自主選擇予以充足的尊重，採用靈活的方法來打好學生“聽”的基礎，同時要提醒學生留意“發音、重音、語音語調、連讀、語氣輕緩”等英語發音基本功的意識，並以此為媒介，有意識的培養學生在讀英語時正確發音、正確讀出重音以及節奏的能力之後，再訓練學生説英語時所表露出來的態度、情感、價值觀等。例如：“IloveEnglishbecauseIthinkitisthemostbeautifullanguageintheworld.”Ihaveareallyniceday.“Whatacleverboy.”等典型例句，教師可以加以利用來訓練學生的英語語感，已達到培養學生感知句子連貫性的能力。而現今現代化教學飛速發展，教師可以利用圖像、聲音、視頻等進行多媒體教學。多媒體教學不僅可以提高課堂中聽説的效率，同時還可以豐富課堂內容、提高學生對英語課堂的興趣、吸引學生更好地投入課堂。鑑於以上優點，教師應抓住多媒體教學的機會，努力掌握現代多媒體教學的方法，達到英語課堂高效化、最優化的目的。

二、積極鼓勵，讓學生愛學英語

在英語學習中，學生的態度有着主導的地位。比如像性格比較內向、沉默寡言的學生在課堂上往往不敢於在課堂上進行表達，相較而言比較佔劣勢。如果長時間這樣下去會嚴重阻礙學生積極性的發展，不利於學生自信心的建立。因此，教師應以培養學生良好心理素質為基礎來幫助學生建立自信心。在實際教學過程中，循循善誘的教學方式更有助於教師啟發學生的興趣、開拓學生的思維。其中，選取符合國中生心理年齡和興趣的英語文學片斷讓學生進行朗讀，同時讓學生體會同一個句子被不同的語氣讀出來所表達出來的不同的含義和情感。例如在二人對話中，一方對不能很好理解對方所表達的意思時，人們經常會採取：“Excuseme,Icannotunderstandyou.”,“Sorry,Icannotgetyourpoint.”等其他回答。教師不僅可以讓學生體會不同的人物情感，還可以讓學生熟練上方的對話。當學生能夠達到熟練的朗讀之後，教師可以加以引導來提高學生朗讀的速度和質量。在此過程中，教師可以利用電子通訊設備給學生進行朗讀錄音，事後讓學生自行聽錄音，自行修改朗讀中發音的錯誤，由此形成一個良性循環。學生不僅能夠感受到自主學習對自身帶來的提高，還可以增強自信心。在課堂之外，教師可以根據學生的英語水平來創辦各種有趣的英語活動。這不僅能豐富學生的課外生活，開拓學生的視野，還能很好的激發學生學習英語的興趣，提高學生英語的“聽，説，讀，寫”四大能力。創辦英語活動的方式豐富而多樣，學生可以成立英語角，組織朗誦、演講比賽，組織觀看英文電影等等。諸多方法都可以實現提高學生英語聽説能力的目的，教師應多多發掘。

三、綜合培養，讓學生全面發展

教師在教學的同時一定要着重培養學生的綜合素質。國中學生的綜合素質主要表現在：

1.能夠牢固地掌握基礎知識。基礎知識是學習英語的一磚一瓦，沒有牢固的基礎再絕妙的能工巧匠也無法建造出蓋樓大廈。因此，在對學生不斷教授新知識的同時，一定要着重對過去舊知識的複習。教師應有意識的對學生舊知識的掌握程度和遺忘程度進行檢測。在英語口語的課後教學中，組織大量的練習，如聽寫、背誦課文等可以很好地避免學生過多的遺忘舊知識。

2.能夠理解中西方文化差異。文化背景是語言產生的載體和源泉，學習語言一定要鑽到西方的文化背景中去，否則所學到的也只能是皮毛。而現在，英語和漢語的文化背景是實際存在且不容忽視的。為避免“中國式英語”的產生，教師應努力協助學生理解中西方的文化差異，瞭解以英語為母語的國家的語言環境、英語產生的文化背景以及這些國家的文化觀念等。依照上述方法，學生才能夠體會到中西方文化的異同，更好的體會到真實的社交情景，以避免出現詞不達意或者理解上的偏差從而引起本可以避免的矛盾。

3.能夠有創新的意識。教師在實際教學中有多種方法來訓練學生的創新思維能力。比如課本中的對話，教師可以很好地利用起來，讓學生根據這一話題自行編寫對話，在課堂上進行表演。同時也可以對故事性較強的課文進行分角色的朗讀，讓學生能夠自行發揮。國中英語學習是學生學習英語的關鍵時期，因此教師應對學生進行長期的教學和訓練。在平時的課堂教學中，教師應秉承教學的新理念，運用多媒體教學的方法，來達到課堂上聽説結合的目的。同時也要對學生進行適當的心理鼓勵，激發學生學習的熱情。最後要做到綜合教育兼備，以真正提高學生的英語就與能力，來達到英語口語教學的高效性。

作者:楊素 江靜 單位：蘇省寶應縣泰山初級中學

第二篇：國中英語口語教學中英文歌曲的實踐

［摘要］目前我國國中學生的整體口語水平低下，多數學生很難開口説一句完整的英語，更無法流暢地用英語進行交流。此時如何促使學生積極主動地説英語，是國中教師一直在探究的問題。英文歌曲朗朗上口，深受學生的喜愛，能夠幫助學生糾正發音，促進學生的全面發展。

［關鍵詞］國中英語;口語教學;英語歌曲

傳統的英語教育使多數學生停留在“怯於説”的層面，在英語課堂上練習口語的積極性不高，且多數學生還存在語法知識欠缺以及語音錯誤等情況，很容易導致口語不標準的問題，在此種環境下，學生更害怕説。在素質教育背景下，英語教學應當注重培養學生聽説讀寫方面的能力，改變傳統的教學形式，藉助新課改對國中英語教學的改革，加強口語教學，培養學生的語感，有效提高學生的英語綜合水平。

一、在課堂中運用英文歌曲調節氣氛

在英語教學中，教師可以按照教學內容與學生的英語基礎，讓學生在課堂上唱英語歌曲，或者為學生播放英語歌曲。唱英語歌能夠使學生集中注意力，同時消除疲憊的心理，提升學習效率。在課堂上，教師可藉助英語歌曲來吸引學生的注意力及使學生熟悉單詞與句型。如跟唱“ＩｃａｎｓａｙｍｙＡＢＣ”這首啟蒙歌曲，可以讓學生先熟悉２６個英文字母，接着可教唱“Ｔｗｅｌｖｅｍｏｎｔｈｓ”以及“Ｔｈｅｄａｙｓｏｆｔｈｅｗｅｅｋ”帶領學生記憶月份與星期等單詞。在學習與人體部位相關的課文後，教師可帶領學生學習“Ａｄｏｌｌｏｆｃｌａｙ”與“Ｉｆｙｏｕａｒｅｈａｐｐｙ”。在講解現在進行時的過程中，可領唱“Ａｒｅｙｏｕｓｌｅｅｐｉｎｇ，ＢｒｏｔｈｅｒＪｏｈｎ？”還有其他一些歌曲，如“Ｗｈａｔ’ｓｙｏｕｒｎａｍｅ？”“Ｈｏｗｏｌｄａｒｅｙｏｕ？”“ＷｈｅｒｅｉｓＭｉｃｋｅｙＭｏｕｓｅ？”等，這些歌曲與教材內容都有一定的關聯性。幾乎每首英文歌曲都包含單詞、短語與句型，在課堂上穿插英語歌曲，既能夠調動學生的積極性，同時還可以幫助學生鞏固英語知識，一舉多得。

二、藉助英文歌曲，幫助學生糾正發音

英語是非常重要的交際工具，想要進行交流，前提是發音必須準確，只有正確的發音，才能夠讓大家聽明白。在我國，學習英語最大的缺點就是沒有良好的用語環境，缺乏交際場所，學生無法得到最直接的交際體驗。國中生的英語發音一般都不純正，因此語音教學是目前英語教學的難點。將英文歌曲融入英語教學中，能夠有效激發學生的英語興趣，克服發音障礙，學生可在練唱的過程中練習發音。教師需選擇一些發音純正、曲調婉轉的歌曲，讓學生在課堂上進行模仿，這對於糾正學生的發音來説非常有益。例如多數學生在發單詞ｄｏｗｎ［ｄａｕｎ］的音時，就會將其讀成漢語的“ｄａｎｇ當”，將ｔｏｗｎ［ｔａｕｎ］讀成“ｔａｎｇ湯”的發音。多數教師反覆糾正，但是學生仍然發錯音。在英語課堂上，單純地講解讀音，糾正學生的嘴型，學生很容易感到疲倦，且無法順利地掌握髮音技巧。其實想要糾正發音，最佳的形式還是模仿，在羣體中聽説就可形成自己的發音風格。這要求學生聽更多規範的發音，模仿朗讀。在教學中，教師可為學生演唱“ＵｐｔｏｗｎＧｉｒｌ”，讓學生跟着旋律與歌詞反覆練習，逐漸找到發音的感覺，不斷矯正自己的發音，掌握［ｔａｕｎ］的發音技巧。英語的學習從來都是聽説的結合體，只有將兩者相結合，才能夠真正培養學生的交際能力。

三、跟唱與模仿，培養學生的語感

k英語的實踐性較強，需要學生反覆練習，教學實踐表明，運用英語歌曲能夠培養學生的語感。例如ＯｎｅＤａｙＷｈｅｎＷｅＷｅｒｅＹｏｕｎｇ是音樂片《翠提春曉》的主題曲，旋律優美，發音純正，且歌曲中突出了／ｅｉ／、／ｏｕ／、／ａｉ／這幾個雙元音。如“Ｏｎｅｄａｙｗｈｅｎｗｅｗｅｒｅｙｏｕｎｇ，ＯｎｅｗｏｎｄｅｒｆｕｌｍｏｒｎｉｎｇｉｎＭａｙ，Ｙｏｕｔｏｌｄｍｅ，ｙｏｕｌｏｖｅｍｅ，Ｗｈｅｎｗｅｗｅｒｅｙｏｕｎｇｏｎｅｄａｙ．Ｗｈｅｎｗｅｗｅｒｅｙｏｕｎｇｏｎｅｄａｙ．”在教唱的過程中，教師可先將這些歌詞通過多媒體展示出來，讓學生朗讀，隨後帶領學生仔細聆聽並跟着模仿。跟唱幾遍後，教師可詢問學生有無發現歌曲的規律，提醒學生注意雙元音，如此便可使學生熟練地掌握雙元音的正確發音。綜上所述，在教學實踐中，教師應當結合教材內容，分析英語教學的現狀，思考在口語教學中融入英文歌曲的理論依據，在此基礎上選擇恰當的教學方法。在英語課堂上，教師需要注意英文歌曲在語音練習以及語法強化等方面的作用，由此全面提高學生的英語水平，實現教學目標。

［參考文獻］

［１］封金麗．口隨樂動身隨曲舞———英文歌曲在國中英語口語教學中的運用［Ｊ］．課程教學研究，２０１４（７）．

［２］陳明林．英文歌曲在國中英語教學中的應用［Ｊ］．廣東職業技術教育與研究，２０１６（４）．

［３］弭寧．跨文化交流背景下英語歌曲融入英語教學的思考［Ｊ］．漯河職業技術學院學報，２０１３（５）

作者：祝麗娜 單位；江蘇靖江市城南新區中學

第三篇：國中英語口語教學任務型教學法的應用

摘要：杜威最早提出任務教學法。任務教學就是以教師根據教學內容而設計的任務、活動為基礎的開展的教學，使課堂任務明確，內容充實。英語教學中，巧妙設計口語訓練任務，可以使口語教學更高效。文章從任務的設計、任務執行、任務評估等幾個方面，談談任務型教學法讓英語口語更有效的實踐體會。

關鍵詞：國中英語；口語；任務教學；高效課堂

聽説領先，是英語課程標準的指導思想，“説”的訓練是教學的難點，多數學生不開口，不會開口，啞巴英語成為英語教學的瓶頸。而解決這個瓶頸問題，任務教學是可行的措施。任務教學就是以任務為導向的教學活動。下面，主要從任務的設計、任務的執行等方面，論述運用任務型教學打造國中英語口語課堂高效課堂的幾點體會。

一、設計任務

任務教學法的基礎是任務，任務的設計是任務教學的關鍵的一步，對於口語教學的質量的高低，任務的設計是否有效，直接影響和決定着後期的執行，讓學生知道做什麼、怎麼做，在口語訓練過程中，有所體現。1.任務應緊扣教學目標任務的設計英語教學內容相吻合，與教學目標相一致。如9上Unit3的中心話題是Teenageproblems，因此，Welcometotheunit、reading、integratedskills等的口語練習的設計都應該依託這個話題，在Welcometotheunit中，能自主對自己的困惑簡單陳述；Reading的口語設計也應圍繞這個話題而開展，如具體談談自己的困惑，徵求他人意見，解決這個困惑等……口語任務的而設計，萬變不離其宗。如9上Unit3task的教學時，教師在Freetalking階段，計任務自由交談的任務，如Talkingaboutproblemsandaskforadvice.學生們按照這個任務而開展口語交流活動：A：Ihaveaproblem…Canyougivemesomevaluablesuggestions?B：Ithinkyoushould/may….2.任務應有挑戰性任務的設計，有挑戰性，才能利於學生的興趣的激發、口語能力的提高。學習7下的Unit2的ReadingB時，教師提出利用本課中的生詞和短語進行口語交流，並有所拓展，要求對話的內容和方式，以講述鄰居neighbours和“我”me之間發生的事。這個口語的任務設計，基於教材，但又高於教材，具有生活意義，也激發學生的創新意識。

二、執行任務

一般情況下，英語課堂上的口語訓練，侷限於讀讀對話、讀讀reading等，並且，，侷限於知識的灌輸，忽視對話的主體的主動性，導致口語訓練不到位、效果差。如對於9上unit3speakup的教學，教師現將對話中的新單詞mention，由此説到Don’tmentionit!有單詞pronounce，講到名詞形式pronunciation，由短語paymoreattentionto轉變為paynoattentionto等，這樣，為學生的閲讀對話、表演對話掃除了障礙，使對話“一馬平川”。再看看學生的口語訓練，僅僅是Daniel和Millie的兩個人的對話的反覆演練，學生的對話沒有任何新意，扼殺學生口語訓練的積極性和主動性，更扼殺學生的創新力、表達力。新課標倡導學生創新力的培養和提高，Speakup教學，不是簡單的讀對話、演對話，而應該讓學生以這個對話為藍本，以對話為模板，在此基礎上，自主談論自己的困惑和問題，對方給出可行性的建議，這才是這個部分設置的本意，這樣的口語訓練，長期堅持，注重學生的參與的主動性，提高口語水平，提高口語的自覺性。再如8下Unit1ReadingB的教學，簡單化的處理方式，讓學生2人一組，一個扮演Millie，一個扮演MrChen，進行採訪和接受採訪的對話展示，形式無非是將課文再現一次，這樣的口語訓練的設計，與其説是口語訓練，不如説是課文的朗讀和複述，學生的興趣是否高也可想而知。而如果教師明確讓學生模仿對話，讓學生先了解B部分的要求：lliewantstointerviewsomebodytogetsomeinformation，明白這幾個句子的含義，找出段落中的不熟悉的單詞和短語，為學生完成後續任務掃除障礙，再自由發揮，如當被問及Doyouthinklifeisbetternow？時，可以不用教材中的句子進行回答，可以根據自己的意願進行表述。任務的執行，是任務設計的關鍵一步，是任務設計的體現，如果任務的執行力較差，任務設計得再完美，也沒法達到口語教學的目的，實現口語教學的目標。除此之外，任務的評估也不容忽視，指出口語訓練中的不足以及優勢，強化和改進學生的以後的口語訓練，完善口語教學方式。口語教學是英語教學的重要部分之一，提高口語教學，改變啞巴英語，一線教師們看在眼裏、急在心理，也探討了一些方法，但任務型教學有助於口語教學的實踐操作和完善，有效提高口語水平，提高口語教學質量。

參考文獻：

[1]田東：任務型教學法在國中英語口語課堂中的應用[J]，《科教文匯》，2010年第8期。

[2]鄒舟：探究國中英語任務型教學之口語教學[J]，《時代教育》，2015年第12期。

作者：王楠單位：江蘇省高郵市高郵贊化學校

第四篇：新背景下國中英語口語有效教學分析

【內容摘要】隨着英語口語人才需求的匱乏，我國對於英語口語學習要求不斷的提升。九年義務教育中更是對於英語口語教學提出了明確要求。但是，受應試教育影響，不少教師將英語教學重點仍然放在閲讀、寫作技能的培養上，忽略了英語的口語學習，從而使得學生對於英語的學習停留在了表面現象，不能夠真正的運用。隨着新課改的縱深發展，國中英語口語雖然得到了一定的改善，但是仍然不乏教學單一、內容枯燥等現象，導致學生很難對英語口語學習產生積極主動性，不願意開口説英語。筆者基於這個角度，嘗試採用一定的教學手段，來提升學生的英語口語能力。

【關鍵詞】國中英語；口語；學生

在傳統的國中英語教學中，教師將更多的精力放在了讀和寫上，從而使得學生缺乏“説”。我們知道，英語是一門語言，學習它的目的在於“説”，是需要學生能夠用英語進行日常的口語交流。《英語課程標準》明確提出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力，國中階段應能就日常生活的各種話題與他人交換信息，並陳述自己的意見。”國中英語教學理想的教學目標是：學生的聽、説、讀、寫全面都能夠得到發展。作為教師應藉助新課程改革的東風，強化國中英語口語教學，從根本培養學生的英語口語技能。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略的談一下新背景下國中英語口語有效教學。

一、構建情景，刺激學生開口説英語

語言的表達離不開語境，因而，英語口語教學離不開情景，需要圍繞一定的事件、人物等來進行詞、短語的融合。對於國中生來説學生更願意接觸的是對話形式。即：有問有答的話語情景。但是，在實際的生活中，學生大都是説母語，很難有機會説英語，從而使得他們對於英語的學習僅僅停留在課堂，對於英語的認知也只是書面或者是簡單的對話，久而久之就不願意開口説英語，只是成為一種習慣的去“背誦”英語。對此筆者在口語教學中，結合教學內容與學生的實際情況，構建一定的語言情景，刺激學生開口説英語，幫助學生真正的感知英語語言的具體形象，變被動的英語口語學習為主動開口説。如：在學習“感歎句”教學內容時，學生單純的背誦英語教材中的特定句子，更多的是沒有情感的去説，失去了口語教學的意義。對此，筆者則打造了一個“無聲表演”情景，即：筆者用動作模擬，刺激學生用英語表達。諸如：筆者不小心將頭碰到黑板，之後用手捂着頭齜牙咧嘴的，學生則馬上想到了Howharditis!；筆者到飯店點菜，上菜之後，筆者聞了一下，吃了一口，一副陶醉的表情，學生則馬上説：Howdeliciousitis.等等，之後筆者讓學生相互配合，一個模仿一個猜，學生紛紛投入感情，認真的進行口語練習。

二、壘實語音教學，鼓勵學生開口説英語

在英語口語教學過程中筆者發現，不少學生不敢開口説英語。主要原因是他們對於英語語音把握不準，不敢開口説英語，總是擔心其他人會笑話。諸如：他們對於英語口語表達更多的是側重“唱腔”、或者是“背誦腔”，對於語音很是含糊，不少輔音發音過重，元音發音欠缺，表達出來語氣生硬等等。語音是口語表達的基礎，只有壘實語音學習，才能夠正確的表達英語。對此，筆者在教學中，結合學生的性格特點，採取英文歌曲樂感來帶動學生語音學習，逐漸培養學生的英語預感，鼓勵學生開口説英語，深度化的增強英語的輸入和輸出，確保學生正確的説英語，藉以從學生自我增強學習英語口語，表達英語的自信心。如：筆者在教學中，藉助英文歌曲OneDayWhenWeWereYoung強化學生對雙元音[ei]、[ou]、[ai]的練習，引導學生自己去唱這首歌；再如：運用歌曲JingleBells來讓學生真實的感受英語音的連續、弱讀、爆破等等，諸如：Whatfunitistorideinaonehorseopensleigh一句，在Whatfun唱的過程中是失去爆破的，在itis之間是需要連綴的，而對於a是需要弱化的等等。英文歌曲國中生比較喜歡，這樣運用英文歌曲來糾正或者強化學生的語音，讓學生開口説英語，能夠起到事半功倍的效果。

三、開展英語實踐活動，強化學生開口説英語

英語口語學習的最終目的在於學生能夠靈活的運用。這樣一來教學就必不可少的需要開展一些英語實踐活動。實踐出真知。只有讓學生實踐運用英語，才能夠真正意義上的讓學生了解英語語言的真諦。同時，在英語實踐活動中，學生能夠全體參與進來，更多的以個體形式進行展示，有利於學生個性化的張揚以及個體技能潛力的挖掘。鑑於此，筆者在教學中開展多樣化的英語實踐活動，進而來強化學生開口説英語。如：筆者定期的開展Englishcorner，Englishsalon，Englishspeechcontest，storyconference，debatecontest，Englishevening等活動。併合理的運用英語課前10分鐘的時間，讓學生自由運用這個時間進行英語口語交際，可以是上台演講，也可以是學生之間的英語對話等等。給予學生開口説英語的平台，讓學生感受真正的英語語境，並在這其中提升自我的英語口語運用能力。總之，國中英語口語學習是一個漫長的過程，需要學生有着一定的毅力和習慣。我們作為教師應結合學生的實際情況，以生為主，採取多元化的教學手段，不斷的強化學生的口語練習，促使學生聽、説、讀、寫全面有效發展。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師範大學出版社，2012.

[2]白帆.任務型教學法在國中英語口語教學中的應用研究[D].華中師範大學外國語學院，2014.

作者：張帆 單位：江西省寧都縣賴村中學

第五篇：國中英語口語有效教學的研究

摘要：隨着經濟發展的需要，人們對英語口語表達能力的需求也逐漸提高，因此，在國中英語教學改革中，將國中英語口語的教學列為改革重點，旨在提高學生英語書寫能力的同時提高學生的英語口語表達能力，能夠讓英語真正應用到日常生活和工作中。

關鍵詞：國中英語改革；英語口語教學；教學方法

隨着社會經濟的飛速發展，國際之間的貿易往來越來越頻繁，英語作為國際通行語言，在市場經濟中的運用越來越普及化，這就需要在教學方面更加關注英語的教學效果。在我國，很多家長為了讓孩子能夠更早地接觸英語，從幼兒園甚至更小便讓孩子開始學習，甚至有些學生在上學後對英語成績的重視度高於其他學科。這些現象都體現出當今社會人們對英語的重視度，針對這一問題，教育界也針對英語教學做出改革，但在實際教學中發現，即使很多學生很早便開始接觸英語，但英語口語及英語表達能力仍然很差。雖然大家都瞭解英語的學習目標是鍛鍊“聽”“説”“讀”“寫”能力，但在多年的英語學習中，仍然將“讀”“寫”能力作為學習的基礎，因為更多家長和教師只注重學生的書面成績，而忽略了學生的“聽”“説”能力，讓學生在日常英語交流中顯得捉襟見肘，毫無優勢。要改善這種局面，則需要從課堂抓起，有效實施英語口語表達能力的教學。

一、從英語課堂着手，為學生提供英語口語練習的平台

在我國，雖然對英語的教育重視度很高，學生很小便開始學習英語，但由於語言環境的限制，學生的口語能力薄弱，針對這個問題，首先需要從課堂中着手，需要教師在教學過程中使用英語進行授課，而非中文教學，這種教學方式對學生聽説能力的鍛鍊至關重要。教師可以採用循序漸進的方式，初期英語授課時，可以儘量使用簡單的語法和句型，外加一些手勢、動作和表情的配合，即使學生對某句話理解不夠，也可以通過教師的表情和動作大概猜出教師要表達的含義，通過這種方法逐漸培養和鍛鍊學生的語感和聽力，為學生提供聽説的練習平台和語言環境。長此以往，在這樣的教學過程中學生耳濡目染，對學生的口語和聽力能力會有很大的提高。其次，教師除了在授課環節使用英語之外，也同樣需要為學生提供口語練習的平台，可以在教學環節之外選取課本中的一個情境，讓學生分組進行討論和模擬，並最終形成完整的情境表演，期間教師需要對學生的情景模擬表達進行鼓勵性評價，並糾正其中的語法和句型，有效鍛鍊了學生的口語表達和聽力能力。

二、根據學生個體差異，因材施教

在教師實施英語教學過程中，因學生個體的差異，包括性格、理解能力及表達能力的不同，教師應該分別採取不同的教學方案。在傳統的英語教學過程中，教師在授課前準備教學方案，授課過程中也是統一授課，無法兼顧個別學生，造成學生成績的高低差異。針對這一問題，教師可以採取因材施教，在授課環節統一進行，但是在練習環節，教師應該在瞭解學生對知識理解的差異下分別展開，對基礎好、口語表達能力強的學生進行拔高練習；對基礎差、口語表達能力欠缺的學生進行基礎的口語和語感練習，這樣可以讓學習優異的學生更加優秀，讓基礎差的學生跟上教學進度，慢慢積累，防止掉隊。三、英語口語練習離不開紮實的英語基礎知識英語口語的流利度離不開豐富的詞彙量，以及聽力等方面的知識。“聽”和“説”是相輔相成，但前提同樣需要“讀”和“寫”為基礎。教師在對國中生進行英語教育時，應該合理把握聽、説、讀、寫的協調性。首先就是單詞量的記憶，能夠正確理解和拼讀單詞後，再對此單詞的短語和句型進行理解和記憶，最終在表達時，才能正確運用單詞的語法和句型。其次需要練習單詞的正確發音，包括語速和語調的練習，學生需要經常進行英語朗讀，並模仿英文發音的語調，以培養和鍛鍊英語語感。只有紮實掌握了基礎知識並積累了豐富的詞彙量後，英語的口語練習才會事半功倍。

四、培養學生自主學習能力及英語表達的勇氣

1.尊重學生，並幫助學生建立學習的信心。對於國中生而言，存在較強的叛逆心，教師在授課過程中，首先需要尊重學生，當學生面臨困難時，給出支持、鼓勵和認可，從而得到學生的信任。其次，在以上師生關係建立的基礎上，培養和樹立學生的自信心，鼓勵學生提高自我信任和自我控制，形成正確的價值觀。

2.師生間建立良師益友的關係。教師在英語教學過程中，難免會發現學生間的一些小祕密，此時教師應該以朋友的身份保持與學生間的互動和溝通，建立師生間的基本信任，保持課堂的平等地位，形成良師益友的良好師生關係，有助於提高學生英語口語表達的信心和勇氣。總之，英語口語教學源於勇於表達，教師需要在教學過程中激勵學生勇於開口，不怕錯誤的精神，因為所有的語言學都是從初期磕磕絆絆的描述到最後流利的暢達。在整個教學過程中，教師需要正確引導，為學生創設和建立口語交流平台，鼓勵學生具有持之以恆、永不放棄的決心。

參考文獻：

徐豔梅.淺談國中英語口語教學中存在的問題及對策［J］.中國科教創新導刊，2010，9（24）：36-37.

作者：朱燁單位：靖江市第三中學

第六篇：國中英語口語教學分析

英語是全世界使用國家最多的語言，有很多國家對於英語教學都相當地重視，但是相對來説中國卻不是很重視，尤其是英語口語方面的教學。本文針對我國國中英語口語教學的現狀，以及其中存在的部分問題進行了一些簡單的分析，並對此提出了一些建議。

1.國中英語口語教學的發展現狀及重要性

在中國應試教育的影響下，中國的英語教學只是為了提高學生成績，而並沒有真正地重視學生的英語口語，再加上大部分地區的英語考試都沒有聽力的部分，導致教師和學生都不重視學生聽力的培養，更別説是口語能力了，以致於大部分學生學到的都是“啞巴英語”，讀課文都是問題，更別説是與人溝通交流了。對於中國的國中對於英語口語教學的不重視的現狀，對很多母語不是英語的國家的孩子來説，他們從小就學習英語，而且能夠很好地與人溝通交流，因此英語能力要比中國的孩子強很多，中國的孩子自然而然就會有一定程度的落後了，長此以往，差距將會變得越來越大。雖然現在國中的教學大綱對於英語口語教學不是要求很高，但是教師也應該對此加以重視。對中學生進行英語口語教學是相當重要的，它的重要性主要表現在以下幾點：第一，英語口語教學能夠一定程度上提升學生當前的英語讀寫能力；第二，國中英語口語教學對於學生將來的發展會有很大的幫助，因為現在就有不少的大學生在抱怨國中沒有重視英語口語的學習，導致上了大學之後英語四、六級很難通過；最重要的一點是，英語在中國的普及程度還不是很高，有很多人在面對外國人時會不知所措，在國中加強英語的口語教學能夠有效的培養學生的溝通能力，從而一定程度上在外國友人面前樹立中國的大國形象。

2.國中英語口語教學中存在的問題

2.1教師對於英語口語教學不重視

由於教學大綱對於英語口語沒有明確的要求，加之國中教師對於學生的成績和升學率有很大的壓力，所以有很多的國中教師都只是一味地追求成績的提升和升學率，在英語課上只是講授應對考試的技巧，卻不重視對英語口語的教學，甚至上一節課都説不了幾句英語，全程都在用漢語與學生交流，這樣的結果當然是學生的口語能力越來越差。

2.2學生不重視英語口語的學習

學生對於英語口語學習的不重視也是一個很大的原因，雖然現在有很多家長都很重視對孩子英語的培養，但是也只是將英語當作一個科目，而不是一種語言，以至於忽視了英語口語的培養，而且學生還比較小，不太懂得其中的利弊。教師和家長都不重視英語口語，學生自然而然也就不會認真地學習了，結果當然也就是學生的英語口語能力低下了。

2.3其他條件的影響

當然，也有不少學校是重視對學生英語口語能力的培養的，但是可能會由於學校的師資力量有限，或者是學校的基本設施不夠完善，導致教師的英語口語教學計劃不能很好地進行下去，學生自然也不會學到知識。

3.對口語教學的應對措施

3.1教師改變教學方法

教師重視成績和升學率固然是好的，但是也應該重視英語口語的教學，教給學生一些比應對考試更加有用的東西。對學生進行英語口語教學，教師首先要做的也是最重要的一點就是轉變當前的思維，改變傳統的教學方式，加強與學生之間的交流和互動，而不是一個人授課，從而提高學生的英語口語能力，當然這就要求教師在上課時要多説英語了。

3.2改善家長的想法

家長對於學生英語口語學習不重視，學校應該在這方面採取措施，例如召開家長會，給家長講清楚學生學習英語口語的重要性，從而轉變家長的思維，讓家長能夠對學生的學習起到一定的促進作用。

3.3學校加強重視程度

相對於以上的措施最重要的是加強學校自身對於英語口語教學的重視程度，有不少學校的師資力量相對薄弱，有些英語教師的能力相對不足，難以完成英語口語的教學任務，這就要求學校對於這些教師進行培訓，以提高他們的教學能力，或者聘用一些年輕的優秀的英語教師。在基礎設施方面，學校也應該做一些改進措施，例如，修建一些語音教室，便於學生更好地學習英語，鍛鍊聽説能力，從而提高英語口語。此外，有條件的學校還可以為學生開展專門的英語口語課程，針對性地對學生進行教學，以提高學生口語能力。

4.小結

到目前為止，國中英語口語教學已經成為素質教育中的一個重要組成部分，對於學校的不重視的現狀需要儘快解決，對於文中提到的在國中英語口語教學中存在的問題，雖然提出了一些解決措施，但是仍有一些不足之處，希望能夠及時指出並批評指正。參考文獻隋玲.淺談國中英語口語教學活動策略和反思[J].中國校外教育,2015(35).

作者：王西美 單位：山東省章丘市文祖鎮文祖中學

第七篇：國中英語語音教學現狀的分析與思考

摘要：近年來，隨着國內教育教學產業的快速發展，各種新的教學理念不斷被提出和引入，其中英語自進入國內教育領域，併成為教學的核心科目以來，一直是人們所重視的部分，相應的英語教學方式方法也更加多元多樣。國中英語的語音教學重在針對學生的英語口語教學。通過分析國中英語語音教學存在的問題來探析更加有效的教學方式。

關鍵詞：國中學生；語音教學；教育教學

英語作為一門與漢語差異較大的學科，其語音教學一直存在着各種問題，包括：學生學習積極性問題、教學效果兩極分化、學生口語能力不高等。國中英語教學的目的是讓學生可以用英語進行交流、溝通，但很多國中學生在英語的閲讀、書寫方面較強，英語口語、交流能力則較弱，因此現在國中英語語音教學則要從根本問題入手，讓教學真正滿足學生對英語的需求。

一、國中英語語音教學的現狀和存在的問題分析

從以前到現在，國中英語語音教學中存在的問題大致可分為兩方面：教師與學生的問題。教師的問題是英語教師自身的綜合教學能力存在的問題，包括：教學專業能力和教育能力。部分國中英語教師只把英語語音教學當做一種他國語言進行教學，忽視了英語語音中所包含的思想、文化特徵，沒有針對國中學生在學習英語口語方面的需求和興趣，因此多數學生沒有從心裏接受英語，排斥這個與自己母語差別較大的語種。雖然很多國中學校在英語語音教學過程中加入了很多新的教學方法來提高學生的學習積極性，如：現代信息技術的應用，但在這一過程中，英語教師仍然主要採用重複性的教學方式來進行語音教學，可以説是換湯不換藥，英語語音教學仍然是以教師為主導的傳輸性教學。學生的問題則主要是性格和思維模式方面的差別。國中學生在英語語音教學方面大致可分為三種類型。一為積極型。這種類型的學生對於英語語音的教學是積極的，對教學內容的接受較好，與教師的互動也較多，但這一類的學生很少。二為努力型，這類學生因為英語水平和以前受教育情況的差別，對英語語音教學的接受度和口語能力也各不相同，他們在努力地學習，但因為心裏存在一定的排斥感，因此學習心態較被動，直接影響了教學效果。三為消極型，這種類型學生不會用多餘的時間學習英語，而且因為長久地對英語教學抱有消極態度，導致與英語語音教學的距離越來越大，最後很容易徹底放棄學習。即使英語語音教學應用了電子化設備，豐富了英語語音教學的內容和方式，但也很難激起這部分學生的學習慾望。同時這種消極型的學生還會被電子設備所吸引，而把英語語音教學排除在外。這也是英語語音教學中學生學習效果兩極分化的根本原因之一。

二、國中英語語音教學的有效方式

（一）電子設備的應用方式

在國中英語語音教學中往往存在一個誤區，部分英語教師在應用電子設備時，只是把它當做另一種教學載體，也就是説只是把英語語音教學中教材、黑板等載體變為電子設備，並沒有真正意義上把電子設備融入英語語音教學中，電子設備在教學中的優勢沒有被合理應用。作為現代化的電子教學設備，其具有高效率和容量大的特點。如：廣播或其他電子播放設備，既可以存儲大量而多樣的英語發音內容，也可進行重複循環播放。而幻燈片或其他電子計算機方面的多媒體電教設備，其中的圖像和視覺效果也可增加英語語音教學的靈活性，有效避免死記硬背書本語句的複製性的英語口語學習方式。因此，在應用電子設備加強國中英語語音教學效果的過程中，應把其優勢和特點放在核心位置，而英語知識則要作為語音教學的基礎。

（二）教學方式的設定

國中英語語音的教學方式直接影響了學生的學習態度，如果教學方式不針對現代國中學生的需求進行調整、改變，學生的興趣和教學效率則得不到改善。很多國中學生很喜歡英文歌曲和英文類影視，但對英語語音教學卻很反感，這就是教學方式選擇不當的結果。針對這方面，教學內容首先要考慮到國中學生的可接受度和喜好。比如：可以選擇一些比較簡單易懂的英文歌曲來進行英語語音教學，或是節選較生活化的英文短片視頻。如：以家庭生活內容為主的英文影視劇。對於英語口語交流來説，除了基本的詞句和語法的運用，還有其他多種元素，包括肢體語言、情感表達等。通過多媒體設備播放的視頻內容，學生還可以學習和了解到英語知識中的其他元素，同時肢體上的語言和情感的共鳴也可以間接提高語音教學的效果。

（三）教師綜合教學能力的培養

對於現代英語語音教學來説，不僅要求英語教師具備一定的英文專業能力，還有全面的教育能力和現代化技術的應用能力。全面的教育能力是指教師與學生的互動、溝通能力，人性化的教學能力，分析與評價能力等。現代化技術的應用能力是指英語教師對現代信息技術的操作能力和與教學合理融合的能力。針對這方面，校方應針對所有英語教師進行有針對性的培訓，避免盲目全面培訓，從而浪費教師時間，同時也降低了培訓效率，培訓的內容應分為多個方面：一為針對英語口語教學方面的專業知識培訓，二為與學生的溝通和互動的培訓內容，三為電教設備的操作和運用方面的培訓內容。同時，在校內定期開展研討會，各英語教師可交流彼此的培訓感想和教學經驗。

三、結語

英語語音教學直接影響了國中學生的英語口語能力，而口語能力是英語最為重要的實際應用部分，因此語音教學應以學生的需求為核心，保證教學內容多元、多樣，讓學生以積極的心態學習英語，從根本上提高教學效果。

參考文獻：

［1］楊燕.探討如何解決國中英語語音教學中的問題［J］.英語廣場（學術研究），2015（92）.

［2］鄭瑩.國中英語語音教學中的困惑及對策分析［J］.考試周刊，2012（1）.

作者：李瑤青 單位：江西省鄱陽縣饒豐鎮中心學校

第八篇：國中英語口語有效教學思考

摘要：在新課程改革的背景下，國中英語口語的教學方式較之以前發生了明顯變化，在新課程改革當中指出，國中英語課程應當重視培養學生的口語能力，促進學生實現全面的發展。長期以來，在國中英語教學當中，忽略了對英語口語的教學，導致很多國中生雖然掌握了很多的英語知識，但是，卻無法很好地應用這門語言。英語作為一門應用性的語言，使用英語應當是英語教學的最終目的所在。因此，本文將結合國中英語口語的教學現狀，來進一步提出國中英語口語有效教學策略。

關鍵詞：國中英語；口語；有效教學；策略

1、引言

從當前的現實情況來看，教學的最終目的是為了提升學生的語言綜合運用能力。而要達到這樣的目標就必須從日常的口語教學開始。對於英語教學來説，就需要進一步改善當前的國中英語口語教學方法。結合當前的現實情況來看，國中英語口語教學在實施的過程當中存在着教學方式陳舊的問題，學生更多的是被動地學習英語，從而導致了英語學習的效率極為低下。這種情況並沒有得到本質上的改變，而且還存在着一些費時低效的問題。啞巴式的英語教學，使得學生不能夠很好地應用這門語言，英語教學的最終目的無法實現。在新課程改革的背景下，要求學生能夠具備綜合素質，實現學生全方位的發展，國中英語口語教學應當納入日常英語教學內容當中，那麼對於國中英語口語教學的研究則十分必要。

2、國中英語口語教學現狀

一直以來，在國中英語教學過程中，教師對於口語的教學重視程度不夠高，反而會更加重視一些考點和知識點，這就使得國中英語課堂更多的是老師講、學生聽；學生在練習英語的過程當中，也缺乏相應的語言環境。由此也就導致學生雖然掌握了相關的詞彙以及語法，但是卻無法很好地使用英語。結合當前的現實情況來看，在國中英語口語教學的過程當中存在着以下四個方面的問題。

2.1教學目標不明確

國中英語口語教學目標並不是十分的明確，一般來説，在國中英語教學的過程當中會提出在哪一個年級，哪一個學期學生應當掌握多少詞彙，掌握多少語法結構，把握多少社交話題等等。而教師為了滿足這樣的教學任務，在英語教學的過程當中，更加重視對於知識點、語法、句法結構的講解。學生對於這些知識點只是死記硬背。國中英語教學幾乎沒有設置專門的口語教學目標，英語教學更多是為考試服務的。所以，國中英語教師的口語教學基本上處於一種無目標的狀態，在講解的過程當中，教師更多的是即興教學，由此也就導致了教學毫無收益。很多教師認為英語就是要聽、説、讀、寫，齊頭並進。所以在教學的過程當中，往往沒有重點部分可行，定位的錯誤也就直接導致了學生很難使用這種語言，也很難使用正確的語句來表達自己的觀點。這也就致使了很多學生雖然英語成績相對比較好，但是卻無法正確地使用英語。導致這種情況出現的主要原因，就是由於國中英語口語教學沒有進行明確的定位，知識目標以及能力目標相互混淆，而且十分籠統，由此也就導致了教學目標出現了很大程度的問題，從而致使老師在教學的過程當中沒有達到預期的教學效果，教學更加低效，甚至是無效。

2.2教學內容脱離實際

從當前的教學現實情況來看，我國在基礎教育階段沒有專門的統一的口語教材，學生的口語訓練更多的是在課堂當中來進行。教師在教學的過程當中也沒有能夠很好地將教材內容和學生的真實生活聯繫在一起。只是單純的依附教材來開展教學。比如在新課標英語當中，有一個單元是專門針對於迪斯尼公園的認識。而現實的情況卻是大部分的國中生是沒有去過迪士尼樂園的。而為了更好地引入這些話題，教師只能通過首先談論本地的公園，或者談論學生了解的一些童話故事，童話人物，用這樣的方式來激發學生的學習興趣。但是，不可否認的是，教材的設置在很大程度上，確實與我國國中生的實際生活是脱節的，而沒有真實的情感體驗。學生想要更多地去了解學習的內容，顯得十分困難。只有教材與生活之間產生互動，學生才能夠有更加積極的情感體驗，這樣一來，英語的學習和應用才能夠深入到學生個人的心中。

2.3課堂秩序失調

從當前的現實情況來看，在國中英語教學的過程當中，教師往往會利用多媒體設備來開展教學。因此，在課堂教學的過程當中教師會播放一些動畫、音頻材料、圖片等等。這樣的一種教學方式，能夠最大限度地激發學生對於英語課程的興趣，很好地將學生的注意力集中到課堂。但是也造成了很多學生會過度於關注一些媒體材料而忽略了學習的機會，忽略了開口説英語的機會，從而導致練習英語的機會稍縱即逝。而且，有的教師會過度地追求熱鬧的`課堂氛圍，由此導致了課堂教學的內容比較空洞、學生學習的節奏過快，很大程度上也就導致了學生沒有很大的思維空間。教師也想嘗試給學生更多的發言機會，讓每一個學生都能夠擁有口語訓練的機會。所以，在進行口語訓練的過程當中，往往是採取車輪戰的方法，讓學生依次回答問題。但是，有一些英語基礎比較差的學生無法正確的表述自己的觀點，從而説英語的積極性被極大限度地挫傷了，這就直接導致了整個課堂教學的秩序出現了明顯的失調，教學秩序的失調，也就促使口語教學的目標無法完成，學生無法在課堂當中進行口語練習。而且，也會使得一些基礎較差的學生逐步喪失對於英語學習的興趣。

2.4缺乏有效評價

結合當前的現實情況來看，我國的國中英語教學當中並沒有設置專門的口語測試，由於每一個課時的時間相對比較短，而我國的國中教育更多的是採取大班教學，因此無法使得每一個學生都有表現自己的機會。教師也沒有足夠的時間來組織演講、唱歌講故事等項目。所以為了提升學生的口語能力，教師更多的是採用背誦課文的方式，而且背誦的形式也十分的單一，對於學生的語調，音準都沒有很大程度的要求。有的是要求學生能夠背得快速，而且能夠背得熟練。教師對於學生在口語學習中所表現出來的自主學習意識以及學生個人的學習意識，都沒有進行全方位的評價。所以，無論學生説的好或者不好，教師雖然心裏清楚，但是學生卻不知道如何改進。從現實的角度來看，當前國中的英語教學更多的是為了滿足學生考試的需求。而在考試設置方面，沒有專門針對於英語口語的考試。教師都會以分數作為判斷學生英語水平好壞的標準。這樣一來，學生的英語口語能力也就無法得到提高。因此，應當進一步地重視培養國中生的英語口語能力，進一步地激發國中生練習英語的積極性，從而使得他們能夠更加積極地利用英語來進行交際。

3、國中英語口語有效教學策略

通過上文的分析可以發現，當前我國國中英語口語教學的過程當中，還存在着諸多問題，這些問題的存在直接制約了國中生英語口語能力的提高。因此，就有必要針對這些問題提出相應的有效教學策略，以進一步的提升國中生的英語口語能力。具體來説，可以嘗試從以下四個方面入手。

3.1突出教學目的

教學目標的設置是最為基礎的，明確教學目標是英語口語教學最為首要的任務。在國中英語教育的過程當中，應該明確學生的口語在哪一個年級，哪一個學期應當達到怎樣的水準，從而進一步地確定口語教學的實際目標。要提升學生的口語能力，需要教師有持之以恆的決心以及不懈的堅持。在每一堂英語課當中，都必須充分地利用課堂教學的時間，巧妙地把口語練習融入到課堂教學任務當中，讓學生適時的進行鍛鍊，無論是造句、對話、話劇表演或者其他形式的活動，都應當在英語課堂當中出現，這也能夠最大限度的幫助國中生學會張口説英語。而具體的教學目標的設置，應當針對於不同學校學生的實際情況來進行設置。

3.2教學聯繫實際

英語教學要重視聯繫實際，教師在課堂教學的過程當中，應當緊密地與國中生的生活經驗相結合。教材內容應與國中生的學齡特點相適應，也要為國中生創造更加真實的生活情境。這樣一來，也就能夠最大限度地保證口語教學能夠貼近國中生的生活，從而能讓國中生獲得更加真實的情感體驗，也能夠進一步地提升英語課堂教學的效率。比如，教師可以嘗試創設一家人在晚飯之後的真實場景，通過分組，讓小組當中的成員分別扮演不同的家庭成員的角色，並且圍繞着一個話題“wouldyouliketodosomething”來進行對話表演。這樣一來，學生不僅僅掌握了目標句型結構，也能夠學會如何有禮貌的去回絕他人，或者去接受別人的建議。通過這樣的方式來使得學生有着更深層次的體會，在對話的過程當中練習自己的口語，並且掌握相應的英語交際原則。

3.3完善課堂管理

教師應當嘗試進一步完善課堂管理，英語教師在進行課堂教學的過程當中，必須掌握的一項重要技能，也就是課堂管理。在英語課堂教學當中，有很多行之有效的教學方法，一些教學方法在很大程度上都能夠活躍課堂氣氛。但是英語課堂教學的目的不是活躍英語課堂的氣氛，而應當讓學生掌握知識。所以教師在課堂教學的過程當中，應當嘗試使用一些技巧，例如創設情境、暗示、提示等等方法，通過這些方法的使用適當地對課堂進行管理。通過運用多媒體的教學手段，將抽象的概念具體化，形象化，以這樣的方式來進一步的突破教學的難點。教師在各種教學方法的使用過程當中，一定要注意把握度，不能夠捨本逐末，要明確把握英語課堂教學的最終目標，課件的使用應當堅持方便的原則，多媒體也只是輔助教學的，因此不應當成為課堂教學的主要方式，避免將屏幕當作黑板，教師也應當嘗試多板書，讓學生主動去記憶，這樣一來，學生才能夠更好的學習英語。

3.4創新評價方式

要嘗試構建專門的英語口語評價方式。評價體系的構建是英語口語課程教學的節點，是評估學生英語口語能力的一個重要標杆。所以對於學生的英語口語能力進行評價的時候，不應當採取過於複雜、過於煩瑣的評價程序。重視評價方式的靈活性以及多樣性。國中生正處在生理和心理成長的關鍵時期，教師應當多使用激勵的策略去評價學生，讓學生能夠得到認可並且在不斷的激勵的過程當中，實現自我發展，自我提升。除去傳統的教師評價方式之外，教師也應當嘗試讓學生更多地去相互評價，讓學生去自我評價，自我診斷。通過這樣的方式，讓學生找到自己在口語方面所存在的不足。當學生意識到自己的不足之後會想盡一切辦法去改善這樣的現狀。並且提醒學生注意到自己的優點，幫助學生樹立學習英語口語的自信心，養成大膽開口説話的習慣，從而讓學生逐步地形成自我意識。而且口語測試也應當納入期末考試的流程，在檢測階段要嘗試進一步提升口語測試的地位，通過這樣的方式，才能夠進一步地引起學生的重視，這樣一來，學生在課堂教學之後也能夠主動的去練習口語。除此之外，要達到有效教學的目標，還需要國中英語教師進一步提升自己的業務能力，考試的口語能力在很大程度上影響學生信息接受的程度，而且也能夠直接影響學生口語能力的提高。學校應當根據教師的現實情況，來組織一些英語教師專門地參加一些培訓或者比賽，通過這樣的方式來進一步提升教師的業務水平。只有教師的口語能力得到提高，才能夠更好地開展口語教學，從而進一步的提升課堂教學的效益。

結語：

綜上所述，國中英語口語教學一直以來都存在着一定程度的不足。這些問題的存在，嚴重製約了國中生英語口語能力的提高，也影響了國中生後續的發展，使得很多國中生養成了啞巴英語的習慣。在這樣的條件下，國中英語教師就應當採取適當的策略，來幫助學生更好地進行口語練習；通過使用不同的教學方法以及構建多樣化的評價方式，來鼓勵學生張口説英語，從而進一步提高學生的英語口語水平，實現有效教學。

參考文獻

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[10]丁海波.創設英語教學情境提高口語交際水平[J].國小時代(教師).2012(07)

作者：沈帥 單位：渤海大學外國語學院

第九篇：國中英語口語教學探微

在英語教學中，口語教學的地位不容忽視。科學有效的口語教學能夠大大提升學生的學習效率。但在教學中，口語教學仍然存在諸多問題，多數教師仍然將英語知識放在第一位，忽略了對學生語言能力的培養，沒有真正地發揮英語作為交流工具的作用。針對此種情況，教師就需要從學生的實際情況出發，激發學生的口語興趣，拓展學習途徑，提高教學效果。

一、藉助英語歌曲啟動口語課堂

在教學中，課堂都是教學的前奏，也是非常關鍵的環節。良好的導入環節能夠使學生在課前做好準備，集中精力，激發學生的求知慾，優化學習效果。教師可按照教材的內容與特點等，藉助英語歌曲來導入，使學生在唱、唸的過程中，愉快的學習英語。例如在剛開始上課時，教師可選擇英語歌曲《TenlittleIndians》來調動學生的積極性。Onelittle，twolittle，little，fivelittle，nlittle，eightlittle，NinelittleIndians，ittle，ninelittle，nlittle，sixlittle，little，threelittle，TwolittleIndians，Onelittle，twolittle，little，fivelittle，nlittle，eightlittle，NinelittleIndians，TenlittleIndianboys.在上課前，教師就可通過多媒體來播放這首歌，學生聽到節奏歡快且畫面感十足的音樂時，都安靜下來。有些學生還不自覺地跟着哼唱。輕鬆地打開了學生的話匣子。在唱歌的過程中，學生就能夠順利的掌握英語從1到10數詞的讀音與拼寫，為後續的學習奠定基礎。

二、加強語音、語調教學

在英語教學中，教師應當強調語音與語調的教學。英語的發音雖然只有一種，但是口音卻有很多種，這與國家、地區以及民族等因素相關。英語口音有英音或者美音等，在教學中，教師應當帶領學生準確的發音。在課堂上，教師可按照學生的口語情況，找出一些較為典型的問題進行強化教學，還需要將一些容易混淆或者艱難把握的音標進行對比教學，如：［i:］［i:t］［si:t］［li:d］［bi:d］［l］［li:d］［let］［leim］［lp］［i］［it］［sit］［lid］［bid］［n］［ni:d］［net］［neim］［np］等。通過此種有針對性的強化與對比教學，就能夠糾正與規範學生的發音。在課堂上，經常有些學生將音標[]與漢語拼音中的an混淆，將bag念成[bng]、apple念成[npl]、bad念成[bnd]等。針對此種情況，教師就需要為學生講解音標[]與拼音an的區別：前者沒有鼻音，後者有鼻音。最好的方法就是在發音[]時，可以捏住鼻子，但是拼音an時卻不行。當學生掌握了發音的技巧後，問題很快就能夠得到解決。此外，教師還應當提供學生，在讀單詞時，應當注意重音，發音要準確。在進行口語練習時，提醒學生注意使用正確的語調。

三、開展組織活動，提高口語教學的實效性

在英語課堂上，做好示範工作能夠幫助學生更好地開展口語交際活動。一般情況下，問答練習以及角色扮演等，都需要教師與學生進行有效的示範。在示範的過程中，教師應當保證每位學生都能夠聽到，由此保證示範的準確性。示範結束後，教師就可組織學生開展小組活動。可將一個活動劃分為不同的階段，強化口語教學的有效性。如首先需要將學生分為不同的小組，隨後對學生説：“Now,ingroupsandmakeamenuforyourrestaurant.”隨後引導學生進行分組討論，在幾分鐘內完成擬定菜譜的工作。學生完成任務後，教師需要對結果進行檢查，接着佈置任務，如：New,eachgroupchoosetwotoeatinanother,emaintoservethecustomersfromothergroups。讓每個小組選擇兩名學生到對方的組內用餐，同時按照就餐程序完成點餐與服務等環節。最後回到自己組內，針對就餐的情況進行評價。如此便能夠提高學生的表達能力，教師還能夠在此過程中發現學生的不足，由此開展具有針對性的聯繫。綜上所述，在英語教學中，學以致用是最關鍵的。學生口語能力的提升也不是短期內能夠完成的，因此在教學中，師生需要相互配合，共同努力。教師應為學生創造良好的語境，耐心地指導學生，通過自我積累提高學生的口語能力。

作者：唐娟 單位：江蘇省泰州市高新區康和實驗中學

第十篇：國中英語口語情境教學

摘要：口語是國中英語教學的重要組成部分，但從課堂調查研究得知，當前國中英語教學過於重視知識傳授，多數教師忽略口語教學，導致學生口語交際能力偏低。在新課程改革大環境下，英語教師應及時轉變教學觀念，為學生創設和其心理特點和學習規律相符的教學情境，促使學生提高口語學習興趣和交際能力。本文則從電教媒體、肢體語言、直觀教具等方面分析情境在國中英語口語教學中的具體應用措施，望給英語教師提供教學參考。

關鍵詞：國中英語；口語教學；情境；應用

隨着新課程改革的實施和素質教育推進，英語口語成為體現素質教育目標的要求之一。但不可否認，口語也是國中英語教學中最困難和最薄弱的環節，多半原因和沒有激發學生學習興趣有關。情境教學即教師在教學過程中根據學生學習規律和心理特點創設相應的教學情境，讓學生在直觀形象且富有情感的情境中積極探索，從而提高口語交際能力，對綜合素養髮展有着重要的現實意義。

一、藉助電教媒體創設情境，激發學生英語學習興趣

國中階段學生還處於形象思維階段，教師可在教學中圍繞教材內容和教學目標創設情境，讓學生親眼看到集聲音、圖片、光色等於一體的圖像，教材中陌生的英語對象也變成貼近現實生活的人物對話，學生對口語學習會更投入。例如某國中英語教師在講解“girl”一課時，就直接運用課前製作的虛擬動畫課件，之後以動圖方式給學生呈現課文中的每幅插畫，同時配上優美的背景音樂，一下子吸引學生注意力，也引起學生在情感方面的共鳴。之後英語教師直接讓學生猜測新學詞彙的含義，並設置相關疑問串聯整篇課文，一遍演示圖片，一邊引導學生複述課文，為了加深學生印象，還可讓學生扮演husband、woman等角色，在課堂上開展口語對話表演。良好的口語能力都是在不斷訓練中形成的。如果國中英語教師仍採用傳統的講授或聽錄音方式，不僅不會提高口語教學效果，學生也沒有較大的興趣。因此教師就可運用電教媒體再現語境，通過新鮮的動畫刺激學生記憶思維。例如某英語教師在講解某章節相關英語句型時，就播放了一段提前錄製好的《英語新天地》節目視頻，起伏的語調和適當的語速讓學生心情愉悦，自主地開始模仿視頻中的英語發音，有效拓展創新思維。

二、藉助肢體語言創設情境，幫助學生理解語言目標

所謂肢體語言即運用身體實現非語言交流，藉助身體動作和麪部表情傳達思想感情。國中英語教師在口語教學中如果運用良好的身體形態和教態來對學生直觀形象思維進行引導，必然會提高學生聽力、閲讀、口語等各個方面語言能力。具有教學經驗的英語教師就應善於通過體態語言等非語言行為開展口語教學。相關調查研究結果顯示，根據英語教學目標和教材內容創設相應的教學情境，能充分調動學生五官和思想感情，使其全身心投入英語學習中並掌握其語言特點。英語教師就可根據學生學習規律和心理特點採取較為誇張的手勢動作、面部表情等體態語言來幫助學生進一步理解語言目標。例如某教師在講解感歎句時，就先假裝用自己的拳頭抵頭，手部會產生痛感，之後皺着眉頭説“Whatahardstone”，之後教師試吃蛋糕，作出十分陶醉的面部表情，説“Howsoftitis！Whatasoftcake”，等學生了解感歎句句式後還可藉助肢體語言表演喝辣椒水、品嚐苦瓜、吃檸檬、飲冰糖蜂蜜水等情境，讓學生運用感歎句上述肢體情境進行敍述，在此過程中引導學生一邊表演一邊説出感歎句。除此之外，教師還可根據現實生活中發生的事情編寫小短劇，目的讓學生在貼近現實生活的情境中掌握口語，也能激發學習興趣。

三、藉助直觀教具創設情境，提高英語口語學習效率

實物教具是教學中普遍運用的方式，有着趣味性、真實性和直觀性特點。國中英語教師在情境教學中藉助實物教具將抽象的英語語法知識變得直觀具體化。主要是因為教具和學生現實生活有着緊密聯繫，看到實物會有親切熟悉感，自然而然能較快的掌握和理解新知識。例如某國中英語教師在講解shorterthan/taller英語句型時，就讓學生欣賞世界第一高人鮑喜順的照片，同時問學生:“whoishe？”，學生答“heisbaoxishun”,教師：“yes，heisthetallestmanoftheworld。”，之後再問：“Whoknowshisheight？”學生：“heis236centime-terstall”，最後拿出世界第一矮人何平平的照片和鮑喜順做對比，並結合班級同學身高加以引導，這種一邊演示一邊講解口語的方法體現了直接思維和形象思維的結合，能促使學生更快理解知識，提高學習效率。

四、結語

總之，語言學習是一個複雜且系統的過程，教師要充分利用45分鐘課堂時間吸引學生注意力。有效的情境創設能促使學生樂於探究，善於合作，主動參與英語學習活動，這和新課程改革目標相符。國中英語教師可藉助電教媒體、肢體語言、直觀教具等方式開展情境學習，進一步幫助學生理解英語口語語言目標，提高口語學習效率。但在創設中也要注重不同學習水平學生之間的口語表達能力差異，激發學生英語學習熱情。

參考文獻：

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[2]潘紅英.國中生的英語口語水平應用情境教學法提高研究[J].讀與寫:上,下旬,2015(20).

[3]夏素蘭.情境教學在國中英語口語交際教學中的應用[J].中學時代,2014(6):109-109.

作者：何欣美 單位：江西省興國縣永豐中學