國小六年級數學下冊《認識負數》優秀教案（通用10篇）

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常需要準備好一份教案，藉助教案可以有效提升自己的教學能力。那麼什麼樣的教案才是好的呢？下面是小編幫大家整理的國小六年級數學下冊《認識負數》優秀教案，歡迎閲讀與收藏。

國小六年級數學下冊《認識負數》優秀教案 篇1

一、課時教學目標：

1．引導學生在熟悉的生活情境中初步認識負數，能正確地讀、寫正數和負數；知道0不是正數也不是負數。

2．使學生初步學會用負數表示一些日常生活中的實際問題，體驗數學與生活的聯繫。

3．結合負數的歷史，對學生進行愛國主義教育；培養學生良好的數學情感和數學態度。

二、課前預習導學：

1、舉例説明什麼是負數？怎麼讀？怎麼寫？

2、舉例説明什麼是正數？怎麼讀？怎麼寫？

3、在日常生活中，在哪裏用上了負數？

三、課堂學習研討：

A、談話交流

談話：同學們，剛才一上課大家就做了一組相反的動作，是什麼？（起立、坐下。）今天的數學課我們就從這個話題聊起。（板書：相反。）我們周圍有很多的自然和社會現象中都存在着相反的情況，請看屏幕：（課件播放圖片。）太陽每天從東方升起，西方落下；公交車的站點有人上車和下車；繁華的街市上有買也有賣；激烈的賽場上有輸也有贏……你能舉出一些這樣的現象嗎？

B、教學新知

1．表示相反意義的量。

（1）引入實例。

談話：如果沿着剛才的話題繼續“聊”下去的話，就很自然地走進數學，我們一起來看幾個例子（課件出示）。

①六年級上學期轉來6人，本學期轉走6人。

②張阿姨做生意，二月份盈利1500元，三月份虧損200元。

③與標準體重比，小明重了2.5千克,小華輕了 1.8千克。

④一個蓄水池夏季水位上升米，冬季水位下降米。

指出：這些相反的詞語和具體的數量結合起來，就成了一組組“相反意義的量”。（補充板書：相反意義的量。）

（2）嘗試。

怎樣用數學方式來表示這些相反意義的量呢？

請同學們選擇一例，試着寫出表示方法。

（3）展示交流。

2．認識正、負數。

（1）引入正、負數。

談話：剛才，有同學在6的'前面寫上“＋”表示轉來6人，添上“－”表示轉走6人（板書：＋6 －6），這種表示方法和數學上是完全一致的。

介紹：像“－6”這樣的數叫負數（板書：負數）；這個數讀作：負六。

“－”，在這裏有了新的意義和作用，叫“負號”。“＋”是正號。

像“＋6”是一個正數，讀作：正六。我們可以在6的前面加上“＋”，也可以省略不寫（板書：6）。其實，過去我們認識的很多數都是正數。

（2）試一試。

請你用正、負數來表示出其它幾組相反意義的量。

寫完後，交流、檢查。

3．聯繫實際，加深認識。

（1）説一説存摺上的數各表示什麼？（教學例2。）

（2）聯繫生活實際舉出一組相反意義的量，並用正、負數來表示。

國小六年級數學下冊《認識負數》優秀教案 篇2

教材分析

在學生認識了自然數、分數和小數的基礎上認識正、負數，所以正、負數的認識是學生數概念的進一步拓展，也是學生學習有理數的啟蒙階段。

學情分析

之前的數概念學習，學生較多的是在具象意義上認數，分數雖然是在抽象意義上認數，但藉助整體和部分關係，學生理解整體與部分關係用分數表示相對還比較容易把握，而正、負數的認識則屬於更高的抽象意義上的認知，所以學生存在一定的學習困難。

教學目標

1、經歷正、負數的產生過程，感受數範圍不斷形成和擴張的生成發展過程。

2、結合現實生活理解正、負數的'意義，會用0表示參照標準，理解0既不是正數也不是負數；會用正、負數表示相反意義的量；掌握正、負數的讀寫法。

3、結合實際情境經歷數軸的產生過程，在數軸上理解正數比0大、負數比0小。

教學重點

結合現實生活理解正、負數的意義，會用0表示參照標準，理解0既不是正數也不是負數；會用正、負數表示相反意義的量。

教學難點

理解0的含義。

教學方法

動手操作、小組合作學習

教學過程

設計思路

一、聯繫生活、激發興趣

材料感知，聚類分析，發現生活中的參照標準及其相反意義的量。

這些都是具有相反意義的數量。以第①個為例，相對“始發站一個乘客也沒有”為標準進行比較，相反意義的量是“上來8名”和“下去6名”。你能像這樣説一説其它情境中都是相對什麼標準來説的，兩個數量有什麼聯繫嗎？

二、聯繫生活並用正、負數表示。

開始同學們閲讀了一些相反意義的量，你能用“0”來表示參照標準，用正、負數來表示參照標準兩端相反意義的量嗎？

以前計數時0表示沒有，測量時0表示起點，今天我們學習正負數中0又用來表示參照標準，0的作用真大啊。

珠穆朗瑪峯高於海平面的海拔高度約為8844.43米，吐魯番盆地低於海平面約155米，這裏以海平面為基準，是不是也產生了相反意義的量？怎樣用正、負數來表示？

暑假裏綿陽的最高氣温達到了38℃，和這麼熱的高温恰恰相反，珠穆朗瑪峯峯頂的温度由於海拔高度的關係卻只有－38℃，－38℃在－20℃的上面還是下面，比－20℃高還是低？

你還能列舉出生活中用正、負數來表示的例子嗎？舉例時想一想我們可以把什麼看作0，什麼為正，什麼為負？

小結：生活中凡是相對某一參照標準具有相反意義的量都可以用正、負數來表示。

三、正、負數的應用

1、結合班級中的正、負數生成數軸。

師：同學們找找，我們班級裏有沒有可以用正、負數表示的地方呢？

師：如果以“O”同學為參照標準，用0表示，約定右邊為正，左邊為負，那同學們的位置是不是也產生了正、負數？右邊A同學的位置可以用什麼數表示？左邊B同學的位置呢？

小結：從0向右位置為＋1，＋2，＋3的同學離0越來越遠，表示的數就越來越大。相反，從0向左位置為－1，－2，－3的同學離0越來越遠，表示的數就越來越小。

師：如果仍以“O”同學為參照標準，用0表示，約定向前為正，向後為負，那前邊C同學的位置可以用什麼數表示？後邊D同學的位置呢？

師：我們再以“O”同學為參照標準，用0表示，約定斜前為正，斜後為負，E、F同學的位置用什麼數表示？

小結：我們把剛才橫行、豎列、斜行的同學們的位置分別看做一條直線，參照標準用0表示，也就是數軸的“原點”；規定向東、向北、向右、向前為正，也就是數軸的正方向，畫上箭頭；那麼向西、向南、向左、向後就可以用負數來表示，每個人的位置都可以在直線上用正、負數表示，每兩個同學間的距離一樣，這個距離也就是數軸的單位長度。

師：比較一下，相對0而言，是－2更接近於0，還是＋2更接近於0？

四、總結：正數和負數在0的兩側，它們具有相反關係，這一特點也在生活中被廣泛運用，同學們課後可以再去找一找，體會一下。

感受數學來源於生活，感受負數的意義。

體會負數表示相反意義的量。

從直觀形象的温度計出發，幫助學生理解。

結合數軸、直觀形象的理解負數的意義。

在總結中提升，加深對知識的理解和應用。

國小六年級數學下冊《認識負數》優秀教案 篇3

教學內容

蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書》國小數學五年級上冊第一單元《認識負數》例l與課後練習一的相應習題。

教學過程

課前遊戲

師：同學們，我們先來玩一個説相反話的遊戲，好嗎如：我説上，你們説下，左(右)、買(賣)、我向東走100米、我是女的

引入談話：在生活中，像這樣意思相反的情況還真多，今天，我們將研究如何用數學的方法表達這些內容。

一、自主創造，初知正負數

1.情景引入。

(1)師：請同學們拿出記錄表，聽清老師説的話，用最簡捷的方式記錄這些信息。(師敍述，生記錄。)

①海安1路公共汽車在文峯站上來2位乘客，到海安附小站下去2位乘客。

②本學期咱們五年級轉來25名新同學，轉走16名同學。

③小名媽媽投資股票，四月份賺了6000元，五月份虧了2000元

上下車情況

轉學情況

股票收入

文峯站

轉來

四月份

海安附小站

轉走

五月份

(2)彙報

師：誰願意把你們記錄的信息給大家看看

第一種：用文字表示。

第二種：用笑臉圖、哭臉圖表示。

第三種：其他符號。

第四種：用+2、-2表示。

師：這些記錄信息的方法都不錯，你覺得那種方法最簡捷、明瞭

【設計意圖：以現實生活素材為教學切入口，創設一種具體的生活情境展開教學，凸現數學知識源於生活的理念。同時，在記錄數據的過程中，讓學生因為需要而思考，因為思考而創造。】

(3)認識正、負數。

師：像第一行的數叫正數，+2這個數讀作正2，+這個符號叫正號。(板書：正數、+2、正號)

師：第二行的數叫負數，-2誰來讀一讀-是負號。(板書：負數、-2、負號)

師：正號、負號和以前學的加減號寫法相同，但表示的意義卻有所區別。今天我們就來學習用正數和負數表示意思相反的量。(板書課題)

2.快速搶讀，並判斷是正數還是負數。

+66、-100、+7.8、-、36 (同時貼在黑板相應位置)

師：36是什麼數介紹：寫正數時，正號可寫出，也可省略不寫，寫出正號的，一定要讀出正字，省略正號的，正字也省略不讀。

師：負號能省略嗎為什麼強調：寫負數時，一定要寫出負號，讀時也一定要讀出

負字。

【設計意圖：本課是學生初次認識負數，為了讓學生對負數的內涵和外延有完整的認識，讀數中增加了小數和分數，通過讀數讓學生體會過去已學過的數(除0外)都是正數，溝通了新舊知識的內在聯繫。】

二、溝通聯繫，再識正負數

1.教學例1.

(1)情景呈現。

師：海安附小四(3)班的孩子，剛在外面上完一節體育課，外面可真熱呀!(課件出示32℃温度計)，下課後他們喜滋滋地吃起了冷飲(出示0℃)，這些冷飲是工人叔叔從冰庫裏搬出來的(出示温度-23℃)

【設計意圖：利用信息技術資源豐富、時效性強的`特點，改變教材中提供冬天氣温的例題，使學生的學習內容更加豐富多彩】

(2)師：這三種温度各是多少根據剛才的學習，可以怎樣表示這些温度

電腦出示：0℃、+32℃、-23℃(同時板貼)

哪種温度最高，在這種温度下上體育課有什麼感覺你能表演一下嗎

吃着0℃冷飲，有什麼感覺

零下23℃呢這麼冷的氣温該是什麼感覺啊感謝幸苦勞動的工人叔叔們!

【設計意圖：讓學生先讀數，再説説讀數後的感受，培養了學生的數感

(3)師：在讀出剛才三個温度時，要注意看清什麼(出示温度計課件：閃爍0℃)

小結：要找準0℃，它正好是零上温度和零下温度的分界點。零上温度可以用正數表示，零下温度可用負數表示。

2.第3頁練一練的第2題。(課件出示)

師：請看圖寫一寫這幾個温度，再讀一讀。

誰來説一説你寫的温度南極的温度和剛才冰庫裏的温度相比，誰更冷(課件出示答案)

3.歸納正數、負數和0的關係。

師：瞧，黑板上有這麼多正數、負數朋友了，誰來把他們分一分

歸納：正數都大於0，負數都小於0.0既不是正數，也不是負數(完成板書：負數0正數)。

三、讀讀寫寫，掌握正負數

1.完成第6頁第2題。

師：請同學們看第6頁第2題，這裏有兩個海拔高度，請同學們互相讀一讀。

師：誰來説一説它們是低於海平面還是高於海平面誰更深些

2.完成第7頁第5題。

師：請再來看這裏的幾個温度，自己讀一讀，從這些圖片中你知道了什麼知識

師：你們會把這些温度從高排到低嗎

3.完成第6頁第3題。

師：我們也來寫幾個正數和負數，請坐第3題。

學生可能出現：

(1)1、2、3、4、5、-1、-2、-3、-4、-5。

(2)有分數、小數或整數(0除外)各種情況。

請一名學生鍵盤輸入第一種情況。

師：誰來讀一讀如果可以接着寫下去，能寫完嗎(電腦)這些正數越來越怎樣負數呢(電腦)

上下閃爍1、-1，你會這樣讀一讀嗎

師：剛才正、負數的這些關係可以通過這根數軸來表示。隨後用數軸表示出正數、負數和0的關係(課件分佈出示數軸)

【設計意圖：充分挖掘習題功能，在展示學生個性化表達的同時，巧妙地運用信息化環境，通過讓學生在多媒體上寫數，再讀一讀上下閃爍的1、-1，引出正數和負數的對應關係，體會正數和負數時無限的，同時巧妙地運用多媒體引出數軸，為學生升入國中進一步學習有理數作了很好的鋪墊】

四、鏈接生活，應用正負數

1.提問：在生活中你們遇到過用正負數表示的事情嗎

(1)存摺(課件展示)

師：這裏的-600是什麼意思

(2)劉翔在美國尤金精英賽中，110米欄的成績是13.23秒，當時賽場風速為每秒-0.4米。

討論：風速怎麼會有負的

如果風速是+0.4米，你認為比賽的成績會怎樣

【設計意圖：把數學知識從課外移入課內，開闊了學生的視野，豐富了課餘知識】

2.多媒體介紹第9頁你知道嗎負數的產生史。

師：正負數真是無所不在，最後我們來了解一下負數的歷史。

(課件出示：你知道嗎)

師：聽完介紹你有什麼感受

3.引導學生從網絡中尋找負數的其他知識。

國小六年級數學下冊《認識負數》優秀教案 篇4

第一課時：認識負數（一）

教學內容：蘇教版五年級數學下冊 第一單元 P1—3 練習一 1—5題

教學目標：1、在現實情境中瞭解負數產生的背景，理解正負數及零的意義，掌握正負數表達方法。

2、能用正負數描述現實生活中的現象，如温度、收支、海拔高度等具有相反意義的量。

3、體驗數學與日常生活密切相關，、激發學生對數學的興趣。

教學重點：在現實情景中理解正負數及零的意義。

教學難點：用正負數描述生活中的現象。

一、 教學例1

1、情境引入。

電腦播放天氣預報片頭

師：老師收集了某天四個城市的最低温度資料，並用温度計顯示。

2、教學用正負數和0表示幾個城市某一天的最低氣温。

出示圖片：香港19攝氏度

師:那一天香港的最低氣温是多少度？

師：你是怎麼看出來的？

老師介紹温度計的看法。

出示圖片：上海3攝氏度

師：上海的氣温是多少攝氏度？

出示圖片：南京0攝氏度

師：南京呢？和上海比，南京的氣温怎樣？

出示圖片：北京零下3攝氏度

師：和上海比，北京的氣温怎麼樣？

同時出示上海、南京、北京三地的氣温圖片。

師：上海和北京的氣温一樣嗎？

師：在數學上怎樣區分零上3攝氏度和零下3攝氏度的呢？

3、介紹正負數的讀寫法。

師：規定零上3攝氏度記作+3攝氏度或3攝氏度，規定零下3攝氏度記作-3攝氏度。

教學正數和負數的讀寫法

師：“+3”讀作正三，再寫的時候，只要在3前面加一個“+”——正號，“+3”也可以寫成3。“-3”讀作負三，書寫時，只要先寫“-”——負號，再寫3。（教師板書）

師：現在，我們可以説那一天上海的氣温是+3℃，北京的氣温是-3℃

4、練一練

（1）選擇合適的數表示各地的氣温

（2）小小氣象記錄員

二、 感知生活中的正數和負數。

1、認識海拔高度的表示方法

師：從上面的資料中可以看出，不同的地區有温差，在我國同一地區同一天也有很大的温差。

出示教科書上的“你知道嗎”

2、練一練

三、描述正數和負數的意義

出示：+3，-3，40，-12，-400，-155，+8848

師：你能將這些數分分類嗎？按什麼分？分成幾類？小組討論。

師：象+3，40，+8848這樣的`數都是正數，像-3，-12，-400，-155這樣的數都是負數。

師：從温度計上觀察，0攝氏度以上的數都是正數，0攝氏度以下的數都是負數。海平面以上的數都是正數，海平面以下的數都是負數。

師：0是正數和負數的分界線，0既不是正數也不是負數。正數大於0，負數小於0。

練一練

1、先讀一讀，再把數填入適當的框內。

-5，+26，9，-40，-120，+203

正數 負數

2、每人寫出5個正數和5個負數。

讀出所寫的數，並判斷寫的是否正確。

3、出示“你知道嗎？——中國是最早使用負數的國家”

小結：今天這節課，你有哪些收穫？

四、尋找生活中的正數和負數。

師：在生活中，在哪裏見到過負數？

學生説出存摺，電梯面板等等，並要求説明這些負數的意思

練習一 4

選擇合適的温度連一連

冰箱中的魚 水中的魚 燒好的魚

國小六年級數學下冊《認識負數》優秀教案 篇5

教學目標：

1、結合具體情境，瞭解負數產生的過程、意義，對負數有初步的瞭解。

2、使學生會正確的讀寫負數。

3、能對生活中的負數產生興趣。

教學重點：

認識負數。

教學難點：

理解負數的.含義。

教學關鍵：

結合具體情境，説明相反意義的量。

教學過程如下：

一、創設情境，揭示課題。

1、 説以説對温度的認識。

① 可以結合天氣預報。

② 説一説“零下××度”使什麼意思，怎樣表示呢？

2、 揭示課題：今天我們就來認識一位新朋友----負數。

二、探求新知：

1、 教學例1

① 實物投影呈現課文情景圖，説一説從圖上你看到了那些信息？你還想知道什麼？

② 學生觀察，自由彙報。

A、 教室內的温度是16℃。

B、 雪地上的温度是-16℃。

C、 “℃”表示什麼？

D、 “16℃”和“-16℃”的意義有什麼不同？

E、 “-”是什麼符號？表示什麼？

③ 針對上邊的問題進行討論、交流。

A在小組中説自己的想法和認識。

B全體彙報交流，認知結果。

C學生彙報的基礎上，教師簡要説明：“°”表示度，“℃”表示懾氏度，零下16℃用“-16℃”表示，“-”是負號，在這裏表示比零度還低。16℃表示零上16℃。

2、 教學例2

① 出示銀行存摺數據，統一説出這些數各表示什麼呢？

② 以“500”和“-500”為例，説明什麼是相反意義的量。（500表示存入，-500表示支出）

3、 認識負數。

① 聯繫16℃和 -16℃，500和-500説一説體會。

② 什麼是負數？

③ 教學負數的讀寫法。

④ 什麼是正數？

⑤ 關於正數前的“+”可以省略的指導，強調負數的負號不能省略。

⑥ 關於“0”的認識（非正也非負）

⑦ 你能寫出幾個負數嗎？組內訂正。

⑧ 指導看書，畫一畫，記一記。（要看課後資料）

三、鞏固提高：

1、 完成“做一做”

第一題，獨立完成，組內訂正。

第二題，介紹“海拔高度”再同桌完成。

2、 練習二第一題。

邊度邊想邊填，組內訂正。

3、 驗收：練習二第2、3題，集體訂正。

4、 思考：-2○3， 5○-5

四、

本節課你收穫了什麼？

板書設計：

負數

例1：16℃：讀作：正十六攝氏度。

-16℃：讀作：負十六攝氏度。

例2、500元：存入

-500元：支出

負數表示和正數相反意義的量。

“0”既不是正數，也不是負數。

國小六年級數學下冊《認識負數》優秀教案 篇6

教學內容：

蘇教版國標本五年級上冊《認識負數》第一課時

教學目標：

1、在具體情境中認識負數，感受負數的實際意義；會正確讀寫正、負數；初步感知正、負數可以表示兩種相反的關係；知道負數都小於零，正數都大於零。

2、體驗生活與數學的聯繫，會用正負數的知識解釋生活現象。

教學過程：

一、創設情境，激趣引入

(多媒體出示瀋陽大雪時的一幅照片)

師:這是瀋陽大雪時的一幅照片。猜猜看,這時的氣温可能是多少度?(指名口答)

（評：以温度引入負數，符合學生的認知特點。“猜温度”既能服務於本節課的教學重點，又有利於激發學生的學習熱情。）

二、藉助經驗，自主探究

1、 認識温度計

師:在日常生活中,人們往往藉助温度計來測量温度。(多媒體出示温度計圖)你瞭解温度計嗎?把你瞭解的情況和大家交流一下，好嗎？

：温度計上有兩種計量單位：一種是攝氏度，一種是華氏度。我國統一使用攝氏度。

師：[多媒體出示標有瀋陽温度讀數（零下20℃）的温度計]誰能讀出圖中瀋陽的温度？説一説你是怎樣看出來的？（指名口答）

師：（多媒體依次出示讀數為零下22℃、零下18℃的温度計圖）這時的温度又是多少呢？你能説説是怎樣看出來的嗎？

[評：認識温度計是本環節的教學要點，而正確地讀出温度計所示的零下温度又是本節課的教學難點。通過零下20℃、零下22℃、零下18℃的對比練習，既突出教學要點，又能有效地突破教學難點。]

2、教學例1。

(1)教學正、負數讀寫法

談話：同學們，咱們幅員遼闊，南方和北方在氣温上有很大差異。當瀋陽還是千里冰封的世界時，南京和海口的氣温又是多少呢？咱們一一下。（多媒體出示三幅温度計圖：瀋陽零下20℃；南京0℃；海口零上20℃）

師：從這幾幅圖中，你能看出南京和海口的氣温嗎？你能説説怎樣看出來的嗎？你還能得到哪些重要的數學信息？（小組討論、指名彙報交流。）

師：瀋陽和海口的氣温一樣嗎？為什麼？

你能用自己喜歡的方式表示這兩個不同的温度嗎？（學生記錄後，展示、交流。）

師：數學語言需要交流，交流就要符號統一。（展示並板書-20℃、+20℃）這是科學家規定的記錄方法。

講解：“-”是負號，“+”是正號，要寫得小一點。-20℃讀作負二十攝氏度； +20℃讀作正二十攝氏度。+20℃也可以簡單記作20℃。

（2）練一練。

（多媒體出示標有吐魯番盆地某一天最低氣温和最高氣温的温度計圖：零下9℃、零上27℃）

師：你能用剛才的方法把它們記錄下來嗎？[指名反饋，教師揭示

（板書）：-9℃、27℃]

[評：通過練一練，既可以使學生更為準確、熟練地掌握零上温度和零下温度的表示方法，又為引入例2起到過渡作用。]

3、教學例2。

（1）出示例2。

師：吐魯番盆地的早晚温差非常大。人們常這樣來形容：“早穿棉襖午穿紗、圍着火爐吃西瓜”。這與它的地理特徵有很大關係。（出示例2：珠穆朗瑪峯比海平面高8844米；吐魯番盆地比海平面低155米。）

（2）教師講解“海拔”的含義。

（3）你能用以上的方法表示出這兩個海拔高度嗎？（學生獨立完成後，指名口答。板書：8844米、-155米）

（4）練一練。

（多媒體出示：讀一讀下面的海拔高度，説一説分別是高於海平面還是低於海平面？

黑海海拔高度是-28米。

馬裏亞納海溝最深處的海拔是-11034米。

(評：兩道例題兩個層次，例1通過讓學生觀察、討論、交流等數學活動，初步感知負數，並掌握負數的表示方法；例2教師則完全放手，讓學生根據例1中温度的表示方法，類推出海拔的表示方法。教學方法一詳一略，一扶一放。)

三、抽象概括，溝通聯繫。

1、揭示概念。

師（指板書）：這裏有許多數量，如果把它們的單位名稱去掉，就得到一個個的數。你能把這些數分分類嗎？

師：像-20、-9、-155這樣的數都是負數。你還能説出幾個負數嗎？能説得完嗎？

像+20、27、8844這樣的數都是正數。你還能説出幾個正數嗎？能説得完嗎？

揭示課題（板書）。

2、介紹負數產生的歷史。

（多媒體出示教科書第九頁“你知道嗎？”）

3、認識0與正、負數的關係。

師：你認為0是正數還是負數呢？理由是什麼？（小組討論、指名彙報結果）

0與負數比、0與正數比，大小有什麼關係？（指名回答）

[評：揭示正負數時，讓學生經歷 “具體——抽象（由具體數量抽象出數）”的過程，符合兒童認知規律；讓學生列舉正、負數，可以初步感知正數的.個數和負數的個數都是無限的。]

四、鞏固練習，應用拓展。

1、選擇合適的温度連一連。（多媒體出示教科書練習一第四題）

2、你知道這些温度嗎？讀一讀。（教科書練習一第五題）

3、你能在温度計上表示出這些温度嗎？（多媒體出示地圖，閃爍温度：石家莊﹣5℃、長春﹣10℃、杭州5℃、桂林10℃）

（讓學生在練習紙上完成後，比一比這幾個城市温度的高低。）

4、小明的一則。

20XX年7月18日 晴

今天天氣很熱,大約有10℃。好多愛美的女士為了避暑都打上了遮陽傘。

我跟着爸爸來到他上班的冷食加工廠，一進加工車間，感到涼颼颼的，估計温度大概有-15℃。爸爸打開冷櫃，馬上有一股寒氣襲來，我猜冰櫃裏的温度大約有8、9℃吧。

回來的路上，碰到了同學，我們就聊開了。洪軍説：前幾天，他們全家到泰山旅遊，爬上了海拔﹣1545米的山頂；曉玲説：他們全家去了連雲港,聽説連雲港海的最低處是海拔34米呢!

……

這則中有些數據不符合實際情況，你能找出來嗎?你知道怎麼改嗎？

[評：以的形式展示數學內容，既貼近生活、新穎有趣，又有利於聯繫實際、培養數感。]

五、全課。

師：這節課我們一起認識了負數。你有哪些收穫，分享，好嗎？

六、拓展延伸。

讓學生課外注意觀察身邊的事物，蒐集一些可以用負數表示的數量。

總評：

課程標準提出：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學。本節課體現瞭如下特點：

簡約。緊緊圍繞教學目標來確定教學主線。讓學生在具體情境中認識負數，感受負數的實際意義；在引導學生創造的基礎上，教學正、負數的表示方法；讓學生聯繫生活感知正數和負數意義相反、相互依存的關係；……使人感到簡潔、明快。

貼切。數學知識源於生活經驗。老師注意尋找貼近學生生活的數學素材，設計符合學生年齡特點的數學活動。使得學生樂學、深思，真正成為課堂的主人。

課始，老師讓學生猜測瀋陽大雪時的温度；接着自然地將温度計引出，並讓學生自主交流温度計的有關知識；……既可以消除學生對教學內容的陌生感，同時也能激發學生的求知慾，使得學生積極參與數學活動。使人感到真切、自然。

充實。數學重在思考。認識負數時，藉助温度計和海拔，引導學生通過看一看、猜一猜、説一説、議一議等數學活動，從不同的角度感受負數、理解負數，並用所學知識解決生活中的實際問題。從而讓學生經歷了“感知——探索——建構——應用”的認知過程，有利於增強認識，落實目標。使人感到實在、高效。

和諧。關注學生學習過程。老師注意給學生廣闊的思維空間，鼓勵學生盡情地表達自己的意見與想法。例如：“你瞭解温度計嗎?把你瞭解的情況和大家交流一下，好嗎？”、 “你能説説是怎樣看出來的嗎？”、“ 你能用自己喜歡的方式表示嗎？”、“你有哪些收穫，分享，好嗎？”……有利於學生自主參與知識的形成過程，從而形成平等、自由、和諧的學習氛圍。使人感到輕鬆、流暢 。

國小六年級數學下冊《認識負數》優秀教案 篇7

教學片斷：

（1）師出示：四個城市氣温圖：哈爾濱：-15~3℃北京：-5~5℃上海：0~8℃海口：12~20℃

師：有負數嗎？讀出來。北京-5℃和5℃一樣嗎？

零上的温度用什麼表示？零下的温度用什麼表示？0呢？

師：0正好是零上温度和零下温度的分界點。

（2）温度計。（教具：表示水銀的位置可挪動）

師：每格代表1℃，請生拔出5℃。

拔-5℃。為什麼拔不出來？

要先找到什麼温度？

生：先找到0℃，這是分界點。

師：將温度計上的數揭開，越往上温度就越……

生：高。

師：再拿一個温度計請該生再拔-5℃。

拔-15℃。

比較兩個温度（-5℃和-15℃）哪個更冷？怎麼能説明-15℃比-5℃更冷了？

生：温度計上有表示。

生：-15℃在-5℃下面。

師：用你的動作和表情告訴我-15℃時的感覺。

我國新疆地區最冷時温度達到-40℃，大概在温度計的哪兒？

生：比劃。

師：你能説幾個正數和負數嗎？

生：-10、-11。

師：一對一對説。

生1：+10、-20。

師：説得完嗎？用省略號表示。

所有正數和0比，有什麼關係？

所有負數和0比，有什麼關係？（板書：負數<0<正數）

用一個圈把所有正數圈出來，用一個圈把所有的負數圈出來。

學生圈出了板書的正數和負數。

生：不同意，因為還有很多正、負數。要把省略號圈進去。

師：0，正數不要，負數不要。怎麼辦？

生：0是分界點。

六人小組討論：0算正數嗎？算負數嗎？

學生彙報

生1：0算是自然數。

生2：0是正負數。

生3：它一個不是，是特殊的數。

師：正數比0？（大）負數比0？（小）0比0小嗎？（0不是）0既不是正數，也不是負數。是分界點。

教後反思：

本案例教學以“學生”為本，體現數學是生活所需，實際所需，從而產生要學數學，要學有用的數學；體現數學的`應用性和實踐性，反映數學的價值觀而設計的，我覺得數學教學要超越生活，數學知識雖然源於生活，但與現實的生活還是有一定距離的，畢竟數學是一門高度抽象、高度嚴密的學科。當數學教學找到了與生活的連接點，把數學現象規律用生活實際問題的解決來表現時，數學知識的學習就變的“通俗易懂”了。如本案例教學中從温度計認識與動手操作展開教學，教師先出示了各地的温度情況，接着引導學生認識温度計上的0刻度，然後進行0上和0下的温度讀數教學。充分體現由整體認識到局部探索的教學策略，有效的突破了學生認識與探索的難點。總之學生通過觀察、操作等活動，將原有的生活經驗數學化，使學生從具體實物操作和形象感知發展到抽象地認識負數，進一步體驗到正數與負數之間的區別與聯繫。

國小六年級數學下冊《認識負數》優秀教案 篇8

教學目標：

1．使學生體驗數學和生活的密切聯繫，激發學生學習數學的興趣。

2．培養學生應用數學的能力。

3．使學生在現實情境中初步認識負數，瞭解負數的作用，感受運用負數的需要和方便。使學生知道正數和負數的讀法和寫法，知道0既不是正數，又不是負數。正數都大於0，負數都小於0。

教學重點：

初步認識正數和負數以及讀法和寫法。

教學難點：

理解0既不是正數，也不是負數。

教學準備：

多媒體課件、温度計、練習紙、卡片等。

教學過程：

一、遊戲導入（感受生活中的相反現象）

1、遊戲：我們來玩個遊戲輕鬆一下，遊戲叫做《我反、我反、我反反反》。遊戲規則：老師説一句話，請你説出與它相反意思的話。

①向上看（向下看）②向前走200米（向後走200米）③電梯上升15層（下降15層）。

2、下面我們來難度大些的，看誰反應最快。

①我在銀行存入了500元（取出了500元）。②知識競賽中，五（1）班得了20分（扣了20分）。

③10月份，學校小賣部賺了500元。（虧了500元）。④零上10攝式度（零下10攝式度）。

3、談話：老師的一位朋友喜歡旅遊， 11月下旬，他又打算去幾個旅遊城市走一走。我呢，特意幫他留意了一下這幾個地方在未來某天的最低氣温，以便做好出門前衣物的準備。下面就請大家一起和我走進天氣預報。（天氣預報片頭）

二、教學例1

1、認識温度計，理解用正負數來表示零上和零下的温度。

課件出示地圖：點擊南京出示温度計和南京的圖片。首先來看一下南京的氣温。

這裏有個温度計。我們先來認識温度計，請大家仔細觀察：這樣的一小格表示多少攝氏度呢？5小格呢？10小格呢？

B、現在你能看出南京是多少攝氏度嗎？ （是0℃。）你是怎麼知道的？（那裏有個0，表示0攝式度）。

（2）上海的氣温：上海的最低氣温是多少攝氏度呢？撥的時候是怎樣想的呢？（在零刻度線以上四格）

指出：上海的氣温比0℃要高，是零上4攝式度。（教師結合課件，突出上海的氣温在零刻度線以上）。

（3）瞭解首都北京的最低氣温：北京又是多少攝氏度呢？與南京的0℃比起來，又怎樣了呢？（比南京的0℃要低）你能用一個手勢來表示它和0℃的關係嗎？（對，北京的氣温比0度低，是零下4攝氏度）你能在温度計上撥出來嗎？

（4）比較：現在我們已經知道了這三個地方的最低氣温。仔細觀察上海和北京的最低氣温，它們一樣嗎？（不一樣，一個在0℃以上，一個在0℃以下）。

① 上海的氣温比0℃高，是零上4攝氏度，我們可以記作+4℃，讀作正四攝氏度，寫的時候先寫一個正號（指出是正號不是加號，意義和讀法都不同了）再寫一個4（板書），大家跟我一起來比劃一下。+4也可以直接寫成4，把正號省略了。所以同學們所説的4℃也就是+4℃。（板書）

② 北京的氣温比0℃低，是零下4攝氏度。我們可以用-4℃來表示零下4攝氏度（板書-4）。跟老師一起來讀一下。寫的時候可以先寫一個負號（指出是負號不是減號）再寫一個4就可以了，同桌互相比劃一下。

（5）小結：通過剛才對三個城市的温度的瞭解，我們知道記錄温度時，以0℃為界線，用象+4或4這些數可以來表示零上温度，用-4這樣的數可以表示零下温度。

2、試一試：學生看温度計，寫出各地的温度，並讀一讀。（寫在卡片上）

3、聽一段中央台的天氣預報，將你聽到城市的最低和最高温度記錄下來。

4、小結：通過剛才的學習，我們得出：以零攝氏度為界線，零上温度用正幾或直接用幾來表示，零下温度用負幾來表示。

三、學習珠峯、吐魯番盆地的海拔表達方法（P4第2題）

1、同學們你們知道嗎？世界第一高峯——珠穆朗瑪峯從山腳到山頂，氣温相差很大，這是和它的海拔高度有關的。最近經國家測繪局公佈了珠峯的最新海拔高度。老師把有關網頁帶來了。（課件出現網頁，上面有簡單的文字介紹）。誰來讀一讀這段介紹。

2、今天老師還帶來一張珠穆朗瑪峯的海拔圖，請看。（課件動態地演示珠穆朗瑪峯的海拔圖）。從圖上，你看懂了些什麼？

3、我們再來看新疆的吐魯番盆地的海拔圖。

你又能從圖上看懂些什麼呢？（引導學生交流，回答珠穆朗瑪峯比海平面高8844.43米；吐魯番盆地比海平面低155米）。

4、珠穆朗瑪峯比海平面高，吐魯番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一種簡單的方法來記錄一下這兩個地方的海拔嗎？

（1）交流：珠穆朗瑪峯的海拔可以記作：+8844.43米或8844.43米。

吐魯番盆地的海拔可以記作：-155米。（板書）

（2）小結：以海平面為界線，+8844.43米或8844.43米這樣的.數可以表示海平面以上的高度，-155米這樣的數可以表示海平面以下的高度。

四、小組討論，歸納正數和負數。

1、通過剛才的學習，我們收集到了一些數據（課件顯示）我們可以用這些數來表示零上温度和零下温度，還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那麼你們觀察一下這些數，它們一樣嗎？你們想幫它們分分類嗎？

2、學生交流、討論。

3、指出：因為+8844.43也可以寫成8844.43米，所以有正號和沒正號都可以歸於一類。提出疑問：0到底歸於哪一類？（引導學生爭論，各自發表意見）

① 如果都同意分三類的，老師可以出難題：我覺得0可以分在4它們一類啊，你們怎麼來説服我？

② 如果有學生髮表分三類的，有的分兩類的，可以引導他們互相爭論。

4、小結：（結合圖）我們從温度計上觀察，以0℃為界限線，0℃以上的温度用正幾表示，0℃以下的温度用負幾表示。同樣，以海平面為界線，高於海平面的高度我們用正幾來表示，低於海平面我們用負幾表示。0就象一條分界線，把正數和負數分開了，它誰都不屬於。但對於正數和負數來説，它卻必不可少。我們把象+4、4、+8844.43等這樣的數叫做正數；象-4、-155等這樣的數我們叫做負數；而0既不是正數，也不是負數。（板書）正數都大於0，負數都小於0。這節課我們就和大家一起來認識正數和負數。（板書：認識正數和負數）

五、聯繫生活，鞏固練習：

1．練習一第2、3題：

2．你知道嗎：水沸騰時的温度是____。 水結冰時的温度是____。 地球表面的最低温度是 。

3．討論生活中的正數和負數

（1）存摺：這裏的-800表示什麼意思？（以原來的錢為標準，取出了800元記作-800；存入了1200元記作1200元，還可以記作+1200元）

（2）電梯：這裏的1和-1表示什麼意思？（以地平面為界線，地平面以上一層我們用1或+1來表示，-1就表示地下一層）。老師現在要到33層應該按幾啊？要到地下3層呢？

六、課堂小結：

這節課我們一起認識了正數和負數。在我們的生活中，零攝氏度以上和零攝氏度以下，海平面以上和海平面以下，得分與失分等都具有相反的意義，我們都可以用正數和負數來表示。

國小六年級數學下冊《認識負數》優秀教案 篇9

教學內容：

正數和負數的初步認識，數軸的相關知識，相反數的相關知識，絕對值的相關知識。

教學目的：

1、 教學正數和負數的意義,會判斷一個數是正數還是負數,會初步運用正數和負數表示相反意義的量。

2、 能將學過的整數在數軸上表示出來,能説出數軸上已知點所表示的數。

3、 瞭解相反數的概念,掌握相反數的表示法,能正確地求出一個數的相反數。

4、 掌握絕對值的表示法,給一個數,會求它的絕對值。

教材分析:

本單元教材是為進一步學習正數和負數加減法打下基礎,為國中數學學習做準備,是銜接國小數學和國中數學的重要環節.教學的重點是相反數和絕對值,難點是正數和負數及數軸概念的理解。

教學課時:

約6課時。

教學準備:

小黑板、投影片。

１、 正數和負數

教學內容：完成例題，“試一試”及練習一a組的１－７題，b組的１－３題。

教學目的：

１、 認識正數和負數，會用正數和負數表示一些常見的數量。

２、 培養學生對相對的理解，培養創新的思維品質。

教學重點：

負數的認識是本課的重點。

教學過程：

一創設情景：

師：我們已經學過哪些數？

出示氣温圖，説一説各數字表示的意思，找一找哪些是沒有學過的？

二探究新知：

1師:你會讀這些數字嗎?試一試.

師:像-1、-4、-8……這樣的數都是負數。

師：為了和負數相對應，我們把以前學過的`除零以外的數叫作正數，並可在前面加上符號“＋”，讀作正。

2自學課本第二頁的內容。

師：你還能舉出一些正、負數的例子嗎？

3教學例題

出示例題，讀題後説一説自己的想法。

明確：海平面以上用正數表示，海平面以下用負數表示。

4試一試

完成試一試的相關題目。

三鞏固拓展

1完成練習一a組的1－7題。

第4題要重點訂正。

2完成練習一b組的第1、2、3題。

四小結

師：本節課你有什麼收穫？

國小六年級數學下冊《認識負數》優秀教案 篇10

教學內容：

人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》六年級下冊第2～4頁例1、例2。

教學目標：

1．引導學生在熟悉的生活情境中初步認識負數，能正確地讀、寫正數和負數；知道0不是正數也不是負數。

2．使學生初步學會用負數表示一些日常生活中的實際問題，體驗數學與生活的聯繫。

3．結合負數的歷史，對學生進行愛國主義教育；培養學生良好的數學情感和數學態度。

教學重、難點：負數的意義。

教學過程：

一、談話交流

談話：同學們，剛才一上課大家就做了一組相反的動作，是什麼？（起立、坐下。）今天的數學課我們就從這個話題聊起。（板書：相反。）我們周圍有很多的自然和社會現象中都存在着相反的情況，請看屏幕：（課件播放圖片。）太陽每天從東方升起，西方落下；公交車的站點有人上車和下車；繁華的街市上有買也有賣；激烈的賽場上有輸也有贏……你能舉出一些這樣的現象嗎？

二、教學新知

1．表示相反意義的量。

（1）引入實例。

談話：如果沿着剛才的話題繼續“聊”下去的話，就很自然地走進數學，我們一起來看幾個例子（課件出示）。

① 六年級上學期轉來6人，本學期轉走6人。

② 張阿姨做生意，二月份盈利1500元，三月份虧損200元。

③ 與標準體重比，小明重了2.5千克,小華輕了 1.8千克。

④ 一個蓄水池夏季水位上升米，冬季水位下降米。

指出：這些相反的詞語和具體的數量結合起來，就成了一組組“相反意義的量”。（補充板書：相反意義的量。）

（2）嘗試。

怎樣用數學方式來表示這些相反意義的量呢？

請同學們選擇一例，試着寫出表示方法。

……

（3）展示交流。

……

2．認識正、負數。

（1）引入正、負數。

談話：剛才，有同學在6的前面寫上“＋”表示轉來6人，添上“－”表示轉走6人（板書：＋6 －6），這種表示方法和數學上是完全一致的。

介紹：像“－6”這樣的數叫負數（板書：負數）；這個數讀作：負六。

“－”，在這裏有了新的意義和作用，叫“負號”。“＋”是正號。

像“＋6”是一個正數，讀作：正六。我們可以在6的前面加上“＋”，也可以省略不寫（板書：

6）。其實，過去我們認識的很多數都是正數。

（2）試一試。

請你用正、負數來表示出其它幾組相反意義的量。

寫完後，交流、檢查。

3．聯繫實際，加深認識。

（1）説一説存摺上的數各表示什麼？（教學例2。）

（2）聯繫生活實際舉出一組相反意義的量，並用正、負數來表示。

① 同桌交流。

② 全班交流。根據學生髮言板書。

這樣的正、負數能寫完嗎？（板書：… …）

強調指出：像過去我們熟悉的這些整數、小數、分數等都是正數，也叫正整數、正小數、正分數；在它們的前面添上負號，就成了負整數、負小數、負分數，統稱負數。

4．進一步認識“0”。

（1）看一看、讀一讀。

談話：接下來，我們一起來看屏幕：這是去年12月份某天，部分城市的氣温情況（出示氣温折線統計圖）。

哈爾濱：－15 ℃～－3 ℃

北 京： －5 ℃～5 ℃

深 圳： 12 ℃～23 ℃

温度中有正數也有負數，請把負數讀出來。

（2）找一找、説一説。

我們來看首都北京當天的温度，“－5 ℃”讀作：“負五攝氏度”或“負五度”，表示零下5度；5 ℃又表示什麼？

你能在温度計上找出這兩個温度所在的刻度嗎？（出示温度計，沒有刻度數）為什麼？ 現在你能很快找出來嗎？（給出温度計的刻度數，生到前面指。）

説一説，你怎麼這麼快就找到了？

你能很快找到12 ℃、－3 ℃嗎？

（3）提升認識。

請學生觀察温度計，説一説有什麼發現？

在學生髮言的基礎上，強調：以0℃為分界點，零上温度都用正數來表示，零下温度都用負數來表示。（或負數都表示零下温度，正數都表示零上温度。）

“0”是正數,還是負數呢？

在學生髮言的基礎上,強調：“0”作為正數和負數的分界點，它既不是正數也不是負數。

（4）總結歸納。

如果過去我們所認識的數只分為正數和0的話，那麼今天我們可以對“數”進行重新分類： （完善板書。）

5．練一練。

讀一讀,填一填。（練習一第1題。）

6．出示課題。

同學們，想一想，今天你學習了什麼新知識？認識了哪位新朋友？你能為今天的數學課定一個課題嗎？

根據學生的回答總結本節課所學內容，並選擇板書課題：負數認識。

7．負數的歷史。

（1）介紹。

其實，負數是“中國是世界上最早認識和運用負數的國家，早在2000多年前，我國古代數學著作《九章算術》中對正數和負數就有了記載。魏朝數學家劉徽在該書的註文中則更進一步地概括了正、負數的意義：?兩算得失相反，要令正負以名之古代用算籌表示數，這句話的意思是：?兩種得失相反的數，分別叫做正數和負數並且規定用紅色算籌表示正數，黑色算籌表示負數。由於記錄時換色不方便，到了十三世紀，數學家還創造了在數字上面畫斜槓來表示負數的方法。國外對負數的認識經歷了曲折的過程，並且也出現了各種表示負數的形式，直到20世紀初，才形成了現在的形式。但比中國晚了數百年！”

（2）交流。

簡單瞭解了負數的歷史，你有什麼感受？

三、練習應用

今天，負數在我們的生產和生活中依然有着廣泛的用途。讓我們就一起走進生活，感受數與生活的密切聯繫。

課件逐一出示:

1．表示海拔高度。（“做一做”第2題。）

通常，我們規定海平面的海拔高度為0米，珠穆朗瑪峯比海平面高8844.43米,可以記作_____________；吐魯番盆地大約比海平面低155米，它的海拔高度應記作_____________。

2．表示温度。（練習一第2題。）

月球表面白天的平均温度是零上126℃，記作_________℃, 夜間的平均温度為零下150℃，記作_____________℃。

3．（出示電梯按鈕圖）小紅的家在五樓，儲藏室在地下一樓。如果她要回家，按哪個按鈕？如果到儲藏室取東西呢？

4．表示時間。（練習一第3題。）

四、總結延伸

1．學生交流收穫。

2．總結。

簡要、具體地評價學生的收穫,並強調:關於負數，生活中還有更廣泛的應用；走進負數，還有更多的知識等待我們去探索，相信同學們在今後的生活和學習中會有更多的收穫。 板書設計

負數的認識和意義

正數+6 、+1500 、2.5

負數-6 、-1500 、-2.5

0既不是正數也不是負數

第二課時 用數軸表示正負數 總第二課時

教學目標

認識數軸，並會用數軸上的點表示正負數和0.

教學重點和難點

理解數軸表示正負數的意義，會用數軸上的點表示正負數；同時能夠由數軸上的已知點説出其所表示的數。

教學設計

一、以複習負數的意義導入

2小黑板出示題目：用正數和負數表示下列各量。指名學生將答案寫在小黑板上，集體訂正。

（1）零上24攝氏度表示為（ ），零下3.5攝氏度表示為（）。

（2）足球比賽中，贏2球計作（ ）球，輸１球記作（）球。

（３）小麗上個月存了壓歲錢２００元，存摺上顯示（ ），這個星期郊遊費取出５０元，存摺上顯示為（ ）。

（４）超過警戒水位２米，可記作（），正好到警戒水位可記作（）。 ３.我們已經知道了負數的意義，這節課我們將繼續探究生活中的負數，並學習一個可以直觀表示負數的好方法。

二、創設情境，探究新知

１.在遊戲中體會運動變化中的負數

（１）以講台為起點，面朝教室門為前，也為正，分為兩組，每組派２名代表，一名代表負責根據我的口令向相反的方向走，而另一名同學則在黑板上記錄自己同伴走的情況，我們看哪一組反應又快又正確。

（２）遊戲過後，提問：如果不用按照相反的口令，直接按照口令執行，那麼“記作６步” 他應怎麼走？“記作—4步”呢？（指名學生回答）

2.教學第5頁例3，學會用數軸表示正負數。

（1）像我們剛才的遊戲，例題中以大樹為起點，向東為正，那麼向西應記為什麼？怎麼走記為“0”？例題中四個小朋友運動後的情況分別記為什麼？（生答師板書）

（2）明確了這點我們可以知道，當規定一個方向為正時，與之相反的方向則為負。這還可以擴展到一切3運動變化中，指定一個運動變化方向為正，那麼另一個變化方向就為負。我們的生活中還有那些相反的變化運動呢？

（3）為了更加直觀的看，我們在一條直線上來表示他們運動後的情況。這條直線表示他們要走的東西方向的路線，樹的位置記為什麼？

（4）假設直線打上箭頭的方向為東，即為正方向。在直線上從起點開始分出相等的線段，用1cm表示實際的1m.

（5）大家觀察一下這條直線，在0的左邊，都是什麼數？右邊呢？像這樣的直線就叫數軸。數軸有什麼特徵？它與直線有什麼區別？

（6）它長得比較像什麼啊？（出示温度計）大家看這個温度計，我們把它放平放，是不是在0的一邊是零下，一邊是零上？

（7）現在哪個同學能在這個數軸上表示出—1.5？

（8）根據例題的要求，往東為正，那麼如果你從起點要運動到—1.5？

3.教學第6頁例4，學習負數大小的比較。

（1）大家看課本上未來一週的天氣情況，裏面有沒有負數？把它讀出來。

（2）教師板書數軸，一邊畫一邊講解畫數軸的方法，注意強調，要在直線上確定一點為0，然後再截取等分線段，要求學生在練習本上畫數軸。

（3）讓我們把每天最低氣温在這個數軸上表示出來。

（4）從最低氣温來看，週五和週四哪天更冷呢？你是怎麼知道的？

（5）我國新疆地區冬季時温度達到—30℃，大概在温度計的那兒？在數軸上表示大約在哪個位置？

（6）正、和0負數之間的大小順序是怎樣的？

（7）我們剛才比較了—8℃和—6℃，知道—8℃更冷，説明哪個温度高呢？哪個數字更大一些呢？

（8）大家觀察一下—8和—6在數軸上的點哪個離0近一些？在正方向上，我們知道2比1大，那哪個離0近一些？從數軸的左邊到右邊的數字有什麼規律？從這個情況可以小結出什麼呢？小結：在數軸上從左到右的順序就是數從小到大的順序，左邊的數比右邊的小。

（9）如果不用數軸，直接比較兩個負數的大小，還可以怎麼判斷？

三、鞏固練習

1.第7頁的做一做的第一題。

2.第7頁的`做一做的第3題。

四．課堂小結

這節課我們學會了什麼內容？比較負數的大小可以怎麼比較呢？

教學反思

本課時的設計充滿着輕鬆的氛圍，以遊戲導入，一開始就抓住學生的注意力。將例題用直觀有趣味的方式體現，學生在快樂中掌握知識，這其實是新課標要求所提倡和極力達到的要求，能夠很好地保護和激發學生的學習興趣。此外，本課時的設計還有一大特點是在對知識點引起的環節上，注意由學生熟悉的情境引入，注重例題及知識點的教學銜接，避免生硬的知識點教學轉化，設計好過渡和引導，使教學環節渾然一體，知識點的銜接也顯得水到渠成。

第二單元 圓柱與圓錐

單元目標：

1、使學生認識圓柱和圓錐，掌握它們的特徵；認識圓柱的底面、側面和高；認識圓錐的底面和高。

2、 使學生理解求圓柱的側面積和表面積的計算方法，並會正確計算。

3、 使學生理解求圓柱、圓錐體積的計算公式，會運用公式計算體積、容積，解決有關的簡單實際問題。

單元重點：

掌握圓柱的表面積的計算方法和圓柱、圓錐體積的計算公式。

單元難點：

圓柱、圓錐體積的計算公式的推導

1、圓柱 總第三課時

（1）圓柱的認識

教學內容：教科書第10—12頁圓柱的認識，練習二的第1—4題．

教學目標：

1、藉助日常生活中的圓柱體，認識圓柱的特徵和圓柱各部分的名稱，能看懂圓柱的平面圖；認識圓柱側面的展開圖。

2、培養學生細緻的觀察能力和一定的空間想像能力。

3、激發學生學習的興趣。

教學重點：認識圓柱的特徵。

教學難點：看懂圓柱的平面圖。

教學過程：

一、複習

1．已知圓的半徑或直徑，怎樣計算圓的周長？（指名學生回答，使學生熟悉圓的周長公式：C＝2πr或C＝πd）

2．求下面各圓的周長（教師依次出示題目，然後指名學生回答，其他學生評判答案是否正確）