人教版國小四年級語文上冊《卡羅納》的教學反思（通用5篇）

身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的國小四年級語文上冊《卡羅納》的教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

國小四年級語文上冊《卡羅納》的教學反思 篇1

一、談成功之處：

1.在教學中，注重學法的滲透，以有價值的問題引導，學生以合作小組為單位，自主探究為主要學習方式開展教學。

2.教學中，我淡化“悲痛”部分，強化“關愛”部分，緊抓“面對卡羅納的悲痛，大家是怎麼做的？誰最讓你感動？畫出讓你感動的句段，寫出自己的體會。”這一統領性的問題，貫穿全文重點部分，引導學生細細品讀面對遭遇不幸的卡羅納時大家的每一句話，每一個動作，甚至是每一個眼神，品詞析句，使學生從中感受到濃濃的愛意。整堂課下來，學生做到了抓住重點詞句領會人物的主要情感，受到了關愛他們幫助他人的教育。

3.在課的拓展環節，我還適當滲透了怎樣抓住人物的語言、動作、神態描寫來體現人物的內心活動這樣一種寫法，從後面的習作訓練可以看出，部分學生收穫頗多。在深入解讀文本，引導學生多角度、多層面地觸摸語言，揣摩語言之後，讓學生寫下身邊的愛的故事，講讀寫進行有機的結合，加深了學生對作者寫作方法的理解，提高了學生的表達水平。

二、不足之處及整改措施：

有些地方處理方法不夠的當。如“我”恍然大悟，那麼之前“我”到底在心中懷着一個怎樣的疑問呢？這樣的提問應該比“我恍然大悟，是順應着課文中的哪一句話來説的”這個問題的指向更集中，並且相對於直接尋找句子來説，還包含了一個整理句子、理解句子、提出疑問的過程。再比如總結課文的時候，學生了解了課文抓住人物言行、神態等來表達思想情感的語言特色，但是沒有及時提升文本“一言一行，甚至一個眼神都關情”的精妙。

國小四年級語文上冊《卡羅納》的教學反思 篇2

《卡羅納》是四年級上冊的一篇略讀課文,選自《愛的教育》，課文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸，悲痛欲絕時,身邊的人真誠、熱情地安慰他,默默地關愛他.課文抓住卡羅納失去母親後第一天來上學這樣一個特殊的日子,從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫.文章語言生動,描寫細膩,字裏行間透露出卡羅那的那份傷、那份痛以及大家對他的愛,十分感人的一篇文章，容易引起學生情感上的共鳴。

在教學時，我從“關愛、勇氣”這個點出發，緊緊圍繞“卡羅那失去母親的傷痛和他身邊的人給予他默默的關愛”這一情感主線，通過“卡羅納萬分傷心與老師,同學和家長關心卡羅納”的情景對比體驗，讓學生感受到此時身邊人的關懷對痛失母親的卡羅納來説是多麼的重要。此時的卡羅那除了需要安慰，更需要鼓勵，給他面對困難的勇氣，讓他堅強。而此時此刻，孩子們感受到卡羅那的傷痛越深，才會更好感受到卡羅那需要的關愛越重要。

在理解的卡羅納傷心的句子時,我讓學生找出相關語句，再抓住卡羅那的神情、動作……深入課文來體會人物的思想感情，感受內心的悲痛。有的句子讓孩子們抓住關鍵詞聯繫生活實際，大膽現象，去體驗卡羅那的悲痛欲絕。比如: “卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來。他一定是想起了往日的情景。那時侯，母親差不多每天都來接他；要考試了，母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐。”我抓住“千叮嚀萬囑咐”讓孩子們想像母親還可能對他叮嚀什麼?囑咐什麼?孩子們各抒己見,暢談着母親在世時的美好情景,而現實卻和回憶形成鮮明的對比,此時此刻,讓孩子們真切感受到卡羅納的可憐,伴隨悲傷的樂曲,孩子們反覆品讀,真正把孩子們帶入了情境.此時我讓孩子們想象自己就是痛失母親的卡羅納，大聲表達出最想對母親説的一句話，讓孩子們感同身受，更深刻感受到卡羅納的痛苦。

當然也有許多不足的地方，比如：這節課在結尾的地方設計一個寫信的環節就有些畫蛇添足。還有在感受關愛的時候，孩子們沒有前以部分入情……但是不管得與失,都為我以後的教學積累了很多的經驗.只有知道哪裏做得不夠好,才知道怎麼樣才能做得更好!

國小四年級語文上冊《卡羅納》的教學反思 篇3

《卡羅納》節選自《愛的教育》一書，是一篇略讀課文。在教學過程中，我力追求簡約，追求和諧。

整堂課圍繞“卡羅納是一個怎樣的孩子？”和“周圍的人們又是怎樣表達對卡羅納的愛的？”這兩個問題品讀感悟。學生通過人物語言、動作、神情的描述，品讀、批註、交流，感受師生對卡羅納的真切關愛之情。學生那同情與憐憫的神情，使我深切地感受到他們正沉浸在愛的教育中。在此基礎上，追問：“這些‘愛’卡羅納感受到了嗎？從哪兒看出來？”抓住“他什麼也沒説，也沒有抬起頭來，只是把他的手放在我的手上。”體會卡羅納將堅強面對現實，成為生活的強者的內心感受。

在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中不斷滲透。引領學生尋找感受周圍的人對卡羅納的愛的詞句，從動作、眼神、心理等方面捕捉愛、感受愛。

無獨有偶，在上這篇課文的前幾天，班上一位學生的父親因車禍去世。當大家都深刻體會周圍人對卡羅納的關心時，我説：“我想大家一定在心裏默默想着，在我們的身邊，也正有這麼一位不幸的朋友，你們能不能用語言對他表示一下安慰呢？”當大家紛紛地説出自己最誠摯的關心和祝福時，那位學生哭出了聲……

課後的小練筆，自然換成了“同學，我想對你説”，而且大家寫的都很好，這次是同學們最成功的小練筆了。

國小四年級語文上冊《卡羅納》的教學反思 篇4

這堂“千錘萬鑿”的課終於在11月23號正式完整地結束了，可我的心久久不能平靜下來。因為值得反思的地方實在太多了。

先來説説這堂課的可取之處吧：

我以一封信為切入點，一是為了抓住悲傷的基調來出示課題，從而在還沒有對課文整體感知時就調動起學生的一種共鳴即悲傷，二是為了增加學生的學習課文的興趣，即類似於一個故事的展開而自然地引導到課文中去，具體是這樣處理的：可是上帝爺爺並沒有聽到小男孩的乞求，在不久，他母親因病去世了。此時他面容灰白，兩眼哭紅了，腿站不穩，好象自己也大病了一場似的（文中的話），你們猜，這位小男孩是誰啊？課文順利地導入了，我還是以一個故事的方式（來到學校後有會發生什麼事呢）讓學生們去初步地“讀課文”。在讀課文時又不忘去找找劃劃表現卡羅納悲傷的句子，讓學生再一次沉浸在悲傷的氛圍中。所以在指導朗讀時，學生也能體會情感，理解卡羅納悲傷的情緒，讀得很不錯，收到了良好的效果。

同時，在體現“愛”這一主題時，藉助課文的'最後一個段落，學生想象卡羅納在回家路上的一些心理活動，來揭示課文所要傳給我們的精神。這既是理解課文更是學生思維情感打開的一種表現，並且，從學生口中説出“愛”是真實而具體的。

總體來説，在把握課文的脈絡上説是比較清晰的。一個一個環節下來，學生能體會得到兩大情感：悲傷和愛。再通過較多的感悟朗讀，情感能夠較好地把握與呈現出來。

再則，是需要反思的地方：

一，聲音文件的處理。

這是最自責的，真可以説難以原諒。這是一篇很傷情，感動的文章，雖然只在兩處用到音樂，可是卻是為這堂課增添不少悲傷與感動的好“工具”，可以藉助它來激起學生的情感與想象，奠定的感情基調也會更加得悲傷更能引發學生的思維。而笨笨的我卻忘記把文件下載下來，這是教訓啊，慘痛的教訓！！！

二，提的問題不夠簡練，精練。

在一些提問方式上還不夠乾脆，比較羅嗦。這其實很忌諱的，學生明白問題了，你還強調它，顯得煩瑣，浪費時間（學生思維時間與課堂寶貴時間）。所以，在最後我是拖了一兩分鐘的。

三，想象寫話處理的不好。

想象寫話是在理解課文的基礎上，充分發揮學生的自主性，給他們以想象的空間，思維也得到了訓練。（寫話：假使你是卡羅納的同學，你會怎麼做？給他以春天般的温暖，讓他心中的悲痛早日消逝。）可實際上，我卻處理得不好。因為考慮到後面還有課外的拓展（小詩），而那時時間也不是很多了，我只能讓幾個學生來交流交流。本意是在課堂上同桌之間交流一下的，可是我卻説出了：同學們，課堂時間有限，我們可以下課後交流。我不知道這是我前幾次試教的所形成的習慣（因為之前是把想象寫話放在課的最後的，預備課後還可交流）還是由於緊張而説錯的，可我知道這其實是很不負責任的表現，是為了擠時間啊。這樣的效果也是很不好的。

除此之外，還有許多地方呢。對學生的反饋不夠精細，鍵詞的出示沒有及時，表揚的話語就這麼幾句等等。

這些問題今後有待改善！

國小四年級語文上冊《卡羅納》的教學反思 篇5

《卡羅納》是一篇略讀課文，如何上出略讀課文的味道呢？這個着實讓我傷腦筋，如何對略讀課文進行準確定位，免得碰上略讀課上成精讀課這個高壓線。雖然願望是美好的，但今天上了之後，現實還是很殘酷的。

一、所得：

這堂課我主要抓兩條線進行教學。卡羅納的悲傷和大家對他的關愛，讓學生從字裏行間去揣摩人物的心理，在自讀自悟過程中，體會大家通過一言一行等細節表達對卡羅納的關愛。線索應該還是比較清晰的。

兩次的語言訓練為學生理解文本，提供了依託。

第一次，通過“，媽媽。”的句式引導學生想象，媽媽在生活上無微不至的關懷作者，通過作者給媽媽寫信這一課外拓展，引導學生體會以前母子之間的深情，為體會卡羅納的悲傷打下基礎。

第二次，通過讓學生填空，練習説話，引導學生運用學到的用一句話，一個動作來安慰體貼別人，學會通過細節來表達關愛，同時運用語言，發展語言。

從課堂上的演繹來看，基本上達到了預設的目的。

二．反思

靈活合理地駕馭課堂，是檢驗一個老師的課堂教學能力的一個指標。課上下來，對於這一點，自己感覺不夠滿意。

1、課堂教學要以學生為主體，教學設計一切要從學生實際出發。這一點，就沒有做好。我的設計只是一廂情願的。如何最大限度地調動學生的積極性，讓學生的思維活躍起來。如何根據學生的回答，適時調控，引導，這也是欠缺的。今天課堂上，也有這樣的例子，當學生説的，跟我的預設相左時，我的評點不夠有針對性。如學生只講到放學了，媽媽怎麼做。思維被限制住了，我未能及時地引導學生打開思維，如做作業時，我生病時，吃飯時，睡覺時……。

2、一不小心又落到了精讀課文的陷阱中了，雖然我的教學思路很簡單，讓學生在自讀自悟中感受卡羅納的悲痛。讓學生通過對老師同學及家長細節的揣摩中，體會大家對卡羅納那細心的呵護。但是，由於上課過程中，太不放心，總擔心學生將不出來，引得過多，取捨不夠，詳略不夠突出，因此，這堂課看起來就象是一堂精讀課了。這一票就能否決一切。現在人教網論壇上對這個問題也在作激烈的辯論。何去何從？我還是處於迷茫之中。如何上出略讀課的味道。大夥應該會是都想説幾句吧！

敬請各位同仁提供寶貴意見！